面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件

面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。肇慶學(xué)院售機(jī)學(xué)院/軟件學(xué)院軟件王程專業(yè)系列課程面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)主講:白偉華ail:優(yōu)秀課件,精彩無(wú)限面向?qū)ο蠹夹g(shù)核心內(nèi)容對(duì)象類封裝繼承面向?qū)ο蠹夹g(shù)消息多態(tài)性優(yōu)秀課件,精彩無(wú)限!精確計(jì)算本質(zhì)上是對(duì)數(shù)的運(yùn)算，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力；估算本質(zhì)上是對(duì)數(shù)量的運(yùn)算，有利于培養(yǎng)學(xué)生的直觀能力。根據(jù)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)知識(shí)劃分，類似于“21×59≈”屬于精確計(jì)算中的粗略計(jì)算，不作為估算教學(xué)的內(nèi)容。只有在解決具體的實(shí)際問題中的近似計(jì)算才叫做估算，所以課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算方法。在小學(xué)階段，估算問題要有合適的實(shí)際背景，否則就失去了估算的教育意義。第一學(xué)段估算：根據(jù)情境選單位。估算往往涉及在哪個(gè)單位上計(jì)算的問題，因此需要在計(jì)算之前，針對(duì)實(shí)際背景選擇合理的單位。學(xué)生在選擇單位的過程中，可以感悟到估算是對(duì)實(shí)際問題的度量，進(jìn)而感悟如何估算才是合理的。例如，學(xué)校組織479名學(xué)生去看電影。如果電影票每張8元，帶4000元錢夠不夠？解決此題的適當(dāng)方法是把479人看成500人，所以適當(dāng)?shù)膯挝皇恰?00人”。結(jié)合具體情境，選擇適當(dāng)?shù)膯挝皇堑谝粚W(xué)段估算的核心。在對(duì)大數(shù)進(jìn)行估計(jì)的時(shí)候，選擇合適的單位也很重要。教室到學(xué)校體育館有多遠(yuǎn)，就應(yīng)當(dāng)選用米作單位。而從家到學(xué)校有多遠(yuǎn)，就要選擇千米作單位。太陽(yáng)到地球的距離就要用光年作單位了。第一學(xué)段的估算強(qiáng)調(diào)在具體的情境中選擇合適的單位，剛才的例子是選擇了500人作單位。一般來說，估計(jì)教室的長(zhǎng)度時(shí)，通常以“米”為單位；估計(jì)書本的長(zhǎng)度時(shí)，通常以“厘米”為單位。也可以用身邊熟悉的物體的長(zhǎng)度為單位，如步長(zhǎng)、臂長(zhǎng)等。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，熟悉一些常見的計(jì)量單位，真正了解其長(zhǎng)短、大小和輕重等，并在頭腦中建立起相應(yīng)的表象。第二學(xué)段估算：根據(jù)情境選方法。對(duì)于已經(jīng)給定了數(shù)量，大量的估算是為了得到問題解的上限或下限，為此，需要對(duì)給定數(shù)量適當(dāng)?shù)卦黾踊驕p少（即大估或小估），然后湊整計(jì)算。例如，李阿姨去商店購(gòu)物，帶了100元，她買了兩袋面，每袋30.4元，又買了一塊牛肉，用了19.4元。她還想買一條魚，大的每條25.2元，小的每條15.8元。請(qǐng)你幫李阿姨估一下，她帶的錢夠不夠買小魚？能不能買大魚？這個(gè)例子提出了兩個(gè)問題，這兩個(gè)問題的核心都是估計(jì)100元購(gòu)物后的剩余金額，但兩種估算方法有所不同：第一個(gè)問題，“夠不夠買小魚”，是估計(jì)剩余金額的下限（至少剩余多少錢），如果下限超過15.8元，那么就可以買。對(duì)于估計(jì)下限的問題，把已經(jīng)花掉的錢數(shù)要適當(dāng)往大估，可以把面粉估作每袋31元，牛肉估作20元，那么剩余金額至少有100-31×2-20=18（元），夠買小魚。第二個(gè)問題“能不能買大魚”，是估計(jì)剩余金額的上限（最多剩余多少錢），如果上限不到25.2元，就肯定不能買大魚。對(duì)于估計(jì)上限的問題，已經(jīng)花的錢數(shù)要適當(dāng)往小估，把面粉估作30元每袋，牛肉估作19元，100-30×2-19=21（元），不能買大魚。對(duì)于一個(gè)問題的估算，嚴(yán)格地說并沒有對(duì)錯(cuò)之分，只有是否恰當(dāng)之別。如何選擇估算的單位，要看實(shí)際背景，用100元購(gòu)物，以元為單位是恰當(dāng)?shù)?，如果?0000元購(gòu)物，當(dāng)然可以用100元做單位；至于用精確計(jì)算還是估算，也要看具體情境。去商店購(gòu)物，顧客大概算一下錢夠不夠就行了，但收銀員卻必須精確計(jì)算。對(duì)于估算問題，總的想法不是有意為難學(xué)生，所以一般不在審題上設(shè)置難度，重點(diǎn)要考查學(xué)生估算單位選擇是否恰當(dāng)、估算方法是否得當(dāng)。如何改變閱讀教學(xué)耗時(shí)最多、用力最大而收獲甚小的狀況?我認(rèn)為,應(yīng)改變教學(xué)觀念,在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo),教給學(xué)生閱讀的方法、技巧,使他們自己會(huì)讀書,從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。葉圣陶先生說:“教是為了不教。”只有讓學(xué)生掌握閱讀方法,自行閱讀,能主動(dòng)地獲取知識(shí),才能真正提高語(yǔ)文閱讀的效率。一、以讀為本,教給學(xué)生讀的方法葉圣陶先生說過:“所謂閱讀就得讀,閱讀是吸收,寫作是傾吐?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,讓學(xué)生通過“讀”去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)知,吸取文章的營(yíng)養(yǎng),久而久之,學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng),真正達(dá)到“不教”的目的。如單元教學(xué),教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生首先應(yīng)根據(jù)要求,確定精讀、略讀的內(nèi)容,對(duì)于典范文章、精彩文段,須運(yùn)用精讀方法,動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫,摘抄名言警句,體會(huì)詞句含義,做到“口誦心惟”,加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。其次,要教給學(xué)生自設(shè)閱讀的目標(biāo)層次,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文預(yù)習(xí)提示課后練習(xí),定出每次閱讀所要解決的問題,養(yǎng)成帶問題閱讀的習(xí)慣。再次,教會(huì)學(xué)生能進(jìn)行比較,從整體感知單元課文的異同點(diǎn),加深對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的理解。二、教給學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義、分析文章的方法語(yǔ)文閱讀不超脫字、詞、句,因而準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義,對(duì)于更好地理解文章內(nèi)容顯得至關(guān)重要。例如教《祝?！芬晃?文中寫祥林嫂被婆家綁架,魯四老爺先說了“可惡!然而……”,又說了一句:“可惡!”我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀上下文,明確第一句話是在魯四老爺知道祥林嫂被綁架的消息后說的一句話,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本文第一自然段對(duì)魯四老爺?shù)拿鑼懭ダ斫?第二句話是在衛(wèi)老婆子伙同祥林嫂婆家搶走了祥林嫂又來魯家所說一句話,聯(lián)系前文祥林嫂是如何到的魯家,我們可以理解第二個(gè)“可惡”。在平時(shí)教學(xué)中,我緊扣預(yù)習(xí)提示、教材上課后練習(xí)的知識(shí)點(diǎn),將“長(zhǎng)文”縮“短”,大膽處理教材,以簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言,捕捉、概括知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容,逐步培養(yǎng)學(xué)生理解、概括文章的能力。通過這些,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的方法,并將學(xué)到的方法遷移到其他課文,培養(yǎng)學(xué)生理解、概括文章的能力。三、教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的能力系統(tǒng)論的整體原理告訴我們:整體大于部分之和。語(yǔ)文教材以單元編排,每個(gè)單元都有其具體的教學(xué)要求和知識(shí)點(diǎn)。例如初中教材中的議論文知識(shí)點(diǎn),分散于幾個(gè)單元中進(jìn)行教學(xué),這就出現(xiàn)了一種情況:議論文的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中都是零散的,難以形成完整體系。因此,教給學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的方法,將分散于各單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,在頭腦中形成議論文的整體概念,才能使學(xué)生真正具備閱讀議論文的能力。如先讓學(xué)生弄清議論文三要素之間的區(qū)別與聯(lián)系,使學(xué)生明確,三要素與議論文結(jié)構(gòu)有不可分割的關(guān)系,弄清中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系、分論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。才能明白議論文的結(jié)構(gòu)形式;再讓學(xué)生明確議論文論點(diǎn)提出的方法,讓學(xué)生懂得論點(diǎn)的位置可以放在段首,也可以放在段中,還可以放在段末;而論據(jù)則要讓學(xué)生明確事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)兩大類;論證方法可分為立論、駁論,知道立論是正面講道理,多采用舉例、講道理的方法,有時(shí)也運(yùn)用比喻、正反對(duì)比、引用等論證方法;而駁論是駁斥錯(cuò)誤、反動(dòng)的觀點(diǎn),可分為駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證三種方式,多采用“以子之矛攻子之盾”的歸謬法。這樣,使分散于各單元的議論文知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中形成整體印象。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生自行將分散于各單元的記敘文、說明文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理。四、教給學(xué)生提高閱讀能力的技巧1、教給學(xué)生質(zhì)疑解難的方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。“學(xué)貴有疑”“疑是思之始,學(xué)之端”“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,古人的這些論述都給我們以啟示:要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,用自己的思想、方式去領(lǐng)悟問題,達(dá)到釋疑的目的。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從課文“矛盾”之處提問題,如教《孔乙己》一文時(shí),可抓住結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”一句,提出為何既用“大約”,又要用上“的確”,是否矛盾,從而引導(dǎo)學(xué)生回顧課文,深刻理解作者的用意。以此讓學(xué)生掌握從課文“矛盾”之處生疑,從回顧課文中解疑的方法。此外,還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章前后照應(yīng)中找疑問,從文章正面描寫與側(cè)面襯托的關(guān)系中找疑問。這樣,圍繞“疑”,有的放矢地閱讀,就能達(dá)到解難釋疑的目的,提高閱讀效率和閱讀能力。2、教給評(píng)注賞析的方法,提高學(xué)生鑒賞的能力。如何正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的品評(píng)鑒賞已成為教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。因此,指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,要注意從作者所處的時(shí)代及其文學(xué)修養(yǎng)、世界觀等方面去品評(píng)作品思想內(nèi)容、藝術(shù)成就,用正確的態(tài)度去鑒賞作品,分清作品的精華與糟粕,培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。與此同時(shí),在教學(xué)過程中,還要教給學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課外閱讀和使用工具書的方法等等,強(qiáng)化學(xué)生的生活實(shí)踐,把閱讀與生活體驗(yàn)結(jié)合起來,把學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生活、學(xué)做人結(jié)合起來,從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,在閱讀和應(yīng)用實(shí)踐中掌握閱讀的方法,提高閱讀的能力?！罢Z(yǔ)文教材無(wú)非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能”。葉圣陶先生的教育思想給我們以深刻的啟示:在閱讀教學(xué)中,要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法解決其他的篇章問題,“學(xué)以致用”,才能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,達(dá)到“不需要教”的最終目的。面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。面向?qū)ο缶?肇慶學(xué)院售機(jī)學(xué)院/軟件學(xué)院軟件王程專業(yè)系列課程面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)主講:白偉華ail:優(yōu)秀課件,精彩無(wú)限肇慶學(xué)院售機(jī)學(xué)院/軟件學(xué)院軟件王程專業(yè)系列課程2面向?qū)ο蠹夹g(shù)核心內(nèi)容對(duì)象類封裝繼承面向?qū)ο蠹夹g(shù)消息多態(tài)性優(yōu)秀課件,精彩無(wú)限!面向?qū)ο蠹夹g(shù)核心內(nèi)容3類和對(duì)象例子:例子:按鈕對(duì)象班級(jí)對(duì)象按鈕的內(nèi)容、大小,按鈕班級(jí)的靜態(tài)特征,所屬的的字體、圖案等等系和專業(yè)、班級(jí)的人數(shù)所在的教室等。這種靜態(tài)針對(duì)按鈕的各種操作,創(chuàng)特征稱為屬性建、單擊、雙擊、拖動(dòng)班級(jí)的動(dòng)態(tài)特征,如學(xué)習(xí)開會(huì)、體育比賽等,這種動(dòng)態(tài)特征稱為行為任何一個(gè)對(duì)象都應(yīng)當(dāng)具有這兩個(gè)要素,一是屬性(attribute);二是行為(behavior),即能根據(jù)外界給的信息進(jìn)行相應(yīng)的操作。對(duì)象是由一組屬性和一組行為構(gòu)成的。類和對(duì)象4類和對(duì)象面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)采用了以上人們所熟悉的這種思路。使用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)雜的軟件系統(tǒng)時(shí),首要的問題是確定該系統(tǒng)是由哪些對(duì)象組成的,并且設(shè)計(jì)這些對(duì)象。在C++中,每個(gè)對(duì)象都是由數(shù)據(jù)和函數(shù)(即操作代碼)這兩部分組成的我們可以對(duì)一個(gè)對(duì)象進(jìn)行封裝處理,把它的部分屬性和功能對(duì)外界屏蔽,也就是說從外界是看不到的、甚至是不可知的。類和對(duì)象5類和對(duì)象使用對(duì)象的人完全可以不必知道對(duì)象內(nèi)部的具體細(xì)節(jié),只需了解其外部功能即可自如地操作對(duì)象。把對(duì)象的內(nèi)部實(shí)現(xiàn)和外部行為分隔開來。類和對(duì)象6類和對(duì)象傳統(tǒng)的面向過程程序設(shè)計(jì)是圍繞功能進(jìn)行的,用個(gè)函數(shù)實(shí)現(xiàn)一個(gè)功能。所有的數(shù)據(jù)都是公用的,個(gè)函數(shù)可以使用任何一組數(shù)據(jù),而一組數(shù)據(jù)又能被多個(gè)函數(shù)所使用。程序設(shè)計(jì)者必須考慮每個(gè)細(xì)節(jié),什么時(shí)候?qū)κ裁磾?shù)據(jù)進(jìn)行操作。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)采取的是另外一種思路。它面對(duì)的是一個(gè)個(gè)對(duì)象。實(shí)際上,每一組數(shù)據(jù)都是有特定的用途的,是某種操作的對(duì)象。也就是說,組操作調(diào)用一組數(shù)據(jù)類和對(duì)象7類和對(duì)象程序設(shè)計(jì)者的任務(wù)包括兩個(gè)方面:一是設(shè)計(jì)所需的各種類和對(duì)象,即決定把哪些數(shù)據(jù)和操作封裝在一起;二是考慮怎樣向有關(guān)對(duì)象發(fā)送消息以完成所需的任務(wù)。各個(gè)對(duì)象的操作完成了,整體任務(wù)也就完成了。因此人們?cè)O(shè)想把相關(guān)的數(shù)據(jù)和操作放在起,形成一個(gè)整體,與外界相對(duì)分隔。這就是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)中的對(duì)象。類和對(duì)象8面向?qū)ο蟮某绦蚪M成對(duì)象=算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)程序=(對(duì)象+對(duì)象+對(duì)象+……)+消息消息的作用就是對(duì)對(duì)象的控制。程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好每一個(gè)對(duì)象以及確定向這些對(duì)象發(fā)出的命令,使各對(duì)象完成相應(yīng)的操作。面向?qū)ο蟮某绦蚪M成9每一個(gè)實(shí)體都是對(duì)象。有一些對(duì)象是具有相同的結(jié)構(gòu)和特性的。每個(gè)對(duì)象都屬于一個(gè)特定的類型。在C++中對(duì)象的類型稱為類(class)。類代表了某一批對(duì)象的共性和特征。類是對(duì)象的抽象,而對(duì)象是類的具體實(shí)例(instance)。每一個(gè)實(shí)體都是對(duì)象。有一些對(duì)象是具有相同10從結(jié)構(gòu)到類例:有關(guān)日期結(jié)構(gòu)的例子。#include<iostream.h>structDateiintyearintmonth;intdaymain(Datedateldatelyear=2003datelmonth=8datelday=25cout<<datelvear<<.<<datelmonth<<.<<datelday<<endlreturn0}從結(jié)構(gòu)到類11面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件12面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件13面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件14面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件15面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件16面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件17面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件18面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件19面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件20面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件21面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件22面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件23面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件24面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件25面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件26面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件27面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件28面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件29面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件30面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件31面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件32面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件33面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件34面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件35面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件36面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件37面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件38面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件39面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件40面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件41面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件42面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件43面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件44面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件45面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件46面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件47面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件48面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)課件4951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、50面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。肇慶學(xué)院售機(jī)學(xué)院/軟件學(xué)院軟件王程專業(yè)系列課程面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)主講:白偉華ail:優(yōu)秀課件,精彩無(wú)限面向?qū)ο蠹夹g(shù)核心內(nèi)容對(duì)象類封裝繼承面向?qū)ο蠹夹g(shù)消息多態(tài)性優(yōu)秀課件,精彩無(wú)限!精確計(jì)算本質(zhì)上是對(duì)數(shù)的運(yùn)算，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力；估算本質(zhì)上是對(duì)數(shù)量的運(yùn)算，有利于培養(yǎng)學(xué)生的直觀能力。根據(jù)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)知識(shí)劃分，類似于“21×59≈”屬于精確計(jì)算中的粗略計(jì)算，不作為估算教學(xué)的內(nèi)容。只有在解決具體的實(shí)際問題中的近似計(jì)算才叫做估算，所以課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算方法。在小學(xué)階段，估算問題要有合適的實(shí)際背景，否則就失去了估算的教育意義。第一學(xué)段估算：根據(jù)情境選單位。估算往往涉及在哪個(gè)單位上計(jì)算的問題，因此需要在計(jì)算之前，針對(duì)實(shí)際背景選擇合理的單位。學(xué)生在選擇單位的過程中，可以感悟到估算是對(duì)實(shí)際問題的度量，進(jìn)而感悟如何估算才是合理的。例如，學(xué)校組織479名學(xué)生去看電影。如果電影票每張8元，帶4000元錢夠不夠？解決此題的適當(dāng)方法是把479人看成500人，所以適當(dāng)?shù)膯挝皇恰?00人”。結(jié)合具體情境，選擇適當(dāng)?shù)膯挝皇堑谝粚W(xué)段估算的核心。在對(duì)大數(shù)進(jìn)行估計(jì)的時(shí)候，選擇合適的單位也很重要。教室到學(xué)校體育館有多遠(yuǎn)，就應(yīng)當(dāng)選用米作單位。而從家到學(xué)校有多遠(yuǎn)，就要選擇千米作單位。太陽(yáng)到地球的距離就要用光年作單位了。第一學(xué)段的估算強(qiáng)調(diào)在具體的情境中選擇合適的單位，剛才的例子是選擇了500人作單位。一般來說，估計(jì)教室的長(zhǎng)度時(shí)，通常以“米”為單位；估計(jì)書本的長(zhǎng)度時(shí)，通常以“厘米”為單位。也可以用身邊熟悉的物體的長(zhǎng)度為單位，如步長(zhǎng)、臂長(zhǎng)等。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，熟悉一些常見的計(jì)量單位，真正了解其長(zhǎng)短、大小和輕重等，并在頭腦中建立起相應(yīng)的表象。第二學(xué)段估算：根據(jù)情境選方法。對(duì)于已經(jīng)給定了數(shù)量，大量的估算是為了得到問題解的上限或下限，為此，需要對(duì)給定數(shù)量適當(dāng)?shù)卦黾踊驕p少（即大估或小估），然后湊整計(jì)算。例如，李阿姨去商店購(gòu)物，帶了100元，她買了兩袋面，每袋30.4元，又買了一塊牛肉，用了19.4元。她還想買一條魚，大的每條25.2元，小的每條15.8元。請(qǐng)你幫李阿姨估一下，她帶的錢夠不夠買小魚？能不能買大魚？這個(gè)例子提出了兩個(gè)問題，這兩個(gè)問題的核心都是估計(jì)100元購(gòu)物后的剩余金額，但兩種估算方法有所不同：第一個(gè)問題，“夠不夠買小魚”，是估計(jì)剩余金額的下限（至少剩余多少錢），如果下限超過15.8元，那么就可以買。對(duì)于估計(jì)下限的問題，把已經(jīng)花掉的錢數(shù)要適當(dāng)往大估，可以把面粉估作每袋31元，牛肉估作20元，那么剩余金額至少有100-31×2-20=18（元），夠買小魚。第二個(gè)問題“能不能買大魚”，是估計(jì)剩余金額的上限（最多剩余多少錢），如果上限不到25.2元，就肯定不能買大魚。對(duì)于估計(jì)上限的問題，已經(jīng)花的錢數(shù)要適當(dāng)往小估，把面粉估作30元每袋，牛肉估作19元，100-30×2-19=21（元），不能買大魚。對(duì)于一個(gè)問題的估算，嚴(yán)格地說并沒有對(duì)錯(cuò)之分，只有是否恰當(dāng)之別。如何選擇估算的單位，要看實(shí)際背景，用100元購(gòu)物，以元為單位是恰當(dāng)?shù)?，如果?0000元購(gòu)物，當(dāng)然可以用100元做單位；至于用精確計(jì)算還是估算，也要看具體情境。去商店購(gòu)物，顧客大概算一下錢夠不夠就行了，但收銀員卻必須精確計(jì)算。對(duì)于估算問題，總的想法不是有意為難學(xué)生，所以一般不在審題上設(shè)置難度，重點(diǎn)要考查學(xué)生估算單位選擇是否恰當(dāng)、估算方法是否得當(dāng)。如何改變閱讀教學(xué)耗時(shí)最多、用力最大而收獲甚小的狀況?我認(rèn)為,應(yīng)改變教學(xué)觀念,在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo),教給學(xué)生閱讀的方法、技巧,使他們自己會(huì)讀書,從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。葉圣陶先生說:“教是為了不教?！敝挥凶寣W(xué)生掌握閱讀方法,自行閱讀,能主動(dòng)地獲取知識(shí),才能真正提高語(yǔ)文閱讀的效率。一、以讀為本,教給學(xué)生讀的方法葉圣陶先生說過:“所謂閱讀就得讀,閱讀是吸收,寫作是傾吐?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,讓學(xué)生通過“讀”去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)知,吸取文章的營(yíng)養(yǎng),久而久之,學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng),真正達(dá)到“不教”的目的。如單元教學(xué),教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生首先應(yīng)根據(jù)要求,確定精讀、略讀的內(nèi)容,對(duì)于典范文章、精彩文段,須運(yùn)用精讀方法,動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫,摘抄名言警句,體會(huì)詞句含義,做到“口誦心惟”,加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。其次,要教給學(xué)生自設(shè)閱讀的目標(biāo)層次,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文預(yù)習(xí)提示課后練習(xí),定出每次閱讀所要解決的問題,養(yǎng)成帶問題閱讀的習(xí)慣。再次,教會(huì)學(xué)生能進(jìn)行比較,從整體感知單元課文的異同點(diǎn),加深對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的理解。二、教給學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義、分析文章的方法語(yǔ)文閱讀不超脫字、詞、句,因而準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義,對(duì)于更好地理解文章內(nèi)容顯得至關(guān)重要。例如教《祝?！芬晃?文中寫祥林嫂被婆家綁架,魯四老爺先說了“可惡!然而……”,又說了一句:“可惡!”我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀上下文,明確第一句話是在魯四老爺知道祥林嫂被綁架的消息后說的一句話,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本文第一自然段對(duì)魯四老爺?shù)拿鑼懭ダ斫?第二句話是在衛(wèi)老婆子伙同祥林嫂婆家搶走了祥林嫂又來魯家所說一句話,聯(lián)系前文祥林嫂是如何到的魯家,我們可以理解第二個(gè)“可惡”。在平時(shí)教學(xué)中,我緊扣預(yù)習(xí)提示、教材上課后練習(xí)的知識(shí)點(diǎn),將“長(zhǎng)文”縮“短”,大膽處理教材,以簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言,捕捉、概括知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容,逐步培養(yǎng)學(xué)生理解、概括文章的能力。通過這些,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的方法,并將學(xué)到的方法遷移到其他課文,培養(yǎng)學(xué)生理解、概括文章的能力。三、教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的能力系統(tǒng)論的整體原理告訴我們:整體大于部分之和。語(yǔ)文教材以單元編排,每個(gè)單元都有其具體的教學(xué)要求和知識(shí)點(diǎn)。例如初中教材中的議論文知識(shí)點(diǎn),分散于幾個(gè)單元中進(jìn)行教學(xué),這就出現(xiàn)了一種情況:議論文的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中都是零散的,難以形成完整體系。因此,教給學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的方法,將分散于各單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,在頭腦中形成議論文的整體概念,才能使學(xué)生真正具備閱讀議論文的能力。如先讓學(xué)生弄清議論文三要素之間的區(qū)別與聯(lián)系,使學(xué)生明確,三要素與議論文結(jié)構(gòu)有不可分割的關(guān)系,弄清中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系、分論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。才能明白議論文的結(jié)構(gòu)形式;再讓學(xué)生明確議論文論點(diǎn)提出的方法,讓學(xué)生懂得論點(diǎn)的位置可以放在段首,也可以放在段中,還可以放在段末;而論據(jù)則要讓學(xué)生明確事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)兩大類;論證方法可分為立論、駁論,知道立論是正面講道理,多采用舉例、講道理的方法,有時(shí)也運(yùn)用比喻、正反對(duì)比、引用等論證方法;而駁論是駁斥錯(cuò)誤、反動(dòng)的觀點(diǎn),可分為駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證三種方式,多采用“以子之矛攻子之盾”的歸謬法。這樣,使分散于各單元的議論文知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中形成整體印象。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生自行將分散于各單元的記敘文、說明文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理。四、教給學(xué)生提高閱讀能力的技巧1、教給學(xué)生質(zhì)疑解難的方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！皩W(xué)貴有疑”“疑是思之始,學(xué)之端”“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,古人的這些論述都給我們以啟示:要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,用自己的思想、方式去領(lǐng)悟問題,達(dá)到釋疑的目的。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從課文“矛盾”之處提問題,如教《孔乙己》一文時(shí),可抓住結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”一句,提出為何既用“大約”,又要用上“的確”,是否矛盾,從而引導(dǎo)學(xué)生回顧課文,深刻理解作者的用意。以此讓學(xué)生掌握從課文“矛盾”之處生疑,從回顧課文中解疑的方法。此外,還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章前后照應(yīng)中找疑問,從文章正面描寫與側(cè)面襯托的關(guān)系中找疑問。這樣,圍繞“疑”,有的放矢地閱讀,就能達(dá)到解難釋疑的目的,提高閱讀效率和閱讀能力。2、教給評(píng)注賞析的方法,提高學(xué)生鑒賞的能力。如何正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的品評(píng)鑒賞已成為教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。因此,指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,要注意從作者所處的時(shí)代及其文學(xué)修養(yǎng)、世界觀等方面去品評(píng)作品思想內(nèi)容、藝術(shù)成就,用正確的態(tài)度去鑒賞作品,分清作品的精華與糟粕,培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。與此同時(shí),在教學(xué)過程中,還要教給學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課外閱讀和使用工具書的方法等等,強(qiáng)化學(xué)生的生活實(shí)踐,把閱讀與生活體驗(yàn)結(jié)合起來,把學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生活、學(xué)做人結(jié)合起來,從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,在閱讀和應(yīng)用實(shí)踐中掌握閱讀的方法,提高閱讀的能力?！罢Z(yǔ)文教材無(wú)非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能”。葉圣陶先生的教育思想給我們以深刻的啟示:在閱讀教學(xué)中,要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法解決其他的篇章問題,“學(xué)以致用”,才能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,達(dá)到“不需要教”的最終目的。面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。面向?qū)ο缶?1肇慶學(xué)院售機(jī)學(xué)院/軟件學(xué)院軟件王程專業(yè)系列課程面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)主講:白偉華ail:優(yōu)秀課件,精彩無(wú)限肇慶學(xué)院售機(jī)學(xué)院/軟件學(xué)院軟件王程專業(yè)系列課程52面向?qū)ο蠹夹g(shù)核心內(nèi)容對(duì)象類封裝繼承面向?qū)ο蠹夹g(shù)消息多態(tài)性優(yōu)秀課件,精彩無(wú)限!面向?qū)ο蠹夹g(shù)核心內(nèi)容53類和對(duì)象例子:例子:按鈕對(duì)象班級(jí)對(duì)象按鈕的內(nèi)容、大小,按鈕班級(jí)的靜態(tài)特征,所屬的的字體、圖案等等系和專業(yè)、班級(jí)的人數(shù)所在的教室等。這種靜態(tài)針對(duì)按鈕的各種操作,創(chuàng)特征稱為屬性建、單擊、雙擊、拖動(dòng)班級(jí)的動(dòng)態(tài)特征,如學(xué)習(xí)開會(huì)、體育比賽等,這種動(dòng)態(tài)特征稱為行為任何一個(gè)對(duì)象都應(yīng)當(dāng)具有這兩個(gè)要素,一是屬性(attribute);二是行為(behavior),即能根據(jù)外界給的信息進(jìn)行相應(yīng)的操作。對(duì)象是由一組屬性和一組行為構(gòu)成的。類和對(duì)象54類和對(duì)象面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)采用了以上人們所熟悉的這種思路。使用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)雜的軟件系統(tǒng)時(shí),首要的問題是確定該系統(tǒng)是由哪些對(duì)象組成的,并且設(shè)計(jì)這些對(duì)象。在C++中,每個(gè)對(duì)象都是由數(shù)據(jù)和函數(shù)(即操作代碼)這兩部分組成的我們可以對(duì)一個(gè)對(duì)象進(jìn)行封裝處理,把它的部分屬性和功能對(duì)外界屏蔽,也就是說從外界是看不到的、甚至是不可知的。類和對(duì)象55類和對(duì)象使用對(duì)象的人完全可以不必知道對(duì)象內(nèi)部的具體細(xì)節(jié),只需了解其外部功能即可自如地操作對(duì)象。把對(duì)象的內(nèi)部實(shí)現(xiàn)和外部行為分隔開來。類和對(duì)象56類和對(duì)象傳統(tǒng)的面向過程程序設(shè)計(jì)是圍繞功能進(jìn)行的,用個(gè)函數(shù)實(shí)現(xiàn)一個(gè)功能。所有的數(shù)據(jù)都是公用的,個(gè)函數(shù)可以使用任何一組數(shù)據(jù),而一組數(shù)據(jù)又能被多個(gè)函數(shù)所使用。程序設(shè)計(jì)者必須考慮每個(gè)細(xì)節(jié),什么時(shí)候?qū)κ裁磾?shù)據(jù)進(jìn)行操作。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)采取的是另外一種思路。它面對(duì)的是一個(gè)個(gè)對(duì)象。實(shí)際上,每一組數(shù)據(jù)都是有特定的用途的,是某種操作的對(duì)象。也就是說,組操作調(diào)用一組數(shù)據(jù)類和對(duì)象57類和對(duì)象程序設(shè)計(jì)者的任務(wù)包括兩個(gè)方面:一是設(shè)計(jì)所需的各種類和對(duì)象,即決定把哪些數(shù)據(jù)和操作封裝在一起;二是考慮怎樣向有關(guān)對(duì)象發(fā)送消息以完成所需的任務(wù)。各個(gè)對(duì)象的操