林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件

林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析ppt人教課標(biāo)版56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析ppt人教課標(biāo)版林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析ppt人教課標(biāo)版56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析林黛玉進(jìn)賈府安徽金盛林第二課時(shí)《紅樓夢(mèng)》前五回的內(nèi)容第一回—女?huà)z補(bǔ)天木石前盟第二回—賈府人物上下關(guān)系第三回——黛玉進(jìn)府典型環(huán)境第四回—賈史王薛社會(huì)背景第五回——太虛夢(mèng)游隱喻結(jié)局摘要教師教學(xué)信念是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中相關(guān)因素所持的信以為真的觀點(diǎn)、態(tài)度和心理傾向，其直接影響著教師教學(xué)的效果以及教師專業(yè)素質(zhì)的提高。本研究采用訪談與問(wèn)卷調(diào)查的方法分析了農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的現(xiàn)狀，并從教師的性別、學(xué)歷、教齡、班主任經(jīng)歷等方面分析影響物理教師教學(xué)信念的因素。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確定了農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的取向及存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了一些建議。教師教學(xué)信念是教師行為的有力支撐，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，影響著教師專業(yè)素質(zhì)的提高。從20世紀(jì)80年代起，教育界對(duì)教師教學(xué)信念的研究就已經(jīng)開(kāi)始興盛。然而國(guó)內(nèi)大量研究都集中在教師教學(xué)信念的內(nèi)涵及影響因素等宏觀描述上[1]，微觀領(lǐng)域的研究主要集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)等教學(xué)領(lǐng)域[2]，缺少對(duì)物理教師教學(xué)信念的測(cè)量與評(píng)價(jià)。筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”中輸入主題“教學(xué)信念”“物理”進(jìn)行搜索僅有8篇文章，其中真正研究教學(xué)信念的僅有3篇。物理教師教學(xué)信念是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中相關(guān)因素所持的信以為真的觀點(diǎn)、態(tài)度和心理傾向?？梢哉f(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中所作的所有課程決定和教學(xué)行為均受其教學(xué)信念的影響[3]。本文借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)信念的研究成果與方法，在河南省范圍內(nèi)對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師的教學(xué)信念進(jìn)行調(diào)查研究，試圖了解其教學(xué)信念的現(xiàn)狀，并以教師的性別、學(xué)歷、教齡、班主任經(jīng)歷等作為背景因素，分析其教學(xué)信念在這些背景因素中是否存在差異，進(jìn)而提出一些建議。一、調(diào)查的對(duì)象與方法調(diào)查對(duì)象包括河南省鄭州、開(kāi)封、安陽(yáng)、濟(jì)源、焦作、洛陽(yáng)、商丘、濮陽(yáng)、許昌等16個(gè)縣市地區(qū)的農(nóng)村初中物理教師。調(diào)查在半結(jié)構(gòu)化訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的研究成果編制了農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容主要涉及物理學(xué)科本質(zhì)、教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)策略等四個(gè)方面。對(duì)于問(wèn)卷中的24個(gè)題目均采用Likert式五等分記分，教師在“非常同意”（5分）、“同意”（4分）、“不確定”（3分）、“不同意”（2分）和“非常不同意”（1分）等選項(xiàng)中選擇適合自己想法的答案。反向題目統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)時(shí)做了轉(zhuǎn)換。問(wèn)卷以中間分?jǐn)?shù)3為分界點(diǎn)，平均分高于3分為“發(fā)展”取向，低于3分為“傳統(tǒng)”取向。被試者得分越高，說(shuō)明物理教師的教學(xué)信念越趨近于發(fā)展取向，能夠較好地適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查采取質(zhì)性和量化結(jié)果相結(jié)合的方法，主要有個(gè)案訪談和問(wèn)卷調(diào)查。研究采取隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放問(wèn)卷95份，收回有效問(wèn)卷77份，有效率為81.1%，對(duì)收集的數(shù)據(jù)和資料用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二、調(diào)查結(jié)果分析1.物理教師教學(xué)信念的整體狀況從表1中可以看出農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念整體水平的24個(gè)題目，每一題項(xiàng)的平均值為4.176，遠(yuǎn)高于中間分?jǐn)?shù)，說(shuō)明農(nóng)村中學(xué)物理教師的教學(xué)信念整體呈發(fā)展取向。從各維度來(lái)看，農(nóng)村中學(xué)物理教師在物理學(xué)科本質(zhì)、教師角色、學(xué)生角色方面的認(rèn)識(shí)平均分均高于平均分?jǐn)?shù)。而僅僅在評(píng)價(jià)策略層面的認(rèn)識(shí)均分為3.816低于平均分?jǐn)?shù)，可見(jiàn)，農(nóng)村中學(xué)教師在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的教學(xué)工作后，對(duì)物理知識(shí)、教師、學(xué)生的把握都已較熟練，但由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，雖然已積極投入到新課改的實(shí)踐中，但在評(píng)價(jià)方面仍過(guò)于保守，對(duì)新的評(píng)價(jià)理念理解不深刻。表1農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)總問(wèn)卷與每維度平均得分2.性別對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的差異分析由表2可知，從T檢驗(yàn)的分析結(jié)果可以看出，性別對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師在教師角色維度存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（P<0.05）。農(nóng)村中學(xué)物理教師除了在學(xué)科本質(zhì)上女教師略低一點(diǎn)外，其他維度及總分上均要高于男教師。不難看出，女教師的教學(xué)信念水平整體較高。表2農(nóng)村中學(xué)物理教師總體信念與各維度信念的性別差異檢測(cè)3.學(xué)歷層次對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的差異分析由表3可知，學(xué)歷對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的學(xué)科本質(zhì)及整體水平上均存在著顯著性差異（P<0.05）。而且從均值的角度看，本科及以上的農(nóng)村中學(xué)物理教師在各維度與總分上的均值要高于?？茖W(xué)歷的教師?？梢?jiàn)，學(xué)歷高低直接影響著教師對(duì)物理學(xué)科本質(zhì)的理解。因此，鼓勵(lì)中學(xué)物理教師積極參加各種培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷水平，對(duì)于提升教師的教學(xué)信念有著積極的促進(jìn)作用。4.教齡對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的差異分析教師是一個(gè)容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的職業(yè)。從均值的角度分析，教齡在各維度上的得分從高到低依次是教師角色、學(xué)生角色、學(xué)科本質(zhì)及評(píng)價(jià)策略。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教齡對(duì)于農(nóng)村中學(xué)物理教師的教學(xué)信念在各維度及整體水平上均存在著顯著性差異（P<0.05）。而且，由圖1可知，教齡在6年左右的年輕教師教學(xué)信念最高，隨著教齡的增長(zhǎng)，教師的教學(xué)信念有所下降。因此，應(yīng)積極注意在任教的6年內(nèi)保護(hù)教師的教學(xué)信念，減緩其消極教學(xué)信念形成的速度。5.班主任經(jīng)歷對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的差異分析由研究可知，班主任經(jīng)歷對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師的教學(xué)信念并不存在顯著性差異。但是，從均值的角度分析，有班主任經(jīng)歷的農(nóng)村中學(xué)物理教師在各維度及總分上均高于未當(dāng)過(guò)班主任的教師?？梢?jiàn)，班主任經(jīng)歷對(duì)物理教師的教學(xué)信念還是有一定影響的，相對(duì)而言更具有發(fā)展取向。這可能與他們經(jīng)常與學(xué)生溝通，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情境來(lái)分析、解決一些實(shí)際問(wèn)題有關(guān)。在訪談中，教師也提出，作班主任的經(jīng)歷讓他們更加了解了學(xué)生，從而在課堂教學(xué)中更能夠結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行授課，這也讓他們對(duì)物理教學(xué)更加熟練、熱愛(ài)。三、結(jié)論與建議1.結(jié)論從調(diào)查中可以看出大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)物理教師都具有發(fā)展取向的教學(xué)信念。但在深入分析中不難發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)信念在其教齡、學(xué)歷以及性別等方面都存在著顯著性差異，尤其隨著教齡的增長(zhǎng)，教師的教學(xué)信念明顯出現(xiàn)波動(dòng)。（1）教齡對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師的教學(xué)信念存在顯著差異調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教齡對(duì)教師的教學(xué)信念有著重要的影響。而且，教齡在6年左右的年輕教師教學(xué)信念最高，隨著工作年限的增長(zhǎng)，其教學(xué)信念開(kāi)始出現(xiàn)下滑。因此，如何讓教師的教學(xué)信念能夠處于積極狀態(tài)便成為教育領(lǐng)導(dǎo)者們必須解決的一個(gè)問(wèn)題。（2）學(xué)歷對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師的教學(xué)信念存在顯著差異學(xué)歷對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的學(xué)科本質(zhì)及整體水平上均存在著顯著性差異（P<0.05）。而且從均值的角度看，本科及以上學(xué)歷的教師在各維度及總分上的均值都高于專科學(xué)歷的教師。可見(jiàn)，學(xué)歷高的教師對(duì)物理學(xué)科本質(zhì)的理解更透徹一些。因此，提高教師的學(xué)歷水平對(duì)于提升其教學(xué)信念有著積極的促進(jìn)作用。（3）性別對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師的教師角色信念存在顯著差異受傳統(tǒng)觀念影響，教師職業(yè)一直被認(rèn)為是女性的最佳選擇。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，性別對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師在教師角色維度上也確實(shí)存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（P<0.05）。不難看出，女性教師的教學(xué)信念得分除了在學(xué)科本質(zhì)上略低一點(diǎn)外，其他維度及總分上均要高于男性教師?？梢?jiàn)，女性教師的教學(xué)信念水平整體較高。2.建議（1）采取多種途徑，激發(fā)專業(yè)信念對(duì)于農(nóng)村中學(xué)物理教師而言，日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)工作難免會(huì)影響到自己工作的熱情和信念，即出現(xiàn)所謂的職業(yè)倦怠。不難理解，僅僅掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能并不能激發(fā)起他們對(duì)教師職業(yè)的高度認(rèn)同，也無(wú)法讓他們永遠(yuǎn)保持積極的教學(xué)信念。因此，需要讓農(nóng)村中學(xué)物理教師在教師工作中逐漸形成正確自我價(jià)值的確認(rèn)和把握，這樣才能真正激發(fā)起他們的專業(yè)信念。專業(yè)信念屬于一種自我的信仰與認(rèn)同，對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師而言，需要經(jīng)歷盲從到認(rèn)同兩個(gè)階段才能真正形成自己的專業(yè)信念。而且，對(duì)教師職業(yè)的清晰認(rèn)知以及自我精神追求與教師職業(yè)間契合程度的多少是農(nóng)村中學(xué)物理教師實(shí)現(xiàn)這一跨越的重要條件。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面。其一，在教師教學(xué)信念較高的工作初期，應(yīng)對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展抱有較高預(yù)期，這可以使他們的工作更具有目標(biāo)感，而且能夠在不斷進(jìn)步中堅(jiān)定其教學(xué)信念;其二，隨著教齡的增長(zhǎng)，應(yīng)及時(shí)讓教師進(jìn)行自我反思，這可以使農(nóng)村中學(xué)物理教師對(duì)教師職業(yè)的定位更加明確，而且會(huì)為該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去做出非常具體的規(guī)劃;其三，讓教師在各種有組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中感受到自己的價(jià)值和重要性，從而對(duì)自己更加肯定和接納，在感受到自我價(jià)值的同時(shí)，樹(shù)立積極的專業(yè)自我[4]。（2）營(yíng)造寬松環(huán)境，督促進(jìn)修深造針對(duì)學(xué)歷對(duì)教師在學(xué)科本質(zhì)上的影響，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師參加各種國(guó)培、省培等進(jìn)修項(xiàng)目，不斷提升自己對(duì)物理知識(shí)、教學(xué)的理解。當(dāng)然，基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)教育相關(guān)部門也組織了大量的教育教學(xué)理念和教師教育技能培訓(xùn)工作，但由于培訓(xùn)內(nèi)容單一、形式化及缺乏學(xué)科特點(diǎn)等原因造成了培訓(xùn)效果不盡如人意。基于此，首先，學(xué)校應(yīng)讓教師正確認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的地位和作用，明確參加的目的，讓教師能夠真正從中受益。其次，在政策方面，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠無(wú)后顧之憂，全身心地投入到新的學(xué)習(xí)中。最后，在操作層面上，鑒于以往培訓(xùn)多以理論講授為主，教師往往處于被動(dòng)參與的地位，培訓(xùn)組織者應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)信念發(fā)展為本，根據(jù)教師自身需要和發(fā)展需要來(lái)調(diào)整和安排培訓(xùn)內(nèi)容。20世紀(jì)80年代初，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。由于受到諸多條件的限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀將要面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，諸如惡劣的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、交通安全無(wú)保障等等[1]。于是，他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。一個(gè)新的弱勢(shì)群體――留守兒童由此誕生了。一、留守兒童的概念界定在字面表達(dá)上，以往的研究和報(bào)道中曾出現(xiàn)過(guò)“留守子女”、“留守孩子”、“留守學(xué)生”、“留守少年”、“農(nóng)村留守子女”、“空巢兒童”、“留守兒童”等稱呼。學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童的定義也各有說(shuō)詞，例如，范先佐認(rèn)為留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，而被留在老家的那些孩子。江榮華認(rèn)為留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的16歲以下的孩子。丁杰、吳霓認(rèn)為，留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村，而且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（6～16歲）等等。目前留守兒童概念中一些基本特征尚不能統(tǒng)一和明確，從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴(kuò)大。林培淼等認(rèn)為概念的界定可以從兒童所在地域差異、是否在校學(xué)習(xí)、兒童年齡差異、兒童所在家庭結(jié)構(gòu)情況、兒童留守時(shí)間的長(zhǎng)短、是否完全留守（父母雙方外出稱為“完全留守兒童”）以及留守期間主要監(jiān)護(hù)人等7個(gè)維度來(lái)考察研究對(duì)象。二、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況1、性格孤僻內(nèi)向，人際交往困難。農(nóng)村留守兒童正處在社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)、引導(dǎo)，這就使得他們的社會(huì)化沒(méi)有在正常的狀態(tài)下進(jìn)行，出現(xiàn)相對(duì)滯后甚至偏離了社會(huì)化的正常方向，這引起兒童的情緒變化，表現(xiàn)出喜怒無(wú)常、沮喪壓抑甚至狂燥等不良情緒。調(diào)查顯示，有51.37%的留守兒童會(huì)與父母、留守監(jiān)護(hù)人、同學(xué)談心，有48.63%的留守兒童不與人談心，有8.90%的留守兒童還沒(méi)有想過(guò)與別人談心。由于父母不在身邊，缺乏與父母的溝通交流，一部分留守兒童害怕交往，感到與他人的交往很不自在，害羞，不敢表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法；一部分留守兒童則表現(xiàn)出交往過(guò)度，由于得不到正確的引導(dǎo)，[2]過(guò)早染上社會(huì)氣息，“鐵哥們”、“江湖義氣”，很容易誤入歧途，走上違法犯罪的道路。2、自卑心理嚴(yán)重。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于父母不在身邊，留守兒童普遍存在較嚴(yán)重的自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失對(duì)待生活的信心和學(xué)習(xí)的興趣。相比較而言，與父母交流少的留守兒童，體現(xiàn)出來(lái)更多的情感依賴和需求，自卑心理表現(xiàn)得更加嚴(yán)重。一方面，他們自身認(rèn)識(shí)在不斷增長(zhǎng)，情感需求在增長(zhǎng)，另一方面，父母不在身邊的這種客觀事實(shí)不但沒(méi)有得到改變，反而時(shí)間再不斷地延長(zhǎng)，這種自卑感不但沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)間減少，而是進(jìn)一步增加和泛化，嚴(yán)重影響著留守兒童的身心健康。3、逆反心理強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，留守兒童在人際交往上表現(xiàn)出較明顯的敵對(duì)防御不信任，總是覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他，在交往過(guò)程中斤斤計(jì)較、患得患失[3]。這種潛意識(shí)的不信任導(dǎo)致他們面對(duì)管束處于對(duì)抗?fàn)顟B(tài)，產(chǎn)生出較嚴(yán)重的對(duì)抗情緒。4、價(jià)值觀念扭曲，性格和行為分離。留守兒童由于父母不在身邊，就沒(méi)有父母在思想觀念、價(jià)值取向上面的幫助和指引，在成長(zhǎng)的過(guò)程中容易產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念上的偏差。由于沒(méi)有父母的約束管理，留守兒童更容易表現(xiàn)出性格失常和行為失范，他們脾氣暴躁、遇事處理沖動(dòng)極端，常常因?yàn)橐恍o(wú)端的小事情打架斗毆，辱罵老師同學(xué)。由于父母不在身邊，情感上的缺位父母、留守監(jiān)護(hù)人往往用物質(zhì)上的滿足來(lái)彌補(bǔ)，而對(duì)于留守兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、思想道德法制教育、智力發(fā)展教育很少，從而出現(xiàn)鋪張浪費(fèi)、好逸惡勞的不良品行。三、留守兒童心理健康教育應(yīng)對(duì)方法留守兒童的問(wèn)題是很棘手的問(wèn)題，不是說(shuō)解決就能解決，這當(dāng)然要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)一起努力。目前，社會(huì)已經(jīng)開(kāi)始重視這個(gè)問(wèn)題，國(guó)家也采取過(guò)了一些措施，但總是雷聲大雨點(diǎn)小，真正能實(shí)施的方案，或行之有很大效果的方法很少。有些方法可行，不過(guò)是小的范圍適用而已，不是放之皆準(zhǔn)的方法。學(xué)校方面的工作也不夠重視，大部分學(xué)校都是抓學(xué)生的成績(jī)，抓升學(xué)率而已，對(duì)于學(xué)生的情況都不大關(guān)注。而家長(zhǎng)更不重視，他們的教育意識(shí)薄弱，很多都只顧自己賺錢，對(duì)子女不聞不問(wèn)。據(jù)調(diào)查，班上竟然有的學(xué)生幾年都沒(méi)見(jiàn)過(guò)他們的父母了。其實(shí)，介于農(nóng)村人的生活狀況，很多貧窮的家庭出去打工是改變不了的事實(shí)了，因?yàn)椴怀鋈ツ憔鸵惠呑痈F下去。要解決這些問(wèn)題，最實(shí)際的方法，我覺(jué)得還是依靠學(xué)校的力量。1、給家長(zhǎng)上家庭教育課，增強(qiáng)他們的家庭教育意識(shí)。所謂的留守兒童是家長(zhǎng)直接造成的。農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)所謂的家庭教育的重要性不理解，在他們眼里，只要賺多點(diǎn)錢，給孩子讀書(shū)就足夠了，于是很多家長(zhǎng)拋下自己的幾個(gè)孩子給家里的老人，就出去打工了。他沒(méi)想到他們的離開(kāi)給孩子帶來(lái)多大的傷害，他們的努力無(wú)非就是為了孩子[4]，他們賺錢多了可孩子的病也多了，這些病是他們花錢就可以治療的。得之多還是失之多，相信誰(shuí)都可以掂量。因此，我們首先從家長(zhǎng)身上下功夫，在教育學(xué)生之前，先教育他們的父母?？梢越ㄗh家長(zhǎng)們：（1）父母雙方盡量留一個(gè)在家照顧孩子。（2）父母雙方都出去的話，必須多打電話回來(lái)和小孩交流，或者抽空與孩子通信。情況允許的話也要定期回來(lái)看看孩子。2、教師的努力。做老師的，尤其是班主任，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的家庭情況做個(gè)調(diào)查，明確哪些是留守兒童，多關(guān)注他們，留意他們的學(xué)習(xí)，思想動(dòng)向，多找他們聊天。真發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題，要做他們的心理導(dǎo)師，還要聯(lián)系家長(zhǎng)，尋找合理的方法，一起努力解決這些孩子心理的問(wèn)題?？傊?，只有家長(zhǎng)和教師共同努力，才能更好地解決留守兒童的心理問(wèn)題。林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析ppt人教課標(biāo)版56、極端1林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析林黛玉進(jìn)賈府安徽金盛林第二課時(shí)林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析2《紅樓夢(mèng)》前五回的內(nèi)容第一回—女?huà)z補(bǔ)天木石前盟第二回—賈府人物上下關(guān)系第三回——黛玉進(jìn)府典型環(huán)境第四回—賈史王薛社會(huì)背景第五回——太虛夢(mèng)游隱喻結(jié)局《紅樓夢(mèng)》前五回的內(nèi)容3護(hù)官符賈不假,自玉為堂金做馬。阿房宮,三百里,住不下金陵一個(gè)史東海缺少白玉床,龍王來(lái)請(qǐng)金陵王。豐年好大雪,珍珠如土金如鐵。護(hù)官符4郭三回:麗村緣復(fù)歸職林黛三拋父進(jìn)京郡鳳姐院大門角門北穿置坳氵后廊抱廈廳三間耳房五間上房案德堂房賈母院東現(xiàn)赦院肉儀門抄穿垂花門儀門二門西角門菜府正門東角門郭三回:麗村緣復(fù)歸職林黛三拋父進(jìn)京郡5給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字淮音woyiChibianbe翠幄儀門敕造便宜憊懶放誕伺候作揖嫡親狡黠zhuanwei杜撰內(nèi)幃兩靨付度阜盛給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字淮音6注字詞阜(fu)盛敕(ch)造赦(she)絳(ta)臺(tái)磯靨(ye)顰(pin)怯(qje)弱放誕(dan)無(wú)禮髻(i綰(wan)蹙(cu)鏨(zan)螭(ch)瓔(ying)珞(uo宮絳(tao)裉(ken)洋謅(zhou)璉(ian)嫡(d)親幄(wo)廡(wu)姬()妾榮禧(x)堂宸(chen)翰(han)鏨(zan)銀珠現(xiàn)()黼(f)黻(u)蒔(sh)觚(g可茗(ming)碗錦褥(ru)孽(nie)根匙(ch箸(zh)內(nèi)幃(we)咕唧(進(jìn)羹(geng)漱(shu)憊(be懶懵(meng)懂倭(w6)緞?dòng)踶u)盥(guan)手敷(fu)粉韶(shao)光紈(wan)绔(k)杜撰(zhuan)忖(cn)注字詞7詞語(yǔ)古義今義偏僻偏激不端正偏遠(yuǎn)交通不便之地便宜方便價(jià)錢低態(tài)度神態(tài)對(duì)事情的看法風(fēng)流風(fēng)韻有功績(jī)又有文采有才學(xué)而不拘禮法「風(fēng)騷姿容俏麗婦女舉止輕佻值得憐憫可憐可惜憐憫不值得一提詞語(yǔ)古義8思考這篇文章什么為線索展開(kāi)故事情節(jié)?林黛蚤到了哪些地方,先后見(jiàn)了哪必主要人物?思考9林黛玉進(jìn)賈府后的活動(dòng)順序和地點(diǎn)1、拜見(jiàn)外祖母、二位舅母、表嫂2、會(huì)見(jiàn)三春姐妹3、會(huì)見(jiàn)王熙風(fēng)—賈母居處正房4、拜見(jiàn)大舅父——賈赦邢夫人居處5、拜見(jiàn)二舅父——一賈政王夫人居處6、晚餐——經(jīng)鳳姐居處回正房7、會(huì)見(jiàn)賈寶玉—賈母居處正房林黛玉進(jìn)賈府后的活動(dòng)順序和地點(diǎn)10課文以林黛玉進(jìn)賈府的行蹤為線索展開(kāi)情節(jié)。林黛玉來(lái)到了榮國(guó)府,見(jiàn)眾人林黛玉見(jiàn)賈母與王夫人、邢夫人、迎春探春、惜春三姐妹等;林黛玉見(jiàn)王熙鳳;林黛玉去見(jiàn)賈赦、賈政,王夫人介紹賈寶玉;寶黛初見(jiàn)課文以林黛玉進(jìn)賈府的行蹤為線索展開(kāi)情節(jié)。11林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件12林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件13林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件14林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件15林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件16林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件17林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件18林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件19林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件20林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件21林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件22林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件23林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件24林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件25林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件26林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件27林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件28林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件29林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件30林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件31林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件32林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件33林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件34林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件35林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件36林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件37林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件38林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件39林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件40林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件41林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件42林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件43林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件44林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件45林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件46林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件47林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件48林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件49林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件50林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件51林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件52林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件53林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件54林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件55林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件56林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件57林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件58林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件59林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件60林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件61林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件62林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件63林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件64林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件65林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件66林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件67林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件68林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件69林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件70林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件71林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析-人教課標(biāo)版課件7231、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里73林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析ppt人教課標(biāo)版56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析ppt人教課標(biāo)版林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析ppt人教課標(biāo)版56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析林黛玉進(jìn)賈府安徽金盛林第二課時(shí)《紅樓夢(mèng)》前五回的內(nèi)容第一回—女?huà)z補(bǔ)天木石前盟第二回—賈府人物上下關(guān)系第三回——黛玉進(jìn)府典型環(huán)境第四回—賈史王薛社會(huì)背景第五回——太虛夢(mèng)游隱喻結(jié)局摘要教師教學(xué)信念是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中相關(guān)因素所持的信以為真的觀點(diǎn)、態(tài)度和心理傾向，其直接影響著教師教學(xué)的效果以及教師專業(yè)素質(zhì)的提高。本研究采用訪談與問(wèn)卷調(diào)查的方法分析了農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的現(xiàn)狀，并從教師的性別、學(xué)歷、教齡、班主任經(jīng)歷等方面分析影響物理教師教學(xué)信念的因素。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確定了農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的取向及存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了一些建議。教師教學(xué)信念是教師行為的有力支撐，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，影響著教師專業(yè)素質(zhì)的提高。從20世紀(jì)80年代起，教育界對(duì)教師教學(xué)信念的研究就已經(jīng)開(kāi)始興盛。然而國(guó)內(nèi)大量研究都集中在教師教學(xué)信念的內(nèi)涵及影響因素等宏觀描述上[1]，微觀領(lǐng)域的研究主要集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)等教學(xué)領(lǐng)域[2]，缺少對(duì)物理教師教學(xué)信念的測(cè)量與評(píng)價(jià)。筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”中輸入主題“教學(xué)信念”“物理”進(jìn)行搜索僅有8篇文章，其中真正研究教學(xué)信念的僅有3篇。物理教師教學(xué)信念是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中相關(guān)因素所持的信以為真的觀點(diǎn)、態(tài)度和心理傾向。可以說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中所作的所有課程決定和教學(xué)行為均受其教學(xué)信念的影響[3]。本文借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)信念的研究成果與方法，在河南省范圍內(nèi)對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師的教學(xué)信念進(jìn)行調(diào)查研究，試圖了解其教學(xué)信念的現(xiàn)狀，并以教師的性別、學(xué)歷、教齡、班主任經(jīng)歷等作為背景因素，分析其教學(xué)信念在這些背景因素中是否存在差異，進(jìn)而提出一些建議。一、調(diào)查的對(duì)象與方法調(diào)查對(duì)象包括河南省鄭州、開(kāi)封、安陽(yáng)、濟(jì)源、焦作、洛陽(yáng)、商丘、濮陽(yáng)、許昌等16個(gè)縣市地區(qū)的農(nóng)村初中物理教師。調(diào)查在半結(jié)構(gòu)化訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的研究成果編制了農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容主要涉及物理學(xué)科本質(zhì)、教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)策略等四個(gè)方面。對(duì)于問(wèn)卷中的24個(gè)題目均采用Likert式五等分記分，教師在“非常同意”（5分）、“同意”（4分）、“不確定”（3分）、“不同意”（2分）和“非常不同意”（1分）等選項(xiàng)中選擇適合自己想法的答案。反向題目統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)時(shí)做了轉(zhuǎn)換。問(wèn)卷以中間分?jǐn)?shù)3為分界點(diǎn)，平均分高于3分為“發(fā)展”取向，低于3分為“傳統(tǒng)”取向。被試者得分越高，說(shuō)明物理教師的教學(xué)信念越趨近于發(fā)展取向，能夠較好地適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查采取質(zhì)性和量化結(jié)果相結(jié)合的方法，主要有個(gè)案訪談和問(wèn)卷調(diào)查。研究采取隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放問(wèn)卷95份，收回有效問(wèn)卷77份，有效率為81.1%，對(duì)收集的數(shù)據(jù)和資料用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二、調(diào)查結(jié)果分析1.物理教師教學(xué)信念的整體狀況從表1中可以看出農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念整體水平的24個(gè)題目，每一題項(xiàng)的平均值為4.176，遠(yuǎn)高于中間分?jǐn)?shù)，說(shuō)明農(nóng)村中學(xué)物理教師的教學(xué)信念整體呈發(fā)展取向。從各維度來(lái)看，農(nóng)村中學(xué)物理教師在物理學(xué)科本質(zhì)、教師角色、學(xué)生角色方面的認(rèn)識(shí)平均分均高于平均分?jǐn)?shù)。而僅僅在評(píng)價(jià)策略層面的認(rèn)識(shí)均分為3.816低于平均分?jǐn)?shù)，可見(jiàn)，農(nóng)村中學(xué)教師在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的教學(xué)工作后，對(duì)物理知識(shí)、教師、學(xué)生的把握都已較熟練，但由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，雖然已積極投入到新課改的實(shí)踐中，但在評(píng)價(jià)方面仍過(guò)于保守，對(duì)新的評(píng)價(jià)理念理解不深刻。表1農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)總問(wèn)卷與每維度平均得分2.性別對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的差異分析由表2可知，從T檢驗(yàn)的分析結(jié)果可以看出，性別對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師在教師角色維度存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（P<0.05）。農(nóng)村中學(xué)物理教師除了在學(xué)科本質(zhì)上女教師略低一點(diǎn)外，其他維度及總分上均要高于男教師。不難看出，女教師的教學(xué)信念水平整體較高。表2農(nóng)村中學(xué)物理教師總體信念與各維度信念的性別差異檢測(cè)3.學(xué)歷層次對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的差異分析由表3可知，學(xué)歷對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的學(xué)科本質(zhì)及整體水平上均存在著顯著性差異（P<0.05）。而且從均值的角度看，本科及以上的農(nóng)村中學(xué)物理教師在各維度與總分上的均值要高于?？茖W(xué)歷的教師?？梢?jiàn)，學(xué)歷高低直接影響著教師對(duì)物理學(xué)科本質(zhì)的理解。因此，鼓勵(lì)中學(xué)物理教師積極參加各種培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷水平，對(duì)于提升教師的教學(xué)信念有著積極的促進(jìn)作用。4.教齡對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的差異分析教師是一個(gè)容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的職業(yè)。從均值的角度分析，教齡在各維度上的得分從高到低依次是教師角色、學(xué)生角色、學(xué)科本質(zhì)及評(píng)價(jià)策略。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教齡對(duì)于農(nóng)村中學(xué)物理教師的教學(xué)信念在各維度及整體水平上均存在著顯著性差異（P<0.05）。而且，由圖1可知，教齡在6年左右的年輕教師教學(xué)信念最高，隨著教齡的增長(zhǎng)，教師的教學(xué)信念有所下降。因此，應(yīng)積極注意在任教的6年內(nèi)保護(hù)教師的教學(xué)信念，減緩其消極教學(xué)信念形成的速度。5.班主任經(jīng)歷對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的差異分析由研究可知，班主任經(jīng)歷對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師的教學(xué)信念并不存在顯著性差異。但是，從均值的角度分析，有班主任經(jīng)歷的農(nóng)村中學(xué)物理教師在各維度及總分上均高于未當(dāng)過(guò)班主任的教師?？梢?jiàn)，班主任經(jīng)歷對(duì)物理教師的教學(xué)信念還是有一定影響的，相對(duì)而言更具有發(fā)展取向。這可能與他們經(jīng)常與學(xué)生溝通，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情境來(lái)分析、解決一些實(shí)際問(wèn)題有關(guān)。在訪談中，教師也提出，作班主任的經(jīng)歷讓他們更加了解了學(xué)生，從而在課堂教學(xué)中更能夠結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行授課，這也讓他們對(duì)物理教學(xué)更加熟練、熱愛(ài)。三、結(jié)論與建議1.結(jié)論從調(diào)查中可以看出大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)物理教師都具有發(fā)展取向的教學(xué)信念。但在深入分析中不難發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)信念在其教齡、學(xué)歷以及性別等方面都存在著顯著性差異，尤其隨著教齡的增長(zhǎng)，教師的教學(xué)信念明顯出現(xiàn)波動(dòng)。（1）教齡對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師的教學(xué)信念存在顯著差異調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教齡對(duì)教師的教學(xué)信念有著重要的影響。而且，教齡在6年左右的年輕教師教學(xué)信念最高，隨著工作年限的增長(zhǎng)，其教學(xué)信念開(kāi)始出現(xiàn)下滑。因此，如何讓教師的教學(xué)信念能夠處于積極狀態(tài)便成為教育領(lǐng)導(dǎo)者們必須解決的一個(gè)問(wèn)題。（2）學(xué)歷對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師的教學(xué)信念存在顯著差異學(xué)歷對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)信念的學(xué)科本質(zhì)及整體水平上均存在著顯著性差異（P<0.05）。而且從均值的角度看，本科及以上學(xué)歷的教師在各維度及總分上的均值都高于?？茖W(xué)歷的教師?？梢?jiàn)，學(xué)歷高的教師對(duì)物理學(xué)科本質(zhì)的理解更透徹一些。因此，提高教師的學(xué)歷水平對(duì)于提升其教學(xué)信念有著積極的促進(jìn)作用。（3）性別對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師的教師角色信念存在顯著差異受傳統(tǒng)觀念影響，教師職業(yè)一直被認(rèn)為是女性的最佳選擇。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，性別對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師在教師角色維度上也確實(shí)存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（P<0.05）。不難看出，女性教師的教學(xué)信念得分除了在學(xué)科本質(zhì)上略低一點(diǎn)外，其他維度及總分上均要高于男性教師。可見(jiàn)，女性教師的教學(xué)信念水平整體較高。2.建議（1）采取多種途徑，激發(fā)專業(yè)信念對(duì)于農(nóng)村中學(xué)物理教師而言，日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)工作難免會(huì)影響到自己工作的熱情和信念，即出現(xiàn)所謂的職業(yè)倦怠。不難理解，僅僅掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能并不能激發(fā)起他們對(duì)教師職業(yè)的高度認(rèn)同，也無(wú)法讓他們永遠(yuǎn)保持積極的教學(xué)信念。因此，需要讓農(nóng)村中學(xué)物理教師在教師工作中逐漸形成正確自我價(jià)值的確認(rèn)和把握，這樣才能真正激發(fā)起他們的專業(yè)信念。專業(yè)信念屬于一種自我的信仰與認(rèn)同，對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教師而言，需要經(jīng)歷盲從到認(rèn)同兩個(gè)階段才能真正形成自己的專業(yè)信念。而且，對(duì)教師職業(yè)的清晰認(rèn)知以及自我精神追求與教師職業(yè)間契合程度的多少是農(nóng)村中學(xué)物理教師實(shí)現(xiàn)這一跨越的重要條件。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面。其一，在教師教學(xué)信念較高的工作初期，應(yīng)對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展抱有較高預(yù)期，這可以使他們的工作更具有目標(biāo)感，而且能夠在不斷進(jìn)步中堅(jiān)定其教學(xué)信念;其二，隨著教齡的增長(zhǎng)，應(yīng)及時(shí)讓教師進(jìn)行自我反思，這可以使農(nóng)村中學(xué)物理教師對(duì)教師職業(yè)的定位更加明確，而且會(huì)為該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去做出非常具體的規(guī)劃;其三，讓教師在各種有組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中感受到自己的價(jià)值和重要性，從而對(duì)自己更加肯定和接納，在感受到自我價(jià)值的同時(shí)，樹(shù)立積極的專業(yè)自我[4]。（2）營(yíng)造寬松環(huán)境，督促進(jìn)修深造針對(duì)學(xué)歷對(duì)教師在學(xué)科本質(zhì)上的影響，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師參加各種國(guó)培、省培等進(jìn)修項(xiàng)目，不斷提升自己對(duì)物理知識(shí)、教學(xué)的理解。當(dāng)然，基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)教育相關(guān)部門也組織了大量的教育教學(xué)理念和教師教育技能培訓(xùn)工作，但由于培訓(xùn)內(nèi)容單一、形式化及缺乏學(xué)科特點(diǎn)等原因造成了培訓(xùn)效果不盡如人意?；诖耍紫?，學(xué)校應(yīng)讓教師正確認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的地位和作用，明確參加的目的，讓教師能夠真正從中受益。其次，在政策方面，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠無(wú)后顧之憂，全身心地投入到新的學(xué)習(xí)中。最后，在操作層面上，鑒于以往培訓(xùn)多以理論講授為主，教師往往處于被動(dòng)參與的地位，培訓(xùn)組織者應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)信念發(fā)展為本，根據(jù)教師自身需要和發(fā)展需要來(lái)調(diào)整和安排培訓(xùn)內(nèi)容。20世紀(jì)80年代初，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。由于受到諸多條件的限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀將要面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，諸如惡劣的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、交通安全無(wú)保障等等[1]。于是，他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。一個(gè)新的弱勢(shì)群體――留守兒童由此誕生了。一、留守兒童的概念界定在字面表達(dá)上，以往的研究和報(bào)道中曾出現(xiàn)過(guò)“留守子女”、“留守孩子”、“留守學(xué)生”、“留守少年”、“農(nóng)村留守子女”、“空巢兒童”、“留守兒童”等稱呼。學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童的定義也各有說(shuō)詞，例如，范先佐認(rèn)為留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，而被留在老家的那些孩子。江榮華認(rèn)為留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的16歲以下的孩子。丁杰、吳霓認(rèn)為，留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村，而且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（6～16歲）等等。目前留守兒童概念中一些基本特征尚不能統(tǒng)一和明確，從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴(kuò)大。林培淼等認(rèn)為概念的界定可以從兒童所在地域差異、是否在校學(xué)習(xí)、兒童年齡差異、兒童所在家庭結(jié)構(gòu)情況、兒童留守時(shí)間的長(zhǎng)短、是否完全留守（父母雙方外出稱為“完全留守兒童”）以及留守期間主要監(jiān)護(hù)人等7個(gè)維度來(lái)考察研究對(duì)象。二、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況1、性格孤僻內(nèi)向，人際交往困難。農(nóng)村留守兒童正處在社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)、引導(dǎo)，這就使得他們的社會(huì)化沒(méi)有在正常的狀態(tài)下進(jìn)行，出現(xiàn)相對(duì)滯后甚至偏離了社會(huì)化的正常方向，這引起兒童的情緒變化，表現(xiàn)出喜怒無(wú)常、沮喪壓抑甚至狂燥等不良情緒。調(diào)查顯示，有51.37%的留守兒童會(huì)與父母、留守監(jiān)護(hù)人、同學(xué)談心，有48.63%的留守兒童不與人談心，有8.90%的留守兒童還沒(méi)有想過(guò)與別人談心。由于父母不在身邊，缺乏與父母的溝通交流，一部分留守兒童害怕交往，感到與他人的交往很不自在，害羞，不敢表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法；一部分留守兒童則表現(xiàn)出交往過(guò)度，由于得不到正確的引導(dǎo)，[2]過(guò)早染上社會(huì)氣息，“鐵哥們”、“江湖義氣”，很容易誤入歧途，走上違法犯罪的道路。2、自卑心理嚴(yán)重。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于父母不在身邊，留守兒童普遍存在較嚴(yán)重的自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失對(duì)待生活的信心和學(xué)習(xí)的興趣。相比較而言，與父母交流少的留守兒童，體現(xiàn)出來(lái)更多的情感依賴和需求，自卑心理表現(xiàn)得更加嚴(yán)重。一方面，他們自身認(rèn)識(shí)在不斷增長(zhǎng)，情感需求在增長(zhǎng)，另一方面，父母不在身邊的這種客觀事實(shí)不但沒(méi)有得到改變，反而時(shí)間再不斷地延長(zhǎng)，這種自卑感不但沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)間減少，而是進(jìn)一步增加和泛化，嚴(yán)重影響著留守兒童的身心健康。3、逆反心理強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，留守兒童在人際交往上表現(xiàn)出較明顯的敵對(duì)防御不信任，總是覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他，在交往過(guò)程中斤斤計(jì)較、患得患失[3]。這種潛意識(shí)的不信任導(dǎo)致他們面對(duì)管束處于對(duì)抗?fàn)顟B(tài)，產(chǎn)生出較嚴(yán)重的對(duì)抗情緒。4、價(jià)值觀念扭曲，性格和行為分離。留守兒童由于父母不在身邊，就沒(méi)有父母在思想觀念、價(jià)值取向上面的幫助和指引，在成長(zhǎng)的過(guò)程中容易產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念上的偏差。由于沒(méi)有父母的約束管理，留守兒童更容易表現(xiàn)出性格失常和行為失范，他們脾氣暴躁、遇事處理沖動(dòng)極端，常常因?yàn)橐恍o(wú)端的小事情打架斗毆，辱罵老師同學(xué)。由于父母不在身邊，情感上的缺位父母、留守監(jiān)護(hù)人往往用物質(zhì)上的滿足來(lái)彌補(bǔ)，而對(duì)于留守兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、思想道德法制教育、智力發(fā)展教育很少，從而出現(xiàn)鋪張浪費(fèi)、好逸惡勞的不良品行。三、留守兒童心理健康教育應(yīng)對(duì)方法留守兒童的問(wèn)題是很棘手的問(wèn)題，不是說(shuō)解決就能解決，這當(dāng)然要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)一起努力。目前，社會(huì)已經(jīng)開(kāi)始重視這個(gè)問(wèn)題，國(guó)家也采取過(guò)了一些措施，但總是雷聲大雨點(diǎn)小，真正能實(shí)施的方案，或行之有很大效果的方法很少。有些方法可行，不過(guò)是小的范圍適用而已，不是放之皆準(zhǔn)的方法。學(xué)校方面的工作也不夠重視，大部分學(xué)校都是抓學(xué)生的成績(jī)，抓升學(xué)率而已，對(duì)于學(xué)生的情況都不大關(guān)注。而家長(zhǎng)更不重視，他們的教育意識(shí)薄弱，很多都只顧自己賺錢，對(duì)子女不聞不問(wèn)。據(jù)調(diào)查，班上竟然有的學(xué)生幾年都沒(méi)見(jiàn)過(guò)他們的父母了。其實(shí)，介于農(nóng)村人的生活狀況，很多貧窮的家庭出去打工是改變不了的事實(shí)了，因?yàn)椴怀鋈ツ憔鸵惠呑痈F下去。要解決這些問(wèn)題，最實(shí)際的方法，我覺(jué)得還是依靠學(xué)校的力量。1、給家長(zhǎng)上家庭教育課，增強(qiáng)他們的家庭教育意識(shí)。所謂的留守兒童是家長(zhǎng)直接造成的。農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)所謂的家庭教育的重要性不理解，在他們眼里，只要賺多點(diǎn)錢，給孩子讀書(shū)就足夠了，于是很多家長(zhǎng)拋下自己的幾個(gè)孩子給家里的老人，就出去打工了。他沒(méi)想到他們的離開(kāi)給孩子帶來(lái)多大的傷害，他們的努力無(wú)非就是為了孩子[4]，他們賺錢多了可孩子的病也多了，這些病是他們花錢就可以治療的。得之多還是失之多，相信誰(shuí)都可以掂量。因此，我們首先從家長(zhǎng)身上下功夫，在教育學(xué)生之前，先教育他們的父母?？梢越ㄗh家長(zhǎng)們：（1）父母雙方盡量留一個(gè)在家照顧孩子。（2）父母雙方都出去的話，必須多打電話回來(lái)和小孩交流，或者抽空與孩子通信。情況允許的話也要定期回來(lái)看看孩子。2、教師的努力。做老師的，尤其是班主任，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的家庭情況做個(gè)調(diào)查，明確哪些是留守兒童，多關(guān)注他們，留意他們的學(xué)習(xí)，思想動(dòng)向，多找他們聊天。真發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題，要做他們的心理導(dǎo)師，還要聯(lián)系家長(zhǎng)，尋找合理的方法，一起努力解決這些孩子心理的問(wèn)題?？傊?，只有家長(zhǎng)和教師共同努力，才能更好地解決留守兒童的心理問(wèn)題。林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析ppt人教課標(biāo)版56、極端74林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析林黛玉進(jìn)賈府安徽金盛林第二課時(shí)林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)及人物和環(huán)境分析75《紅樓夢(mèng)》前五回的內(nèi)容第一回—女?huà)z補(bǔ)天木石前盟第二回—賈府人物上下關(guān)系第三回——黛玉進(jìn)府典型環(huán)境第四回—賈史王薛社會(huì)背景第五回——太虛夢(mèng)游隱喻結(jié)局《紅樓夢(mèng)》前五回的內(nèi)容76護(hù)官符賈不假,自玉為堂金做馬。阿房宮,三百里,住不下金陵一個(gè)史東海缺少白玉床,龍王來(lái)請(qǐng)金陵王。豐年好大雪,珍珠如土金如鐵。護(hù)官符77郭三回:麗村緣復(fù)歸職林黛三拋父進(jìn)京郡鳳姐院大門角門北穿置坳氵后廊抱廈廳三間耳房五間上房案德堂房賈母院東現(xiàn)赦院肉儀門抄穿垂花門儀門二門西角門菜府正門東角門郭三回:麗村緣復(fù)歸職林黛三拋父進(jìn)京郡78給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字淮音woyiChibianbe翠幄儀門敕造便宜憊懶放誕伺候作揖嫡親狡黠zhuanwei杜撰內(nèi)幃兩靨付度阜盛給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字淮音79注字詞阜(fu)盛敕(ch)造赦(she)絳(ta)臺(tái)磯靨(ye)顰(pin)怯(qje)弱放誕(dan)無(wú)禮髻(i綰(wan)蹙(cu)鏨(zan)螭(ch)瓔(ying)珞(uo宮絳(tao)裉(ken)洋謅(zhou)璉(ian)嫡(d)親幄(wo)廡(wu)姬()妾榮禧(x)堂宸(chen)翰(han)鏨(zan)銀珠現(xiàn)()黼(f)黻(u)蒔(sh)觚(g可茗(ming)碗錦褥(ru)孽(nie)根匙(ch箸(zh)內(nèi)幃(we)咕唧(進(jìn)羹(geng)漱(shu)憊(be懶懵(meng)懂倭(w6)緞?dòng)踶u)盥(guan)手敷(fu)粉韶(shao)光紈(wan)绔(k)杜撰(zhuan)忖(cn)注字詞80詞語(yǔ)古義今義偏僻偏激不端正偏遠(yuǎn)交通不便之地便宜方便價(jià)錢低態(tài)度神態(tài)對(duì)事情的看法風(fēng)流風(fēng)韻有功績(jī)又有文采有才學(xué)而不拘禮法「風(fēng)騷姿容俏麗婦女舉止輕佻值得憐憫可憐可惜憐憫不值得一提詞語(yǔ)古義81思考這篇文章什么為線索展開(kāi)故事情節(jié)?林黛蚤到了哪些地方,先后見(jiàn)了哪必主要人物?思考82林黛玉進(jìn)賈府后的活動(dòng)順序和地點(diǎn)1、拜見(jiàn)外祖母、二位舅母、表嫂2、會(huì)見(jiàn)三春姐妹3、會(huì)見(jiàn)王熙風(fēng)—賈母居處正房4、拜見(jiàn)大舅父——賈赦邢夫人居處5、拜見(jiàn)二舅父——一賈政王夫人居處6、晚餐——經(jīng)鳳姐居處回正房7、會(huì)見(jiàn)賈寶玉—賈母居處正房林黛玉進(jìn)賈府后的活動(dòng)順序和地點(diǎn)83課文以林黛玉進(jìn)賈府的行蹤為線索展開(kāi)情節(jié)。林黛玉來(lái)到了榮國(guó)府,見(jiàn)眾人林黛玉見(jiàn)賈母與王夫人、邢夫人、迎春探春、惜春三姐妹等;林黛玉見(jiàn)王熙鳳;林黛玉去見(jiàn)賈赦、賈政,王夫人介紹賈寶玉;寶黛初見(jiàn)課文以林黛玉進(jìn)賈府的