外語教育心理學論文范例欣賞（共4篇）

外語教育心理學論文范例欣賞〔共4篇〕第1篇：從外語教育心理學把握初中英語的記憶教學外語教育心理學是研究外語教育經(jīng)過中的心理活動規(guī)律，即研究在外語教育經(jīng)過中外語教育者的思想、外語知識、技能、個體差別，揭示學習經(jīng)過本質(zhì)和開發(fā)有效教育方法的學科。一個英語老師研究外語學習中學習外語的心理類型、心理學中的語言與言語的區(qū)別、技能和習慣的不同，對英語教學有靶向性的作用。心理學家對學習與記憶做了大量的研究，記憶這一復雜的大腦現(xiàn)象被層層剝開。本人將從理論出發(fā)，揭示學習者一些學習經(jīng)過中的現(xiàn)象，并總結(jié)可行和有效的學習策略。一、外語學習與記憶英語記憶，就是設法把所學英語語言知識和英語語言能力記牢并加以堅持。記憶的信息加工形式，它除了把記憶分為短時記憶和長時記憶外，還有感覺記憶。感覺記憶也稱影像記憶，停留時間最短。對短時記憶的信息經(jīng)編碼處理后便會轉(zhuǎn)移到長時記憶。要想使短時記憶信息轉(zhuǎn)移到長時記憶，就需要看重強度和頻率。強度與項目的生動呈現(xiàn)水平和識記內(nèi)容有關，如教thin和fat，若畫一個瘦人和一個胖人幫助學生記憶，就比無圖片輔助記憶快。學外語有許多的技巧，但離開了背，肯定學欠好。短時記憶和長時記憶互相依存，他們對語言的學習和信息的處理影響極大。因而，作為英語教師一定要留意研究長時記憶和短時記憶的優(yōu)點，這有助于培養(yǎng)學生的英語記憶能力和幫助學生記憶更多的東西。二、記憶與教學美國的欣茨曼，把記憶理論分為三大類：條件反射模仿，知覺模仿，計算機模仿。如何用記憶理論來指點學生的外語記憶，是每個老師長期討論的問題。對外語初學者來講，應先用行為主義記憶理論指點他們的外語記憶。初學者應該采用刺激——強化的方式背誦、記憶，使他們獲取大量的外語信息。當有了一定的外語知識以后，在用認知理論來指點，進一步強調(diào)理解。接著采用綜合記憶理論，由于其他都有片面性。記憶的經(jīng)過包含識記、堅持、再認、再現(xiàn)等。影響記憶的因素：1，個人心理因素。對外語感興趣就會收到好的記憶；把它當做負擔，就無法記憶大量英語知識。所以老師要樹立學生的自負心，多展示容易的一面。2、覺悟水平。留意各種時間段的記憶水平。3、反復的次數(shù)。4、外語材料。難易水平適宜的外語材料容易記。假如讓七年級的學生學習九年級英語課，就不會產(chǎn)生理想記憶。三、提升英語記憶效率良好的記憶不是先天就有的，而是后天養(yǎng)成的。老師應留意利用反復提升學生的英語記憶力，還要強調(diào)學生記筆記。1、留意深加工。加工水平越深，記憶就越牢。有時碰到一個生詞，根據(jù)上下文，知道意義，以至越過這個單詞也不影響理解，可這樣就對這個單詞一點印象也沒有，就是沒加工。假如查字典，知道其詞性，知道如何用，那就會記住它了。2、“視覺表現(xiàn)〞記憶法。如sheep，coat，可將sheep和coat構成一個完好的畫面。當sheep這個詞出現(xiàn)時，asheepinacoat這個畫面馬上就會出如今眼前。3、聯(lián)想記憶法?；貞洺Ｒ月?lián)想的形式出現(xiàn)，聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)絡的產(chǎn)品?！?〕接近聯(lián)想。從時間空間接近的事物想起?！?〕類似聯(lián)想。4、類別記憶。顧名思義將記憶的東西進行分類。5、過渡學習。指的是在學習到達恰好能背誦時以后的再學習。克魯格曾對此做過試驗，超額學習量比剛能到達背誦的學量50%為宜。如背誦一句英語需要6遍，應該再多背3遍為宜，有的多背5遍。6、整體與部分結(jié)合記憶法。7、集中留意力。自負心是記憶的關鍵，留意勞逸結(jié)合。大腦間斷地休息，對記憶的功能起著潤滑油的作用，可使記憶有效的發(fā)揮作用。在英語教學中，我們英語老師應努力從外語教育心理學的角度深切進入研究英語教學技巧，并擅長運用教育心理學知識指點教學工作。理論證明：這樣不僅能使我們更好地理解和認識人類語言的實質(zhì)，提升語言的使用能力，而且能在語言教學活動中，自發(fā)遵照語言習慣和發(fā)展的規(guī)律。程琳第2篇：教育心理學理論在第二外語教學中的應用對于多數(shù)中國學生而言，學好外語已經(jīng)成為了將來成才的必經(jīng)之路，除了把握英語外，能夠純熟把握一門其他語言能夠讓學生在社會競爭中得到更多的喜愛。我們國家第二外語教學工作已經(jīng)在相關教育者的不斷理論與努力中獲得了明顯的進步。在教育心理學與第二外語教學相結(jié)合的工作中，已經(jīng)有許多老師有所探尋求索，筆者在前人的理論經(jīng)歷體驗中總結(jié)了教育心理學運用于第二外語教學的教學策略和教學方式。本文重要分為三部分：第一部分，重要介紹了教育心理學的專業(yè)理論；第二部分，介紹了我們國家當下第二外語的教學現(xiàn)在狀況；第三部分，重點論述了教育心理學在第二外語教學中的應用策略。一、教育心理學專業(yè)理論介紹教育心理學作為一門天然科學與社會科學相融合的一門學科，重要是為了研究教育以及在教學經(jīng)過中出現(xiàn)的各種心理情況，用以提升教學質(zhì)量。教育心理學有許多學派，比較常見的有行為主義學派、認知主義學派以及人本主義學派。行為主義學派的觀點重要是老師通過外部刺激促使學習行為發(fā)生，他們強調(diào)的是外部刺激，而對語言學習而言最大的刺激就是聽和說，通過周邊環(huán)境的不斷刺激，促使學生把握要學習的語言知識。認知主義學派與行為主義學派的觀點相反，它主張語言學習要從內(nèi)而外，要通過自我的認知與判定進行創(chuàng)造，將知識融為自己所有。人本主義學派顧名思義強調(diào)的是“人〞，它重視人的感情體驗以及人性格因素，包含學生的興趣喜好、價值觀念、智能潛能等，通過創(chuàng)設合理的情境到達教學的良好效果。二、我們國家第二外語的教學現(xiàn)在狀況當下我們國家第二外語發(fā)展迅猛，許多學校都裝備并設立了良好的硬件設備，為第二外語的順利教學奠定了良好的基礎，雖然如此，在教學中仍然存在一些不足和問題，最重要的是第二外語的語言環(huán)境無法保障，這是無法避免的客觀問題。究竟在我們國家漢語言是母語，英語作為全球通用語言也相對占領了一定的語言環(huán)境，而第二外語學習人數(shù)少，有的以至比較冷門，因而出現(xiàn)了語境差的情形；另外，在第二外語的教學經(jīng)過中，專業(yè)老師的教學理念以及教育手段較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新；最后，第二外語學習結(jié)束后，往往存在已經(jīng)學到的知識無法與實際使用接軌的現(xiàn)象，出現(xiàn)了很嚴重的學無所用的情形。三、教育心理學理論在第二外語教學中的應用策略通過對教育心理學不同學派的介紹，以及對當下我們國家第二外語的現(xiàn)在狀況分析，筆者提出了將教育心理學運用于第二外語的教學的理念，這既是第二外語教學的創(chuàng)新，也能夠最大限度地提升學生學習的效率和質(zhì)量，因而，筆者總結(jié)了下面幾個應用策略：1.營造良好的視聽環(huán)境根據(jù)教育心理學行為主義學派觀點，第二外語老師應當為學生營造良好的視聽環(huán)境，通過組織學生看外語電影、組建“外語角〞等各種活動，給學生帶來良好的語言學習環(huán)境，通過外部環(huán)境的影響和刺激，到達促進學生第二外語學習的目的。2.培養(yǎng)學生的學習習慣根據(jù)教育心理學認知主義學派的觀點，第二外語老師應當幫助學生樹立學習目的，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生聽說讀寫的良好學習習慣，通過老師教授元認知策略，促使學生對第二外語構成一定的認知構造，真正從主觀因素上到達教學的目的。3.創(chuàng)設良好的課堂學習情境根據(jù)教育心理學人本主義學派的觀點，第二外語老師應當為學生創(chuàng)設良好的課堂學習情境，在講授的經(jīng)過中，真正把第二外語知識與語言的現(xiàn)實運用相結(jié)合，關注學生的情感體驗，樹立正確的語言應用觀念，保證第二外語教學的正常順利進行。4.重視教學科研教育心理學除了關注教學經(jīng)過中師生的心理活動外，還提倡研究促進教學的規(guī)律，因而，老師在平常除了要努力教學外，還要重視科研，組織座談會，研究成功案例以及先進理論，在理論中總結(jié)經(jīng)歷體驗，在理論中完成理論。5.加強師生間的溝通由于教育心理學是研究師生心理活動的學科，因而在第二外語的教學經(jīng)過中，老師要時常與學生溝通，了解學生的心理經(jīng)過和心態(tài)，同時也要不斷總結(jié)本身的心理狀況，共同努力構造和諧的師生感情，營造良好的學習氣氛。綜上所述，教育心理學是任何教育行為的理論基礎，它不僅僅為老師和學生提供了教學經(jīng)過中的情感機制和心理規(guī)律，還為教學的正常發(fā)展提供了理論指點，因而，為了提升第二外語的教學質(zhì)量，老師要做好教育心理學在第二外語教學中的應用，結(jié)合本身情況與學生的學習態(tài)度和學習興趣，合理選擇教學方法，真正做到揚長避短，為第二外語的發(fā)展和教學質(zhì)量的提升做出應有的奉獻，這既是對第二外語老師的教學要求，也是我們國家現(xiàn)前階段培養(yǎng)應用型外語人才的教育要求。李超捷第3篇：利用教育心理學規(guī)律，提升小學外語課堂教學效能一、小學外語課堂教學現(xiàn)在狀況從小學增設外語課程是最近幾年我們國家基礎教育改革根據(jù)形勢發(fā)展及國民素質(zhì)提升需要而邁出的主要步伐。但長期以來的應試教育觀念下構成的以灌輸為主的外語課堂教學形式忽視小學生心理特點，背離教育規(guī)律和要求，越來越不合適新形勢下的外語教學，成為阻礙小學外語課堂教學的重要因素。結(jié)合課堂教學經(jīng)過的開展與教學活動的形式加以分析，當下小學英語課堂教學存在下面不足：〔一〕以老師為中心，實行灌輸式教學形式。固然這是大多數(shù)老師和學生所普遍承受的教學方式，但它卻隱含著晦氣于學生身心發(fā)展的因素，也影響著課堂教學的效果。〔二〕課堂教學內(nèi)容偏于抽象知識。課堂上講解英語音標、句型以至語法等抽象知識。由于小學生理解能力差，承受和理解知識的難度大，學起來非常累，而且達不到效果，時間一長就對英語學習失去了興趣與自信心?！踩痴n堂教學經(jīng)過中過于強調(diào)紀律，學生自在空間小，壓迫感強?！菜摹惩庹Z課堂教學活動形式單一。單一的教學方法和陳腐的教學手段必定降低學生學習的動機水平，還可能使學生產(chǎn)生厭學的思想。二、利用教育學、心理學規(guī)律改良課堂教學，提升課堂教學效能〔一〕激發(fā)學生學習動機，提升課堂學習效率。心理學家指出動機在學習中是很有效能的一個因素，它能夠大大地促進學習。要有效地進行長期有意義的學習，動機是絕對需要的。學習動機是以學習的意向、愿望和興趣等形式表現(xiàn)出來的，對學習起著有力的推動作用。學生所具有的學習動機從三個方面影響著學生的學習行為。第一，學生所具有的學習動機決定著學習方向。第二，學習動機還決定著學生的學習態(tài)度。最后，學習動機直接影響著學生所獲得的學習成就。學習動機越強的學生，其學習成就越好?！捕尺m當鼓勵知足學生自我價值肯定需要，激發(fā)學生的學習興趣，構成外語學習的長效性。教師應從小學生的生理和心理特點出發(fā)，精心設計教法，把外語課與活動課相融合，讓學生在活動中學外語。老師可根據(jù)小學生好勝心強的特點，開展適當?shù)母偁幮杂螒?，通過小組競賽的形式，采用加減分數(shù)、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭中獲得成功所帶來的知足感、成就感。這類活動還能加強學生的團結(jié)協(xié)作意識，培養(yǎng)學生的合作精神。〔三〕尊敬學生主體地位，重視情感教育，遵守“學生為中心〞的教學觀開展教學。人本主義心理學在教學觀上主張以學生為中心，把學生作為教學的主體。羅杰斯以為老師的任務不是純潔向?qū)W生教授知識，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生決定怎樣學習。有名外語教育理論家章兼中在〔外語教育學〕一書中指出：“教學經(jīng)過要在老師的指點下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充足調(diào)動學生學習的自動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，把握自辨、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力、發(fā)展智力、情感，進而使學生到達德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。〞〔四〕了解小學生留意力特點，合理布置外語課堂教學環(huán)節(jié)和教學經(jīng)過。從學生的生理發(fā)展看，年齡決定其留意力穩(wěn)定期的長短以及精神旺盛期的久暫。小學生年齡較小，留意力穩(wěn)定性差，很容易分散。作為教育部門的領導及教師，必需做好天天課時數(shù)的布置，考慮到每節(jié)課授課內(nèi)容的多少及難易水平。一般來說，每節(jié)課的前半部分時間，學生的留意力要集中一些，理解力要強一些，后半部分時間精神會分散一些。因而，老師應抓好前半部分時間這個“黃金階段〞，按學生的生理發(fā)展規(guī)律，不要讓學生到后半節(jié)課的“疲憊時間〞去處理難點問題。三、結(jié)束語小學外語課堂教學改革是一個系統(tǒng)工程。作為外語教育工作者，把握基本的教育學和心理學規(guī)律，認識到小學生心理發(fā)展的階段性特點，根據(jù)教學規(guī)律開展課堂教學活動，就能夠激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習動機水平，在保證外語學習的長效性同時還能夠有效地提升課堂教學效能，為中小學教學改革提供新的思路。韓守東第4篇：積極心理學在高職英語教學中的應用一、引言高職英語教學存在許多現(xiàn)實的問題，學生基礎參差不齊，底子軟弱，學習態(tài)度消極。英語老師普遍反映學生學習英語的主觀意識較弱，大部分學生對于英語的學習沒有興趣。學校對于學生通過英語等級考試的要求，客觀上只能讓學生被動地學習英語。學生課堂的英語學習和課外的做題只是為了通過英語等級考試，順利畢業(yè)找到工作。而一部分基礎較差的學生，在被動的應試條件下更喪失了對英語學習的興趣，進而抱著無所謂的態(tài)度，對課堂英語教學持消極和抵觸的情緒。在這種情況下，要扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在狀況，讓師生都過上一種幸福的英語教育生活，能夠嘗試在教學經(jīng)過中運用積極心理學原理。老師應了解學生的心理狀況，留意培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的動機和興趣；根據(jù)學生的個性特點，施行因材施教；在積極心理學的指點下，采取“體驗成功〞的教學形式，把成功教育貫徹到英語教學中去，使學生在學習經(jīng)過中不斷享遭到成功的樂趣，充足發(fā)揮潛力，提升學習英語的積極性，使其英語學習獲得成功。二、積極心理學的理論解析1.積極心理學概念積極心理學〔PositivePsychology〕是20末興起的一大心理學發(fā)展趨向，它最大的特點是強調(diào)心理學要恢復研究人類積竭力量和積極品質(zhì)。希頓〔n〕和勞拉·金〔LauraKing〕對積極心理學的定義揭示了其實質(zhì)特點：“積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學。〞換句話說，積極心理學就是利用心理學當前已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法與測量手段來研究人類力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。2.重要研究領域西方關于積極心理學的研究，當下重要集中在研究積極的情緒和體驗、積極的個性特征、積極的心理經(jīng)過對于生理健康的影響及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗是積極心理學研究一個極其關注的中心之一。對于積極情緒，ck〔1998〕提出了拓延—建構〔broaden-and-build〕理論，以為某些離散的積極情緒，包含高興、興趣、知足、驕傲和愛，都有拓延人們霎時的知—行〔thought-action〕的能力，并能構建和加強人的個人資源，如加強人的體力、智力、社會協(xié)調(diào)性等。積極的情緒對人的身心健康到底有什么樣的好處呢？我們都有親身的領會。當我們心情愉快時，似乎什么困難都是能夠克制的；當我們碰到挫折時，假如我們能用積極的心態(tài)去面對，似乎事情并沒有我們想得那么糟糕；而當我們情緒低落時，似乎全身都軟軟的，沒有精神和力氣。神經(jīng)比較敏感，波動容易情緒的人的體質(zhì)一般都不是很健康。當然，這僅僅僅是我們的感性認識，并沒有什么科學理論的支持。可是近來有研究表示清楚，積極的情緒有助于預防疾病和患病者的康復。該研究發(fā)現(xiàn)，積極和消極的情緒都與一種免疫抗體分泌S-IgA〔secretoryimmunoglobulinA〕的水平變化有關，積極的情緒狀況能夠相應地提升免疫系統(tǒng)的活動，而消極情緒則相反。實驗研究證明了實驗把持的情緒狀況對于免疫系統(tǒng)調(diào)節(jié)功能的影響。因而下文集中討論積極的情緒及體驗對高職英語教學的指點意義。三、積極心理學在高職英語教學中的應用1.積極心理學對高職高專英語教學的啟示從積極心理學的角度出發(fā)，高職高專英語教學應怎樣更好地開展呢？面對高職高專學生英語學習的現(xiàn)在狀況，老師應該拋棄“偏見〞，摒棄傳統(tǒng)的“消極心理學〞的影響，充足發(fā)掘?qū)W生身上所固有“潛能、動機和能力〞，以排除消極因素的影響，促進學生英語實際應用技能，切實實現(xiàn)〔高職高專教育英語課程教學基本要求〔試行〕〕規(guī)定的目的和要求。好表現(xiàn)是學生的天性，高職學生也不例外。由于通過表現(xiàn)，他們能夠獲得教師、同學和家長的認可，可以以獲得驕傲感、成就感和幸福感。也就是說，通過表現(xiàn)，他們能收獲成功，實現(xiàn)自我價值。從某種水平上說，高職學生更渴望表現(xiàn)和成功。積極心理學以為成功不僅僅是社會對個人價值的認可，而且是個人對本身價值的自我肯定，它重視尋求成功的經(jīng)過及成功的體驗。它強調(diào)成功不僅僅僅是一種價值判定，更是一種事實判定，亦是一種經(jīng)過的判定。對于一些學生來說，100分才算成功，但是對于另外一些學生來說，原來考40分，經(jīng)過一段時間的努力，考了60分，這就是成功。顯然，高職學生與后者更為類似，他們通過發(fā)掘本身的“潛能、動機和能力〞，在這個經(jīng)過中體驗到成功的樂趣。所以，在高職英語教學中，老師要努力創(chuàng)造條件使學生獲得表現(xiàn)的時機和成功的體驗。這對其構成學習英語的興趣，以至學習動機起著極為主要的作用。詳細具體表現(xiàn)出在教學形式上，就是要采取“體驗成功〞的教學形式。2.“體驗成功〞教學形式在高職高專英語教學中的理論那么，怎樣讓學生在英語學習經(jīng)過中“體驗成功〞呢？針對以上三種高職生厭學英語的情況，我在自己所任教的班級制定并施行了方案，讓學生在英語學習經(jīng)過中切實“體驗成功〞。學生學習英語的熱情空前高漲，踴躍地參與課堂活動，積極出色地完成了課后任務。首先，針對英語基礎軟弱的高職生自負心不強的情況，我降低了教學資料內(nèi)容難度，因材施教。根據(jù)學生不同的基礎水平，要求理解把握內(nèi)容的水平不同。鞭策學習較困難的同學，讓他們不要放棄學習，對于教學材料知識要有選擇地學，自己和自己比，規(guī)劃好學習任務，天天進步一點。語音差的同學就從音標練習開始；詞匯量少、看不懂課文的同學就從背單詞開始；語法差的同學就從借助語法書天天分析課文一個句子開始；差的同學就從天天模擬一篇范文開始，堅持一個學期一定會有令人驚喜的收獲。與此同時，鼓勵學習較輕松的同學，不只要把握好教學材料知識點，而且要借助課外英語讀物和白話訓練教學資料，積極加入學院的英語講故事競賽，英語演講大賽，英文電影配音大賽，在理論中培養(yǎng)自己的聽說能力，進一步發(fā)揮和穩(wěn)固自己的英語特長。其次，針對高職生英語學習興趣不濃烈厚重的情況，我留意培養(yǎng)學生積極的體驗和情感。在英語教學經(jīng)過中要努力為學生創(chuàng)造獲得成功的時機，降低失敗的概率，讓他們獲得成就感和成功的體驗，同時，留意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對他們良好的表現(xiàn)，哪怕是的進步都不惜惜夸獎和褒揚，激發(fā)他們學習英語的興趣，使學習英語成為他們愉悅的體驗，而不再是負擔。比方為喜歡公共演講的同學設立“課堂一分鐘演講〞平臺，指點他們一遍遍修改演講稿，一遍遍觀摩演講冠軍視頻，在“課堂一分鐘演講〞英勇挑戰(zhàn)自我，獲得成功的喜悅。同學們在這個經(jīng)過中，不只通過演講熱愛上了英語，而且英語語音語調(diào)愈加