外語(yǔ)教育心理學(xué)論文范例欣賞（共4篇）

外語(yǔ)教育心理學(xué)論文范例欣賞〔共4篇〕第1篇：從外語(yǔ)教育心理學(xué)把握初中英語(yǔ)的記憶教學(xué)外語(yǔ)教育心理學(xué)是研究外語(yǔ)教育經(jīng)過(guò)中的心理活動(dòng)規(guī)律，即研究在外語(yǔ)教育經(jīng)過(guò)中外語(yǔ)教育者的思想、外語(yǔ)知識(shí)、技能、個(gè)體差別，揭示學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)本質(zhì)和開(kāi)發(fā)有效教育方法的學(xué)科。一個(gè)英語(yǔ)老師研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理類(lèi)型、心理學(xué)中的語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別、技能和習(xí)慣的不同，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有靶向性的作用。心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)與記憶做了大量的研究，記憶這一復(fù)雜的大腦現(xiàn)象被層層剝開(kāi)。本人將從理論出發(fā)，揭示學(xué)習(xí)者一些學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中的現(xiàn)象，并總結(jié)可行和有效的學(xué)習(xí)策略。一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)與記憶英語(yǔ)記憶，就是設(shè)法把所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力記牢并加以堅(jiān)持。記憶的信息加工形式，它除了把記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶外，還有感覺(jué)記憶。感覺(jué)記憶也稱影像記憶，停留時(shí)間最短。對(duì)短時(shí)記憶的信息經(jīng)編碼處理后便會(huì)轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶。要想使短時(shí)記憶信息轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶，就需要看重強(qiáng)度和頻率。強(qiáng)度與項(xiàng)目的生動(dòng)呈現(xiàn)水平和識(shí)記內(nèi)容有關(guān)，如教thin和fat，若畫(huà)一個(gè)瘦人和一個(gè)胖人幫助學(xué)生記憶，就比無(wú)圖片輔助記憶快。學(xué)外語(yǔ)有許多的技巧，但離開(kāi)了背，肯定學(xué)欠好。短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶互相依存，他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和信息的處理影響極大。因而，作為英語(yǔ)教師一定要留意研究長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶的優(yōu)點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力和幫助學(xué)生記憶更多的東西。二、記憶與教學(xué)美國(guó)的欣茨曼，把記憶理論分為三大類(lèi)：條件反射模仿，知覺(jué)模仿，計(jì)算機(jī)模仿。如何用記憶理論來(lái)指點(diǎn)學(xué)生的外語(yǔ)記憶，是每個(gè)老師長(zhǎng)期討論的問(wèn)題。對(duì)外語(yǔ)初學(xué)者來(lái)講，應(yīng)先用行為主義記憶理論指點(diǎn)他們的外語(yǔ)記憶。初學(xué)者應(yīng)該采用刺激——強(qiáng)化的方式背誦、記憶，使他們獲取大量的外語(yǔ)信息。當(dāng)有了一定的外語(yǔ)知識(shí)以后，在用認(rèn)知理論來(lái)指點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)理解。接著采用綜合記憶理論，由于其他都有片面性。記憶的經(jīng)過(guò)包含識(shí)記、堅(jiān)持、再認(rèn)、再現(xiàn)等。影響記憶的因素：1，個(gè)人心理因素。對(duì)外語(yǔ)感興趣就會(huì)收到好的記憶；把它當(dāng)做負(fù)擔(dān)，就無(wú)法記憶大量英語(yǔ)知識(shí)。所以老師要樹(shù)立學(xué)生的自負(fù)心，多展示容易的一面。2、覺(jué)悟水平。留意各種時(shí)間段的記憶水平。3、反復(fù)的次數(shù)。4、外語(yǔ)材料。難易水平適宜的外語(yǔ)材料容易記。假如讓七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)英語(yǔ)課，就不會(huì)產(chǎn)生理想記憶。三、提升英語(yǔ)記憶效率良好的記憶不是先天就有的，而是后天養(yǎng)成的。老師應(yīng)留意利用反復(fù)提升學(xué)生的英語(yǔ)記憶力，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記筆記。1、留意深加工。加工水平越深，記憶就越牢。有時(shí)碰到一個(gè)生詞，根據(jù)上下文，知道意義，以至越過(guò)這個(gè)單詞也不影響理解，可這樣就對(duì)這個(gè)單詞一點(diǎn)印象也沒(méi)有，就是沒(méi)加工。假如查字典，知道其詞性，知道如何用，那就會(huì)記住它了。2、“視覺(jué)表現(xiàn)〞記憶法。如sheep，coat，可將sheep和coat構(gòu)成一個(gè)完好的畫(huà)面。當(dāng)sheep這個(gè)詞出現(xiàn)時(shí)，asheepinacoat這個(gè)畫(huà)面馬上就會(huì)出如今眼前。3、聯(lián)想記憶法?；貞洺Ｒ月?lián)想的形式出現(xiàn)，聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)絡(luò)的產(chǎn)品?！?〕接近聯(lián)想。從時(shí)間空間接近的事物想起?！?〕類(lèi)似聯(lián)想。4、類(lèi)別記憶。顧名思義將記憶的東西進(jìn)行分類(lèi)。5、過(guò)渡學(xué)習(xí)。指的是在學(xué)習(xí)到達(dá)恰好能背誦時(shí)以后的再學(xué)習(xí)?？唆敻裨鴮?duì)此做過(guò)試驗(yàn)，超額學(xué)習(xí)量比剛能到達(dá)背誦的學(xué)量50%為宜。如背誦一句英語(yǔ)需要6遍，應(yīng)該再多背3遍為宜，有的多背5遍。6、整體與部分結(jié)合記憶法。7、集中留意力。自負(fù)心是記憶的關(guān)鍵，留意勞逸結(jié)合。大腦間斷地休息，對(duì)記憶的功能起著潤(rùn)滑油的作用，可使記憶有效的發(fā)揮作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們英語(yǔ)老師應(yīng)努力從外語(yǔ)教育心理學(xué)的角度深切進(jìn)入研究英語(yǔ)教學(xué)技巧，并擅長(zhǎng)運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)指點(diǎn)教學(xué)工作。理論證明：這樣不僅能使我們更好地理解和認(rèn)識(shí)人類(lèi)語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)，提升語(yǔ)言的使用能力，而且能在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，自發(fā)遵照語(yǔ)言習(xí)慣和發(fā)展的規(guī)律。程琳第2篇：教育心理學(xué)理論在第二外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于多數(shù)中國(guó)學(xué)生而言，學(xué)好外語(yǔ)已經(jīng)成為了將來(lái)成才的必經(jīng)之路，除了把握英語(yǔ)外，能夠純熟把握一門(mén)其他語(yǔ)言能夠讓學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中得到更多的喜愛(ài)。我們國(guó)家第二外語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)在相關(guān)教育者的不斷理論與努力中獲得了明顯的進(jìn)步。在教育心理學(xué)與第二外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的工作中，已經(jīng)有許多老師有所探尋求索，筆者在前人的理論經(jīng)歷體驗(yàn)中總結(jié)了教育心理學(xué)運(yùn)用于第二外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式。本文重要分為三部分：第一部分，重要介紹了教育心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論；第二部分，介紹了我們國(guó)家當(dāng)下第二外語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)在狀況；第三部分，重點(diǎn)論述了教育心理學(xué)在第二外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。一、教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)理論介紹教育心理學(xué)作為一門(mén)天然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相融合的一門(mén)學(xué)科，重要是為了研究教育以及在教學(xué)經(jīng)過(guò)中出現(xiàn)的各種心理情況，用以提升教學(xué)質(zhì)量。教育心理學(xué)有許多學(xué)派，比較常見(jiàn)的有行為主義學(xué)派、認(rèn)知主義學(xué)派以及人本主義學(xué)派。行為主義學(xué)派的觀點(diǎn)重要是老師通過(guò)外部刺激促使學(xué)習(xí)行為發(fā)生，他們強(qiáng)調(diào)的是外部刺激，而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言最大的刺激就是聽(tīng)和說(shuō)，通過(guò)周邊環(huán)境的不斷刺激，促使學(xué)生把握要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)。認(rèn)知主義學(xué)派與行為主義學(xué)派的觀點(diǎn)相反，它主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)要從內(nèi)而外，要通過(guò)自我的認(rèn)知與判定進(jìn)行創(chuàng)造，將知識(shí)融為自己所有。人本主義學(xué)派顧名思義強(qiáng)調(diào)的是“人〞，它重視人的感情體驗(yàn)以及人性格因素，包含學(xué)生的興趣喜好、價(jià)值觀念、智能潛能等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境到達(dá)教學(xué)的良好效果。二、我們國(guó)家第二外語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)在狀況當(dāng)下我們國(guó)家第二外語(yǔ)發(fā)展迅猛，許多學(xué)校都裝備并設(shè)立了良好的硬件設(shè)備，為第二外語(yǔ)的順利教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，雖然如此，在教學(xué)中仍然存在一些不足和問(wèn)題，最重要的是第二外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境無(wú)法保障，這是無(wú)法避免的客觀問(wèn)題。究竟在我們國(guó)家漢語(yǔ)言是母語(yǔ)，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言也相對(duì)占領(lǐng)了一定的語(yǔ)言環(huán)境，而第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)少，有的以至比較冷門(mén)，因而出現(xiàn)了語(yǔ)境差的情形；另外，在第二外語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)過(guò)中，專(zhuān)業(yè)老師的教學(xué)理念以及教育手段較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新；最后，第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，往往存在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)無(wú)法與實(shí)際使用接軌的現(xiàn)象，出現(xiàn)了很?chē)?yán)重的學(xué)無(wú)所用的情形。三、教育心理學(xué)理論在第二外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)不同學(xué)派的介紹，以及對(duì)當(dāng)下我們國(guó)家第二外語(yǔ)的現(xiàn)在狀況分析，筆者提出了將教育心理學(xué)運(yùn)用于第二外語(yǔ)的教學(xué)的理念，這既是第二外語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新，也能夠最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，因而，筆者總結(jié)了下面幾個(gè)應(yīng)用策略：1.營(yíng)造良好的視聽(tīng)環(huán)境根據(jù)教育心理學(xué)行為主義學(xué)派觀點(diǎn)，第二外語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的視聽(tīng)環(huán)境，通過(guò)組織學(xué)生看外語(yǔ)電影、組建“外語(yǔ)角〞等各種活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)外部環(huán)境的影響和刺激，到達(dá)促進(jìn)學(xué)生第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣根據(jù)教育心理學(xué)認(rèn)知主義學(xué)派的觀點(diǎn)，第二外語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)老師教授元認(rèn)知策略，促使學(xué)生對(duì)第二外語(yǔ)構(gòu)成一定的認(rèn)知構(gòu)造，真正從主觀因素上到達(dá)教學(xué)的目的。3.創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境根據(jù)教育心理學(xué)人本主義學(xué)派的觀點(diǎn)，第二外語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，在講授的經(jīng)過(guò)中，真正把第二外語(yǔ)知識(shí)與語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，樹(shù)立正確的語(yǔ)言應(yīng)用觀念，保證第二外語(yǔ)教學(xué)的正常順利進(jìn)行。4.重視教學(xué)科研教育心理學(xué)除了關(guān)注教學(xué)經(jīng)過(guò)中師生的心理活動(dòng)外，還提倡研究促進(jìn)教學(xué)的規(guī)律，因而，老師在平常除了要努力教學(xué)外，還要重視科研，組織座談會(huì)，研究成功案例以及先進(jìn)理論，在理論中總結(jié)經(jīng)歷體驗(yàn)，在理論中完成理論。5.加強(qiáng)師生間的溝通由于教育心理學(xué)是研究師生心理活動(dòng)的學(xué)科，因而在第二外語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)過(guò)中，老師要時(shí)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理經(jīng)過(guò)和心態(tài)，同時(shí)也要不斷總結(jié)本身的心理狀況，共同努力構(gòu)造和諧的師生感情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。綜上所述，教育心理學(xué)是任何教育行為的理論基礎(chǔ)，它不僅僅為老師和學(xué)生提供了教學(xué)經(jīng)過(guò)中的情感機(jī)制和心理規(guī)律，還為教學(xué)的正常發(fā)展提供了理論指點(diǎn)，因而，為了提升第二外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，老師要做好教育心理學(xué)在第二外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合本身情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，合理選擇教學(xué)方法，真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，為第二外語(yǔ)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)，這既是對(duì)第二外語(yǔ)老師的教學(xué)要求，也是我們國(guó)家現(xiàn)前階段培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的教育要求。李超捷第3篇：利用教育心理學(xué)規(guī)律，提升小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)效能一、小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)在狀況從小學(xué)增設(shè)外語(yǔ)課程是最近幾年我們國(guó)家基礎(chǔ)教育改革根據(jù)形勢(shì)發(fā)展及國(guó)民素質(zhì)提升需要而邁出的主要步伐。但長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育觀念下構(gòu)成的以灌輸為主的外語(yǔ)課堂教學(xué)形式忽視小學(xué)生心理特點(diǎn)，背離教育規(guī)律和要求，越來(lái)越不合適新形勢(shì)下的外語(yǔ)教學(xué)，成為阻礙小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)的重要因素。結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)的開(kāi)展與教學(xué)活動(dòng)的形式加以分析，當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在下面不足：〔一〕以老師為中心，實(shí)行灌輸式教學(xué)形式。固然這是大多數(shù)老師和學(xué)生所普遍承受的教學(xué)方式，但它卻隱含著晦氣于學(xué)生身心發(fā)展的因素，也影響著課堂教學(xué)的效果?！捕痴n堂教學(xué)內(nèi)容偏于抽象知識(shí)。課堂上講解英語(yǔ)音標(biāo)、句型以至語(yǔ)法等抽象知識(shí)。由于小學(xué)生理解能力差，承受和理解知識(shí)的難度大，學(xué)起來(lái)非常累，而且達(dá)不到效果，時(shí)間一長(zhǎng)就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣與自信心?！踩痴n堂教學(xué)經(jīng)過(guò)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，學(xué)生自在空間小，壓迫感強(qiáng)?！菜摹惩庹Z(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)形式單一。單一的教學(xué)方法和陳腐的教學(xué)手段必定降低學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平，還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想。二、利用教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律改良課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效能〔一〕激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)家指出動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中是很有效能的一個(gè)因素，它能夠大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。要有效地進(jìn)行長(zhǎng)期有意義的學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是絕對(duì)需要的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以學(xué)習(xí)的意向、愿望和興趣等形式表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)學(xué)習(xí)起著有力的推動(dòng)作用。學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從三個(gè)方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。第一，學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向。第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成就。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成就越好?！捕尺m當(dāng)鼓勵(lì)知足學(xué)生自我價(jià)值肯定需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效性。教師應(yīng)從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教法，把外語(yǔ)課與活動(dòng)課相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)外語(yǔ)。老師可根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)性游戲，通過(guò)小組競(jìng)賽的形式，采用加減分?jǐn)?shù)、搶得紅五星等多種方法，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功所帶來(lái)的知足感、成就感。這類(lèi)活動(dòng)還能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神?！踩匙鹁磳W(xué)生主體地位，重視情感教育，遵守“學(xué)生為中心〞的教學(xué)觀開(kāi)展教學(xué)。人本主義心理學(xué)在教學(xué)觀上主張以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為教學(xué)的主體。羅杰斯以為老師的任務(wù)不是純潔向?qū)W生教授知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生決定怎樣學(xué)習(xí)。有名外語(yǔ)教育理論家章兼中在〔外語(yǔ)教育學(xué)〕一書(shū)中指出：“教學(xué)經(jīng)過(guò)要在老師的指點(diǎn)下，樹(shù)立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性，積極參與耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握自辨、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力、發(fā)展智力、情感，進(jìn)而使學(xué)生到達(dá)德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的。〞〔四〕了解小學(xué)生留意力特點(diǎn)，合理布置外語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)經(jīng)過(guò)。從學(xué)生的生理發(fā)展看，年齡決定其留意力穩(wěn)定期的長(zhǎng)短以及精神旺盛期的久暫。小學(xué)生年齡較小，留意力穩(wěn)定性差，很容易分散。作為教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)及教師，必需做好天天課時(shí)數(shù)的布置，考慮到每節(jié)課授課內(nèi)容的多少及難易水平。一般來(lái)說(shuō)，每節(jié)課的前半部分時(shí)間，學(xué)生的留意力要集中一些，理解力要強(qiáng)一些，后半部分時(shí)間精神會(huì)分散一些。因而，老師應(yīng)抓好前半部分時(shí)間這個(gè)“黃金階段〞，按學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，不要讓學(xué)生到后半節(jié)課的“疲憊時(shí)間〞去處理難點(diǎn)問(wèn)題。三、結(jié)束語(yǔ)小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。作為外語(yǔ)教育工作者，把握基本的教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，在保證外語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效性同時(shí)還能夠有效地提升課堂教學(xué)效能，為中小學(xué)教學(xué)改革提供新的思路。韓守東第4篇：積極心理學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用一、引言高職英語(yǔ)教學(xué)存在許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，底子軟弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。英語(yǔ)老師普遍反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀意識(shí)較弱，大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。學(xué)校對(duì)于學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試的要求，客觀上只能讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和課外的做題只是為了通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，順利畢業(yè)找到工作。而一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在被動(dòng)的應(yīng)試條件下更喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而抱著無(wú)所謂的態(tài)度，對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)持消極和抵觸的情緒。在這種情況下，要扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在狀況，讓師生都過(guò)上一種幸福的英語(yǔ)教育生活，能夠嘗試在教學(xué)經(jīng)過(guò)中運(yùn)用積極心理學(xué)原理。老師應(yīng)了解學(xué)生的心理狀況，留意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣；根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，施行因材施教；在積極心理學(xué)的指點(diǎn)下，采取“體驗(yàn)成功〞的教學(xué)形式，把成功教育貫徹到英語(yǔ)教學(xué)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中不斷享遭到成功的樂(lè)趣，充足發(fā)揮潛力，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得成功。二、積極心理學(xué)的理論解析1.積極心理學(xué)概念積極心理學(xué)〔PositivePsychology〕是20末興起的一大心理學(xué)發(fā)展趨向，它最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)心理學(xué)要恢復(fù)研究人類(lèi)積竭力量和積極品質(zhì)。希頓〔n〕和勞拉·金〔LauraKing〕對(duì)積極心理學(xué)的定義揭示了其實(shí)質(zhì)特點(diǎn)：“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)。〞換句話說(shuō)，積極心理學(xué)就是利用心理學(xué)當(dāng)前已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段來(lái)研究人類(lèi)力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。2.重要研究領(lǐng)域西方關(guān)于積極心理學(xué)的研究，當(dāng)下重要集中在研究積極的情緒和體驗(yàn)、積極的個(gè)性特征、積極的心理經(jīng)過(guò)對(duì)于生理健康的影響及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗(yàn)是積極心理學(xué)研究一個(gè)極其關(guān)注的中心之一。對(duì)于積極情緒，ck〔1998〕提出了拓延—建構(gòu)〔broaden-and-build〕理論，以為某些離散的積極情緒，包含高興、興趣、知足、驕傲和愛(ài)，都有拓延人們霎時(shí)的知—行〔thought-action〕的能力，并能構(gòu)建和加強(qiáng)人的個(gè)人資源，如加強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等。積極的情緒對(duì)人的身心健康到底有什么樣的好處呢？我們都有親身的領(lǐng)會(huì)。當(dāng)我們心情愉快時(shí)，似乎什么困難都是能夠克制的；當(dāng)我們碰到挫折時(shí)，假如我們能用積極的心態(tài)去面對(duì)，似乎事情并沒(méi)有我們想得那么糟糕；而當(dāng)我們情緒低落時(shí)，似乎全身都軟軟的，沒(méi)有精神和力氣。神經(jīng)比較敏感，波動(dòng)容易情緒的人的體質(zhì)一般都不是很健康。當(dāng)然，這僅僅僅是我們的感性認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有什么科學(xué)理論的支持?？墒墙鼇?lái)有研究表示清楚，積極的情緒有助于預(yù)防疾病和患病者的康復(fù)。該研究發(fā)現(xiàn)，積極和消極的情緒都與一種免疫抗體分泌S-IgA〔secretoryimmunoglobulinA〕的水平變化有關(guān)，積極的情緒狀況能夠相應(yīng)地提升免疫系統(tǒng)的活動(dòng)，而消極情緒則相反。實(shí)驗(yàn)研究證明了實(shí)驗(yàn)把持的情緒狀況對(duì)于免疫系統(tǒng)調(diào)節(jié)功能的影響。因而下文集中討論積極的情緒及體驗(yàn)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的指點(diǎn)意義。三、積極心理學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用1.積極心理學(xué)對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的啟示從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)怎樣更好地開(kāi)展呢？面對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)在狀況，老師應(yīng)該拋棄“偏見(jiàn)〞，摒棄傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)〞的影響，充足發(fā)掘?qū)W生身上所固有“潛能、動(dòng)機(jī)和能力〞，以排除消極因素的影響，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用技能，切實(shí)實(shí)現(xiàn)〔高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求〔試行〕〕規(guī)定的目的和要求。好表現(xiàn)是學(xué)生的天性，高職學(xué)生也不例外。由于通過(guò)表現(xiàn)，他們能夠獲得教師、同學(xué)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，可以以獲得驕傲感、成就感和幸福感。也就是說(shuō)，通過(guò)表現(xiàn)，他們能收獲成功，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。從某種水平上說(shuō)，高職學(xué)生更渴望表現(xiàn)和成功。積極心理學(xué)以為成功不僅僅是社會(huì)對(duì)個(gè)人價(jià)值的認(rèn)可，而且是個(gè)人對(duì)本身價(jià)值的自我肯定，它重視尋求成功的經(jīng)過(guò)及成功的體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)成功不僅僅僅是一種價(jià)值判定，更是一種事實(shí)判定，亦是一種經(jīng)過(guò)的判定。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，100分才算成功，但是對(duì)于另外一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，原來(lái)考40分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，考了60分，這就是成功。顯然，高職學(xué)生與后者更為類(lèi)似，他們通過(guò)發(fā)掘本身的“潛能、動(dòng)機(jī)和能力〞，在這個(gè)經(jīng)過(guò)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，老師要努力創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得表現(xiàn)的時(shí)機(jī)和成功的體驗(yàn)。這對(duì)其構(gòu)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以至學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著極為主要的作用。詳細(xì)具體表現(xiàn)出在教學(xué)形式上，就是要采取“體驗(yàn)成功〞的教學(xué)形式。2.“體驗(yàn)成功〞教學(xué)形式在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的理論那么，怎樣讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中“體驗(yàn)成功〞呢？針對(duì)以上三種高職生厭學(xué)英語(yǔ)的情況，我在自己所任教的班級(jí)制定并施行了方案，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中切實(shí)“體驗(yàn)成功〞。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情空前高漲，踴躍地參與課堂活動(dòng)，積極出色地完成了課后任務(wù)。首先，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)軟弱的高職生自負(fù)心不強(qiáng)的情況，我降低了教學(xué)資料內(nèi)容難度，因材施教。根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平，要求理解把握內(nèi)容的水平不同。鞭策學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)，讓他們不要放棄學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)材料知識(shí)要有選擇地學(xué)，自己和自己比，規(guī)劃好學(xué)習(xí)任務(wù)，天天進(jìn)步一點(diǎn)。語(yǔ)音差的同學(xué)就從音標(biāo)練習(xí)開(kāi)始；詞匯量少、看不懂課文的同學(xué)就從背單詞開(kāi)始；語(yǔ)法差的同學(xué)就從借助語(yǔ)法書(shū)天天分析課文一個(gè)句子開(kāi)始；差的同學(xué)就從天天模擬一篇范文開(kāi)始，堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期一定會(huì)有令人驚喜的收獲。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較輕松的同學(xué)，不只要把握好教學(xué)材料知識(shí)點(diǎn)，而且要借助課外英語(yǔ)讀物和白話訓(xùn)練教學(xué)資料，積極加入學(xué)院的英語(yǔ)講故事競(jìng)賽，英語(yǔ)演講大賽，英文電影配音大賽，在理論中培養(yǎng)自己的聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)一步發(fā)揮和穩(wěn)固自己的英語(yǔ)特長(zhǎng)。其次，針對(duì)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃烈厚重的情況，我留意培養(yǎng)學(xué)生積極的體驗(yàn)和情感。在英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)中要努力為學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的時(shí)機(jī)，降低失敗的概率，讓他們獲得成就感和成功的體驗(yàn)，同時(shí)，留意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們良好的表現(xiàn)，哪怕是的進(jìn)步都不惜惜夸獎(jiǎng)和褒揚(yáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為他們愉悅的體驗(yàn)，而不再是負(fù)擔(dān)。比方為喜歡公共演講的同學(xué)設(shè)立“課堂一分鐘演講〞平臺(tái)，指點(diǎn)他們一遍遍修改演講稿，一遍遍觀摩演講冠軍視頻，在“課堂一分鐘演講〞英勇挑戰(zhàn)自我，獲得成功的喜悅。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)經(jīng)過(guò)中，不只通過(guò)演講熱愛(ài)上了英語(yǔ)，而且英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)愈加