明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件

明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。明清家具部件名稱(chēng)匯恿目錄門(mén)扇敦木管腳檔壺門(mén)式輪廓托泥托子步步高趕棖三彎腿墻板柵板(絳環(huán)板)·聯(lián)幫棍外翻馬蹄束腰飄檐□甫子彭牙面板托角牙子羅鍋棖鼓退結(jié)子花托腮皮條線□壁大邊圈口靠背板圈椅抹頭·券口牙子后腿上截牙條站牙十字棖委角腳牙霸王棖踏腳檔攔水線搭腦鵝脖牙魚(yú)冰盤(pán)沿學(xué)生是有差異的，教師如何在教學(xué)中照顧著不同類(lèi)型，不同基礎(chǔ)的眾多學(xué)生，讓他們吃得好，也讓他們吃得飽？以我的數(shù)學(xué)學(xué)科為例，不妨嘗試一下分層教學(xué)。一、學(xué)生分層結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、智力等因素，將學(xué)生依高、中、低分為A、B、C三個(gè)層次。A層：拔尖的優(yōu)等生，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，人數(shù)大約占20%;B層：成績(jī)中等，有一定的學(xué)習(xí)能力和潛力的學(xué)生，人數(shù)大約占60%;C層：學(xué)習(xí)有一定困難，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生，人數(shù)大約占20%。分層前并讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，判斷自己適合的層次，教師再根據(jù)自己掌握的學(xué)生情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，分層不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，逐步進(jìn)行調(diào)整，爭(zhēng)取C層的學(xué)生越來(lái)越少，向B層邁進(jìn)，而B(niǎo)層向A層靠攏，以此激勵(lì)更多學(xué)生。二、教學(xué)分層（一）預(yù)習(xí)分層：由于學(xué)生存在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，所以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)不能做統(tǒng)一要求，對(duì)于C層學(xué)生，只需初步了解新學(xué)內(nèi)容，知道內(nèi)容重點(diǎn)是什么，自己預(yù)習(xí)過(guò)程中疑問(wèn)是什么，并能看懂書(shū)上例題即可;B層學(xué)生，要求預(yù)習(xí)課本新知識(shí)，完成課后小練習(xí)。而對(duì)A層學(xué)生，要求他們?cè)谂逯攸c(diǎn)，難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找解題過(guò)程中的規(guī)律、方法和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，并完成書(shū)本、練習(xí)冊(cè)的相應(yīng)習(xí)題。（二）備課分層：備課先備學(xué)生。教師只有研究學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尋找與新授內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，才能有的放矢，使學(xué)生自覺(jué)地快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在備課時(shí)，抓住重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容少而精，以保證B層學(xué)生能掌握，C層學(xué)生能聽(tīng)懂。而一些難題，可以上課不講，課后輔導(dǎo)時(shí)在給A層學(xué)生講。在設(shè)計(jì)例題時(shí)，既要注意“保低教學(xué)”，又要兼顧“培優(yōu)教學(xué)”。可根據(jù)課本例題，增加一些過(guò)渡性的小題，鋪設(shè)階梯降低難度，讓C層學(xué)生走起來(lái)容易且能自己走上去;也可在課本例題的基礎(chǔ)上挖掘加深，進(jìn)一步延伸，在課上引導(dǎo)A層學(xué)生課后利用其它方法解，或課后做延伸題，調(diào)動(dòng)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。（三）課堂教學(xué)分層：因材施教的關(guān)鍵是認(rèn)真上好每一節(jié)課。分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。第一，課本中的例題起著應(yīng)用概念解題規(guī)范化的示范作用。將例題恰如其分地進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題，以供不同層次的學(xué)生選用。（四）作業(yè)分層：作業(yè)分層分為兩步：第一步是作業(yè)布置分層;第二步是批改作業(yè)分層。我在布置回家作業(yè)時(shí)，讓不同層次的學(xué)生針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)選做不同的練習(xí)。作業(yè)分為兩部分，一是基礎(chǔ)性作業(yè);二是提高性作業(yè)。對(duì)于A層學(xué)生，基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)全部完成;對(duì)于B層學(xué)生，基礎(chǔ)性作業(yè)必須完成，選一部分提高性作業(yè)的典型題完成;對(duì)于C層學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)性作業(yè)。通過(guò)分層次地布置回家作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)抄襲現(xiàn)象少了，因?yàn)榇蠹叶加心芰ν瓿勺约旱淖鳂I(yè)，沒(méi)有必要抄襲。而學(xué)習(xí)積極性不高的C層學(xué)生，看到作業(yè)不多，也不難，也肯自己動(dòng)腦筋了，作業(yè)的正確率也提高了。而以往的作業(yè)B層和C層學(xué)生并不能很好的完成。因?yàn)橛行┩卣剐粤?xí)題是他們能力所不能達(dá)的，勢(shì)必出現(xiàn)隨便應(yīng)付的現(xiàn)象，給我的批改工作也加壓不少?；丶易鳂I(yè)收的時(shí)候也是分層收的。因?yàn)槲覍?duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。（五）課后輔導(dǎo)分層：要真正做到“因材施教”，僅靠“分層次教學(xué)”是不夠的。我還充分利用課余時(shí)間，大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。我安排A層學(xué)生周一留下來(lái)我給他們講些課上沒(méi)有講的拓展題，課后思考題，中考題，有時(shí)講些數(shù)學(xué)競(jìng)賽題，主要培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力;周二、周四安排B層學(xué)生輔導(dǎo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)的同時(shí)，多講或做些綜合習(xí)題，使他們實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展;周三、周五對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)，著重消化課上的內(nèi)容，訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，練習(xí)基礎(chǔ)題，同時(shí)開(kāi)發(fā)他們的非智力因素，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、測(cè)試分層考核測(cè)試是對(duì)教與學(xué)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段。其目的在于獲取教與學(xué)的反饋信息，把握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我通常采取兩種方式，第一種是精心設(shè)計(jì)檢測(cè)考試試題，統(tǒng)一試題要求，但分幾個(gè)層次，供A、B、C組學(xué)生選做。A層學(xué)生整張全做;B層學(xué)生做有“B、C”符號(hào)的試題，有余力的選做A型題;C層學(xué)生只做有“C”符號(hào)的試題，在保證C類(lèi)型題無(wú)誤的基礎(chǔ)上可選做B型題?？傊?，分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)的一種方法，是“因材施教”教育理念的體現(xiàn)。沒(méi)有教育教學(xué)上的“分層”，素質(zhì)教育所提倡的“教育要面向全體”就不可能得到很好落實(shí)。只有分層教學(xué)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)有針對(duì)性，貼近學(xué)生，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)課堂將動(dòng)手實(shí)踐、合作交流融入小組合作中，意在通過(guò)小組合作的形式提高學(xué)生的溝通能力和交流能力，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí).但由于農(nóng)村學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的缺失，使得小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施困難重重.本文以本校八（1）班學(xué)生為例，分析學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及原因，并提出相應(yīng)的解決策略.數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀由于師資力量的缺乏，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)自主性不夠，主要表現(xiàn)為：課前少預(yù)習(xí)、課后少?gòu)?fù)習(xí)，課堂注意力容易分散，課堂紀(jì)律性不強(qiáng)等.這一系列問(wèn)題給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少困難.1.合作流于形式，實(shí)際效果不明顯在“小組合作學(xué)習(xí)”模式的倡導(dǎo)下，“合作學(xué)習(xí)”被廣泛地運(yùn)用于各個(gè)課堂.但不難發(fā)現(xiàn)，在“繁榮”的背后仍舊隱藏著不少的危機(jī)：合作目標(biāo)、內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心地設(shè)計(jì)；合作過(guò)程粗糙，課堂效果不明顯；各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理等.因此，不少學(xué)生在合作過(guò)程中顯得手忙腳亂.問(wèn)題討論剛有點(diǎn)“眉目”就被教師倉(cāng)促打斷；題目無(wú)論難易，都被要求討論；整個(gè)課堂忙亂卻無(wú)所作為.2.隨機(jī)分組，缺乏合作基礎(chǔ)教師往往以前、后兩桌同學(xué)為一個(gè)單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，隨機(jī)分組的方式不僅將學(xué)生禁錮在狹隘的空間內(nèi)，且不合理的搭配方式很難讓不同層次的學(xué)生被分配在同一組內(nèi)，這樣組與組的學(xué)習(xí)能力和水平就會(huì)存在很大差異.另外，隨機(jī)組合的方式難以讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)，加上性格的矛盾、學(xué)習(xí)方法的矛盾，組內(nèi)成員的合作基礎(chǔ)就顯得十分薄弱.3.分工不明，效率低下責(zé)任不明確是合作學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的問(wèn)題.教師在提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，很多小組急于解決問(wèn)題，自覺(jué)的組員就會(huì)馬上提出想法、尋找答案；而學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生則心不在焉地坐在一旁，一聲不響.有的組員同時(shí)肩負(fù)多個(gè)任務(wù)，而有的組員則沒(méi)有事情可做，干脆干自己的事；有的小組成員互相推卸責(zé)任，有的則趁機(jī)閑聊，最后互相“扯皮”.分工不明的合作學(xué)習(xí)，最終會(huì)導(dǎo)致差生順便“搭車(chē)”、優(yōu)生辛勤“開(kāi)車(chē)”的現(xiàn)象.4.紀(jì)律不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊學(xué)生自覺(jué)性差，常常將討論、交流環(huán)節(jié)變成散漫、無(wú)目的的自由活動(dòng)，如隨意地在教室里走動(dòng)；尖叫聲、嬉鬧聲……“聲聲入耳”等.教師越來(lái)越難以控制課堂，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)“拖拉”等情況，教學(xué)任務(wù)無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成.5.評(píng)價(jià)不全，學(xué)生積極性不高教師通常由小組展示來(lái)確定學(xué)生的整體表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式往往會(huì)造成“以偏概全”的弊端.對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是不公平的.如對(duì)于組內(nèi)承擔(dān)相當(dāng)多任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的成績(jī)應(yīng)該比其他組員要高，那些“搭車(chē)”的學(xué)生本不應(yīng)與組內(nèi)學(xué)生享受同樣高的分?jǐn)?shù)，最后卻“坐享其成”.不合理的評(píng)價(jià)方式不僅極大地挫傷了那些積極表現(xiàn)的學(xué)生，也會(huì)給偷懶的學(xué)生留有僥幸的機(jī)會(huì).數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施后，問(wèn)題層出不窮.在將近一個(gè)月時(shí)間的探索以來(lái)，其原因也逐漸浮出“水面”.1.為“合作”而合作由于缺乏精心的“小組合作學(xué)習(xí)”模式設(shè)計(jì)，教師一味地追求合作形式，而忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受能力的把握，最終使得合作形式僵硬、呆板.另外，盲目的合作流于形式，對(duì)于課堂的效率和學(xué)生的能力發(fā)展卻“熟視無(wú)睹”，自顧自地照搬“合作”的外在形式，而沒(méi)有真正地理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵.2.缺乏正確的合作流程“小組合作學(xué)習(xí)”的引入，對(duì)于大部分農(nóng)村教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都相當(dāng)新穎.面對(duì)創(chuàng)新性的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都難以適應(yīng)，手忙腳亂是難免的.由于對(duì)合作的環(huán)節(jié)和流程缺乏科學(xué)的規(guī)劃與計(jì)劃，教學(xué)課堂上往往會(huì)出現(xiàn)“順其自然、講到哪里算哪里”的情況.學(xué)生也一頭霧水，只能不明所以地跟著教師的“步伐”，講到哪跟到哪.3.忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異不同學(xué)生之間的原有知識(shí)水平能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力以及合作能力都存在明顯的差異，教師“胡子眉毛一把抓”的課堂管理形式不僅抑制了學(xué)生的潛能發(fā)揮，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞.特別是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生被分配到實(shí)力比較薄弱的小組中，則顯得心有余而力不足，當(dāng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生被安排到“強(qiáng)大”的小組中，則極易被其他學(xué)生邊緣化，即使有心參與到合作中，也因?qū)嵙Σ蛔愣鵁o(wú)奈放棄.4.忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)合作小組是建立在若干個(gè)學(xué)生相互合作的基礎(chǔ)之上的，樹(shù)立合作意識(shí)對(duì)于取得團(tuán)隊(duì)的最終勝利非常重要.但教師往往忽視了小組在合作過(guò)程中的配合程度、協(xié)作程度以及默契程度，只著眼于學(xué)生解開(kāi)了哪些數(shù)學(xué)題、掌握了哪些知識(shí)點(diǎn).合作習(xí)慣的缺失導(dǎo)致學(xué)生不善于傾聽(tīng)、理解、思考，組員雙方往往各執(zhí)一詞，都認(rèn)為自己是對(duì)的，從而使合作的效果大打折扣.5.沒(méi)有形成正確的評(píng)價(jià)體系結(jié)果性的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生在合作過(guò)程中的付出和努力，以“成敗論英雄”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅助長(zhǎng)了學(xué)生急功近利的心態(tài)，而且使學(xué)生熱衷于千方百計(jì)地“走捷徑”.小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)方式將學(xué)生個(gè)體從小組的整體中拎出來(lái)，不僅粉碎了小組合作的意義，而且會(huì)造成個(gè)別學(xué)生為追求自己的成績(jī)而破壞整個(gè)小組合作的現(xiàn)象.如有的學(xué)生急于表現(xiàn)自己，什么事情都搶在前頭，要自己干；對(duì)于那些不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)不公平.數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略分析面對(duì)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)“病癥”，我們必須對(duì)癥下藥，及時(shí)搶救，以提高合作學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí).1.增強(qiáng)師生雙方的合作意識(shí)（1）紀(jì)律意識(shí)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓.”合作學(xué)習(xí)是建立在小組自覺(jué)遵守紀(jì)律的基礎(chǔ)之上的.教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，必須明確紀(jì)律，如不準(zhǔn)討論與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的話題.對(duì)于違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，應(yīng)提出批評(píng)，或扣減該小組的紀(jì)律分，以示懲罰.（2）團(tuán)隊(duì)意識(shí)團(tuán)隊(duì)是由個(gè)體構(gòu)成的有共同目標(biāo)的組織，成員的選擇必須照顧到不同層次的學(xué)生.一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)最好能夠“互扶互助”，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).另外，在合作的過(guò)程中，學(xué)生必須處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系和形式與目標(biāo)的關(guān)系.教師可以通過(guò)小組競(jìng)賽的形式增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).（3）角色意識(shí)首先，教師必須明確自己在“小組合作學(xué)習(xí)”模式下所承擔(dān)的引導(dǎo)、指導(dǎo)角色.其次，各個(gè)小組在分工時(shí)，必須合理劃分責(zé)任，并且各司其職.2.強(qiáng)化合作技能，建立規(guī)范的合作流程“依樣畫(huà)葫蘆”，照搬其他學(xué)校的教學(xué)成果是萬(wàn)萬(wàn)行不通的，只有建立適合本年級(jí)學(xué)生的小組合作流程，才能科學(xué)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).（1）鎖定目標(biāo)，制定合作計(jì)劃教師首先要提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，各個(gè)小組則根據(jù)自身的能力和優(yōu)勢(shì)，鎖定目標(biāo).接著，各個(gè)小組要協(xié)商制定合作計(jì)劃，分解任務(wù)并明確各成員的責(zé)任.值得一提的是，這一環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)才能，以促進(jìn)高效合作.（2）獨(dú)立思考，解決問(wèn)題責(zé)任分工明確之后，小組成員各就各位，靜下心來(lái)完成自己的分配任務(wù)，合作學(xué)習(xí)也暫時(shí)進(jìn)入獨(dú)立思考階段.（3）傾聽(tīng)討論，分析問(wèn)題學(xué)生需要將自己獨(dú)立思考的成果與組內(nèi)其他學(xué)生分享，通過(guò)共同探討、相互啟發(fā)的形式達(dá)到優(yōu)化探究過(guò)程、完善答案的目的.學(xué)生一方面要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和想法，另一方面要敢于質(zhì)疑，適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充.對(duì)于尚有爭(zhēng)議或能力范圍以外的問(wèn)題，可以進(jìn)行整理和記錄，也可以求助于教師或其他小組.（4）勇于展示，分享成果交流、討論過(guò)后，各組代表可以上臺(tái)將本小組的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)進(jìn)行分享.其他小組的成員可以輪番進(jìn)行“刁難”，以檢驗(yàn)該小組的學(xué)習(xí)成果是否如實(shí).3.尊重學(xué)生能力的差異，建立合理的評(píng)價(jià)體系“小組合作學(xué)習(xí)”方式不僅局限于學(xué)生與學(xué)生之間，其也是師生之間互動(dòng)的一個(gè)橋梁.因此，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)施得成功與否，需要將教師納入到整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)三維于一體.組內(nèi)學(xué)生互評(píng)是指根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的貢獻(xiàn)程度按1～10分進(jìn)行打分；自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生本人根據(jù)自己在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況以及滿意程度按1～10分進(jìn)行打分；學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)于教師設(shè)計(jì)的合作課堂以及在課堂中的表現(xiàn)情況按1～10分進(jìn)行打分.三個(gè)分?jǐn)?shù)相加，若大于等于20，則認(rèn)為本次小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得較為成功；相反，則需根據(jù)存在的問(wèn)題對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)改善與調(diào)整.結(jié)束語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的基本理念主要包括互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀以及評(píng)價(jià)觀六個(gè)方面.其以目標(biāo)的設(shè)計(jì)和確定為先導(dǎo)，以師生、生生的互動(dòng)為動(dòng)力，以小組合作探究為教學(xué)主要形式，以生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境為切入點(diǎn)，以小組集體式評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)為根本目的，對(duì)于提高課堂效率、建構(gòu)生態(tài)式課堂具有非常重要的意義.明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材1、不要輕言放棄，否則對(duì)不1明清家具部件名稱(chēng)匯恿明清家具部件名稱(chēng)匯恿2目錄門(mén)扇敦木管腳檔壺門(mén)式輪廓托泥托子步步高趕棖三彎腿墻板柵板(絳環(huán)板)·聯(lián)幫棍外翻馬蹄束腰飄檐□甫子彭牙面板托角牙子羅鍋棖鼓退結(jié)子花托腮皮條線□壁大邊圈口靠背板圈椅抹頭·券口牙子后腿上截牙條站牙十字棖委角腳牙霸王棖踏腳檔攔水線搭腦鵝脖牙魚(yú)冰盤(pán)沿目錄3購(gòu)“mego門(mén)扇門(mén)扇,是櫥柜等設(shè)有可左右開(kāi)啟和關(guān)閉的部件,古代家具一般由門(mén)框和心板構(gòu)成俗稱(chēng)櫥門(mén)、柜門(mén),也稱(chēng)屏門(mén)作用類(lèi)同儀門(mén),平時(shí)關(guān)閉,人由門(mén)前左右廊道繞入,遇大事或貴客蒞臨才開(kāi)啟。兩開(kāi)兩合的大門(mén)的其中一扇門(mén)叫做一塊門(mén)扇子。門(mén)扇是所有裝飾工程中必不可少的項(xiàng)目,門(mén)扇所具備的特殊地位使它往往成為體現(xiàn)裝飾風(fēng)格的一中象征物返回目錄購(gòu)“mego44a購(gòu)“mego托泥托泥,傳統(tǒng)家具上承接腿足的部件。明清家具中有的腿足不直接著地,另有橫木或木框在下承托,此木框即稱(chēng)為“托泥”。有的托泥之下還有小足,真正著地的是小足而不一定是木框。此部件多見(jiàn)于條案、幾類(lèi)等傳統(tǒng)家具,以增穩(wěn)重之感。供桌和半月桌一樣會(huì)有托泥返回目錄4a購(gòu)“mego5購(gòu)“mego墻板墻板,位于家具左右兩側(cè),呈垂直面的板材統(tǒng)稱(chēng)“旁板”或稱(chēng)返回目錄購(gòu)“mego64a購(gòu)“mego束腰束腰原是須彌座上梟與下梟之間的部分,在家具上是指面框和牙條之縮進(jìn)的部分。有束腰的家具,是我國(guó)傳統(tǒng)家具造型的典型式樣之返回目錄4a購(gòu)“mego7明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件84a購(gòu)“mego門(mén)罩門(mén)罩,架子床迎面設(shè)置的裝飾構(gòu)件。有“月洞式”,“欄杄式”及“八方式”等。師西門(mén)罩門(mén)返回目錄4a購(gòu)“mego94a購(gòu)“mego椅圈·椅圈,圈椅的搭腦向兩側(cè)前方延伸與扶手連成一體構(gòu)成一個(gè)圓形,俗稱(chēng)“椅圈椅圈”,又稱(chēng)“栲栳樣返回目錄4a購(gòu)“mego104a購(gòu)“mego牙條牙條,即牙子,也稱(chēng)之為絲杠一般指面框下設(shè)置連接兩腿之間的部件。有束腰的家具則在束腰以下部位的主要連接部件。設(shè)在其他部位的一般改稱(chēng)牙條B感網(wǎng)返回目錄4a購(gòu)“mego11明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件12明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件13明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件14明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件15明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件16明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件17明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件18明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件19明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件20明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件21明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件22明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件23明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件24明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件25明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件26明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件27明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件28明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件29明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件30明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件31明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件32明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件33明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件34明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件35明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件36明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件37明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件38明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件39明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件40明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件41明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件42明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材課件43謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷44明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。明清家具部件名稱(chēng)匯恿目錄門(mén)扇敦木管腳檔壺門(mén)式輪廓托泥托子步步高趕棖三彎腿墻板柵板(絳環(huán)板)·聯(lián)幫棍外翻馬蹄束腰飄檐□甫子彭牙面板托角牙子羅鍋棖鼓退結(jié)子花托腮皮條線□壁大邊圈口靠背板圈椅抹頭·券口牙子后腿上截牙條站牙十字棖委角腳牙霸王棖踏腳檔攔水線搭腦鵝脖牙魚(yú)冰盤(pán)沿學(xué)生是有差異的，教師如何在教學(xué)中照顧著不同類(lèi)型，不同基礎(chǔ)的眾多學(xué)生，讓他們吃得好，也讓他們吃得飽？以我的數(shù)學(xué)學(xué)科為例，不妨嘗試一下分層教學(xué)。一、學(xué)生分層結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、智力等因素，將學(xué)生依高、中、低分為A、B、C三個(gè)層次。A層：拔尖的優(yōu)等生，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，人數(shù)大約占20%;B層：成績(jī)中等，有一定的學(xué)習(xí)能力和潛力的學(xué)生，人數(shù)大約占60%;C層：學(xué)習(xí)有一定困難，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生，人數(shù)大約占20%。分層前并讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，判斷自己適合的層次，教師再根據(jù)自己掌握的學(xué)生情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，分層不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，逐步進(jìn)行調(diào)整，爭(zhēng)取C層的學(xué)生越來(lái)越少，向B層邁進(jìn)，而B(niǎo)層向A層靠攏，以此激勵(lì)更多學(xué)生。二、教學(xué)分層（一）預(yù)習(xí)分層：由于學(xué)生存在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，所以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)不能做統(tǒng)一要求，對(duì)于C層學(xué)生，只需初步了解新學(xué)內(nèi)容，知道內(nèi)容重點(diǎn)是什么，自己預(yù)習(xí)過(guò)程中疑問(wèn)是什么，并能看懂書(shū)上例題即可;B層學(xué)生，要求預(yù)習(xí)課本新知識(shí)，完成課后小練習(xí)。而對(duì)A層學(xué)生，要求他們?cè)谂逯攸c(diǎn)，難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找解題過(guò)程中的規(guī)律、方法和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，并完成書(shū)本、練習(xí)冊(cè)的相應(yīng)習(xí)題。（二）備課分層：備課先備學(xué)生。教師只有研究學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尋找與新授內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，才能有的放矢，使學(xué)生自覺(jué)地快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在備課時(shí)，抓住重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容少而精，以保證B層學(xué)生能掌握，C層學(xué)生能聽(tīng)懂。而一些難題，可以上課不講，課后輔導(dǎo)時(shí)在給A層學(xué)生講。在設(shè)計(jì)例題時(shí)，既要注意“保低教學(xué)”，又要兼顧“培優(yōu)教學(xué)”?？筛鶕?jù)課本例題，增加一些過(guò)渡性的小題，鋪設(shè)階梯降低難度，讓C層學(xué)生走起來(lái)容易且能自己走上去;也可在課本例題的基礎(chǔ)上挖掘加深，進(jìn)一步延伸，在課上引導(dǎo)A層學(xué)生課后利用其它方法解，或課后做延伸題，調(diào)動(dòng)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。（三）課堂教學(xué)分層：因材施教的關(guān)鍵是認(rèn)真上好每一節(jié)課。分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。第一，課本中的例題起著應(yīng)用概念解題規(guī)范化的示范作用。將例題恰如其分地進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題，以供不同層次的學(xué)生選用。（四）作業(yè)分層：作業(yè)分層分為兩步：第一步是作業(yè)布置分層;第二步是批改作業(yè)分層。我在布置回家作業(yè)時(shí)，讓不同層次的學(xué)生針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)選做不同的練習(xí)。作業(yè)分為兩部分，一是基礎(chǔ)性作業(yè);二是提高性作業(yè)。對(duì)于A層學(xué)生，基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)全部完成;對(duì)于B層學(xué)生，基礎(chǔ)性作業(yè)必須完成，選一部分提高性作業(yè)的典型題完成;對(duì)于C層學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)性作業(yè)。通過(guò)分層次地布置回家作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)抄襲現(xiàn)象少了，因?yàn)榇蠹叶加心芰ν瓿勺约旱淖鳂I(yè)，沒(méi)有必要抄襲。而學(xué)習(xí)積極性不高的C層學(xué)生，看到作業(yè)不多，也不難，也肯自己動(dòng)腦筋了，作業(yè)的正確率也提高了。而以往的作業(yè)B層和C層學(xué)生并不能很好的完成。因?yàn)橛行┩卣剐粤?xí)題是他們能力所不能達(dá)的，勢(shì)必出現(xiàn)隨便應(yīng)付的現(xiàn)象，給我的批改工作也加壓不少。回家作業(yè)收的時(shí)候也是分層收的。因?yàn)槲覍?duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。（五）課后輔導(dǎo)分層：要真正做到“因材施教”，僅靠“分層次教學(xué)”是不夠的。我還充分利用課余時(shí)間，大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。我安排A層學(xué)生周一留下來(lái)我給他們講些課上沒(méi)有講的拓展題，課后思考題，中考題，有時(shí)講些數(shù)學(xué)競(jìng)賽題，主要培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力;周二、周四安排B層學(xué)生輔導(dǎo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)的同時(shí)，多講或做些綜合習(xí)題，使他們實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展;周三、周五對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)，著重消化課上的內(nèi)容，訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，練習(xí)基礎(chǔ)題，同時(shí)開(kāi)發(fā)他們的非智力因素，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、測(cè)試分層考核測(cè)試是對(duì)教與學(xué)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段。其目的在于獲取教與學(xué)的反饋信息，把握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我通常采取兩種方式，第一種是精心設(shè)計(jì)檢測(cè)考試試題，統(tǒng)一試題要求，但分幾個(gè)層次，供A、B、C組學(xué)生選做。A層學(xué)生整張全做;B層學(xué)生做有“B、C”符號(hào)的試題，有余力的選做A型題;C層學(xué)生只做有“C”符號(hào)的試題，在保證C類(lèi)型題無(wú)誤的基礎(chǔ)上可選做B型題?？傊謱咏虒W(xué)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)的一種方法，是“因材施教”教育理念的體現(xiàn)。沒(méi)有教育教學(xué)上的“分層”，素質(zhì)教育所提倡的“教育要面向全體”就不可能得到很好落實(shí)。只有分層教學(xué)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)有針對(duì)性，貼近學(xué)生，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)課堂將動(dòng)手實(shí)踐、合作交流融入小組合作中，意在通過(guò)小組合作的形式提高學(xué)生的溝通能力和交流能力，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí).但由于農(nóng)村學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的缺失，使得小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施困難重重.本文以本校八（1）班學(xué)生為例，分析學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及原因，并提出相應(yīng)的解決策略.數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀由于師資力量的缺乏，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)自主性不夠，主要表現(xiàn)為：課前少預(yù)習(xí)、課后少?gòu)?fù)習(xí)，課堂注意力容易分散，課堂紀(jì)律性不強(qiáng)等.這一系列問(wèn)題給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少困難.1.合作流于形式，實(shí)際效果不明顯在“小組合作學(xué)習(xí)”模式的倡導(dǎo)下，“合作學(xué)習(xí)”被廣泛地運(yùn)用于各個(gè)課堂.但不難發(fā)現(xiàn)，在“繁榮”的背后仍舊隱藏著不少的危機(jī)：合作目標(biāo)、內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心地設(shè)計(jì)；合作過(guò)程粗糙，課堂效果不明顯；各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理等.因此，不少學(xué)生在合作過(guò)程中顯得手忙腳亂.問(wèn)題討論剛有點(diǎn)“眉目”就被教師倉(cāng)促打斷；題目無(wú)論難易，都被要求討論；整個(gè)課堂忙亂卻無(wú)所作為.2.隨機(jī)分組，缺乏合作基礎(chǔ)教師往往以前、后兩桌同學(xué)為一個(gè)單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，隨機(jī)分組的方式不僅將學(xué)生禁錮在狹隘的空間內(nèi)，且不合理的搭配方式很難讓不同層次的學(xué)生被分配在同一組內(nèi)，這樣組與組的學(xué)習(xí)能力和水平就會(huì)存在很大差異.另外，隨機(jī)組合的方式難以讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)，加上性格的矛盾、學(xué)習(xí)方法的矛盾，組內(nèi)成員的合作基礎(chǔ)就顯得十分薄弱.3.分工不明，效率低下責(zé)任不明確是合作學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的問(wèn)題.教師在提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，很多小組急于解決問(wèn)題，自覺(jué)的組員就會(huì)馬上提出想法、尋找答案；而學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生則心不在焉地坐在一旁，一聲不響.有的組員同時(shí)肩負(fù)多個(gè)任務(wù)，而有的組員則沒(méi)有事情可做，干脆干自己的事；有的小組成員互相推卸責(zé)任，有的則趁機(jī)閑聊，最后互相“扯皮”.分工不明的合作學(xué)習(xí)，最終會(huì)導(dǎo)致差生順便“搭車(chē)”、優(yōu)生辛勤“開(kāi)車(chē)”的現(xiàn)象.4.紀(jì)律不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊學(xué)生自覺(jué)性差，常常將討論、交流環(huán)節(jié)變成散漫、無(wú)目的的自由活動(dòng)，如隨意地在教室里走動(dòng)；尖叫聲、嬉鬧聲……“聲聲入耳”等.教師越來(lái)越難以控制課堂，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)“拖拉”等情況，教學(xué)任務(wù)無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成.5.評(píng)價(jià)不全，學(xué)生積極性不高教師通常由小組展示來(lái)確定學(xué)生的整體表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式往往會(huì)造成“以偏概全”的弊端.對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是不公平的.如對(duì)于組內(nèi)承擔(dān)相當(dāng)多任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的成績(jī)應(yīng)該比其他組員要高，那些“搭車(chē)”的學(xué)生本不應(yīng)與組內(nèi)學(xué)生享受同樣高的分?jǐn)?shù)，最后卻“坐享其成”.不合理的評(píng)價(jià)方式不僅極大地挫傷了那些積極表現(xiàn)的學(xué)生，也會(huì)給偷懶的學(xué)生留有僥幸的機(jī)會(huì).數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施后，問(wèn)題層出不窮.在將近一個(gè)月時(shí)間的探索以來(lái)，其原因也逐漸浮出“水面”.1.為“合作”而合作由于缺乏精心的“小組合作學(xué)習(xí)”模式設(shè)計(jì)，教師一味地追求合作形式，而忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受能力的把握，最終使得合作形式僵硬、呆板.另外，盲目的合作流于形式，對(duì)于課堂的效率和學(xué)生的能力發(fā)展卻“熟視無(wú)睹”，自顧自地照搬“合作”的外在形式，而沒(méi)有真正地理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵.2.缺乏正確的合作流程“小組合作學(xué)習(xí)”的引入，對(duì)于大部分農(nóng)村教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都相當(dāng)新穎.面對(duì)創(chuàng)新性的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都難以適應(yīng)，手忙腳亂是難免的.由于對(duì)合作的環(huán)節(jié)和流程缺乏科學(xué)的規(guī)劃與計(jì)劃，教學(xué)課堂上往往會(huì)出現(xiàn)“順其自然、講到哪里算哪里”的情況.學(xué)生也一頭霧水，只能不明所以地跟著教師的“步伐”，講到哪跟到哪.3.忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異不同學(xué)生之間的原有知識(shí)水平能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力以及合作能力都存在明顯的差異，教師“胡子眉毛一把抓”的課堂管理形式不僅抑制了學(xué)生的潛能發(fā)揮，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞.特別是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生被分配到實(shí)力比較薄弱的小組中，則顯得心有余而力不足，當(dāng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生被安排到“強(qiáng)大”的小組中，則極易被其他學(xué)生邊緣化，即使有心參與到合作中，也因?qū)嵙Σ蛔愣鵁o(wú)奈放棄.4.忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)合作小組是建立在若干個(gè)學(xué)生相互合作的基礎(chǔ)之上的，樹(shù)立合作意識(shí)對(duì)于取得團(tuán)隊(duì)的最終勝利非常重要.但教師往往忽視了小組在合作過(guò)程中的配合程度、協(xié)作程度以及默契程度，只著眼于學(xué)生解開(kāi)了哪些數(shù)學(xué)題、掌握了哪些知識(shí)點(diǎn).合作習(xí)慣的缺失導(dǎo)致學(xué)生不善于傾聽(tīng)、理解、思考，組員雙方往往各執(zhí)一詞，都認(rèn)為自己是對(duì)的，從而使合作的效果大打折扣.5.沒(méi)有形成正確的評(píng)價(jià)體系結(jié)果性的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生在合作過(guò)程中的付出和努力，以“成敗論英雄”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅助長(zhǎng)了學(xué)生急功近利的心態(tài)，而且使學(xué)生熱衷于千方百計(jì)地“走捷徑”.小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)方式將學(xué)生個(gè)體從小組的整體中拎出來(lái)，不僅粉碎了小組合作的意義，而且會(huì)造成個(gè)別學(xué)生為追求自己的成績(jī)而破壞整個(gè)小組合作的現(xiàn)象.如有的學(xué)生急于表現(xiàn)自己，什么事情都搶在前頭，要自己干；對(duì)于那些不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)不公平.數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略分析面對(duì)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)“病癥”，我們必須對(duì)癥下藥，及時(shí)搶救，以提高合作學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí).1.增強(qiáng)師生雙方的合作意識(shí)（1）紀(jì)律意識(shí)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓.”合作學(xué)習(xí)是建立在小組自覺(jué)遵守紀(jì)律的基礎(chǔ)之上的.教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，必須明確紀(jì)律，如不準(zhǔn)討論與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的話題.對(duì)于違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，應(yīng)提出批評(píng)，或扣減該小組的紀(jì)律分，以示懲罰.（2）團(tuán)隊(duì)意識(shí)團(tuán)隊(duì)是由個(gè)體構(gòu)成的有共同目標(biāo)的組織，成員的選擇必須照顧到不同層次的學(xué)生.一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)最好能夠“互扶互助”，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).另外，在合作的過(guò)程中，學(xué)生必須處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系和形式與目標(biāo)的關(guān)系.教師可以通過(guò)小組競(jìng)賽的形式增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).（3）角色意識(shí)首先，教師必須明確自己在“小組合作學(xué)習(xí)”模式下所承擔(dān)的引導(dǎo)、指導(dǎo)角色.其次，各個(gè)小組在分工時(shí)，必須合理劃分責(zé)任，并且各司其職.2.強(qiáng)化合作技能，建立規(guī)范的合作流程“依樣畫(huà)葫蘆”，照搬其他學(xué)校的教學(xué)成果是萬(wàn)萬(wàn)行不通的，只有建立適合本年級(jí)學(xué)生的小組合作流程，才能科學(xué)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).（1）鎖定目標(biāo)，制定合作計(jì)劃教師首先要提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，各個(gè)小組則根據(jù)自身的能力和優(yōu)勢(shì)，鎖定目標(biāo).接著，各個(gè)小組要協(xié)商制定合作計(jì)劃，分解任務(wù)并明確各成員的責(zé)任.值得一提的是，這一環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)才能，以促進(jìn)高效合作.（2）獨(dú)立思考，解決問(wèn)題責(zé)任分工明確之后，小組成員各就各位，靜下心來(lái)完成自己的分配任務(wù)，合作學(xué)習(xí)也暫時(shí)進(jìn)入獨(dú)立思考階段.（3）傾聽(tīng)討論，分析問(wèn)題學(xué)生需要將自己獨(dú)立思考的成果與組內(nèi)其他學(xué)生分享，通過(guò)共同探討、相互啟發(fā)的形式達(dá)到優(yōu)化探究過(guò)程、完善答案的目的.學(xué)生一方面要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和想法，另一方面要敢于質(zhì)疑，適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充.對(duì)于尚有爭(zhēng)議或能力范圍以外的問(wèn)題，可以進(jìn)行整理和記錄，也可以求助于教師或其他小組.（4）勇于展示，分享成果交流、討論過(guò)后，各組代表可以上臺(tái)將本小組的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)進(jìn)行分享.其他小組的成員可以輪番進(jìn)行“刁難”，以檢驗(yàn)該小組的學(xué)習(xí)成果是否如實(shí).3.尊重學(xué)生能力的差異，建立合理的評(píng)價(jià)體系“小組合作學(xué)習(xí)”方式不僅局限于學(xué)生與學(xué)生之間，其也是師生之間互動(dòng)的一個(gè)橋梁.因此，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)施得成功與否，需要將教師納入到整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)三維于一體.組內(nèi)學(xué)生互評(píng)是指根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的貢獻(xiàn)程度按1～10分進(jìn)行打分；自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生本人根據(jù)自己在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況以及滿意程度按1～10分進(jìn)行打分；學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)于教師設(shè)計(jì)的合作課堂以及在課堂中的表現(xiàn)情況按1～10分進(jìn)行打分.三個(gè)分?jǐn)?shù)相加，若大于等于20，則認(rèn)為本次小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得較為成功；相反，則需根據(jù)存在的問(wèn)題對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)改善與調(diào)整.結(jié)束語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的基本理念主要包括互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀以及評(píng)價(jià)觀六個(gè)方面.其以目標(biāo)的設(shè)計(jì)和確定為先導(dǎo)，以師生、生生的互動(dòng)為動(dòng)力，以小組合作探究為教學(xué)主要形式，以生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境為切入點(diǎn)，以小組集體式評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)為根本目的，對(duì)于提高課堂效率、建構(gòu)生態(tài)式課堂具有非常重要的意義.明清紅木家具各部件名稱(chēng)匯總教學(xué)教材1、不要輕言放棄，否則對(duì)不45明清家具部件名稱(chēng)匯恿明清家具部件名稱(chēng)匯恿46目錄門(mén)扇敦木管腳檔壺門(mén)式輪廓托泥托子步步高趕棖三彎腿墻板柵板(絳環(huán)板)·聯(lián)幫棍外翻馬蹄束腰飄檐□甫子彭牙面板托角牙子羅鍋棖鼓退結(jié)子花托腮皮條線□壁大邊圈口靠背板圈椅抹頭·券口牙子后腿上截牙條站牙十字棖委角腳牙霸王棖踏腳檔攔水線搭腦鵝脖牙魚(yú)冰盤(pán)沿目錄47購(gòu)“mego門(mén)扇門(mén)扇,是櫥柜等設(shè)有可左右開(kāi)啟和關(guān)閉的部件,古代家具一般由門(mén)框和心板構(gòu)成俗稱(chēng)櫥門(mén)、柜門(mén),也稱(chēng)屏門(mén)作用類(lèi)同儀門(mén),平時(shí)關(guān)閉,人由門(mén)前左右廊道繞入,遇大事或貴客蒞臨才開(kāi)啟。兩開(kāi)兩合的大門(mén)的其中一扇門(mén)叫做一塊門(mén)扇子。門(mén)扇是所有裝飾工程中必不可少的項(xiàng)目,門(mén)扇所具備的特殊