話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件

話題作文“珍惜”作文講評(píng)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。話題作文“珍惜”作文講評(píng)話題作文“珍惜”作文講評(píng)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。閱讀下面的材料,根據(jù)要求作文:美國(guó)作家克里騰登寫(xiě)過(guò)一篇題為“母親的價(jià)格”的文章,指出如果母親的日常工作可獲薪水,合理的年薪約為六萬(wàn)美元。母親們做這些工作,做到細(xì)膩,做到純粹,樂(lè)此不彼,頭發(fā)做白了,腰做彎曲了,眼睛做昏花了,她們也亳不怨言。子女們?cè)诮邮苣笎?ài)的同時(shí),不知不覺(jué)之間,已經(jīng)欠下了母親那么巨大的一筆薪水。其實(shí),不管是母愛(ài)、父愛(ài),還是其他親人、老師對(duì)我們付出的愛(ài),都無(wú)法簡(jiǎn)單地用金錢(qián)來(lái)衡量有我們懂得珍惜,才會(huì)真正的體會(huì)其價(jià)值。請(qǐng)以“珍惜”為話題,寫(xiě)一篇作文。要求:(1)字?jǐn)?shù)700以上;(2)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、卷面整潔(3)不得抄襲、套作是珍惜詞義:珍惜應(yīng)該是及時(shí)地詮釋.及時(shí)做事,及時(shí)表達(dá)愛(ài)意,及時(shí)感恩,及時(shí)享受生活,珍惜幸福,學(xué)會(huì)知足,遠(yuǎn)離后悔和貪婪。一個(gè)人所珍惜的必是他認(rèn)為最美好的,即使是曾經(jīng)的珍惜,那也在他的曾經(jīng)中是最美好的。將某件事物或人視為自己生命中重要的一部分盡一己之力愛(ài)護(hù)與珍重它或他們同義詞:珍重愛(ài)惜反義詞:浪費(fèi)破壞。例句:我們應(yīng)該珍惜每一分、每一秒,不給自己留下終生的后悔。0化學(xué)教學(xué)回歸“生活化”，是現(xiàn)代教育教學(xué)的一個(gè)共同的趨勢(shì)。化學(xué)是一門(mén)源于對(duì)生活的總結(jié)和升華并以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它本身就與我們的日常生活關(guān)系緊密。因此，在我們的日常化學(xué)教學(xué)中，要選擇“生活化”的教學(xué)模式。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，化學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)前，學(xué)生需要在日常生活中接觸很多的化學(xué)知識(shí)。.一、化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密學(xué)生在日常的生活中，我們會(huì)遇到各種化學(xué)知識(shí)。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生在早餐時(shí)經(jīng)常會(huì)吃到的饅頭。松軟好吃的饅頭就是面團(tuán)經(jīng)過(guò)發(fā)酵而制成的，而在發(fā)酵的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生乳酸，因此為了中和掉乳酸，就需要加入一些純堿與其反應(yīng)。我們?cè)谏钪薪?jīng)常用到的一些小竅門(mén)，可以用醋洗去杯底污垢。用干凈的細(xì)布蘸上蘇打粉擦牙齒，可使牙齒變得潔白。我們平時(shí)常喝的可樂(lè)，其中含有的磷酸可以除去工業(yè)上的銹，它可以將鐵銹（氧化鐵）轉(zhuǎn)化為黑色的磷酸鐵，就可以輕松地擦掉，恢復(fù)清潔的金屬表面。還有很多人都有切洋蔥時(shí)眼睛受刺激流淚的經(jīng)歷，這是因?yàn)檠笫[里含有氨基酸亞砜，而且其細(xì)胞中還有一種催淚因素合酶，當(dāng)菜刀把洋蔥細(xì)胞切破后，這種酶被釋放出來(lái)，將氨基酸亞砜轉(zhuǎn)化為次磺酸，次磺酸很不穩(wěn)定，又轉(zhuǎn)化為順-丙硫醛-S-氧化物，這種氣體物質(zhì)通?^在空氣中擴(kuò)散進(jìn)入人眼后，會(huì)對(duì)淚腺產(chǎn)生刺激作用。預(yù)防這種刺激的一個(gè)竅門(mén)就是在切洋蔥前將其放入冰箱冷藏一段時(shí)間，這樣可以抑制其中刺激物質(zhì)的揮發(fā)性，從而使眼睛免遭折磨……所有的這些，都是我們?cè)谌粘Ｉ钪谐３Ｓ龅降幕瘜W(xué)知識(shí)。二、課堂情景教學(xué)大多來(lái)源于生活中的化學(xué)知識(shí)知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為：“學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在自主的活動(dòng)中建構(gòu)起自己知識(shí)的?！碑?dāng)學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)，他并不是一無(wú)所知的。他們大多在日常的生活中，人際交往活動(dòng)中，逐漸地形成了自己對(duì)世間各種事物和現(xiàn)象有理解和看法的有自主創(chuàng)造力的人。這個(gè)時(shí)候，教師再巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情景，將需要學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)到生活情境中，就會(huì)使學(xué)生學(xué)有所得。“課堂教學(xué)過(guò)程是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程。”因此，需要我們教師嘗著把生活中的情景搬進(jìn)化學(xué)課堂中。學(xué)生的心理特點(diǎn)大多更傾向于接受形象生動(dòng)和宏觀的東西，但化學(xué)知識(shí)卻往往是抽象和微觀的理論知識(shí)。所以，我們廣大化學(xué)教師如果不采取高效的教學(xué)方法，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣消失殆盡。“教學(xué)即生活，生活即教學(xué)。”很多的教學(xué)實(shí)踐證明，情景教學(xué)，也就是通過(guò)生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入化學(xué)課堂教學(xué)，是高效的教學(xué)方法之一。我們化學(xué)教師可以教學(xué)生從自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把化學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣既可以豐富化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，也可以充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。例如：我們?cè)谡n堂上探討新出土文物中見(jiàn)到大多是銅器而不是鐵器，且金銀器皿總是比其他金屬制品要保存得完好，形成也比鐵器早，這是為什么？這個(gè)問(wèn)題如果沒(méi)有學(xué)生在日常生活中接觸到的一些化學(xué)知識(shí)，學(xué)生很難理解。三、利用課上所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題提高學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)代社會(huì)需要有鮮明個(gè)性和富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)型人才?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。化學(xué)與我們的生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。化學(xué)教師可以通過(guò)科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將生活問(wèn)題的解決和化學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)谥v到鹵元素的時(shí)候，可以結(jié)合日常生活當(dāng)中我們利用鹵水殺毒的生活習(xí)慣去向?qū)W生們介紹，因?yàn)樵谖覈?guó)液氯是用于自來(lái)水殺毒的主要物質(zhì)。但是學(xué)生們都會(huì)知道，在日常的生活當(dāng)中自來(lái)水一般不能直接用于養(yǎng)魚(yú)或者澆花，但是通過(guò)一段時(shí)間的靜置之后便可以使用，這就是因?yàn)槁人岬膹?qiáng)氧化性。通過(guò)生活化學(xué)習(xí)，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)從單純的接受模式或練習(xí)模式中解脫出來(lái)，從生活中掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，有利于全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。四、結(jié)語(yǔ)學(xué)習(xí)化學(xué)，有學(xué)生利于解決實(shí)際問(wèn)題，有利于社會(huì)的發(fā)展，有利于人類(lèi)的進(jìn)步。生活中處處可見(jiàn)化學(xué)知識(shí)，也處處需要化學(xué)知識(shí)。例如，很多人在外地的學(xué)生，剛來(lái)學(xué)校的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，這就是和化學(xué)知識(shí)相關(guān)的，因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)的水的硬度高低差異很大，高硬度水中的Ca、Mg等金屬元素和S、0結(jié)合，可能會(huì)打亂人體內(nèi)的胃腸功能。所以如果他們適應(yīng)不了，就可能會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性的腹瀉或者腹脹的情況?！吧罨钡幕瘜W(xué)教學(xué)模式就是要我們充分的利用生活中的教育資源，使化學(xué)和學(xué)生的生活、社會(huì)密切相聯(lián)系。讓生活進(jìn)入化學(xué)，也讓化學(xué)走進(jìn)我們的生活，這不僅僅是“科學(xué)源于生活，服務(wù)生活，創(chuàng)造新生活”的理念的最后體現(xiàn)，也落實(shí)了化學(xué)課堂的“三維目標(biāo)”。一、分層教學(xué)理論基礎(chǔ)及意義我國(guó)古代思想家兼教育家孔子最早提出了“因材施教、因人而異”的教學(xué)思想和教學(xué)方法，原蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基也曾經(jīng)提出了最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理論，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在現(xiàn)有水平和潛在水平兩種發(fā)展水平，這兩個(gè)發(fā)展水平之間的區(qū)域叫作最近發(fā)展區(qū)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要從學(xué)生的這兩種水平的差異性出發(fā)，將最近發(fā)展區(qū)往學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并不斷地將最近發(fā)展區(qū)向更好的水平發(fā)展，才能不斷提升學(xué)生的發(fā)展水平，這些理論都成為目前分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)依據(jù)。在上述理論背景和現(xiàn)代教育學(xué)理論的指導(dǎo)之下，分層教學(xué)理論欲在班級(jí)授課制條件之下，促使不同的學(xué)生能夠在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)之上得到最高水平的發(fā)展。分層教學(xué)方法需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體特征（比如智力和非智力等方面的因素）進(jìn)行清晰分層，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的層次確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用合理的組織教學(xué)方法、表現(xiàn)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)策略等進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使得所有學(xué)生都能在現(xiàn)有水平之上達(dá)到最佳發(fā)展效果。利用分層教學(xué)模式可以讓學(xué)生有自由發(fā)展和學(xué)習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)，有利于民主、科學(xué)、和諧教學(xué)氛圍的形成。二、分層教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效性運(yùn)用高中信息技術(shù)課程在教學(xué)過(guò)程中由于受到不同學(xué)校和家庭背景的限制，使得不同的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握水平存在一定的差異性，“起點(diǎn)不同、知識(shí)掌握水平差距大”等現(xiàn)象層出不窮，這就給高中信息技術(shù)教學(xué)工作帶來(lái)了較大的障礙，高中信息技術(shù)教學(xué)在這方面的困難對(duì)信息技術(shù)教師提出了一定的要求，如何在同一堂課程中讓不同背景和不同水平的學(xué)生都能熟練掌握課堂知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障所有學(xué)生的消息效果等，是信息技術(shù)教師必須充分考慮和解決的難題。分層教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)生都有自己的特質(zhì)，不能在犧牲一些學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)之上得到另一部分學(xué)生的發(fā)展，需充分重視學(xué)生個(gè)體差異性方面的教育資源。分層教學(xué)理論重在正視學(xué)生差異基礎(chǔ)之上進(jìn)行分層教學(xué)。1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層首先，高中信息技術(shù)教師在實(shí)施教學(xué)之前需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景了解和分層，從學(xué)生的智力水平、能力水平、基礎(chǔ)知識(shí)情況以及情感態(tài)度等幾個(gè)維度將學(xué)生分為如下三個(gè)層次：A層，即基礎(chǔ)知識(shí)好，接受理解能力強(qiáng)，能夠熟練掌握WPS、WINDOWS等軟件多方面功能的操作等；B層，即學(xué)習(xí)態(tài)度端正，基礎(chǔ)知識(shí)一般，能夠較好的掌握WINDOWS等軟件簡(jiǎn)單功能操作；C層，即學(xué)習(xí)態(tài)度一般，學(xué)習(xí)能力較差，僅僅了解一點(diǎn)軟件方面的知識(shí)，甚至沒(méi)有接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。根據(jù)上述三個(gè)層次的學(xué)生分類(lèi)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理的機(jī)房位置安排，同時(shí)說(shuō)明位置安排是根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)情境來(lái)設(shè)計(jì)的，且這種設(shè)計(jì)也是動(dòng)態(tài)的。如此設(shè)計(jì)，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中便可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，從而有效激發(fā)不同水平學(xué)生的靈動(dòng)性和積極性[1]。2.教學(xué)目標(biāo)方面的分層教學(xué)目標(biāo)分層即根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的不同來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同層次的信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)。據(jù)此，教師可以將信息技術(shù)教學(xué)層次分為如下三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)：A層的教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)水平的提高，為了讓這個(gè)層級(jí)的學(xué)生能夠得到充分的知識(shí)，可以相應(yīng)設(shè)計(jì)更高技術(shù)水平的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探討和自主學(xué)習(xí)；B層的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行小幅度拓展，分配一定的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)式成長(zhǎng)，并提供一定的教學(xué)提示；C層的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)，能夠在教師的指導(dǎo)下完成基本信息技術(shù)的模仿運(yùn)用。3.課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)分層即教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行有差異性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，基本的教學(xué)活動(dòng)要求是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合和分合有序，鼓勵(lì)學(xué)生全部參與，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體高中信息技術(shù)教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)以及分類(lèi)實(shí)踐練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師在備課的時(shí)候就應(yīng)該設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備不同水平的練習(xí)。同時(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，在課堂座位上合理分配座位，充分發(fā)揮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流能力，形成良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍[2]。4.教學(xué)評(píng)價(jià)的分層高中信息技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐性課程，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)需要設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，對(duì)A層學(xué)生實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)評(píng)價(jià)，利用嚴(yán)格的標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促使A層學(xué)生不斷超越自我；對(duì)B層學(xué)生實(shí)行激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)缺點(diǎn)點(diǎn)評(píng)和方向提示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)C層學(xué)生實(shí)行表?yè)P(yáng)性教學(xué)評(píng)價(jià)，利用閃光點(diǎn)點(diǎn)評(píng)促使學(xué)生不斷進(jìn)取。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互點(diǎn)評(píng)等，促使學(xué)生形成相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的良好氛圍[3]。三、高中信息技術(shù)分層教學(xué)效果評(píng)價(jià)綜上所述，從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生在分層教學(xué)模式之下，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)方面的自由探索和自主學(xué)習(xí)，達(dá)到符合自身特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還可以通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造力和個(gè)性；從信息技術(shù)教師的角度來(lái)看，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者角色向信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)者和輔導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。總而言之，分層教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效性運(yùn)用，可以有效克服不同水平學(xué)生之間的差異性教學(xué)困難，克服學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，解決班級(jí)授課制與因材施教兩者之間的矛盾，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的有效教學(xué)。話題作文“珍惜”作文講評(píng)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。話題作1閱讀下面的材料,根據(jù)要求作文:美國(guó)作家克里騰登寫(xiě)過(guò)一篇題為“母親的價(jià)格”的文章,指出如果母親的日常工作可獲薪水,合理的年薪約為六萬(wàn)美元。母親們做這些工作,做到細(xì)膩,做到純粹,樂(lè)此不彼,頭發(fā)做白了,腰做彎曲了,眼睛做昏花了,她們也亳不怨言。子女們?cè)诮邮苣笎?ài)的同時(shí),不知不覺(jué)之間,已經(jīng)欠下了母親那么巨大的一筆薪水。其實(shí),不管是母愛(ài)、父愛(ài),還是其他親人、老師對(duì)我們付出的愛(ài),都無(wú)法簡(jiǎn)單地用金錢(qián)來(lái)衡量有我們懂得珍惜,才會(huì)真正的體會(huì)其價(jià)值。請(qǐng)以“珍惜”為話題,寫(xiě)一篇作文。要求:(1)字?jǐn)?shù)700以上;(2)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、卷面整潔(3)不得抄襲、套作閱讀下面的材料,根據(jù)要求作文:2是珍惜詞義:珍惜應(yīng)該是及時(shí)地詮釋.及時(shí)做事,及時(shí)表達(dá)愛(ài)意,及時(shí)感恩,及時(shí)享受生活,珍惜幸福,學(xué)會(huì)知足,遠(yuǎn)離后悔和貪婪。一個(gè)人所珍惜的必是他認(rèn)為最美好的,即使是曾經(jīng)的珍惜,那也在他的曾經(jīng)中是最美好的。將某件事物或人視為自己生命中重要的一部分盡一己之力愛(ài)護(hù)與珍重它或他們同義詞:珍重愛(ài)惜反義詞:浪費(fèi)破壞。例句:我們應(yīng)該珍惜每一分、每一秒,不給自己留下終生的后悔。是3立意的方法:在理解材料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,可以從以下三個(gè)方面考慮(-)從實(shí)立意與從虛立意(二)肯定立意與否定立意(三)順向立意與逆向立意立意的方法:4(一)從實(shí)立意與從虛立意生活中,有些東西是具體的,有些東西則是抽象的。我們?cè)谧魑闹?也可以從“實(shí)”或“虛”入手。(一)從實(shí)立意與從虛立意5從“實(shí)”立意,如也可以從“虛”立意,如珍惜榮譽(yù);·珍惜大自然珍惜幸福;珍惜感動(dòng)珍惜環(huán)境珍惜誠(chéng)信;·珍惜土地珍惜美好的情感;珍惜純真的友誼;珍惜水資源珍惜鍛煉的機(jī)會(huì);珍惜糧食珍惜自己的個(gè)性珍惜動(dòng)物珍惜自己的思想;·珍惜鳥(niǎo)類(lèi)珍惜時(shí)間珍惜植物珍惜今天;珍惜現(xiàn)在;珍惜每一天珍惜朋友從“實(shí)”立意,如也可以從“虛”立意,如6(二)肯定立意與否定立意所謂肯定立意,就是從歌頌、贊美人、事、景、物的真、善、美的角度立意,從肯定、贊成某種思想、觀點(diǎn)、行為、潮流的正確性、正義性、積極性的角度立意。珍惜值得珍惜的,這應(yīng)該肯定,如:珍惜人生;珍惜青春;珍惜年青;珍惜自己的職責(zé);珍惜自己的權(quán)利;珍惜你現(xiàn)在擁有的幸福;珍惜親情;珍惜友情;珍惜機(jī)遇;珍惜高三;珍惜集體榮譽(yù);珍惜綠色(二)肯定立意與否定立意7否定立意所謂否定立意,就是著重從貶抑、鞭撻人事、景、物的假、丑、惡的角度立意,從否定、批判某種思想、觀點(diǎn)、行為、風(fēng)氣的錯(cuò)誤性、消極性、反動(dòng)性的角度立意不珍惜值得珍惜的,就應(yīng)該否定,如:珍惜自己的尊嚴(yán);請(qǐng)珍惜你的溺愛(ài);珍惜我們的共同家園否定立意8(三)順向立意與逆向立意·從與通常的情感傾向或與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)、看法一致的角度來(lái)確立文章的中心,就是順向立意。反之,則是逆向立意。珍惜友誼;珍惜生活;珍惜事業(yè);珍惜文物;珍惜文明;珍惜文化遺產(chǎn)…這些立意都是順向立意逆向立意,反彈琵琶,容易寫(xiě)出新意,讓人耳目新人們往往對(duì)失敗、挫折、磨難等沒(méi)有好感,甚至深?lèi)和唇^,由此也可逆向立意:珍惜失敗、珍惜挫折、珍惜磨難……。但“逆向”也要成章法,切忌"亂彈"一氣(三)順向立意與逆向立意9立意的生命線—深刻如何做到立意的深刻?立意的生命線—深刻10四、立意的深刻:(-)從實(shí)立意與從虛立意(二)肯定立意與否定立意卜聯(lián)系現(xiàn)實(shí)(三)順向立意與逆向立意1、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)(或褒或貶)2、揭示生活哲理(生命的感悟)3、反映社會(huì)生活(對(duì)生活的體驗(yàn)四、立意的深刻:11話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件12話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件13話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件14話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件15話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件16話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件17話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件18話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件19話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件20話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件21話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件22話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件23話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件24話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件25話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件26話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件27話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件28話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件29話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件30話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件31話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件32話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件33話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件34話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件35話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件36話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件37話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件38話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件39話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件40話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件41話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件42話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件43話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件44話題作文“珍惜”作文講評(píng)課件45謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha46話題作文“珍惜”作文講評(píng)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。話題作文“珍惜”作文講評(píng)話題作文“珍惜”作文講評(píng)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。閱讀下面的材料,根據(jù)要求作文:美國(guó)作家克里騰登寫(xiě)過(guò)一篇題為“母親的價(jià)格”的文章,指出如果母親的日常工作可獲薪水,合理的年薪約為六萬(wàn)美元。母親們做這些工作,做到細(xì)膩,做到純粹,樂(lè)此不彼,頭發(fā)做白了,腰做彎曲了,眼睛做昏花了,她們也亳不怨言。子女們?cè)诮邮苣笎?ài)的同時(shí),不知不覺(jué)之間,已經(jīng)欠下了母親那么巨大的一筆薪水。其實(shí),不管是母愛(ài)、父愛(ài),還是其他親人、老師對(duì)我們付出的愛(ài),都無(wú)法簡(jiǎn)單地用金錢(qián)來(lái)衡量有我們懂得珍惜,才會(huì)真正的體會(huì)其價(jià)值。請(qǐng)以“珍惜”為話題,寫(xiě)一篇作文。要求:(1)字?jǐn)?shù)700以上;(2)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、卷面整潔(3)不得抄襲、套作是珍惜詞義:珍惜應(yīng)該是及時(shí)地詮釋.及時(shí)做事,及時(shí)表達(dá)愛(ài)意,及時(shí)感恩,及時(shí)享受生活,珍惜幸福,學(xué)會(huì)知足,遠(yuǎn)離后悔和貪婪。一個(gè)人所珍惜的必是他認(rèn)為最美好的,即使是曾經(jīng)的珍惜,那也在他的曾經(jīng)中是最美好的。將某件事物或人視為自己生命中重要的一部分盡一己之力愛(ài)護(hù)與珍重它或他們同義詞:珍重愛(ài)惜反義詞:浪費(fèi)破壞。例句:我們應(yīng)該珍惜每一分、每一秒,不給自己留下終生的后悔。0化學(xué)教學(xué)回歸“生活化”，是現(xiàn)代教育教學(xué)的一個(gè)共同的趨勢(shì)。化學(xué)是一門(mén)源于對(duì)生活的總結(jié)和升華并以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它本身就與我們的日常生活關(guān)系緊密。因此，在我們的日?；瘜W(xué)教學(xué)中，要選擇“生活化”的教學(xué)模式。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，化學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)前，學(xué)生需要在日常生活中接觸很多的化學(xué)知識(shí)。.一、化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密學(xué)生在日常的生活中，我們會(huì)遇到各種化學(xué)知識(shí)。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生在早餐時(shí)經(jīng)常會(huì)吃到的饅頭。松軟好吃的饅頭就是面團(tuán)經(jīng)過(guò)發(fā)酵而制成的，而在發(fā)酵的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生乳酸，因此為了中和掉乳酸，就需要加入一些純堿與其反應(yīng)。我們?cè)谏钪薪?jīng)常用到的一些小竅門(mén)，可以用醋洗去杯底污垢。用干凈的細(xì)布蘸上蘇打粉擦牙齒，可使牙齒變得潔白。我們平時(shí)常喝的可樂(lè)，其中含有的磷酸可以除去工業(yè)上的銹，它可以將鐵銹（氧化鐵）轉(zhuǎn)化為黑色的磷酸鐵，就可以輕松地擦掉，恢復(fù)清潔的金屬表面。還有很多人都有切洋蔥時(shí)眼睛受刺激流淚的經(jīng)歷，這是因?yàn)檠笫[里含有氨基酸亞砜，而且其細(xì)胞中還有一種催淚因素合酶，當(dāng)菜刀把洋蔥細(xì)胞切破后，這種酶被釋放出來(lái)，將氨基酸亞砜轉(zhuǎn)化為次磺酸，次磺酸很不穩(wěn)定，又轉(zhuǎn)化為順-丙硫醛-S-氧化物，這種氣體物質(zhì)通?^在空氣中擴(kuò)散進(jìn)入人眼后，會(huì)對(duì)淚腺產(chǎn)生刺激作用。預(yù)防這種刺激的一個(gè)竅門(mén)就是在切洋蔥前將其放入冰箱冷藏一段時(shí)間，這樣可以抑制其中刺激物質(zhì)的揮發(fā)性，從而使眼睛免遭折磨……所有的這些，都是我們?cè)谌粘Ｉ钪谐３Ｓ龅降幕瘜W(xué)知識(shí)。二、課堂情景教學(xué)大多來(lái)源于生活中的化學(xué)知識(shí)知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為：“學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在自主的活動(dòng)中建構(gòu)起自己知識(shí)的?！碑?dāng)學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)，他并不是一無(wú)所知的。他們大多在日常的生活中，人際交往活動(dòng)中，逐漸地形成了自己對(duì)世間各種事物和現(xiàn)象有理解和看法的有自主創(chuàng)造力的人。這個(gè)時(shí)候，教師再巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情景，將需要學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)到生活情境中，就會(huì)使學(xué)生學(xué)有所得?！罢n堂教學(xué)過(guò)程是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程?！币虼?，需要我們教師嘗著把生活中的情景搬進(jìn)化學(xué)課堂中。學(xué)生的心理特點(diǎn)大多更傾向于接受形象生動(dòng)和宏觀的東西，但化學(xué)知識(shí)卻往往是抽象和微觀的理論知識(shí)。所以，我們廣大化學(xué)教師如果不采取高效的教學(xué)方法，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣消失殆盡。“教學(xué)即生活，生活即教學(xué)?！焙芏嗟慕虒W(xué)實(shí)踐證明，情景教學(xué)，也就是通過(guò)生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入化學(xué)課堂教學(xué)，是高效的教學(xué)方法之一。我們化學(xué)教師可以教學(xué)生從自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把化學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣既可以豐富化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，也可以充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。例如：我們?cè)谡n堂上探討新出土文物中見(jiàn)到大多是銅器而不是鐵器，且金銀器皿總是比其他金屬制品要保存得完好，形成也比鐵器早，這是為什么？這個(gè)問(wèn)題如果沒(méi)有學(xué)生在日常生活中接觸到的一些化學(xué)知識(shí)，學(xué)生很難理解。三、利用課上所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題提高學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)代社會(huì)需要有鮮明個(gè)性和富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)型人才。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。化學(xué)與我們的生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?；瘜W(xué)教師可以通過(guò)科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將生活問(wèn)題的解決和化學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)谥v到鹵元素的時(shí)候，可以結(jié)合日常生活當(dāng)中我們利用鹵水殺毒的生活習(xí)慣去向?qū)W生們介紹，因?yàn)樵谖覈?guó)液氯是用于自來(lái)水殺毒的主要物質(zhì)。但是學(xué)生們都會(huì)知道，在日常的生活當(dāng)中自來(lái)水一般不能直接用于養(yǎng)魚(yú)或者澆花，但是通過(guò)一段時(shí)間的靜置之后便可以使用，這就是因?yàn)槁人岬膹?qiáng)氧化性。通過(guò)生活化學(xué)習(xí)，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)從單純的接受模式或練習(xí)模式中解脫出來(lái)，從生活中掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，有利于全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。四、結(jié)語(yǔ)學(xué)習(xí)化學(xué)，有學(xué)生利于解決實(shí)際問(wèn)題，有利于社會(huì)的發(fā)展，有利于人類(lèi)的進(jìn)步。生活中處處可見(jiàn)化學(xué)知識(shí)，也處處需要化學(xué)知識(shí)。例如，很多人在外地的學(xué)生，剛來(lái)學(xué)校的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，這就是和化學(xué)知識(shí)相關(guān)的，因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)的水的硬度高低差異很大，高硬度水中的Ca、Mg等金屬元素和S、0結(jié)合，可能會(huì)打亂人體內(nèi)的胃腸功能。所以如果他們適應(yīng)不了，就可能會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性的腹瀉或者腹脹的情況?！吧罨钡幕瘜W(xué)教學(xué)模式就是要我們充分的利用生活中的教育資源，使化學(xué)和學(xué)生的生活、社會(huì)密切相聯(lián)系。讓生活進(jìn)入化學(xué)，也讓化學(xué)走進(jìn)我們的生活，這不僅僅是“科學(xué)源于生活，服務(wù)生活，創(chuàng)造新生活”的理念的最后體現(xiàn)，也落實(shí)了化學(xué)課堂的“三維目標(biāo)”。一、分層教學(xué)理論基礎(chǔ)及意義我國(guó)古代思想家兼教育家孔子最早提出了“因材施教、因人而異”的教學(xué)思想和教學(xué)方法，原蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基也曾經(jīng)提出了最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理論，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在現(xiàn)有水平和潛在水平兩種發(fā)展水平，這兩個(gè)發(fā)展水平之間的區(qū)域叫作最近發(fā)展區(qū)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要從學(xué)生的這兩種水平的差異性出發(fā)，將最近發(fā)展區(qū)往學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并不斷地將最近發(fā)展區(qū)向更好的水平發(fā)展，才能不斷提升學(xué)生的發(fā)展水平，這些理論都成為目前分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)依據(jù)。在上述理論背景和現(xiàn)代教育學(xué)理論的指導(dǎo)之下，分層教學(xué)理論欲在班級(jí)授課制條件之下，促使不同的學(xué)生能夠在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)之上得到最高水平的發(fā)展。分層教學(xué)方法需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體特征（比如智力和非智力等方面的因素）進(jìn)行清晰分層，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的層次確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用合理的組織教學(xué)方法、表現(xiàn)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)策略等進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使得所有學(xué)生都能在現(xiàn)有水平之上達(dá)到最佳發(fā)展效果。利用分層教學(xué)模式可以讓學(xué)生有自由發(fā)展和學(xué)習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)，有利于民主、科學(xué)、和諧教學(xué)氛圍的形成。二、分層教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效性運(yùn)用高中信息技術(shù)課程在教學(xué)過(guò)程中由于受到不同學(xué)校和家庭背景的限制，使得不同的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握水平存在一定的差異性，“起點(diǎn)不同、知識(shí)掌握水平差距大”等現(xiàn)象層出不窮，這就給高中信息技術(shù)教學(xué)工作帶來(lái)了較大的障礙，高中信息技術(shù)教學(xué)在這方面的困難對(duì)信息技術(shù)教師提出了一定的要求，如何在同一堂課程中讓不同背景和不同水平的學(xué)生都能熟練掌握課堂知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障所有學(xué)生的消息效果等，是信息技術(shù)教師必須充分考慮和解決的難題。分層教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)生都有自己的特質(zhì)，不能在犧牲一些學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)之上得到另一部分學(xué)生的發(fā)展，需充分重視學(xué)生個(gè)體差異性方面的教育資源。分層教學(xué)理論重在正視學(xué)生差異基礎(chǔ)之上進(jìn)行分層教學(xué)。1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層首先，高中信息技術(shù)教師在實(shí)施教學(xué)之前需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景了解和分層，從學(xué)生的智力水平、能力水平、基礎(chǔ)知識(shí)情況以及情感態(tài)度等幾個(gè)維度將學(xué)生分為如下三個(gè)層次：A層，即基礎(chǔ)知識(shí)好，接受理解能力強(qiáng)，能夠熟練掌握WPS、WINDOWS等軟件多方面功能的操作等；B層，即學(xué)習(xí)態(tài)度端正，基礎(chǔ)知識(shí)一般，能夠較好的掌握WINDOWS等軟件簡(jiǎn)單功能操作；C層，即學(xué)習(xí)態(tài)度一般，學(xué)習(xí)能力較差，僅僅了解一點(diǎn)軟件方面的知識(shí)，甚至沒(méi)有接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。根據(jù)上述三個(gè)層次的學(xué)生分類(lèi)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理的機(jī)房位置安排，同時(shí)說(shuō)明位置安排是根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)情境來(lái)設(shè)計(jì)的，且這種設(shè)計(jì)也是動(dòng)態(tài)的。如此設(shè)計(jì)，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中便可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，從而有效激發(fā)不同水平學(xué)生的靈動(dòng)性和積極性[1]。2.教學(xué)目標(biāo)方面的分層教學(xué)目標(biāo)分層即根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的不同來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同層次的信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)。據(jù)此，教師可以將信息技術(shù)教學(xué)層次分為如下三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)：A層的教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)水平的提高，為了讓這個(gè)層級(jí)的學(xué)生能夠得到充分的知識(shí)，可以相應(yīng)設(shè)計(jì)更高技術(shù)水平的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探討和自主學(xué)習(xí)；B層的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行小幅度拓展，分配一定的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)式成長(zhǎng)，并提供一定的教學(xué)提示；C層的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)，能夠在教師的指導(dǎo)下完成基本信息技術(shù)的模仿運(yùn)用。3.課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)分層即教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行有差異性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，基本的教學(xué)活動(dòng)要求是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合和分合有序，鼓勵(lì)學(xué)生全部參與，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體高中信息技術(shù)教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)以及分類(lèi)實(shí)踐練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師在備課的時(shí)候就應(yīng)該設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備不同水平的練習(xí)。同時(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，在課堂座位上合理分配座位，充分發(fā)揮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流能力，形成良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍[2]。4.教學(xué)評(píng)價(jià)的分層高中信息技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐性課程，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)需要設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，對(duì)A層學(xué)生實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)評(píng)價(jià)，利用嚴(yán)格的標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促使A層學(xué)生不斷超越自我；對(duì)B層學(xué)生實(shí)行激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)缺點(diǎn)點(diǎn)評(píng)和方向提示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)C層學(xué)生實(shí)行表?yè)P(yáng)性教學(xué)評(píng)價(jià)，利用閃光點(diǎn)點(diǎn)評(píng)促使學(xué)生不斷進(jìn)取。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互點(diǎn)評(píng)等，促使學(xué)生形成相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的良好氛圍[3]。三、高中信息技術(shù)分層教學(xué)效果評(píng)價(jià)綜上所述，從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生在分層教學(xué)模式之下，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)方面的自由探索和自主學(xué)習(xí)，達(dá)到符合自身特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還可以通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造力和個(gè)性；從信息技術(shù)教師的角度來(lái)看，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者角色向信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)者和輔導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變?？偠灾謱咏虒W(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效性運(yùn)用，可以有效克服不同水平學(xué)生之間的差異性教學(xué)困難，克服學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，解決班級(jí)授課制與因材施教兩者之間的矛盾，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的有效教學(xué)。話題作文“珍惜”作文講評(píng)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。話題作47閱讀下面的材料,根據(jù)要求作文:美國(guó)作家克里騰登寫(xiě)過(guò)一篇題為“母親的價(jià)格”的文章,指出如果母親的日常工作可獲薪水,合理的年薪約為六萬(wàn)美元。母親們做這些工作,做到細(xì)膩,做到純粹,樂(lè)此不彼,頭發(fā)做白了,腰做彎曲了,眼睛做昏花了,她們也亳不怨言。子女們?cè)诮邮苣笎?ài)的同時(shí),不知不覺(jué)之間,已經(jīng)欠下了母親那么巨大的一筆薪水。其實(shí),不管是母愛(ài)、父愛(ài),還是其他親人、老師對(duì)我們付出的愛(ài),都無(wú)法簡(jiǎn)單地用金錢(qián)來(lái)衡量有我們懂得珍惜,才會(huì)真正的體會(huì)其價(jià)值。請(qǐng)以“珍惜”為話題,寫(xiě)一篇作文。要求:(1)字?jǐn)?shù)700以上;(2)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、卷面整潔(3)不得抄襲、套作閱讀下面的材料,根據(jù)要求作文:48是珍惜詞義:珍惜應(yīng)該是及時(shí)地詮釋.及時(shí)做事,及時(shí)表達(dá)愛(ài)意,及時(shí)感恩,及時(shí)享受生活,珍惜幸福,學(xué)會(huì)知足,遠(yuǎn)離后悔和貪婪。一個(gè)人所珍惜的必是他認(rèn)為最美好的,即使是曾經(jīng)的珍惜,那也在他的曾經(jīng)中是最美好的。將某件事物或人視為自己生命中重要的一部分盡一己之力愛(ài)護(hù)與珍重它或他們同義詞:珍重愛(ài)惜反義詞:浪費(fèi)破壞。例句:我們應(yīng)該珍惜每一分、每一秒,不給自己留下終生的后悔。是49立意的方法:在理解材料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,可以從以下三個(gè)方面考慮(-)從實(shí)立意與從虛立意(二)肯定立意與否定立意(三)順向立意與逆向立意立意的方法:50(一)從實(shí)立意與從虛立意生活中,有些東西是具體的,有些東西則是抽象的。我們?cè)谧魑闹?也可以從“實(shí)”或“虛”入手。(一)從實(shí)立意與從虛立意51從“實(shí)”立意,如也可以從“虛”立意,如珍惜榮譽(yù);·珍惜大自然珍惜幸福;珍惜感動(dòng)珍惜環(huán)境珍惜誠(chéng)信;·珍惜土地珍惜美好的情感;珍惜純真的友誼;珍惜水資源珍惜鍛煉的機(jī)會(huì);珍惜糧食珍惜自己的個(gè)性珍惜動(dòng)物珍惜自己的思想;·珍惜鳥(niǎo)類(lèi)珍惜時(shí)間珍惜植物珍惜今天;珍惜現(xiàn)在;珍惜每一天珍惜朋友從“實(shí)”立意,如也可以從“虛”立意,如52(二)肯定立意與否定立意所謂肯定立意,就是從歌頌、贊美人、事、景、物的真、善、美的角度立意,從肯定、贊成某種思想、觀點(diǎn)、行為、潮