職業(yè)生涯教育理論與實踐座談會側(cè)記

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職業(yè)生涯教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，對于提高人力資源開發(fā)質(zhì)量、建設(shè)人力資源強國具有舉足輕重的作用。為了更好地推動職業(yè)生涯教育的理論與實踐研究，教育部教育發(fā)展研究中心職業(yè)生涯教育項目組于20xx年3月23日組織召開了職業(yè)生涯教育理論與實踐研究座談會。與會代表圍繞我國高等教育、職業(yè)教育及基礎(chǔ)教育實施職業(yè)生涯教育的最新進(jìn)展;國內(nèi)企業(yè)、社會及相關(guān)領(lǐng)域有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢、測評及培訓(xùn)工作的進(jìn)展?fàn)顩r;部分國家職業(yè)生涯教育的模式與經(jīng)驗等主題進(jìn)行了深入的交流和研討，教育部有關(guān)司局負(fù)責(zé)人、高等院校有關(guān)專家、勞動部門和企業(yè)界相關(guān)人士、部分新聞媒體代表共30余人參加了會議。

職業(yè)生涯教育對建設(shè)人力資源強國至關(guān)重要

職業(yè)生涯教育對于學(xué)生未來發(fā)展和提高國家競爭力有著舉足輕重的作用，對此，與會者普遍表示認(rèn)同。教育部教育發(fā)展研究中心專家咨詢委員會副主任蔡克勇教授認(rèn)為，職業(yè)生涯教育研究很重要，它是在以人為本科學(xué)觀的指導(dǎo)下，從職業(yè)生涯教育的角度研究學(xué)生成才的問題，這不僅僅關(guān)系到學(xué)生個人，也關(guān)系到落實人才戰(zhàn)略問題、社會多種需求問題和國家發(fā)展問題，意義十分重大。

勞動部就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心陳宇主任認(rèn)為，職業(yè)生涯教育特別重要，應(yīng)貫穿到整個教育活動中。我國20xx年以后每年有大量不能就業(yè)，說明學(xué)?；顒又行枰獙I(yè)化的職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)。教育部學(xué)生司王輝處長介紹，現(xiàn)在政府解決大學(xué)生就業(yè)的著力點主要在宏觀政策設(shè)計，下一步政府會對職業(yè)生涯教育這樣微觀的東西關(guān)注得更多。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心曹志祥副主任認(rèn)為，大學(xué)生能不能找到合適的工作，應(yīng)該將工作做在前面，如果初、高中課程中涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，我們各部門的壓力可能不會像現(xiàn)在這樣大，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)定位在意識、能力和發(fā)展前景等方面。

教育部教育發(fā)展研究中心葉之紅研究員介紹了《中國國民素質(zhì)國際競爭力發(fā)展研究》報告的一組數(shù)字，從青年就業(yè)率、就業(yè)狀況改善趨勢、勞動者勞動努力程度、勞動態(tài)度及職業(yè)價值觀與提高國民素質(zhì)國際競爭力的關(guān)系，分析了實施職業(yè)生涯教育關(guān)系到建設(shè)人力資源強國的重要意義。葉之紅指出，各級各類學(xué)校的畢業(yè)生終將邁入勞動世界，他們的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、工作適應(yīng)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)業(yè)能力，必然成為其生存發(fā)展的立身之本、幸福之源。面對建設(shè)人力資源強國的戰(zhàn)略要求，我們應(yīng)當(dāng)堅持就業(yè)導(dǎo)向教育的改革方向。大力實施職業(yè)生涯教育，應(yīng)當(dāng)成為各級各類學(xué)校的一項重要教育教學(xué)任務(wù)。

我國職業(yè)生涯教育的發(fā)展情況與經(jīng)驗

針對我國不同教育階段職業(yè)生涯教育的實施狀況，國內(nèi)企業(yè)、社會及相關(guān)領(lǐng)域有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢、測評及培訓(xùn)工作的實踐探索，國外職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗與啟示等問題，與會專家主要有以下觀點。

1.職業(yè)生涯教育在我國仍然處于剛剛起步的階段，在不同教育階段的實施狀況也有著很大差異，但發(fā)展前景比較樂觀。

北京大學(xué)光華管理學(xué)院職業(yè)發(fā)展中心孫儀主任認(rèn)為，現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀是起步晚、發(fā)展快、任務(wù)重。無論從機構(gòu)設(shè)置、職能的發(fā)展、職業(yè)化和專業(yè)化隊伍的建設(shè)，還是工作場地與經(jīng)費，乃至職業(yè)指導(dǎo)理論的研究等任何一個角度看，目前的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作都處于起步階段，雖有需求拉動，但與實際需求相比，還有很大差距。

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所余祖光副所長介紹了職業(yè)教育領(lǐng)域的職業(yè)指導(dǎo)實施情況。他指出，在職教領(lǐng)域，職業(yè)指導(dǎo)一直很受重視，國家七五、八五、九五、十五期間都有重點課題研究有關(guān)問題，1996年頒布的職業(yè)教育法也有明確要求。當(dāng)前的問題是，社會勞動政策、勞動力轉(zhuǎn)移情況、勞動組織形態(tài)、勞動者就業(yè)形式都在快速變化，原有的職業(yè)指導(dǎo)教育必須適應(yīng)新的形勢要求加以提升。因此，韋伯的人職匹配理論怎么發(fā)展、多元智能理論如何應(yīng)用、學(xué)會做事的理念如何實踐、職業(yè)心理輔導(dǎo)如何引進(jìn)等，都需要我們重新思考和研究。學(xué)校實施職業(yè)生涯教育，要以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為基礎(chǔ)、適應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展為目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值理念與能力。

葉之紅研究員認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的實施與高等教育、職業(yè)教育相比，起步不算晚，發(fā)展比較慢，任務(wù)比較艱巨。由于傳統(tǒng)教育中缺乏職業(yè)生涯發(fā)展意識培養(yǎng)的基本要求，許多青少年離開學(xué)校步入社會往往經(jīng)歷很長的不適應(yīng)期。為此，教育發(fā)展研究中心職業(yè)生涯教育項目組在基礎(chǔ)教育階段實施職業(yè)生涯教育理論研究的基礎(chǔ)上，20xx年起在7個縣級市正式啟動了農(nóng)村中小學(xué)實施職業(yè)生涯教育的實驗。實驗?zāi)繕?biāo)是讓學(xué)生通過主題性綜合實踐活動，了解產(chǎn)業(yè)變遷趨勢，體會職業(yè)工作意義，認(rèn)識職業(yè)素質(zhì)要求和有關(guān)職業(yè)發(fā)展的個人興趣及潛能，形成正確的職業(yè)價值觀和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備，提高升學(xué)與就業(yè)選擇的主動意識和科學(xué)態(tài)度，為未來的專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。初步實驗取得了令人滿意的效果。

2.國內(nèi)企業(yè)、社會及相關(guān)領(lǐng)域有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢、測評及培訓(xùn)工作正處于積極的探索之中，對于學(xué)校教育領(lǐng)域?qū)嵤┞殬I(yè)生涯教育具有重要的借鑒作用。企業(yè)越來越重視員工的職業(yè)生涯開發(fā)與管理，很多大型企業(yè)將職業(yè)生涯開發(fā)與管理列入企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃。家和業(yè)咨詢有限公司戴潔同志認(rèn)為，企業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的實施是有前提條件的，職業(yè)生涯規(guī)劃必須是一個系統(tǒng)，種子、環(huán)境、農(nóng)民三者缺一不可。種子是指想發(fā)展的員工，環(huán)境是指企業(yè)制度等一整套適合員工發(fā)展的文化、制度和流程，農(nóng)民是指企業(yè)的管理人員，只有三者形成系統(tǒng)時才能更好地發(fā)揮作用，這對于學(xué)校引進(jìn)職業(yè)生涯教育同樣適用。

人才測評在職業(yè)生涯教育中發(fā)揮著重要的作用。北森測評技術(shù)有限公司的楊開同志介紹了人才測評在職業(yè)生涯教育中的作用。她說，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人才測評能夠準(zhǔn)確地描述個人性格，有利于學(xué)生對自己深入了解，可以使學(xué)生更有意義地度過大學(xué)生活，對未來的職業(yè)選擇有較好的參考性。

職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)人員的素質(zhì)關(guān)系到職業(yè)生涯教育的實施效果，中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心田光哲處長指出，從1999年實施職業(yè)指導(dǎo)師資格鑒定以來，已有5萬多人參加了職業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)鑒定，約3萬人獲得職業(yè)資格證書，其中高級職業(yè)指導(dǎo)師不足3000人。他認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)中存在的主要問題是，學(xué)校對職業(yè)生涯教育重視不夠，不能滿足學(xué)生的需求，如高端人才匱乏，缺乏更具有針對性的內(nèi)容，職業(yè)指導(dǎo)人員的能力不高等。

3.國外職業(yè)生涯教育具有悠久的歷史，并已形成較為完善的制度和模式，將為我國職業(yè)生涯教育的實施提供有益的經(jīng)驗與啟示。北京師范大學(xué)侯志瑾博士介紹了美國中小學(xué)的生涯教育和生涯發(fā)展咨詢服務(wù)方面的經(jīng)驗。在美國，系統(tǒng)的生涯發(fā)展項目要由專業(yè)工作者、父母和社區(qū)代表共同組成團隊，所使用的材料和學(xué)習(xí)經(jīng)驗要與學(xué)生的發(fā)展階段相適合;實施該項目的人是能夠廣泛使用各種資源和策略，達(dá)到項目目標(biāo)的高水平技能的人。

推動職業(yè)生涯教育需要科學(xué)整體的規(guī)劃與實施

對于推動我國職業(yè)生涯教育的發(fā)展，與會專家提出了許多建議：

1.我國職業(yè)生涯教育的實施不可能一蹴而就，需要根據(jù)職業(yè)生涯教育特點，進(jìn)行科學(xué)整體的規(guī)劃與實施，進(jìn)而逐步探索出適合中國國情的職業(yè)生涯教育模式。蔡克勇教授認(rèn)為，職業(yè)生涯教育需要專業(yè)化，包括課程和教師的專業(yè)化，職業(yè)生涯教育研究需要在廣度和深度上再下功夫。余祖光副所長建議，職業(yè)生涯教育要一步一步地進(jìn)行，從基礎(chǔ)教育開始，整體規(guī)劃實施。教育要與勞動，學(xué)校要與社會、企業(yè)協(xié)調(diào)配合，整合多種資源，不斷提高教師的專業(yè)化程度。

教育部學(xué)生司陳瑞武認(rèn)為，職業(yè)生涯教育是實施素質(zhì)教育的有效手段，關(guān)系到國家未來人才的質(zhì)量。目前高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展很快，但職業(yè)生涯教育應(yīng)該將重心放到基礎(chǔ)教育階段。職業(yè)生涯教育是一個連續(xù)的過程，每個階段有不同的指導(dǎo)任務(wù)，這需要教育系統(tǒng)整體規(guī)劃，從一年級開始進(jìn)行指導(dǎo)，在功能上既包括升學(xué)指導(dǎo)也包括就業(yè)指導(dǎo)。進(jìn)行職業(yè)生涯教育還要進(jìn)行理論上的研究，形成自己的話語系統(tǒng)，有明確的概念，要進(jìn)行功能定位和學(xué)科定位，有一整套制度設(shè)計。希望能看到我國的職業(yè)生涯教育在理論上形成自己的學(xué)科，在實踐上形成自己的體系，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到自我實現(xiàn)。

中國職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會秘書長畢結(jié)禮建議，應(yīng)該重視職業(yè)生涯教育與現(xiàn)階段就業(yè)問題的銜接，建立職業(yè)生涯教育理論的長效機制。教育部學(xué)生司王輝處長提出，希望各位專家、一線老師和社會機構(gòu)能繼續(xù)關(guān)注和研究這一話題，從而建立本土化的職業(yè)生涯教育學(xué)科體系。

2.職業(yè)生涯教育的實施需要整合多方面的力量和資源。陳宇主任表示，職業(yè)生涯教育對勞動和社會保障部就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)處的工作很有借鑒意義，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)處也要參與其中。進(jìn)行職業(yè)生涯教育需要將企業(yè)部門、勞動部門、教育部門進(jìn)行整合，各部門有著各自不同的功能，只靠單一部門的力量是不夠的。提高個體的自我認(rèn)識是教育部門需要關(guān)注的，介紹職業(yè)世界是勞動部門需要關(guān)注的，而企業(yè)側(cè)重介紹不同崗位需要的能力，并提供一些實踐的機會。

3.職業(yè)生涯教育的實施需要有力的組織保障。侯志瑾博士認(rèn)為，專業(yè)學(xué)會在國外生涯發(fā)展與輔導(dǎo)領(lǐng)域扮演著重要角色，如美國和加拿大的國家生涯發(fā)展學(xué)會、英國的全國大學(xué)生生涯指導(dǎo)協(xié)會，為本國職業(yè)生涯教育的實施提供了有效的保障。與會有關(guān)司局領(lǐng)導(dǎo)表示，通過建立一個全國性的組織，才能更好地整合各部門的力量，整合國內(nèi)的資源，更好地為職業(yè)生涯教育的實施提供強有力的保障。

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國內(nèi)外人才測評的現(xiàn)狀

上世紀(jì)九十年代末，人才測評在國內(nèi)開始受到企業(yè)和個人的重視，幾年的時間內(nèi)已經(jīng)有幾百家機構(gòu)開始從事這方面的工作。但人才測評在我國的發(fā)展還不成熟，有不少難盡人意之處，例如很多測評已經(jīng)過時，不適合現(xiàn)代人的特點，也有一些機構(gòu)將國外的測評工具進(jìn)行翻譯直接使用，不進(jìn)行本土化研究。而人們對測評的認(rèn)識也有一些誤解，許多測評機構(gòu)和媒體在宣傳方面有些夸大，導(dǎo)致很多人對測評寄予極高的期望，或者認(rèn)為測評就是考試，并且希望測評能夠做決定，給自己一個結(jié)論。

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前國內(nèi)做人才測評相關(guān)工作的公司有近2021家，這些公司分為以軟件銷售為主的公司和以測評實施服務(wù)為主的公司，前者是將軟件銷售給企業(yè)，主要用于人才的招聘、選拔和考核;后者通常并不銷售軟件，而是利用自己熟悉的測評工具幫助企業(yè)招聘的人員進(jìn)行選拔、考核和開展人力資源普查。大多數(shù)公司沒有自己的研發(fā)力量，也并不希望做研發(fā)，他們主要是借助國外的測評工具或者從有研發(fā)能力的機構(gòu)購買測評工具。所有的測評公司中大約有十幾家公司有自己的研發(fā)團隊，能夠獨立開發(fā)產(chǎn)品，這其中以北森測評技術(shù)有限公司實力和規(guī)模最強。北森公司立足測評工具的本土化。本土化不僅是北森致力研究的方向，更是決定中國測評發(fā)展的宏大命題。一個產(chǎn)品的本土化投入不亞于新產(chǎn)品的研發(fā)投入，這也是為什么大多數(shù)公司采取拿來主義的原因。

國內(nèi)絕大多數(shù)的測評公司以企業(yè)服務(wù)為主，不提供針對個人的服務(wù)。目前也有600家左右的機構(gòu)從事個人職業(yè)規(guī)劃工作，不過大多是只有2-3人的作坊式小公司，10人左右的公司已經(jīng)是鳳毛麟角。這些機構(gòu)對測評很重視，但沒有自己的研發(fā)實力，通常是購買其他公司的測評工具。測評中以興趣測評、性格測評、技能測評和價值觀測評應(yīng)用最為廣泛。

美國和歐洲的測評發(fā)展較早，已經(jīng)有近百年的歷史，目前應(yīng)用得比較成熟，分類也非常細(xì)，不同的測評會有不同應(yīng)用要求，如測評應(yīng)用人員的教育背景、資格等。實際上，測評在西方已經(jīng)形成產(chǎn)業(yè)。拿美國來說，每年人才測評服務(wù)的直接收入就達(dá)10億美元以上，如果包括與測評服務(wù)相關(guān)聯(lián)的咨詢和培訓(xùn)費用，則可多達(dá)100多億美元。對個人來說，不論是升學(xué)、就業(yè)、跳槽、晉升、考核，都要經(jīng)歷各種各樣的測評。

我國基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)業(yè)教育嘗試

我國教育史上與職業(yè)生涯教育相關(guān)的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在格言警語與教育思想之中。近代教育家陶行知的生活教育就是主張教育要與實際生活緊密相連，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力與獨立工作的能力。由于我國曾長時間推行計劃就業(yè)的政策，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的內(nèi)容與實踐經(jīng)驗較少;1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》出臺，極大地轉(zhuǎn)變了社會對于職業(yè)教育的認(rèn)識，為學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了重要的思想基礎(chǔ)。

1991年后，我國作為聯(lián)合國教科文組織創(chuàng)業(yè)教育課題的成員國，由原國家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了北京、河北、遼寧、四川、湖北、江蘇六省市，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的布點研究和實驗。在研究實驗的基礎(chǔ)上