防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)田德彪2010、10煤與瓦斯突出概況三、瓦斯動(dòng)力現(xiàn)象分類煤與瓦斯突出特征四、煤與瓦斯突出一般規(guī)律五、煤與瓦斯突出機(jī)理研究概況《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@說明寫作能力不僅是認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)。因此，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應(yīng)既立足于大語文教育觀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，又遵循寫作教學(xué)的規(guī)律，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的難題，在當(dāng)前科技發(fā)展、知識(shí)爆炸、信息倍增的情況下，這個(gè)問題呈現(xiàn)出愈來愈嚴(yán)重的態(tài)勢(shì)。師生投入多，收效小，學(xué)生寫作水平不高，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，其主要問題可以概括為以下三個(gè)方面：一、作文教學(xué)盲目無序一些地方的作文教學(xué)呈現(xiàn)出一種無本無序的狀態(tài)，幾乎是每個(gè)語文教師各自為政，都有自己的一套作文教學(xué)的思路、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大。訓(xùn)練缺乏梯度，沒有循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生寫作盲目被動(dòng)，很大程度上要靠運(yùn)氣，大多是“臨時(shí)抱佛腳”，敷衍一篇了事。二、作文選材單一，構(gòu)思封閉，語言乏味寫作題材和作文形式單一，千人一面，缺乏個(gè)性的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。記敘平鋪直敘，沒有細(xì)節(jié)，沒有波瀾；描寫缺少修飾，形象不生動(dòng)，意境不優(yōu)美；抒情缺乏真實(shí)體驗(yàn)，顯得干癟、牽強(qiáng)；議論不是空洞說教就是堆砌事例，無法觸及問題的本質(zhì)。句式單調(diào)，平直無趣，缺乏生動(dòng)形象，缺乏個(gè)性和新意。三、語文教材讀寫系列化不明朗，無法實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)的層次性現(xiàn)有語文教材的閱讀和寫作沒有科學(xué)的流程，多以單元內(nèi)容安排閱讀，從寫作題材上組織作文訓(xùn)練，無法形成一個(gè)使學(xué)生寫作能力逐層提高的系列。一直以來，作文教學(xué)就是中學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)問題。很多語文教師在這方面做了大量工作，也在一定程度上促進(jìn)了作文教學(xué)的改進(jìn)，然而總的看來作文教學(xué)的現(xiàn)狀還是不讓人滿意。實(shí)踐中作文教學(xué)往往機(jī)械、隨意而重復(fù)?；蛉骈_花，幾乎每篇都從審題、立意、謀篇、語言等方面去導(dǎo)寫和講評(píng)；或淺嘗輒止，今天寫人，明天敘事，后天又寫景；還有的因?yàn)楦髂昙?jí)任教老師的變化，造成作文訓(xùn)練內(nèi)容的不斷重復(fù)。作文教學(xué)中的上述現(xiàn)象顯然不符合有效性原理。根據(jù)有效教學(xué)理論，教師應(yīng)在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。因此，當(dāng)前作文教學(xué)必須進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，系統(tǒng)訓(xùn)練，大幅度提高效率，在“減負(fù)”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“增效”。在此背景下，我們開展了初中“母題”作文校本課程的研究，旨在使初中作文教學(xué)告別“有教無本”“有本無序”的現(xiàn)狀。所謂“母題”，是指一種恒久的寫作話題，即學(xué)生作文里經(jīng)常出現(xiàn)的主題內(nèi)容。其實(shí)洪宗禮教材的最大特色就是“單元整合，整體感知”，我們開展母題作文訓(xùn)練，也就是讓學(xué)生跟著教材走，寫出不同內(nèi)容的作文。如七年級(jí)上冊(cè)我們一共確定了六個(gè)母題：花季雨季、幼時(shí)回想、民俗風(fēng)情、秋日絮語、書山有路、仰望星空，分別對(duì)應(yīng)洪宗禮教材的六個(gè)單元：親近文學(xué)、金色年華、民俗風(fēng)情、多彩四季、關(guān)注科學(xué)、奇思妙想，并根據(jù)本教材的單元寫作知識(shí)輔以六種寫作技法的訓(xùn)練：有感而發(fā)，說真話、抒真情，從生活中找“米”，觀察和描寫景物特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說明小制作，想象。使寫作教學(xué)從無為走向有為，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)有抓手，有層次，有系列；學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，有方向，有廣度。學(xué)生的寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，語文的最終目的，也是為了提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。加強(qiáng)作文校本課程的開發(fā)，可以全面提升語文教師的教學(xué)水平。就學(xué)生個(gè)體而言，閱讀了那么多文質(zhì)兼美的文章，訓(xùn)練了那么多單元作文，但作文的能力并沒有像《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的那樣，呈螺旋式上升趨勢(shì)，得到質(zhì)的飛躍。經(jīng)過三年的訓(xùn)練，寫出的作文仍然語意雜亂，內(nèi)容零散。情真意切、文從句順的文章少之又少。究其主要原因，是我們?cè)谝欢ǔ潭壬洗嬖谥亻喿x教學(xué)而輕作文教學(xué)的傾向，同時(shí)“有教無本”也使作文教學(xué)缺少真正意義的分層次、序列化訓(xùn)練。課改的精神一學(xué)再學(xué)，但仍停留在口頭上，并沒有在實(shí)踐中進(jìn)行反思改革，因而出現(xiàn)了新課程背景下“教師教，學(xué)生寫”的第二版。加強(qiáng)作文校本課程的開發(fā)，有利于形成自己的作文教學(xué)體系，建立統(tǒng)一量化的評(píng)價(jià)機(jī)制，使作文教學(xué)回歸到有序、有為的道路上來。初中“母題”作文校本課程的建設(shè)，是從寫作內(nèi)容及寫作技法上進(jìn)行分類別、分層次的作文引導(dǎo)生成的系列教學(xué)課本研究。其主要目標(biāo)是探究作文的分層教學(xué)和系列化教學(xué)，編寫讀寫一體化的引導(dǎo)生成式校本課程，形成“三高”作文教學(xué)課堂模式。一是要編寫分層次、有系統(tǒng)的閱讀材料，為學(xué)生寫作提供有效的素材和范例?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！遍喿x和寫作本為一體，前者是輸入，后者是產(chǎn)出。沒有輸入，肯定不會(huì)有產(chǎn)出。從語言文字訓(xùn)練的角度看，前者著重對(duì)語言的理解、對(duì)美的感受和鑒賞，后者著重語言的表達(dá)。學(xué)生在閱讀中所感受到的美，對(duì)作文會(huì)起到潛移默化的示范、指導(dǎo)作用。靈活運(yùn)用各種形式，以讀帶寫，是提高學(xué)生寫作水平的有效手段。語文教材及相關(guān)書籍雖然提供了一些學(xué)生可讀可背可仿的名家名作，但多是零星的、無序的，且離學(xué)生的當(dāng)下生活有較遠(yuǎn)的距離，不利于學(xué)生在初中三年作文素材積累中形成有層次、有系統(tǒng)的作文素材庫。為此我們要充分重視校本作文閱讀教材的編寫，把編寫校本作文閱讀教材作為課題研究的最重要的內(nèi)容之一。二是要編寫系列化、可操作的作文教學(xué)案，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)出引導(dǎo)生成式校本課程。作文教學(xué)的“有教無本”很大程度上制約了作文教學(xué)的發(fā)展，也是當(dāng)前作文“亂象”產(chǎn)生的重要原因。但作文教學(xué)的“本”又不能“大統(tǒng)一”“一刀切”，它要求百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。這就要求作為語文教師的我們要主動(dòng)研究，制定出適合本校本地的作文教程，以統(tǒng)一學(xué)校教師的作文教學(xué)步驟，使整個(gè)初中作文教學(xué)能有層次、有系列地開展，把作文教學(xué)的分散狀態(tài)整合起來，讓無序變得有序，讓無為變得有為。三是洞悉四種作文教學(xué)課型，循序漸進(jìn)地推進(jìn)“三高”作文課堂教學(xué)模式。作文教學(xué)的四種基本課型包括：1.啟發(fā)探究課：明確本次作文的訓(xùn)練點(diǎn)和題目；下發(fā)相關(guān)寫作知識(shí)和優(yōu)秀范文，學(xué)生通過自讀探究，小組交流，明確本次寫作的特點(diǎn)和要求，用范文對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一次啟迪；然后進(jìn)行教師思路導(dǎo)引，由教師設(shè)計(jì)多種寫作思路和方法，提倡教師下水示范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次啟迪；學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思本次作文思路與寫法后，小組內(nèi)交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第三次啟迪；組間交流，小組匯報(bào)本組優(yōu)秀的作文構(gòu)思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第四次啟迪；個(gè)人整理自己的寫作思路和方法。2.寫作嘗試課：個(gè)人獨(dú)立完成本次作文的寫作，教師巡回指導(dǎo)。3.互動(dòng)評(píng)議課：教師整體性評(píng)價(jià)，指出本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)；優(yōu)秀習(xí)作展示，由學(xué)生宣讀，集體評(píng)價(jià)；小組討論評(píng)價(jià)個(gè)人優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，明確作文修改方向。4.寫作深化課：完成再次寫作，修改原作，力爭(zhēng)精品。在洞悉四種作文教學(xué)課型的基礎(chǔ)上，打造有自己特色的“三高”（高度注意、高度思維、高度情感）作文，引導(dǎo)生成式課堂教學(xué)模式。明確作文教學(xué)的一般過程，主要包括：1.課前準(zhǔn)備。將內(nèi)容化整為零，有計(jì)劃地布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)。建議成立學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)學(xué)生先通過獨(dú)立的閱讀，感悟選文內(nèi)容，再通過組內(nèi)討論，交流各節(jié)的讀寫訓(xùn)練題，明確每道閱讀題的答案；組內(nèi)交流明確利用“寫下你的發(fā)現(xiàn)”所做的閱讀批注。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查督促，了解學(xué)生疑難，以此確立課堂教學(xué)的要點(diǎn)。2.啟發(fā)誘導(dǎo)，即導(dǎo)入。教師利用課文或其他材料創(chuàng)設(shè)情境引入本堂課的學(xué)習(xí)；選擇教程訓(xùn)練題檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況；依據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)作有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，從讀中感悟到運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)的表達(dá)效果和作用；閱讀“篇章訓(xùn)練解讀”，總結(jié)作文中運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)的具體方法和應(yīng)該注意的問題；分組選題，進(jìn)行構(gòu)思討論，學(xué)生通過組內(nèi)交流得到具體運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)的方法；組間交流，各組公布自己的寫作思路和方法，由老師和同學(xué)作評(píng)價(jià)和改進(jìn)點(diǎn)撥；學(xué)習(xí)總結(jié)，總結(jié)本堂課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；教師鼓勵(lì)學(xué)生積極完成本次作文訓(xùn)練。3.自主作文。老師巡回作必要的個(gè)別輔助。4.評(píng)議修改。教師整體性評(píng)價(jià)，指出本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)；優(yōu)秀習(xí)作展示，由學(xué)生宣讀，集體評(píng)價(jià)；師生總結(jié)本次作文評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，要包含本單元的訓(xùn)練點(diǎn)，另外再加上語句通說，錯(cuò)別字等；小組討論評(píng)價(jià)個(gè)人習(xí)作優(yōu)點(diǎn)和不足，明確作文修改方向。5.二次深化。完成再次寫作，修改原作，力爭(zhēng)精品；教師對(duì)學(xué)生作文增值性評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生不同的能力層次，從激勵(lì)學(xué)生發(fā)展提高的角度，作鼓勵(lì)性評(píng)級(jí)，確定為優(yōu)秀（甲）、合格（乙）、基本合格（丙）、不合格（?。┧膫€(gè)等級(jí)，教師評(píng)語要對(duì)其優(yōu)點(diǎn)大加贊賞，以勉勵(lì)為主；優(yōu)秀作文結(jié)集，并通過張貼、作文論壇展示、推薦報(bào)刊發(fā)表等形式展示學(xué)生的作文成果。初中“母題”作文校本課程的建設(shè)工作已經(jīng)啟動(dòng)，課題組成員將積極探索，潛心研究，創(chuàng)建具有校本特色的課程體系，為初中作文教學(xué)的健康、有序、高效盡一份力。一、做學(xué)生探究問題選定的引導(dǎo)者探究式教學(xué)應(yīng)該把尋找問題的過程交給學(xué)生，把選定問題的權(quán)力留給教師。學(xué)起于思，思起于疑。發(fā)現(xiàn)問題是一切研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在就不會(huì)深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，探究的問題應(yīng)該首先鼓勵(lì)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍內(nèi)尋找問題。這個(gè)過程激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，激活了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，使其注意力高度集中，能提出許多有價(jià)值的問題。但是，教師在當(dāng)堂課要探究全班學(xué)生提出的問題是根本不可能的，因此，如何處理學(xué)生所提出的問題，這就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。由于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容把握程度和思考的深度都不如教師，他們還不能相對(duì)準(zhǔn)確地知道這一課的內(nèi)容中哪些問題適合爭(zhēng)論，哪些問題經(jīng)過討論或者辯論能提高他們的分析能力。因此，對(duì)于課堂教學(xué)情景的設(shè)計(jì)、問題的確定，最好是在師生共同參與的基礎(chǔ)上由教師來確定。教師在探究之前，要給學(xué)生提供調(diào)查范圍，做一些問題陳述，列出問題清單。對(duì)于課堂上解決不了的問題可以留在課后來解決；對(duì)有相對(duì)普遍意義的問題，可以放在下一節(jié)課由全體師生來解答；對(duì)于沒有普遍意義的問題，則可以在課后與學(xué)生單獨(dú)交流。這樣既能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、做學(xué)生探究過程的促進(jìn)者1．激活。探究的熱情往往來自貼近生活的問題情境。因此，教師要以生活實(shí)際為參照對(duì)象，選擇學(xué)生感興趣的材料，創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，自主形成新知識(shí)、自主找到解決問題的方法。例如在講授“事物的普遍聯(lián)系”這一內(nèi)容時(shí)，我用了一幅次貸危機(jī)的漫畫，并設(shè)置了以下問題：1.漫畫反映的是一件什么大事？2.你能說說它給世界帶來的影響嗎？這些影響怎樣體現(xiàn)事物相互聯(lián)系的？由于這些問題與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平有一定差距，使他們陷入“不知廬山真面目”的疑境之中。我們常說“思起于疑”，一系列問題的提出，就是給學(xué)生設(shè)置懸念，來激活學(xué)生的思維。在激活這一環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)上看，改變了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探究知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，首先，必須與教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性、指向性；其次難易度適中，這樣才能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性；再次，不能給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而要給學(xué)生留下思考的空間和時(shí)間，以便充分發(fā)揮學(xué)生探究問題的能力，也為學(xué)生參與新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自覺地置身于特定的情境中，興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。2．誘思。通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生基本進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)通過精要的、由表及里、由此及彼的講授，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。比如我讓一位學(xué)生站起來分析上文提到的那幅漫畫,并畫出關(guān)系圖，美國次貸危機(jī)→雷曼兄弟破產(chǎn)→金融危機(jī)→蔓延到世界各國，得出聯(lián)系是“相互影響、相互制約、相互作用”的關(guān)系。教師接著提問：“市場(chǎng)調(diào)節(jié)由價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)等手段有機(jī)組成，反映了什么聯(lián)系？”學(xué)生：“事物內(nèi)部諸要素之間的聯(lián)系。”教師：“‘城門失火殃及池魚’體現(xiàn)了什么聯(lián)系？”學(xué)生：“事物之間的聯(lián)系。”教師：“既然事物之間以及事物內(nèi)部諸要素都是相互聯(lián)系的，那整個(gè)世界是一幅什么景象？”學(xué)生：“普遍聯(lián)系的有機(jī)整體?！蓖ㄟ^上述短短幾分鐘的誘思，便從聯(lián)系的含義中引出了聯(lián)系具有普遍性這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。可見，教師講授知識(shí)的藝術(shù)在于能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺地探求和掌握知識(shí)。3．深化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能進(jìn)入自覺、主動(dòng)地探求知識(shí)的狀態(tài)，但如何掌握知識(shí)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，還要靠學(xué)生充分挖掘自身的認(rèn)知潛能，以求得對(duì)知識(shí)更準(zhǔn)確更深刻的理解。此環(huán)節(jié)需加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的合作關(guān)系，既可以是師生之間的討論和對(duì)話，也可以是學(xué)生之間的討論與爭(zhēng)辯。例如，在學(xué)生了解了聯(lián)系的普遍性與客觀性之后，我提出了如下問題：有人把“8”視為吉利的數(shù)字，而把“4”視為不祥的數(shù)字。這難道說事物的聯(lián)系是人們主觀創(chuàng)造的嗎？”這些問題取自學(xué)生，供師生共辯、共議。然后得出結(jié)論：聯(lián)系客觀性要求我們要從事物固有的聯(lián)系中把握事物，切忌主觀隨意性。這樣做，一方面學(xué)生的思維能力及認(rèn)知水平得到了提高和深化；另一方面，為學(xué)生提供了充分發(fā)表自己見解的平臺(tái)，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)情緒，使學(xué)習(xí)過程成為他們積極主動(dòng)的探索過程。因此，這一環(huán)節(jié)在問題探究式教學(xué)模式中是最關(guān)鍵的一步。為此，教師可以設(shè)置認(rèn)知過程中的障礙，如提供反面立論、有意誤導(dǎo)等，使學(xué)生在歷經(jīng)曲折、艱辛的思維擴(kuò)散之后，獲得更加全面、透徹理解的知識(shí)。新教材提供了大量的想一想、試一試、議一議、漫畫等教學(xué)素材，有的是讓學(xué)生以新的事實(shí)說明道理的；有的是讓學(xué)生用道理解釋有關(guān)事實(shí)的；有的是讓學(xué)生用個(gè)人體驗(yàn)說明道理的；有的是從反面提出問題引導(dǎo)學(xué)生理解正確觀點(diǎn)的等等。對(duì)提出正確觀點(diǎn)的學(xué)生，要予以及時(shí)表揚(yáng)；而對(duì)持不同觀點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，不能諷刺、挖苦，以保護(hù)學(xué)生自我探索的積極性。4．梳理。經(jīng)過前面三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)抓住學(xué)生迫切了解自己探索成果、急于想從教師那里討個(gè)說法的心理，適時(shí)發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，剖析易錯(cuò)易混點(diǎn)，推導(dǎo)出正確結(jié)論，準(zhǔn)確、具體、系統(tǒng)地講解知識(shí)的內(nèi)涵與構(gòu)成。這一過程有課堂小結(jié)的特點(diǎn)，但與一般的教學(xué)小結(jié)不同，不是教師對(duì)自己所授知識(shí)簡(jiǎn)單的機(jī)械的復(fù)述。而讓學(xué)生圍繞課堂所提出的問題，并予以點(diǎn)撥、補(bǔ)充，自然而然地再現(xiàn)了本框知識(shí)框架。由于這些教學(xué)過程與結(jié)論在學(xué)生自我探究的基礎(chǔ)上，通過梳理學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果導(dǎo)出的，貫穿和滲透著學(xué)生思維主動(dòng)性和積極性，因此，它能使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到了有機(jī)的統(tǒng)一。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。防治煤與瓦斯突出培1防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)田德彪2010、10防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)2煤與瓦斯突出概況三、瓦斯動(dòng)力現(xiàn)象分類煤與瓦斯突出特征四、煤與瓦斯突出一般規(guī)律五、煤與瓦斯突出機(jī)理研究概況煤與瓦斯突出概況3煤與瓦斯突出概況κ煤礦地下采掘過程中,在很短時(shí)間(數(shù)分鐘)內(nèi)從煤(巖)壁內(nèi)部向采掘工作空間突然噴出煤(巖)和瓦斯的現(xiàn)象,人們稱為煤(巖)與瓦斯突出,簡(jiǎn)稱瓦斯突出或突出。它是一種伴有聲響和猛烈力能效應(yīng)的動(dòng)力現(xiàn)象,它能摧毀井巷設(shè)施,破壞礦井通風(fēng)系統(tǒng);使井巷充滿瓦斯和煤(巖)拋出物,造成人員室息、煤流埋人,甚至可能引起瓦斯爆炸與火災(zāi)事故,導(dǎo)致生產(chǎn)中斷等,因此它是煤礦最嚴(yán)重的災(zāi)害之煤與瓦斯突出概況4x1834年3月22日法國魯阿爾煤田伊薩克礦井在急傾斜厚煤層平巷掘進(jìn)工作面發(fā)生了世界上第次有記載的突出。支架工在架棚子時(shí),發(fā)現(xiàn)工作面煤壁外移,三個(gè)工人立即逃跑,巷道煤塵彌漫,一人被煤流埋沒死亡,一人被瓦斯室息犧牲,一人逃跑得救。突出煤沿巷道堆積13m長,煤粉散落15m長,迎頭支架傾倒x1834年3月22日法國魯阿爾煤田伊薩克礦井在5x自從1834年法國發(fā)生世界上第一次煤與瓦斯突出以來,至今發(fā)生突出的國家有19個(gè):中國、法國、蘇聯(lián)、波蘭、日本、匈牙利、比利時(shí)、美國、捷加利亞耳其、德國、澳大利亞、荷蘭、蘿馬尼亞、南斯拉夫、加拿大、茚度及南非。迄今為止,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),共發(fā)生突出次數(shù)3萬多次,突出的氣體有CHa、CO2與CH4+CO2,突出在千次以上的國家有中國、原蘇聯(lián)、法國、波蘭和白本,世界上最天的一次突出發(fā)生在1969年7月13日原蘇聯(lián)頓巴斯礦區(qū)的加加寧礦井一710m水平主石門揭穿厚僅1.03m的「2煤層,其突出煤量為14000,瓦斯2.5×10m3以上。x自從1834年法國發(fā)生世界上第一次煤與瓦斯突出6x我國是世界上煤與瓦斯突出最嚴(yán)重的國家之。全國國有重點(diǎn)煤礦657個(gè),突出礦井130個(gè)高瓦斯礦井180個(gè)。x年產(chǎn)量大于30kt的地方國有煤礦中有突出礦井78處,占地方國有煤礦總數(shù)的47%。兩項(xiàng)合計(jì)共有突出礦井210處,占全國煤礦總數(shù)的235%。若把年產(chǎn)量小于30kt的地方煤礦算在內(nèi),則我國發(fā)生過突出的礦井總數(shù)達(dá)282處x我國是世界上煤與瓦斯突出最嚴(yán)重的國家之7κ從突出次數(shù)分析,煤巷掘進(jìn)發(fā)生突出的次數(shù)最多,煤層平巷、煤層上山和煤層下山發(fā)生的突出占煤與瓦斯突出總次數(shù)的76%,但突出強(qiáng)度較小,大多為強(qiáng)度小于百噸的中、小型突出。石門揭穿有突出危險(xiǎn)煤層時(shí)發(fā)生突出的總次數(shù)雖然較少但強(qiáng)度最大,我國絕大多數(shù)(80%以上)的特大型突出均發(fā)生在石門揭穿煤層工作面κ從突出次數(shù)分析,煤巷掘進(jìn)發(fā)生突出的次數(shù)最8x采煤工作面發(fā)生的突出占煤與瓦斯突出總次數(shù)的158%;但是,近幾年來,采煤工作面發(fā)生突出的次數(shù)有明顯增多的趨勢(shì),不僅在被保護(hù)層采煤工作面發(fā)生突出,面且保護(hù)層采煤工作面也有突出發(fā)生,這在突出礦井已成為制約煤炭生產(chǎn)特別是機(jī)采工作面生產(chǎn)發(fā)展的一個(gè)重要的因素。x采煤工作面發(fā)生的突出占煤與瓦斯突出總次數(shù)9不同地點(diǎn)發(fā)生突出次數(shù)及強(qiáng)度統(tǒng)計(jì)表巷道類突出次數(shù)比例%最大強(qiáng)度平均強(qiáng)度/t次石門5.8317.1煤平巷465247.3500055.6煤上山24.9煤下山3.8采煤工作面155615.835.9大直徑鉆孔2404及其它100不同地點(diǎn)發(fā)生突出次數(shù)及強(qiáng)度統(tǒng)計(jì)表10x從發(fā)生突出時(shí)的作業(yè)性質(zhì)看,有一半以上的突出發(fā)生在放炮工序,而且這種突出的強(qiáng)度也大,特別是石門揭煤震動(dòng)放炮,更容易誘發(fā)大強(qiáng)度的煤與瓦斯突出。放炮后的延期突出也有發(fā)生。各種落煤工序,如風(fēng)鎬、手稿落煤和機(jī)組割煤時(shí)發(fā)生的突出占總次數(shù)的25%左右。此外,還發(fā)生過數(shù)例煤與瓦斯自行沖破巖柱的突出。κ我國的突出現(xiàn)象主要是煤與瓦斯(甲烷)突出,但是,也有4處礦井曾發(fā)生過30多次煤、巖與二氧化碳的突出x從發(fā)生突出時(shí)的作業(yè)性質(zhì)看,有一半以上的突出11防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件12防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件13防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件14防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件15防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件16防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件17防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件18防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件19防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件20防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件21防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件22防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件23防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件24防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件25防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件26防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件27防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件28防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件29防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件30防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件31防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件32防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件33防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件34防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件35防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件36防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件37防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件38防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件39防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件40防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件41防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件42防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件43防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件44防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件45防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件46防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件47防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)課件4826、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4926、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐?1、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)田德彪2010、10煤與瓦斯突出概況三、瓦斯動(dòng)力現(xiàn)象分類煤與瓦斯突出特征四、煤與瓦斯突出一般規(guī)律五、煤與瓦斯突出機(jī)理研究概況《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@說明寫作能力不僅是認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)。因此，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應(yīng)既立足于大語文教育觀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，又遵循寫作教學(xué)的規(guī)律，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的難題，在當(dāng)前科技發(fā)展、知識(shí)爆炸、信息倍增的情況下，這個(gè)問題呈現(xiàn)出愈來愈嚴(yán)重的態(tài)勢(shì)。師生投入多，收效小，學(xué)生寫作水平不高，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，其主要問題可以概括為以下三個(gè)方面：一、作文教學(xué)盲目無序一些地方的作文教學(xué)呈現(xiàn)出一種無本無序的狀態(tài)，幾乎是每個(gè)語文教師各自為政，都有自己的一套作文教學(xué)的思路、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大。訓(xùn)練缺乏梯度，沒有循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生寫作盲目被動(dòng)，很大程度上要靠運(yùn)氣，大多是“臨時(shí)抱佛腳”，敷衍一篇了事。二、作文選材單一，構(gòu)思封閉，語言乏味寫作題材和作文形式單一，千人一面，缺乏個(gè)性的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。記敘平鋪直敘，沒有細(xì)節(jié)，沒有波瀾；描寫缺少修飾，形象不生動(dòng)，意境不優(yōu)美；抒情缺乏真實(shí)體驗(yàn)，顯得干癟、牽強(qiáng)；議論不是空洞說教就是堆砌事例，無法觸及問題的本質(zhì)。句式單調(diào)，平直無趣，缺乏生動(dòng)形象，缺乏個(gè)性和新意。三、語文教材讀寫系列化不明朗，無法實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)的層次性現(xiàn)有語文教材的閱讀和寫作沒有科學(xué)的流程，多以單元內(nèi)容安排閱讀，從寫作題材上組織作文訓(xùn)練，無法形成一個(gè)使學(xué)生寫作能力逐層提高的系列。一直以來，作文教學(xué)就是中學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)問題。很多語文教師在這方面做了大量工作，也在一定程度上促進(jìn)了作文教學(xué)的改進(jìn)，然而總的看來作文教學(xué)的現(xiàn)狀還是不讓人滿意。實(shí)踐中作文教學(xué)往往機(jī)械、隨意而重復(fù)?；蛉骈_花，幾乎每篇都從審題、立意、謀篇、語言等方面去導(dǎo)寫和講評(píng)；或淺嘗輒止，今天寫人，明天敘事，后天又寫景；還有的因?yàn)楦髂昙?jí)任教老師的變化，造成作文訓(xùn)練內(nèi)容的不斷重復(fù)。作文教學(xué)中的上述現(xiàn)象顯然不符合有效性原理。根據(jù)有效教學(xué)理論，教師應(yīng)在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。因此，當(dāng)前作文教學(xué)必須進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，系統(tǒng)訓(xùn)練，大幅度提高效率，在“減負(fù)”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“增效”。在此背景下，我們開展了初中“母題”作文校本課程的研究，旨在使初中作文教學(xué)告別“有教無本”“有本無序”的現(xiàn)狀。所謂“母題”，是指一種恒久的寫作話題，即學(xué)生作文里經(jīng)常出現(xiàn)的主題內(nèi)容。其實(shí)洪宗禮教材的最大特色就是“單元整合，整體感知”，我們開展母題作文訓(xùn)練，也就是讓學(xué)生跟著教材走，寫出不同內(nèi)容的作文。如七年級(jí)上冊(cè)我們一共確定了六個(gè)母題：花季雨季、幼時(shí)回想、民俗風(fēng)情、秋日絮語、書山有路、仰望星空，分別對(duì)應(yīng)洪宗禮教材的六個(gè)單元：親近文學(xué)、金色年華、民俗風(fēng)情、多彩四季、關(guān)注科學(xué)、奇思妙想，并根據(jù)本教材的單元寫作知識(shí)輔以六種寫作技法的訓(xùn)練：有感而發(fā)，說真話、抒真情，從生活中找“米”，觀察和描寫景物特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說明小制作，想象。使寫作教學(xué)從無為走向有為，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)有抓手，有層次，有系列；學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，有方向，有廣度。學(xué)生的寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，語文的最終目的，也是為了提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。加強(qiáng)作文校本課程的開發(fā)，可以全面提升語文教師的教學(xué)水平。就學(xué)生個(gè)體而言，閱讀了那么多文質(zhì)兼美的文章，訓(xùn)練了那么多單元作文，但作文的能力并沒有像《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的那樣，呈螺旋式上升趨勢(shì)，得到質(zhì)的飛躍。經(jīng)過三年的訓(xùn)練，寫出的作文仍然語意雜亂，內(nèi)容零散。情真意切、文從句順的文章少之又少。究其主要原因，是我們?cè)谝欢ǔ潭壬洗嬖谥亻喿x教學(xué)而輕作文教學(xué)的傾向，同時(shí)“有教無本”也使作文教學(xué)缺少真正意義的分層次、序列化訓(xùn)練。課改的精神一學(xué)再學(xué)，但仍停留在口頭上，并沒有在實(shí)踐中進(jìn)行反思改革，因而出現(xiàn)了新課程背景下“教師教，學(xué)生寫”的第二版。加強(qiáng)作文校本課程的開發(fā)，有利于形成自己的作文教學(xué)體系，建立統(tǒng)一量化的評(píng)價(jià)機(jī)制，使作文教學(xué)回歸到有序、有為的道路上來。初中“母題”作文校本課程的建設(shè)，是從寫作內(nèi)容及寫作技法上進(jìn)行分類別、分層次的作文引導(dǎo)生成的系列教學(xué)課本研究。其主要目標(biāo)是探究作文的分層教學(xué)和系列化教學(xué)，編寫讀寫一體化的引導(dǎo)生成式校本課程，形成“三高”作文教學(xué)課堂模式。一是要編寫分層次、有系統(tǒng)的閱讀材料，為學(xué)生寫作提供有效的素材和范例?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！遍喿x和寫作本為一體，前者是輸入，后者是產(chǎn)出。沒有輸入，肯定不會(huì)有產(chǎn)出。從語言文字訓(xùn)練的角度看，前者著重對(duì)語言的理解、對(duì)美的感受和鑒賞，后者著重語言的表達(dá)。學(xué)生在閱讀中所感受到的美，對(duì)作文會(huì)起到潛移默化的示范、指導(dǎo)作用。靈活運(yùn)用各種形式，以讀帶寫，是提高學(xué)生寫作水平的有效手段。語文教材及相關(guān)書籍雖然提供了一些學(xué)生可讀可背可仿的名家名作，但多是零星的、無序的，且離學(xué)生的當(dāng)下生活有較遠(yuǎn)的距離，不利于學(xué)生在初中三年作文素材積累中形成有層次、有系統(tǒng)的作文素材庫。為此我們要充分重視校本作文閱讀教材的編寫，把編寫校本作文閱讀教材作為課題研究的最重要的內(nèi)容之一。二是要編寫系列化、可操作的作文教學(xué)案，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)出引導(dǎo)生成式校本課程。作文教學(xué)的“有教無本”很大程度上制約了作文教學(xué)的發(fā)展，也是當(dāng)前作文“亂象”產(chǎn)生的重要原因。但作文教學(xué)的“本”又不能“大統(tǒng)一”“一刀切”，它要求百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。這就要求作為語文教師的我們要主動(dòng)研究，制定出適合本校本地的作文教程，以統(tǒng)一學(xué)校教師的作文教學(xué)步驟，使整個(gè)初中作文教學(xué)能有層次、有系列地開展，把作文教學(xué)的分散狀態(tài)整合起來，讓無序變得有序，讓無為變得有為。三是洞悉四種作文教學(xué)課型，循序漸進(jìn)地推進(jìn)“三高”作文課堂教學(xué)模式。作文教學(xué)的四種基本課型包括：1.啟發(fā)探究課：明確本次作文的訓(xùn)練點(diǎn)和題目；下發(fā)相關(guān)寫作知識(shí)和優(yōu)秀范文，學(xué)生通過自讀探究，小組交流，明確本次寫作的特點(diǎn)和要求，用范文對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一次啟迪；然后進(jìn)行教師思路導(dǎo)引，由教師設(shè)計(jì)多種寫作思路和方法，提倡教師下水示范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次啟迪；學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思本次作文思路與寫法后，小組內(nèi)交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第三次啟迪；組間交流，小組匯報(bào)本組優(yōu)秀的作文構(gòu)思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第四次啟迪；個(gè)人整理自己的寫作思路和方法。2.寫作嘗試課：個(gè)人獨(dú)立完成本次作文的寫作，教師巡回指導(dǎo)。3.互動(dòng)評(píng)議課：教師整體性評(píng)價(jià)，指出本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)；優(yōu)秀習(xí)作展示，由學(xué)生宣讀，集體評(píng)價(jià)；小組討論評(píng)價(jià)個(gè)人優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，明確作文修改方向。4.寫作深化課：完成再次寫作，修改原作，力爭(zhēng)精品。在洞悉四種作文教學(xué)課型的基礎(chǔ)上，打造有自己特色的“三高”（高度注意、高度思維、高度情感）作文，引導(dǎo)生成式課堂教學(xué)模式。明確作文教學(xué)的一般過程，主要包括：1.課前準(zhǔn)備。將內(nèi)容化整為零，有計(jì)劃地布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)。建議成立學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)學(xué)生先通過獨(dú)立的閱讀，感悟選文內(nèi)容，再通過組內(nèi)討論，交流各節(jié)的讀寫訓(xùn)練題，明確每道閱讀題的答案；組內(nèi)交流明確利用“寫下你的發(fā)現(xiàn)”所做的閱讀批注。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查督促，了解學(xué)生疑難，以此確立課堂教學(xué)的要點(diǎn)。2.啟發(fā)誘導(dǎo)，即導(dǎo)入。教師利用課文或其他材料創(chuàng)設(shè)情境引入本堂課的學(xué)習(xí)；選擇教程訓(xùn)練題檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況；依據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)作有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，從讀中感悟到運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)的表達(dá)效果和作用；閱讀“篇章訓(xùn)練解讀”，總結(jié)作文中運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)的具體方法和應(yīng)該注意的問題；分組選題，進(jìn)行構(gòu)思討論，學(xué)生通過組內(nèi)交流得到具體運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)的方法；組間交流，各組公布自己的寫作思路和方法，由老師和同學(xué)作評(píng)價(jià)和改進(jìn)點(diǎn)撥；學(xué)習(xí)總結(jié)，總結(jié)本堂課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；教師鼓勵(lì)學(xué)生積極完成本次作文訓(xùn)練。3.自主作文。老師巡回作必要的個(gè)別輔助。4.評(píng)議修改。教師整體性評(píng)價(jià)，指出本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)；優(yōu)秀習(xí)作展示，由學(xué)生宣讀，集體評(píng)價(jià)；師生總結(jié)本次作文評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，要包含本單元的訓(xùn)練點(diǎn)，另外再加上語句通說，錯(cuò)別字等；小組討論評(píng)價(jià)個(gè)人習(xí)作優(yōu)點(diǎn)和不足，明確作文修改方向。5.二次深化。完成再次寫作，修改原作，力爭(zhēng)精品；教師對(duì)學(xué)生作文增值性評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生不同的能力層次，從激勵(lì)學(xué)生發(fā)展提高的角度，作鼓勵(lì)性評(píng)級(jí)，確定為優(yōu)秀（甲）、合格（乙）、基本合格（丙）、不合格（?。┧膫€(gè)等級(jí)，教師評(píng)語要對(duì)其優(yōu)點(diǎn)大加贊賞，以勉勵(lì)為主；優(yōu)秀作文結(jié)集，并通過張貼、作文論壇展示、推薦報(bào)刊發(fā)表等形式展示學(xué)生的作文成果。初中“母題”作文校本課程的建設(shè)工作已經(jīng)啟動(dòng)，課題組成員將積極探索，潛心研究，創(chuàng)建具有校本特色的課程體系，為初中作文教學(xué)的健康、有序、高效盡一份力。一、做學(xué)生探究問題選定的引導(dǎo)者探究式教學(xué)應(yīng)該把尋找問題的過程交給學(xué)生，把選定問題的權(quán)力留給教師。學(xué)起于思，思起于疑。發(fā)現(xiàn)問題是一切研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在就不會(huì)深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，探究的問題應(yīng)該首先鼓勵(lì)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍內(nèi)尋找問題。這個(gè)過程激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，激活了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，使其注意力高度集中，能提出許多有價(jià)值的問題。但是，教師在當(dāng)堂課要探究全班學(xué)生提出的問題是根本不可能的，因此，如何處理學(xué)生所提出的問題，這就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。由于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容把握程度和思考的深度都不如教師，他們還不能相對(duì)準(zhǔn)確地知道這一課的內(nèi)容中哪些問題適合爭(zhēng)論，哪些問題經(jīng)過討論或者辯論能提高他們的分析能力。因此，對(duì)于課堂教學(xué)情景的設(shè)計(jì)、問題的確定，最好是在師生共同參與的基礎(chǔ)上由教師來確定。教師在探究之前，要給學(xué)生提供調(diào)查范圍，做一些問題陳述，列出問題清單。對(duì)于課堂上解決不了的問題可以留在課后來解決；對(duì)有相對(duì)普遍意義的問題，可以放在下一節(jié)課由全體師生來解答；對(duì)于沒有普遍意義的問題，則可以在課后與學(xué)生單獨(dú)交流。這樣既能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、做學(xué)生探究過程的促進(jìn)者1．激活。探究的熱情往往來自貼近生活的問題情境。因此，教師要以生活實(shí)際為參照對(duì)象，選擇學(xué)生感興趣的材料，創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，自主形成新知識(shí)、自主找到解決問題的方法。例如在講授“事物的普遍聯(lián)系”這一內(nèi)容時(shí)，我用了一幅次貸危機(jī)的漫畫，并設(shè)置了以下問題：1.漫畫反映的是一件什么大事？2.你能說說它給世界帶來的影響嗎？這些影響怎樣體現(xiàn)事物相互聯(lián)系的？由于這些問題與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平有一定差距，使他們陷入“不知廬山真面目”的疑境之中。我們常說“思起于疑”，一系列問題的提出，就是給學(xué)生設(shè)置懸念，來激活學(xué)生的思維。在激活這一環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)上看，改變了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探究知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，首先，必須與教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性、指向性；其次難易度適中，這樣才能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性；再次，不能給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而要給學(xué)生留下思考的空間和時(shí)間，以便充分發(fā)揮學(xué)生探究問題的能力，也為學(xué)生參與新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自覺地置身于特定的情境中，興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。2．誘思。通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生基本進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)通過精要的、由表及里、由此及彼的講授，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。比如我讓一位學(xué)生站起來分析上文提到的那幅漫畫,并畫出關(guān)系圖，美國次貸危機(jī)→雷曼兄弟破產(chǎn)→金融危機(jī)→蔓延到世界各國，得出聯(lián)系是“相互影響、相互制約、相互作用”的關(guān)系。教師接著提問：“市場(chǎng)調(diào)節(jié)由價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)等手段有機(jī)組成，反映了什么聯(lián)系？”學(xué)生：“事物內(nèi)部諸要素之間的聯(lián)系?！苯處煟骸啊情T失火殃及池魚’體現(xiàn)了什么聯(lián)系？”學(xué)生：“事物之間的聯(lián)系?！苯處煟骸凹热皇挛镏g以及事物內(nèi)部諸要素都是相互聯(lián)系的，那整個(gè)世界是一幅什么景象？”學(xué)生：“普遍聯(lián)系的有機(jī)整體。”通過上述短短幾分鐘的誘思，便從聯(lián)系的含義中引出了聯(lián)系具有普遍性這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。可見，教師講授知識(shí)的藝術(shù)在于能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺地探求和掌握知識(shí)。3．深化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能進(jìn)入自覺、主動(dòng)地探求知識(shí)的狀態(tài)，但如何掌握知識(shí)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，還要靠學(xué)生充分挖掘自身的認(rèn)知潛能，以求得對(duì)知識(shí)更準(zhǔn)確更深刻的理解。此環(huán)節(jié)需加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的合作關(guān)系，既可以是師生之間的討論和對(duì)話，也可以是學(xué)生之間的討論與爭(zhēng)辯。例如，在學(xué)生了解了聯(lián)系的普遍性與客觀性之后，我提出了如下問題：有人把“8”視為吉利的數(shù)字，而把“4”視為不祥的數(shù)字。這難道說事物的聯(lián)系是人們主觀創(chuàng)造的嗎？”這些問題取自學(xué)生，供師生共辯、共議。然后得出結(jié)論：聯(lián)系客觀性要求我們要從事物固有的聯(lián)系中把握事物，切忌主觀隨意性。這樣做，一方面學(xué)生的思維能力及認(rèn)知水平得到了提高和深化；另一方面，為學(xué)生提供了充分發(fā)表自己見解的平臺(tái)，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)情緒，使學(xué)習(xí)過程成為他們積極主動(dòng)的探索過程。因此，這一環(huán)節(jié)在問題探究式教學(xué)模式中是最關(guān)鍵的一步。為此，教師可以設(shè)置認(rèn)知過程中的障礙，如提供反面立論、有意誤導(dǎo)等，使學(xué)生在歷經(jīng)曲折、艱辛的思維擴(kuò)散之后，獲得更加全面、透徹理解的知識(shí)。新教材提供了大量的想一想、試一試、議一議、漫畫等教學(xué)素材，有的是讓學(xué)生以新的事實(shí)說明道理的；有的是讓學(xué)生用道理解釋有關(guān)事實(shí)的；有的是讓學(xué)生用個(gè)人體驗(yàn)說明道理的；有的是從反面提出問題引導(dǎo)學(xué)生理解正確觀點(diǎn)的等等。對(duì)提出正確觀點(diǎn)的學(xué)生，要予以及時(shí)表揚(yáng)；而對(duì)持不同觀點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，不能諷刺、挖苦，以保護(hù)學(xué)生自我探索的積極性。4．梳理。經(jīng)過前面三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)抓住學(xué)生迫切了解自己探索成果、急于想從教師那里討個(gè)說法的心理，適時(shí)發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，剖析易錯(cuò)易混點(diǎn)，推導(dǎo)出正確結(jié)論，準(zhǔn)確、具體、系統(tǒng)地講解知識(shí)的內(nèi)涵與構(gòu)成。這一過程有課堂小結(jié)的特點(diǎn)，但與一般的教學(xué)小結(jié)不同，不是教師對(duì)自己所授知識(shí)簡(jiǎn)單的機(jī)械的復(fù)述。而讓學(xué)生圍繞課堂所提出的問題，并予以點(diǎn)撥、補(bǔ)充，自然而然地再現(xiàn)了本框知識(shí)框架。由于這些教學(xué)過程與結(jié)論在學(xué)生自我探究的基礎(chǔ)上，通過梳理學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果導(dǎo)出的，貫穿和滲透著學(xué)生思維主動(dòng)性和積極性，因此，它能使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到了有機(jī)的統(tǒng)一。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。防治煤與瓦斯突出培50防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)田德彪2010、10防治煤與瓦斯突出培訓(xùn)51煤與瓦斯突出概況三、瓦斯動(dòng)力現(xiàn)象分類煤與瓦斯突出特征四、煤與瓦斯突出一般規(guī)律五、煤與瓦斯突出機(jī)理研究概況煤與瓦斯突出概況52煤與瓦斯突出概況κ煤礦地下采掘過程中,在很短時(shí)間(數(shù)分鐘)內(nèi)從煤(巖)壁內(nèi)部向采掘工作空間突然噴出煤(巖)和瓦斯的現(xiàn)象,人們稱為煤(巖)與瓦斯突出,簡(jiǎn)稱瓦斯突出或突出。它是一種伴有聲響和猛烈力能效應(yīng)的動(dòng)力現(xiàn)象,它能摧毀井巷設(shè)施,破壞礦井通風(fēng)系統(tǒng);使井巷充滿瓦斯和煤(巖)拋出物,造成人員室息、煤流埋人,甚至可能引起瓦斯爆炸與火災(zāi)事故,導(dǎo)致生產(chǎn)中斷等,因此它是煤礦最嚴(yán)重的災(zāi)害之煤與瓦斯突出概況53x1834年3月22日法國魯阿爾煤田伊薩克礦井在急傾斜厚煤層平巷掘進(jìn)工作面發(fā)生了世界上第次有記載的突出。支架工在架棚子時(shí),發(fā)現(xiàn)工作面煤壁外移,三個(gè)工人立即逃跑,巷道煤塵彌漫,一人被煤流埋沒死亡,一人被瓦斯室息犧牲,一人逃跑得救。突出煤沿巷道堆積13m長,煤粉散落15m長,迎頭支架傾倒x1834年3月22日法國魯阿爾煤田伊薩克礦井在54x自從1834年法國發(fā)生世界上第一次煤與瓦斯突出以來,至今發(fā)生突出的國家有19個(gè):中國、法國、蘇聯(lián)、波蘭、日本、匈牙利、比利時(shí)、美國、捷加利亞耳其、德國、澳大利亞、荷蘭、蘿馬尼亞、南斯拉夫、加拿大、茚度及南非。迄今為止,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),共發(fā)生突出次數(shù)3萬多次,突出的氣體有CHa、CO2與CH4+CO2,突出在千次以上的國家有中國、原蘇聯(lián)、法國、波蘭和白本,世界上最天的一次突出發(fā)生在1969年7月13日原蘇聯(lián)頓巴斯礦區(qū)的加加寧礦井一710m水平主石門揭穿厚僅1.03m的「2煤層,其突出煤量為14000,瓦斯2.5×10m3以上。x自從183