數(shù)理方程課程總結(jié)課件

數(shù)理方程課程總結(jié)服從真理，就能征服一切事物數(shù)理方程課程總結(jié)數(shù)理方程課程總結(jié)服從真理，就能征服一切事物4.4試探法、泊松方程求解4.4.1試探法對(duì)于實(shí)際中提出的某些定解問(wèn)題,根據(jù)問(wèn)題的物理意義和幾何特征,可假設(shè)解具有某種形式并代入試探,這就叫試探法例求由兩同心球面導(dǎo)體廠=和r=n做成的電容器內(nèi)的電位,使內(nèi)球面r=1保持定常電位v,外球面接地解由于區(qū)域?yàn)榍驓?所以采用球坐標(biāo)比較方便在球坐標(biāo)系下上述問(wèn)題歸結(jié)為在球坐標(biāo)系下上述問(wèn)題歸結(jié)為A(r,,q)=0(F1<r<F2),u0,l0由邊界條件知球內(nèi)電位的分布僅與F有關(guān),即電位函數(shù)是球?qū)ΨQ(chēng)的利用4.1節(jié)中球?qū)ΨQ(chēng)解的一般形式,可設(shè)A(r)=-+B其中A,B為待定常數(shù)。為了確定A,B,由邊界條件,得+BA+B=0語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要非常重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。而在當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師還沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課程的核心理念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的重要性?！翱谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中不夠重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，口語(yǔ)教學(xué)形式單一、效果不佳。專(zhuān)門(mén)用于口語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間少，把單元能力訓(xùn)練的重心放在了作文指導(dǎo)上?？谡Z(yǔ)能力訓(xùn)練似乎可有可無(wú)，課時(shí)往往被閱讀課、作文課擠掉。即使開(kāi)展了口語(yǔ)交際教學(xué)，由于學(xué)生普遍口語(yǔ)能力較差，也只是選一部分好學(xué)生進(jìn)行表演，絕大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有得到訓(xùn)練與提高。我在農(nóng)村初中擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作多年，深知農(nóng)村初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。為此，我做了一些嘗試和探究。一、創(chuàng)設(shè)輕松的話語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造氛圍，改變傳統(tǒng)呆板的辦法。要持民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松的氛圍，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。教師依據(jù)教材設(shè)計(jì)話題，合理拓展，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的說(shuō)話情境。教師要采用靈活多樣的方式，充分發(fā)揮學(xué)生在話語(yǔ)情境中的自主性和創(chuàng)造性。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用聽(tīng)、說(shuō)、演的方式，讓學(xué)生理解用語(yǔ)文明得體的重要性及注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。還可以利用課外空間，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的場(chǎng)所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地安排說(shuō)話訓(xùn)練?？梢圆捎靡韵路绞?角色表演、語(yǔ)言描述、音樂(lè)渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現(xiàn)、道具陳設(shè)等?？梢圆捎美收b、演講、對(duì)話、自述、評(píng)論、采訪、調(diào)查等訓(xùn)練方法，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如說(shuō)“成長(zhǎng)的煩惱”，有些學(xué)生思想有顧慮，不愿積極地、真實(shí)地說(shuō)出自己的想法，教師可讓學(xué)生說(shuō)話前先采訪自己熟悉的老師少年時(shí)期的煩惱，由學(xué)生自主確定采訪內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)了自己老師的真實(shí)人生故事，講起自己來(lái)肯定會(huì)興致勃勃、情意濃濃。二、選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題語(yǔ)文課標(biāo)提出初中階段口語(yǔ)交際的總體要求為：“能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流?！苯處熞x擇貼近生活的話題，在實(shí)例中指導(dǎo)方法，鍛煉口語(yǔ)交際能力。教師對(duì)學(xué)生交際中的失態(tài)、語(yǔ)塞、跑題、啰唆、詞不達(dá)意等現(xiàn)象，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)和糾正，應(yīng)當(dāng)多選擇貼近學(xué)生生活的話題。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)表達(dá)，如家庭主題有：“我愛(ài)我家、我和爸爸、我長(zhǎng)大了、家庭調(diào)解員、我敬長(zhǎng)輩、生活中的我”等；學(xué)校話題有：“學(xué)習(xí)上的困惑、給老師的建議、我的朋友、我當(dāng)組長(zhǎng)、中學(xué)生心理探訪”等；社會(huì)話題有：“購(gòu)物、迷戀網(wǎng)絡(luò)、環(huán)保小衛(wèi)士、模擬營(yíng)銷(xiāo)”，等等，這些話題在學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，與學(xué)生的投入程度和其對(duì)話題的關(guān)注程度密切相關(guān)。話題的確定應(yīng)考慮到話題的現(xiàn)實(shí)意義、難易程度、學(xué)生的實(shí)際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，能否營(yíng)造濃厚的交際氛圍。初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的話題內(nèi)容可以分為以練自主性說(shuō)為主和以練目的性說(shuō)為主兩種形式。以練自主性說(shuō)為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，而且同一個(gè)內(nèi)容還可以從多角度談。以練目的性說(shuō)為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫(xiě)作中的材料拓展延伸，又可選取社會(huì)中的熱點(diǎn)話題，激起學(xué)生參與討論的興趣，評(píng)析時(shí)事，針砭時(shí)弊。以“我看電視”為例，課堂上教師采用分組教學(xué)和角色表演，小組內(nèi)一人扮演中學(xué)生，四人扮演家庭中的長(zhǎng)輩，先模擬家庭內(nèi)家長(zhǎng)不允許孩子看電視和孩子反對(duì)的爭(zhēng)議內(nèi)容，最后教師組織全班學(xué)生開(kāi)展“中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)當(dāng)看電視”的主題辯論會(huì)。教師要抓住活動(dòng)中表達(dá)連貫簡(jiǎn)明得體程度做評(píng)價(jià)，借助例子適當(dāng)指導(dǎo)口語(yǔ)交際的方法。如對(duì)待長(zhǎng)輩應(yīng)當(dāng)以敬愛(ài)的態(tài)度，表達(dá)與長(zhǎng)輩相悖意見(jiàn)時(shí)應(yīng)采用委婉的方式等技巧。三、采用分層次遞進(jìn)式的訓(xùn)練模式學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差異大，口語(yǔ)交際教學(xué)必須遵循因材施教和循序漸進(jìn)的原則。日常教學(xué)中，課堂話語(yǔ)權(quán)往往掌握在基礎(chǔ)能力強(qiáng)的個(gè)別學(xué)生身上，口語(yǔ)表達(dá)一般的學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)話后對(duì)他人的認(rèn)同和支持，容易產(chǎn)生崇拜他人輕信自己的言語(yǔ)障礙。教師在同一時(shí)空中按整齊劃一的目標(biāo)訓(xùn)練，顯然部分學(xué)生不能真正發(fā)揮自己的能力。教師要按照因材施教原則，把學(xué)生按照口語(yǔ)表達(dá)能力大體相當(dāng)進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，這樣能消除學(xué)生不敢發(fā)言、怕說(shuō)不好話等語(yǔ)言障礙。水平相當(dāng)?shù)囊唤M學(xué)生有各自可說(shuō)的話題和要求，小組內(nèi)自由發(fā)言，眾說(shuō)紛紜，或一人說(shuō)，其他人聽(tīng)評(píng)，輪流進(jìn)行，學(xué)生在輕松和諧的話語(yǔ)氛圍口語(yǔ)表達(dá)能力得到訓(xùn)練與提高。教師設(shè)題成功，打開(kāi)學(xué)生的話匣子后，要因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)小組內(nèi)熱議的話題提出新問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探討，講出新看法，提出解決的方案，教師有針對(duì)性地選幾個(gè)典型展示說(shuō)話成果，讓全班學(xué)生從多個(gè)視角共享口語(yǔ)表達(dá)的美感?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練必須遵循循序漸進(jìn)的原則。在訓(xùn)練過(guò)程中要體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)做到“話題”由熟悉到生疏，由少到多；“場(chǎng)合”由身邊到外界；表達(dá)方式由單一到綜合。按照朗誦復(fù)述、口頭評(píng)論和對(duì)話、演講和辯論的順序分三個(gè)階段進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。初中階段，教師可以按“張口說(shuō)話—先想后說(shuō)—現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)”的流程訓(xùn)練口語(yǔ)能力。第一步，幫助學(xué)生克服在公共場(chǎng)合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵(lì)他們張口說(shuō)話。第二步，低起頭，嚴(yán)要求，讓學(xué)生先想后說(shuō)。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說(shuō)話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)。如開(kāi)展辯論會(huì)，圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從中訓(xùn)練他們思維的敏捷性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。經(jīng)過(guò)這種分層次遞進(jìn)式的訓(xùn)練，學(xué)生就可以做到“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題”。四、改進(jìn)教師的激勵(lì)和評(píng)價(jià)方式新課程注重學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)與值觀”三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)，教師用于口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)上，核心要求是“話語(yǔ)、能力、情意”，話語(yǔ)反映學(xué)生所講的內(nèi)容，能力體現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)的功夫，情意就是學(xué)生說(shuō)話中營(yíng)造的氛圍。一個(gè)學(xué)生可能作文水平不高，但是說(shuō)話大膽，講起話來(lái)有理有據(jù)，滔滔不絕，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，教師要給予極高的評(píng)價(jià)，促其在學(xué)生中凝聚起榜樣的力量。即使參與說(shuō)話學(xué)生三個(gè)目標(biāo)均未達(dá)到，教師也應(yīng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)最近目標(biāo)的方面，充分肯定，要堅(jiān)持“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的激勵(lì)原則。初中生由于年齡小，知識(shí)面較窄，交際說(shuō)話難免出錯(cuò)。教師切忌在口語(yǔ)交際教學(xué)中緊扣目標(biāo)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，要堅(jiān)持發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，鼓勵(lì)學(xué)生在說(shuō)話場(chǎng)合多表現(xiàn)自我。教師應(yīng)從“點(diǎn)”的評(píng)價(jià)做起，逐步實(shí)現(xiàn)到“面“的評(píng)價(jià)上。人人都有渴望別人賞識(shí)的愿望，初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。如果每次訓(xùn)練教師總是帶著挑剔的眼光指責(zé)學(xué)生，則長(zhǎng)此以往，學(xué)生一見(jiàn)訓(xùn)練就會(huì)發(fā)憷，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)逐漸降低，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那么學(xué)生一定會(huì)鐘情于口語(yǔ)交際訓(xùn)練，并且樂(lè)此不疲?！澳托膶?zhuān)注傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”是新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求。教師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并即時(shí)作出肯定的評(píng)價(jià)，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)句子“不連貫”，即使是某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。中學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)生和方言地區(qū)的學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，更需要教師的細(xì)心呵護(hù)?？谡Z(yǔ)交際的評(píng)價(jià)需注重提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平，考查口語(yǔ)交際水平的基本項(xiàng)目有講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問(wèn)題討論等。同時(shí)，口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要按照不同學(xué)段的要求，綜合考查學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。隨著高中課程改革實(shí)施的不斷深化，給師生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這個(gè)空間中也總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，如何促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的信息技術(shù)培訓(xùn)，全面提高教育技術(shù)能力，探討農(nóng)村教師信息化水平提升的策略，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育信息化、豐富并拓展校本研訓(xùn)、教育的減負(fù)提質(zhì)、全面實(shí)施素質(zhì)、豐富學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵、推進(jìn)教育統(tǒng)籌具有重要意義。在農(nóng)村教育條件和觀念普遍落后的狀況下，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前教育改革所探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，也是教師隊(duì)伍建設(shè)的趨勢(shì)，重視教師的"學(xué)、教、研、思"，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。同時(shí)處在信息時(shí)代，教師的角色將不再以信息的傳播者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職責(zé)應(yīng)從"教"學(xué)生，轉(zhuǎn)向"導(dǎo)"學(xué)生。因此，在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)中，如何運(yùn)用有效的途徑和模式提升教師的信息素養(yǎng)和能力以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要已成為亟待解決新問(wèn)題，為此本人總結(jié)了教學(xué)中的一些得失，與大家共同探討：一、新課改中存在的一些問(wèn)題對(duì)于貧困地區(qū)的老師來(lái)說(shuō)，毫無(wú)信息技術(shù)的基礎(chǔ)和能力，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)嚴(yán)重缺乏，一部分教師很難適應(yīng)新課改的環(huán)境，不能用多媒體駕馭課堂，不能很好的利用有利的條件改善和優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。因而信息意識(shí)普遍比較淡薄，信息面不夠廣泛，信息技術(shù)掌握不夠系統(tǒng)，缺乏對(duì)信息的敏銳性及獲取與利用的能力，仍是受傳統(tǒng)教學(xué)授課方式的影響，不愿意改變自己的定式授課方式。從多媒體技術(shù)手段引入到我們的教育領(lǐng)域，教育的方式和效果有了顯著的變化和成效，但是我們也看到現(xiàn)在的有部分老師上課，完全依賴(lài)多媒體技術(shù)手段，甚至離開(kāi)了這些就不知道怎么上課，完全用多媒體代替"粉筆+黑板"讓學(xué)生沒(méi)有了思考的過(guò)程，制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、整合從理念出發(fā)與活動(dòng)結(jié)合，促進(jìn)了新課標(biāo)環(huán)境下教師觀念的轉(zhuǎn)變的同時(shí)，提高了教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方法信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)營(yíng)造一種理想教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。教師信息素養(yǎng)的提升，前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變，結(jié)合本校的信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)的深入，我們堅(jiān)持了"技術(shù)培訓(xùn)與理念滲透相結(jié)合"原則。在對(duì)教師的培訓(xùn)中，做到了從體現(xiàn)"自主、探究、合作"的新型學(xué)習(xí)方式的"建構(gòu)主義"理念和"資源共享"理念出發(fā)原則。三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，拓展知識(shí)，擴(kuò)大信息來(lái)源，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，從而提高了教師的教學(xué)能力課堂教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)的因獲取、交流和創(chuàng)造知識(shí)信息能力的匱乏而產(chǎn)生的"信息的貧困"，在這種整合的過(guò)程中得到改善，我們必須重視學(xué)科知識(shí)的外延擴(kuò)展及其與時(shí)代發(fā)展的緊密結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生有效利用、查詢(xún)、評(píng)估和創(chuàng)造各種形式信息的能力，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段內(nèi)化和提升青少年的信息素養(yǎng)。在整合實(shí)踐中，地理老師這樣反思有代表意義：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)，教師的角色已由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生的距離拉近了；要求教師備課時(shí)更好地制作出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)，不僅要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，熟悉教材、教法，而且要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這堂課我認(rèn)識(shí)到，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課教學(xué)，最根本的目的是還給學(xué)生主體地位，否則最好的課件，最多的資源也毫無(wú)意義。在教學(xué)中，教師要還給全體學(xué)生的主體地位，不但要面向全體學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，如在處理論壇內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地表?yè)P(yáng)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，并對(duì)有創(chuàng)意的答案大加表?yè)P(yáng)；要保證學(xué)生充分的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變"苦學(xué)"為"要學(xué)"和"樂(lè)學(xué)"；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過(guò)BBS論壇，教師的主要任務(wù)是做好針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己解決，通過(guò)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，在了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況基礎(chǔ)上，保證教學(xué)任務(wù)的完成。四、以本校的"硬件"為依托與"軟件"的結(jié)合，與高考相結(jié)合，注重學(xué)生綜合思維培養(yǎng)同時(shí)培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)本著整合從軟件高于硬件理念，充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有資源，發(fā)掘骨干，培養(yǎng)一批整合人才，帶動(dòng)全校教師的信息技術(shù)水平提高。全校教師均能使用多媒體課件上課。絕大多數(shù)教師會(huì)制作網(wǎng)絡(luò)課件，每個(gè)教研組均有本組的網(wǎng)頁(yè)。以信息技術(shù)的運(yùn)用為切入口，深化信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的改革，努力構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式；以網(wǎng)絡(luò)課件和整合案例為突破口，做好校園資源庫(kù)建設(shè)，特別是信息技術(shù)與學(xué)科整合資源庫(kù)建設(shè)；以各子課題研究為依托，提高教師的論文寫(xiě)作和教科研水平，在全校范圍內(nèi)形成良好的教科研氛圍，為科研興校，全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)必修3》時(shí)的算法案例教學(xué)時(shí)，切忌將算法課變成程序設(shè)計(jì)課。我們教學(xué)的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)基本算法語(yǔ)句，并用它們表示算法，從而更準(zhǔn)確地理解算法及其思想，而不是把算法的學(xué)習(xí)變成實(shí)驗(yàn)課，學(xué)?？梢越Y(jié)合信息技術(shù)課，安排學(xué)生上機(jī)練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)中，如何運(yùn)用有效的途徑和模式提升教師的信息素養(yǎng)和能力以適應(yīng)教育教學(xué)的改革，充分發(fā)揮學(xué)校自主權(quán)，體現(xiàn)辦學(xué)特色，穩(wěn)步推進(jìn)新課改，提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)理方程課程總結(jié)服從真理，就能征服一切事物數(shù)理方程課程總結(jié)數(shù)14.4試探法、泊松方程求解4.4.1試探法對(duì)于實(shí)際中提出的某些定解問(wèn)題,根據(jù)問(wèn)題的物理意義和幾何特征,可假設(shè)解具有某種形式并代入試探,這就叫試探法例求由兩同心球面導(dǎo)體廠=和r=n做成的電容器內(nèi)的電位,使內(nèi)球面r=1保持定常電位v,外球面接地解由于區(qū)域?yàn)榍驓?所以采用球坐標(biāo)比較方便在球坐標(biāo)系下上述問(wèn)題歸結(jié)為4.4試探法、泊松方程求解2在球坐標(biāo)系下上述問(wèn)題歸結(jié)為A(r,,q)=0(F1<r<F2),u0,l0由邊界條件知球內(nèi)電位的分布僅與F有關(guān),即電位函數(shù)是球?qū)ΨQ(chēng)的利用4.1節(jié)中球?qū)ΨQ(chēng)解的一般形式,可設(shè)A(r)=-+B其中A,B為待定常數(shù)。為了確定A,B,由邊界條件,得+BA+B=0在球坐標(biāo)系下上述問(wèn)題歸結(jié)為3在球坐標(biāo)系下上述問(wèn)題歸結(jié)為A(r,,q)=0(F1<r<F2),u0,l0Al()=-+B,A+B=v+B=0r2A=/2B72-7故所求電位為rIr2=Y在球坐標(biāo)系下上述問(wèn)題歸結(jié)為44.4.2泊松方程求解如果我們知道泊松方程的一個(gè)特解,則通過(guò)函數(shù)代換,就可把泊松方程的邊值問(wèn)題化成拉普拉斯方程的邊值問(wèn)題如果泊松方程中的自由項(xiàng)是自變量的一個(gè)n次多項(xiàng)式,則可取方程的特解為自變量的一個(gè)n+2次多項(xiàng)式,將其代入泊松方程并比較等式兩邊對(duì)應(yīng)項(xiàng)的系數(shù),來(lái)確定其中的常數(shù)4.4.2泊松方程求解5例求方程lx+lly=xy的特解解由于f(x,y)=xy是自變量xy的一個(gè)二次多項(xiàng)式,為了計(jì)算方便,不妨取其特解為Wx,y)=Ax'y+Bxy代入方程,得6(A+B)xy=xy,c6(A+B)B=0,AA=0.BA=Bw(r,y)w(x,y)=xy(x+y)例求方程lx+lly=xy的特解6例求下列問(wèn)題的解△l(<a2)0解顯然,泊松方程的一個(gè)特解為y作函數(shù)代換u=v(x,y)-(x2+y2),則上述問(wèn)題化為△W(x,y)=0(x2+y<a2),由極值原理,上述問(wèn)題的解為v(x,y)=a2,即原問(wèn)題的解為(xy)=a2-(x+y)例求下列問(wèn)題的解7狄氏外問(wèn)題在空間(x,y,的某一封閉曲面Ⅰ上給定一個(gè)連續(xù)函數(shù)f(x,y,3),要求函數(shù)u(x,y,x)在I的外部區(qū)域Ω內(nèi)滿(mǎn)足拉普拉斯方程(無(wú)窮遠(yuǎn)點(diǎn)除外),在g2+T上連續(xù),并且滿(mǎn)足條件inu(x,y,z)=0(r=√x2+y2+z2)(33及條件u=f(,y,z)原來(lái)的狄氏問(wèn)題稱(chēng)為狄氏內(nèi)問(wèn)題狄氏外問(wèn)題8諾依曼外問(wèn)題在空間(x,y,的光滑封閉曲面Ⅰ上給定一個(gè)連續(xù)函數(shù)f(x,y,3),要求函數(shù)u(x,y,x)在I的外部區(qū)域Ω內(nèi)滿(mǎn)足拉普拉斯方程(無(wú)窮遠(yuǎn)點(diǎn)除外),在g2+T上連續(xù),在T上任一點(diǎn)的法向?qū)?shù)。存在,并且滿(mǎn)足條件im(x,y,x)=0(r=√x2+y2+z2)(33)及條件x,y,其中m'是r的內(nèi)法線方向諾依曼外問(wèn)題9第2章主要內(nèi)容(適用有界區(qū)域)1.對(duì)一維波動(dòng)方程和熱傳導(dǎo)方程的定解問(wèn)題而言●當(dāng)方程和邊界條件均為齊次時(shí),不管初值條件如何,可直接應(yīng)用分離變量法求解;l,t>0).(O,t)=0,l(l,t)=0,(2)u(x,O)=9(x),L1(x,0)=y(x),(3)第2章主要內(nèi)容(適用有界區(qū)域)10分離變量法基本步驟1.令l(x,t)=X(x)T(t)2.將其代入方程分離變量得兩個(gè)常微分方程T"'(t)+AaT(t)=0,X"(x)+AX(x)=03.利用齊次邊界條件求X(x)所對(duì)應(yīng)的施圖姆劉維爾問(wèn)題(即求非0解),得到相應(yīng)的特征值和特征函數(shù)Xn(x)4.將所求的特征值代入7(1)所滿(mǎn)足的方程,從而求得其通解T(t)5.寫(xiě)出定解問(wèn)題的級(jí)數(shù)解的表達(dá)式(x,D)并利用初值條件和傅里葉正弦或余弦級(jí)數(shù)所對(duì)應(yīng)的系數(shù)公式求出an,b分離變量法基本步驟11數(shù)理方程課程總結(jié)課件12數(shù)理方程課程總結(jié)課件13數(shù)理方程課程總結(jié)課件14數(shù)理方程課程總結(jié)課件15數(shù)理方程課程總結(jié)課件16數(shù)理方程課程總結(jié)課件17數(shù)理方程課程總結(jié)課件18數(shù)理方程課程總結(jié)課件19數(shù)理方程課程總結(jié)課件20數(shù)理方程課程總結(jié)課件21數(shù)理方程課程總結(jié)課件22數(shù)理方程課程總結(jié)課件23數(shù)理方程課程總結(jié)課件24數(shù)理方程課程總結(jié)課件25數(shù)理方程課程總結(jié)課件26數(shù)理方程課程總結(jié)課件27數(shù)理方程課程總結(jié)課件28數(shù)理方程課程總結(jié)課件29數(shù)理方程課程總結(jié)課件30數(shù)理方程課程總結(jié)課件31數(shù)理方程課程總結(jié)課件32數(shù)理方程課程總結(jié)課件33數(shù)理方程課程總結(jié)課件34數(shù)理方程課程總結(jié)課件35數(shù)理方程課程總結(jié)課件36數(shù)理方程課程總結(jié)課件37數(shù)理方程課程總結(jié)課件38數(shù)理方程課程總結(jié)課件39數(shù)理方程課程總結(jié)課件40數(shù)理方程課程總結(jié)課件41數(shù)理方程課程總結(jié)課件42數(shù)理方程課程總結(jié)課件43數(shù)理方程課程總結(jié)課件44數(shù)理方程課程總結(jié)課件45數(shù)理方程課程總結(jié)課件46數(shù)理方程課程總結(jié)課件47數(shù)理方程課程總結(jié)課件48數(shù)理方程課程總結(jié)課件49數(shù)理方程課程總結(jié)課件50

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)。——周恩來(lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困51數(shù)理方程課程總結(jié)服從真理，就能征服一切事物數(shù)理方程課程總結(jié)數(shù)理方程課程總結(jié)服從真理，就能征服一切事物4.4試探法、泊松方程求解4.4.1試探法對(duì)于實(shí)際中提出的某些定解問(wèn)題,根據(jù)問(wèn)題的物理意義和幾何特征,可假設(shè)解具有某種形式并代入試探,這就叫試探法例求由兩同心球面導(dǎo)體廠=和r=n做成的電容器內(nèi)的電位,使內(nèi)球面r=1保持定常電位v,外球面接地解由于區(qū)域?yàn)榍驓?所以采用球坐標(biāo)比較方便在球坐標(biāo)系下上述問(wèn)題歸結(jié)為在球坐標(biāo)系下上述問(wèn)題歸結(jié)為A(r,,q)=0(F1<r<F2),u0,l0由邊界條件知球內(nèi)電位的分布僅與F有關(guān),即電位函數(shù)是球?qū)ΨQ(chēng)的利用4.1節(jié)中球?qū)ΨQ(chēng)解的一般形式,可設(shè)A(r)=-+B其中A,B為待定常數(shù)。為了確定A,B,由邊界條件,得+BA+B=0語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要非常重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。而在當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師還沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課程的核心理念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的重要性?！翱谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中不夠重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，口語(yǔ)教學(xué)形式單一、效果不佳。專(zhuān)門(mén)用于口語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間少，把單元能力訓(xùn)練的重心放在了作文指導(dǎo)上。口語(yǔ)能力訓(xùn)練似乎可有可無(wú)，課時(shí)往往被閱讀課、作文課擠掉。即使開(kāi)展了口語(yǔ)交際教學(xué)，由于學(xué)生普遍口語(yǔ)能力較差，也只是選一部分好學(xué)生進(jìn)行表演，絕大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有得到訓(xùn)練與提高。我在農(nóng)村初中擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作多年，深知農(nóng)村初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。為此，我做了一些嘗試和探究。一、創(chuàng)設(shè)輕松的話語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造氛圍，改變傳統(tǒng)呆板的辦法。要持民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松的氛圍，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。教師依據(jù)教材設(shè)計(jì)話題，合理拓展，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的說(shuō)話情境。教師要采用靈活多樣的方式，充分發(fā)揮學(xué)生在話語(yǔ)情境中的自主性和創(chuàng)造性。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用聽(tīng)、說(shuō)、演的方式，讓學(xué)生理解用語(yǔ)文明得體的重要性及注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。還可以利用課外空間，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的場(chǎng)所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地安排說(shuō)話訓(xùn)練?？梢圆捎靡韵路绞?角色表演、語(yǔ)言描述、音樂(lè)渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現(xiàn)、道具陳設(shè)等。可以采用朗誦、演講、對(duì)話、自述、評(píng)論、采訪、調(diào)查等訓(xùn)練方法，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如說(shuō)“成長(zhǎng)的煩惱”，有些學(xué)生思想有顧慮，不愿積極地、真實(shí)地說(shuō)出自己的想法，教師可讓學(xué)生說(shuō)話前先采訪自己熟悉的老師少年時(shí)期的煩惱，由學(xué)生自主確定采訪內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)了自己老師的真實(shí)人生故事，講起自己來(lái)肯定會(huì)興致勃勃、情意濃濃。二、選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題語(yǔ)文課標(biāo)提出初中階段口語(yǔ)交際的總體要求為：“能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流?！苯處熞x擇貼近生活的話題，在實(shí)例中指導(dǎo)方法，鍛煉口語(yǔ)交際能力。教師對(duì)學(xué)生交際中的失態(tài)、語(yǔ)塞、跑題、啰唆、詞不達(dá)意等現(xiàn)象，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)和糾正，應(yīng)當(dāng)多選擇貼近學(xué)生生活的話題。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)表達(dá)，如家庭主題有：“我愛(ài)我家、我和爸爸、我長(zhǎng)大了、家庭調(diào)解員、我敬長(zhǎng)輩、生活中的我”等；學(xué)校話題有：“學(xué)習(xí)上的困惑、給老師的建議、我的朋友、我當(dāng)組長(zhǎng)、中學(xué)生心理探訪”等；社會(huì)話題有：“購(gòu)物、迷戀網(wǎng)絡(luò)、環(huán)保小衛(wèi)士、模擬營(yíng)銷(xiāo)”，等等，這些話題在學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，與學(xué)生的投入程度和其對(duì)話題的關(guān)注程度密切相關(guān)。話題的確定應(yīng)考慮到話題的現(xiàn)實(shí)意義、難易程度、學(xué)生的實(shí)際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，能否營(yíng)造濃厚的交際氛圍。初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的話題內(nèi)容可以分為以練自主性說(shuō)為主和以練目的性說(shuō)為主兩種形式。以練自主性說(shuō)為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，而且同一個(gè)內(nèi)容還可以從多角度談。以練目的性說(shuō)為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫(xiě)作中的材料拓展延伸，又可選取社會(huì)中的熱點(diǎn)話題，激起學(xué)生參與討論的興趣，評(píng)析時(shí)事，針砭時(shí)弊。以“我看電視”為例，課堂上教師采用分組教學(xué)和角色表演，小組內(nèi)一人扮演中學(xué)生，四人扮演家庭中的長(zhǎng)輩，先模擬家庭內(nèi)家長(zhǎng)不允許孩子看電視和孩子反對(duì)的爭(zhēng)議內(nèi)容，最后教師組織全班學(xué)生開(kāi)展“中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)當(dāng)看電視”的主題辯論會(huì)。教師要抓住活動(dòng)中表達(dá)連貫簡(jiǎn)明得體程度做評(píng)價(jià)，借助例子適當(dāng)指導(dǎo)口語(yǔ)交際的方法。如對(duì)待長(zhǎng)輩應(yīng)當(dāng)以敬愛(ài)的態(tài)度，表達(dá)與長(zhǎng)輩相悖意見(jiàn)時(shí)應(yīng)采用委婉的方式等技巧。三、采用分層次遞進(jìn)式的訓(xùn)練模式學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差異大，口語(yǔ)交際教學(xué)必須遵循因材施教和循序漸進(jìn)的原則。日常教學(xué)中，課堂話語(yǔ)權(quán)往往掌握在基礎(chǔ)能力強(qiáng)的個(gè)別學(xué)生身上，口語(yǔ)表達(dá)一般的學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)話后對(duì)他人的認(rèn)同和支持，容易產(chǎn)生崇拜他人輕信自己的言語(yǔ)障礙。教師在同一時(shí)空中按整齊劃一的目標(biāo)訓(xùn)練，顯然部分學(xué)生不能真正發(fā)揮自己的能力。教師要按照因材施教原則，把學(xué)生按照口語(yǔ)表達(dá)能力大體相當(dāng)進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，這樣能消除學(xué)生不敢發(fā)言、怕說(shuō)不好話等語(yǔ)言障礙。水平相當(dāng)?shù)囊唤M學(xué)生有各自可說(shuō)的話題和要求，小組內(nèi)自由發(fā)言，眾說(shuō)紛紜，或一人說(shuō)，其他人聽(tīng)評(píng)，輪流進(jìn)行，學(xué)生在輕松和諧的話語(yǔ)氛圍口語(yǔ)表達(dá)能力得到訓(xùn)練與提高。教師設(shè)題成功，打開(kāi)學(xué)生的話匣子后，要因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)小組內(nèi)熱議的話題提出新問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探討，講出新看法，提出解決的方案，教師有針對(duì)性地選幾個(gè)典型展示說(shuō)話成果，讓全班學(xué)生從多個(gè)視角共享口語(yǔ)表達(dá)的美感?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練必須遵循循序漸進(jìn)的原則。在訓(xùn)練過(guò)程中要體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)做到“話題”由熟悉到生疏，由少到多；“場(chǎng)合”由身邊到外界；表達(dá)方式由單一到綜合。按照朗誦復(fù)述、口頭評(píng)論和對(duì)話、演講和辯論的順序分三個(gè)階段進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。初中階段，教師可以按“張口說(shuō)話—先想后說(shuō)—現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)”的流程訓(xùn)練口語(yǔ)能力。第一步，幫助學(xué)生克服在公共場(chǎng)合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵(lì)他們張口說(shuō)話。第二步，低起頭，嚴(yán)要求，讓學(xué)生先想后說(shuō)。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說(shuō)話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)。如開(kāi)展辯論會(huì)，圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從中訓(xùn)練他們思維的敏捷性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。經(jīng)過(guò)這種分層次遞進(jìn)式的訓(xùn)練，學(xué)生就可以做到“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題”。四、改進(jìn)教師的激勵(lì)和評(píng)價(jià)方式新課程注重學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)與值觀”三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)，教師用于口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)上，核心要求是“話語(yǔ)、能力、情意”，話語(yǔ)反映學(xué)生所講的內(nèi)容，能力體現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)的功夫，情意就是學(xué)生說(shuō)話中營(yíng)造的氛圍。一個(gè)學(xué)生可能作文水平不高，但是說(shuō)話大膽，講起話來(lái)有理有據(jù)，滔滔不絕，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，教師要給予極高的評(píng)價(jià)，促其在學(xué)生中凝聚起榜樣的力量。即使參與說(shuō)話學(xué)生三個(gè)目標(biāo)均未達(dá)到，教師也應(yīng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)最近目標(biāo)的方面，充分肯定，要堅(jiān)持“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的激勵(lì)原則。初中生由于年齡小，知識(shí)面較窄，交際說(shuō)話難免出錯(cuò)。教師切忌在口語(yǔ)交際教學(xué)中緊扣目標(biāo)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，要堅(jiān)持發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，鼓勵(lì)學(xué)生在說(shuō)話場(chǎng)合多表現(xiàn)自我。教師應(yīng)從“點(diǎn)”的評(píng)價(jià)做起，逐步實(shí)現(xiàn)到“面“的評(píng)價(jià)上。人人都有渴望別人賞識(shí)的愿望，初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。如果每次訓(xùn)練教師總是帶著挑剔的眼光指責(zé)學(xué)生，則長(zhǎng)此以往，學(xué)生一見(jiàn)訓(xùn)練就會(huì)發(fā)憷，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)逐漸降低，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那么學(xué)生一定會(huì)鐘情于口語(yǔ)交際訓(xùn)練，并且樂(lè)此不疲?！澳托膶?zhuān)注傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”是新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求。教師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并即時(shí)作出肯定的評(píng)價(jià)，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)句子“不連貫”，即使是某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。中學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)生和方言地區(qū)的學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，更需要教師的細(xì)心呵護(hù)?？谡Z(yǔ)交際的評(píng)價(jià)需注重提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平，考查口語(yǔ)交際水平的基本項(xiàng)目有講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問(wèn)題討論等。同時(shí)，口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要按照不同學(xué)段的要求，綜合考查學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。隨著高中課程改革實(shí)施的不斷深化，給師生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這個(gè)空間中也總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，如何促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的信息技術(shù)培訓(xùn)，全面提高教育技術(shù)能力，探討農(nóng)村教師信息化水平提升的策略，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育信息化、豐富并拓展校本研訓(xùn)、教育的減負(fù)提質(zhì)、全面實(shí)施素質(zhì)、豐富學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵、推進(jìn)教育統(tǒng)籌具有重要意義。在農(nóng)村教育條件和觀念普遍落后的狀況下，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前教育改革所探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，也是教師隊(duì)伍建設(shè)的趨勢(shì)，重視教師的"學(xué)、教、研、思"，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。同時(shí)處在信息時(shí)代，教師的角色將不再以信息的傳播者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職責(zé)應(yīng)從"教"學(xué)生，轉(zhuǎn)向"導(dǎo)"學(xué)生。因此，在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)中，如何運(yùn)用有效的途徑和模式提升教師的信息素養(yǎng)和能力以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要已成為亟待解決新問(wèn)題，為此本人總結(jié)了教學(xué)中的一些得失，與大家共同探討：一、新課改中存在的一些問(wèn)題對(duì)于貧困地區(qū)的老師來(lái)說(shuō)，毫無(wú)信息技術(shù)的基礎(chǔ)和能力，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)嚴(yán)重缺乏，一部分教師很難適應(yīng)新課改的環(huán)境，不能用多媒體駕馭課堂，不能很好的利用有利的條件改善和優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。因而信息意識(shí)普遍比較淡薄，信息面不夠廣泛，信息技術(shù)掌握不夠系統(tǒng)，缺乏對(duì)信息的敏銳性及獲取與利用的能力，仍是受傳統(tǒng)教學(xué)授課方式的影響，不愿意改變自己的定式授課方式。從多媒體技術(shù)手段引入到我們的教育領(lǐng)域，教育的方式和效果有了顯著的變化和成效，但是我們也看到現(xiàn)在的有部分老師上課，完全依賴(lài)多媒體技術(shù)手段，甚至離開(kāi)了這些就不知道怎么上課，完全用多媒體代替"粉筆+黑板"讓學(xué)生沒(méi)有了思考的過(guò)程，制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、整合從理念出發(fā)與活動(dòng)結(jié)合，促進(jìn)了新課標(biāo)環(huán)境下教師觀念的轉(zhuǎn)變的同時(shí)，提高了教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方法信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)營(yíng)造一種理想教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。教師信息素養(yǎng)的提升，前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變，結(jié)合本校的信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)的深入，我們堅(jiān)持了"技術(shù)培訓(xùn)與理念滲透相結(jié)合"原則。在對(duì)教師的培訓(xùn)中，做到了從體現(xiàn)"自主、探究、合作"的新型學(xué)習(xí)方式的"建構(gòu)主義"理念和"資源共享"理念出發(fā)原則。三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，拓展知識(shí)，擴(kuò)大信息來(lái)源，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，從而提高了教師的教學(xué)能力課堂教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)的因獲取、交流和創(chuàng)造知識(shí)信息能力的匱乏而產(chǎn)生的"信息的貧困"，在這種整合的過(guò)程中得到改善，我們必須重視學(xué)科知識(shí)的外延擴(kuò)展及其與時(shí)代發(fā)展的緊密結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生有效利用、查詢(xún)、評(píng)估和創(chuàng)造各種形式信息的能力，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段內(nèi)化和提升青少年的信息素養(yǎng)。在整合實(shí)踐中，地理老師這樣反思有代表意義：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)，教師的角色已由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生的距離拉近了；要求教師備課時(shí)更好地制作出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)，不僅要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，熟悉教材、教法，而且要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這堂課我認(rèn)識(shí)到，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課教學(xué)，最根本的目的是還給學(xué)生主體地位，否則最好的課件，最多的資源也毫無(wú)意義。在教學(xué)中，教師要還給全體學(xué)生的主體地位，不但要面向全體學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，如在處理論壇內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地表?yè)P(yáng)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，并對(duì)有創(chuàng)意的答案大加表?yè)P(yáng)；要保證學(xué)生充分的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變"苦學(xué)"為"要學(xué)"和"樂(lè)學(xué)"；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過(guò)BBS論壇，教師的主要任務(wù)是做好針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己解決，通過(guò)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，在了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況基礎(chǔ)上，保證教學(xué)任務(wù)的完成。四、以本校的"硬件"為依托與"軟件"的結(jié)合，與高考相結(jié)合，注重學(xué)生綜合思維培養(yǎng)同時(shí)培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)本著整合從軟件高于硬件理念，充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有資源，發(fā)掘骨干，培養(yǎng)一批整合人才，帶動(dòng)全校教師的信息技術(shù)水平提高。全校教師均能使用多媒體課件上課。絕大多數(shù)教師會(huì)制作網(wǎng)絡(luò)課件，每個(gè)教研組均有本組的網(wǎng)頁(yè)。以信息技術(shù)的運(yùn)用為切入口，深化信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的改革，努力構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式；以網(wǎng)絡(luò)課件和整合案例為突破口，做好校園資源庫(kù)建設(shè)，特別是信息技術(shù)與學(xué)科整合資源庫(kù)建設(shè)；以各子課題研究為依托，提高教師的論文寫(xiě)作和教科研水平，在全校范圍內(nèi)形成良好的教科研氛圍，為科研興校，全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)必修3》時(shí)的算法案例教學(xué)時(shí)，切忌將算法課變成程序設(shè)計(jì)課。我們教學(xué)的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)基本算法語(yǔ)句，并用它們表示算法，從而更準(zhǔn)確地理解算法及其思想，而不是把算法的學(xué)習(xí)變成實(shí)驗(yàn)課，學(xué)?？梢越Y(jié)合信息技術(shù)課，安排學(xué)生上機(jī)練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)中，如何運(yùn)用有效的途徑和模式提升教師的信息素養(yǎng)和能力以適應(yīng)教育教學(xué)的改革，充分發(fā)揮學(xué)校自主權(quán)，體現(xiàn)辦學(xué)特色，穩(wěn)步推進(jìn)新課改，提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)理方程課程總結(jié)服從真理，就能征服一切事物數(shù)理方程課程總結(jié)數(shù)524.4試探法、泊松方程求解4.4.1試探法對(duì)于實(shí)際中提出的某些定解問(wèn)題,根據(jù)問(wèn)題的物理意義和幾何特征,可假設(shè)解具有某種形式并代入試探,這就叫試探法例求由兩同心球面導(dǎo)體廠=和r=n做成的電容器內(nèi)的電位,使內(nèi)球面r=1保持定常電位v,外球面接地解由于區(qū)域?yàn)榍驓?所以采用球坐標(biāo)比較方便在球坐標(biāo)系下上述問(wèn)題歸結(jié)為4.4試探法、泊松方程求解53在球坐標(biāo)系下上述問(wèn)題歸結(jié)為A(r,,q)=0(F1<r<F2),u0,l0由邊界條件知球內(nèi)電位的分布僅與F有關(guān),即電位函數(shù)是球?qū)ΨQ(chēng)的利用4.1節(jié)中球?qū)ΨQ(chēng)解的一般形式,可設(shè)A(r)=-+B其中A,B為待定常數(shù)。為了確定A,B,由邊界條件,得+BA+B=0在球坐標(biāo)系下上述問(wèn)題歸結(jié)為54在球坐標(biāo)系下上述問(wèn)題歸結(jié)為A(r,,q)=0(F1<r<F2),u0,l0Al()=-+B,A+B=v+B=0r2A=/2B72-7故所求電位為rIr2=Y在球坐標(biāo)系下上述問(wèn)題歸結(jié)為554.4.2泊松方程求解如果我們知道泊松方程的一個(gè)特解,則通過(guò)函數(shù)代換,就可把泊松方程的邊值問(wèn)題化成拉普拉斯方程的邊值問(wèn)題如果泊松方程中的自由項(xiàng)是自變量的一個(gè)n次多項(xiàng)式,則可取方程的特解為自變量的一個(gè)n+2次多項(xiàng)式,將其代入泊松方程并比較等式兩邊對(duì)應(yīng)項(xiàng)的系數(shù),來(lái)確定其中的常數(shù)4.4.2泊松方程求解56例求方程lx+lly=xy的特解解由于f(x,y)=xy是自變量xy的一個(gè)二次多項(xiàng)式,為了計(jì)算方便,不妨取其特解為Wx,y)=Ax'y+Bxy代入方程,得6(A+B)x