作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件

作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第二章作物氮素營養(yǎng)的生理生態(tài)第一節(jié)作物NH4和NO3的營養(yǎng)特點氮在蛋白質(zhì)、核酸、葉綠素、核苷和核苷酸這尤為重要,所以氮素是作物生長極其重要的營養(yǎng)元素之NH4和NO3是作物吸收氦素的兩種主要形態(tài),但二者在吸收、貯存、運輸和同化過程上有很大差異心吸收過程及其機理;同化及運輸心同化過程中無機離子的分布心同化過程中有機陰離子的合成與分布;今不同氪素形態(tài)的生理生態(tài)特征N:閃電和生物固氮反硝化作用有機氮一氨態(tài)一亞硝態(tài)氧→「硝態(tài)氮淋溶NHT-NNI-NNO2-NNO3-N(NO3氨化作用硝化作用土壤作物一大氣氮素循環(huán)隨著社會的快速發(fā)展，中職學校招生規(guī)模不斷擴大，這給我們在一線工作的教師帶來很大的壓力。中職學生在學習上有一個很明顯的特點：學生缺乏刻苦學習的精神，學習習慣不夠好，學習方法不得當。他們大多數(shù)缺乏學習的興趣，有厭學心理。作為中職學校的老師，我們所要做的是引導他們對學習產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動她們學習的積極性。在中職學校從事計算機教學的實踐中，筆者認為運用“問題情境”的教學方法可以激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率。在中職計算機教學中，我們可結合學生的認知規(guī)律，通過不斷創(chuàng)設問題情境，力求由深入淺、循序漸進，盡可能將復雜問題簡單化，激發(fā)學生的探求精神。通過創(chuàng)設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學生學習的積極性。同時創(chuàng)設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。在中職計算機教學中創(chuàng)設“問題情境”。是培養(yǎng)學生問題意識、開拓學生思維和提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑及方法。教師在教學中，應精心選擇教學材料，巧妙安排教學結構，科學設計教學過程和形式，讓學生置身于問題情境中，培養(yǎng)學生的問題意識，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和教學效率的提高。怎樣創(chuàng)設好的問題情境呢?下面，筆者結合幾年來的教學實踐，談幾點體會。一、創(chuàng)設貼近生活的問題情境問題情境的創(chuàng)設要緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設各種情境，為學生提供使用計算機的機會，激發(fā)學生對計算機的興趣，以及學好計算機的愿望，更讓學生體會到計算機就在他們身邊，感受到計算機的作用。二、創(chuàng)設“非常規(guī)”問題情境在教學中創(chuàng)設一些讓學生意想不到的問題情境，容易把學生的注意力吸引到參與學習興趣上來，引導他們對計算機問題積極思考與探索，從而達到掌握知識，發(fā)展智能的目的。例如：在學習《計算機網(wǎng)絡技術》這門課程時，要求學生學習如何架構一個WWW服務器時，我們可以創(chuàng)設如下的問題情景：某公司架構了自己的網(wǎng)絡，隨著網(wǎng)絡信息的發(fā)展，公司多個部門都請示通過網(wǎng)站對外發(fā)布自己的信息，實現(xiàn)網(wǎng)絡化辦公模式，需要實現(xiàn)網(wǎng)絡辦公的幾個部門的網(wǎng)站都已經(jīng)做好，但還沒有上傳對外發(fā)布?，F(xiàn)在公司只有一臺專門的服務器，并且裝有WindowsServer2003操作系統(tǒng)，公司的領導要求信息中心管理員能夠?qū)⑦@幾個部門的網(wǎng)站同時發(fā)布到Internet上?，F(xiàn)在，你作為該公司的信息中心管理員，請根據(jù)公司的要求和硬件條件，運用你所掌握的知識將這些部門的網(wǎng)站同時發(fā)布到Internet上去，讓該公司的信息化建設進一步發(fā)展。通過將學生設計為公司的一員這樣的角色，讓學生“身臨其境”，學生在完成“任務”的過程中，通過親自操作實踐，有了感性認識，我們再適時地幫助他們分析、歸納完成任務的基本方法，使他們獲得清晰的思路、方法，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的過渡，形成規(guī)律性的認識，不斷地獲得成就感。這樣，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而保護他們的學習興趣。三、創(chuàng)設充滿趣味的問題情境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇伞昂谩焙汀皹贰彼a(chǎn)生的探索知識的迫切愿望是多方面的，除知識本身的魅力和教學藝術的感染外，符合學生心理的活動也是激發(fā)興趣的關鍵，借助學生喜聞樂見的故事創(chuàng)設問題情境，不僅可以十分自然地引入新課，而且可以激發(fā)學生學習知識的情趣，促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的姿態(tài)積極參與到學習的全過程之中。例如：在學習《多媒體技術》時，我引導學生去觀察事先準備好的許多優(yōu)秀的多媒體作品，有歷屆學生的優(yōu)秀作品，也有一些網(wǎng)上的精品作品，而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過教師精心選擇的資料，使學生進入一個美好的“情境”，激發(fā)學生的學習興趣，進而有針對性地解決問題。而且經(jīng)過幾次對學生的引導，學生就逐漸養(yǎng)成了通過查找觀察優(yōu)秀作品一思考分析一發(fā)現(xiàn)提出想要解決的問題一解決問題這樣的方式進行學習的習慣。當然在解決問題這一環(huán)節(jié)中，還會遇到很多具體的問題，引導學生再通過不斷的觀察一將問題分解細化一逐一解決，從而達到自己的目標。在這樣交替循環(huán)的學習過程中，使學生不斷進步。在創(chuàng)設問題情景時，還要注意遵循以下幾個原則：1.選擇的材料要具有針對性我們選擇教學材料時應針對教學目標、教學重點或難點，選擇的材料要能幫助學生理解教材的知識重點、難點，又能培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生問題意識，促使學生不斷思考問題、提出問題和解決問題。2.選擇的材料應具有新穎性、趣味性中職計算機教學課在選擇教學素材、創(chuàng)設問題情境時，切忌教條、僵化、語錄式的材料，那種空洞、說教式的材料只能抑制學生的思維，引起學生反感甚至排斥。應選擇富有情趣和吸引力，能引起學生的好奇心，能使學生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強烈的求知欲，可以促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力的教學素材。3.要做到可行性與靈活性的統(tǒng)一在創(chuàng)設問題情境時，必須考慮學生的實際水平和認知能力，力求讓學生能從教師創(chuàng)設的“情境”中感悟到問題，并能提出問題、思考問題，而切忌設計出超越學生理解能力的“情境”，過難、過高、過繁的情境會使學生對“情境”不知所云，無所適從。同時，還要意識到“問題情境”的創(chuàng)設沒有固定的模式和環(huán)節(jié)，教師完全可以根據(jù)教學的實際需要和學生思維的激活程度，在導人、新授、討論、總結和練習等諸環(huán)節(jié)中有機地進行創(chuàng)設。教師在教學時，必須十分關注學生的思維活躍程度和學習興趣，選擇學生學習熱情高漲、課堂氛圍活躍的時機，有機地創(chuàng)設問題情境。4.改革教學方法，活躍課堂氣氛要善于運用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學思路，豐富“問題情境”，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。學生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學方法簡單、機械，教學手段落后，教學思路狹隘有緊密聯(lián)系。因此，教師在教學中，要增強教學內(nèi)容和教學方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學媒體，為學生呈現(xiàn)一個五彩繽紛的教學環(huán)境，以拓寬教學空間，豐富教學內(nèi)涵，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。5.注意“存疑”。設置“空白”．培養(yǎng)問題意識在課堂教學中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學生驚喜地發(fā)現(xiàn)問題，進而讓思想在學生的頭腦中產(chǎn)生出來，教師不應獨占課堂，也不必從頭講到尾、面面俱到，而應留下一段“空白”，讓學生自己去思索，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯枷爰铱鬃诱J為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是人們力求認識事物和探索知識的主要動力。興趣濃厚能使學生主動、積極地投入到學習中來，從而能有所成就。每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極探索，并表現(xiàn)出心馳神往的態(tài)度。如果我們能正確運用“創(chuàng)設情境”的教學方法，對于激發(fā)中職生學習興趣能起到意想不到的效果。綜上所述，要創(chuàng)設“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學生，既要積累、篩選大量的教學素材，又要按照教學規(guī)律，積累教學經(jīng)驗，改革教學方法，提高教學水平，既要發(fā)揮教師的主導作用，更要為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學生思維，激發(fā)他們學習的積極性。要讓學生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化?；瘜W作為初三學生的入門課程，初中生一般對化學的學習都感到比較困難。心理學研究表明，學生獲取新知識或形成新技能時，如果有一個積極心理和濃厚興趣，其接收的效率將會有很大提高，從而掌握科學知識。一、學生化學學習興趣的障礙分析1.師生關系不和諧，導致學生對化學學習興趣不濃溝通是教育的基礎，沒有溝通就談不上教育。只有通過良好的溝通，學生才會接受你的教育。但是，從學生那里反饋的信息表明，一些教師和家長不能與學生平等交流，他們在與學生交流的時候往往是居高臨下，說教、批評、訓斥的多。有的教師看到學生犯了一點小錯誤，就大發(fā)雷霆，甚至對學生進行人格上的侮辱。貶損了學生做人的價值與尊嚴；可怕的譏諷、體罰或者變相體罰踐踏了學生的人格和自尊，這是素質(zhì)教育的大忌，與素質(zhì)教育背道而馳，它直接影響著農(nóng)村學生學習化學的興趣。2.學生自己的動機、情感和意志等非智力因素的影響一般來說，實驗對于剛剛接觸化學的初中生來說都很感興趣，但只是低層次的感知興趣和操作興趣，但是保持時間不會很久，學生的學習也就由主動轉為被動，學生如果沒有自己的動機和意志等非智力因素的參與，就不會對化學產(chǎn)生持久的興趣。在講《二氧化碳的性質(zhì)》這一節(jié)課時，大部分學生對這個實驗很感興趣，所以能積極地動手操作，選擇儀器和藥品，并且按時獨立完成實驗報告――《雞蛋殼中碳酸鈣含量的測定》，但是有些學生沒有掌握科學的探究方法和缺乏嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，造成實驗的失敗，在隨后的實驗中產(chǎn)生消極情緒，出現(xiàn)退縮情緒，這些都會影響這部分學生學習化學的興趣。3.課堂教學方法呆板、陳舊、枯燥，缺乏激情和感染力課堂教學不僅需要教師淵博的知識、深厚的涵養(yǎng)及優(yōu)秀的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，還需要教師精湛的授課技能、技巧、方式和方法。而有些教師為了防止實驗中危險化學品對學生造成傷害，好多教師就放棄了安排學生實驗，而將現(xiàn)代的化學課改成對知識的灌輸，即便是實驗探究也只是對學生紙上談兵，到頭來化學教學仍然沒有跳出傳統(tǒng)教學的圈子。這種淡而無味、無技巧可言的教學方式，致使學生不愛聽，進而對化學失去了學習興趣。二、提升學生化學學習興趣的教學策略1.堅持“以人為本”，轉變教學方式感人者莫乎于情與愛。作為教師，無論遇到什么樣的學生，都要待之以真情，付之以愛心。課堂上給學生一個寬松的學習環(huán)境，讓學生敢想、敢問、敢質(zhì)疑，將學生徹底地從傳統(tǒng)教學中解救出來。對學生稀奇的想法或怪異的問題，教師決不能主觀武斷地否定，更不能譏笑、諷刺與打擊。要與他們平等地交流與對話，既要挖掘?qū)W生的潛力，也要讓學生發(fā)揮自己的潛力。2.把握學科特點，注重發(fā)揮非智力因素的功效興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，因此克服學生學習知識過程中的困難和障礙，要從激發(fā)他們的學習興趣入手，要維持和提升學生的學習興趣，教師必須注意對學生非智力因素的開發(fā)和挖掘。如學完《酸的通性》后，通過發(fā)放一些試紙讓學生回家測定家中常見液體的酸堿度，學生不但領會到書本知識且學有所用，更能體味到通過親自嘗試實驗得出結論而產(chǎn)生的愉悅感受，從而增加學習化學的自信心。同時，通過創(chuàng)設一系列有適當難度但又是他們力所能及的探究性問題，對于學生在科學探究中遇到的困難和問題時，要給予鼓勵和指導，而不是代替他們?nèi)タ朔щy，這樣可以逐步培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志品質(zhì)，從而增強學生用頑強的毅力克服學習化學中的困難和障礙的決心和信心。3.用巧妙的課堂語言來誘發(fā)學生學習的熱情語言是師生溝通的橋梁，在化學學習中，幽默、風趣和科學性的語言，能讓學生輕松愉快地獲取知識，并能贏得學生的歡迎和敬佩，如學習“溶解度”一節(jié)的教學中，為了比較在一定溫度下，100克溶劑里兩種可溶物質(zhì)在水中溶解能力的大小?？山栌谩段饔斡洝分械娜?，利用豬八戒和孫悟空比飯量大小，豬八戒吃到不能再吃的“飽和”狀態(tài)時吃的饅頭多，而孫悟空吃的饅頭少，所以我們說豬八戒的飯量大?？扇芪镔|(zhì)雙方溶解能力的大小比較，它們也必須達到飽和狀態(tài)，在一定量溶劑里溶解的克數(shù)來判斷。教師應用精簡而又準確的語言敘述化學概念，可變抽象復雜為直觀形象，這樣一來，就把枯燥死板的文字轉化為靈活風趣的語言，學生理解得透徹，學得輕松，記得牢固，才能愿意學習?？傊?，我們教師要以學生為本，不斷進取，不斷創(chuàng)新，用真心與耐心幫助學生克服化學學習上的困難。在化學教學中，教師應該采用一些能激發(fā)學生學習積極性的方法，以培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極主動地學習化學，從而學好化學。作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。作物氮營1第二章作物氮素營養(yǎng)的生理生態(tài)第一節(jié)作物NH4和NO3的營養(yǎng)特點氮在蛋白質(zhì)、核酸、葉綠素、核苷和核苷酸這尤為重要,所以氮素是作物生長極其重要的營養(yǎng)元素之NH4和NO3是作物吸收氦素的兩種主要形態(tài),但二者在吸收、貯存、運輸和同化過程上有很大差異心吸收過程及其機理;同化及運輸心同化過程中無機離子的分布心同化過程中有機陰離子的合成與分布;今不同氪素形態(tài)的生理生態(tài)特征第二章作物氮素營養(yǎng)的生理生態(tài)2N:閃電和生物固氮反硝化作用有機氮一氨態(tài)一亞硝態(tài)氧→「硝態(tài)氮淋溶NHT-NNI-NNO2-NNO3-N(NO3氨化作用硝化作用土壤作物一大氣氮素循環(huán)N:3吸收及其機理(1)主動吸收,受低溫和代謝抑制劑調(diào)節(jié)。土壤中的NH濃度一般在10-50uM,而植物對NH4吸收的Km值在1070uM之間變動(2)NH4的吸收機理與K相似,二者可能有共同的載體,因而NH4和K吸收表現(xiàn)競爭效應。NH4的吸收與根系H+的釋放有嚴格的等當量關系,在pH值較高和還原條件下,H4在進入質(zhì)膜前脫離子轉化成NH3,主要以NH3的形態(tài)被吸收吸收及其機理42、NO3(1)把植物從不含NO3的介質(zhì)轉移到供應NO3的的介質(zhì)中NO3的的吸收表現(xiàn)兩個階段:1-2小時的初始停滯期(基礎系統(tǒng)吸收期);線性吸收期。表明NO3的的吸收系統(tǒng)或載體受內(nèi)部一個臨界濃度的誘導2)NO是逆電化學梯度進如細胞。吸收機理不很清楚,認為膜上存在NO3的專性載體,具有飽和動力學的特征(3)NO3的凈吸收量是植物主動通過質(zhì)膜吸收的量與順著濃度梯度被動滲漏NO3的的差值。被動滲漏為主動吸收的10%-70%。2、NO35(4)NO的吸收載體中存在兩種可飽和成分和一種非飽和成分,已證明兩種可飽和成分之一是高親合性(Km低)和低吸收速率(Vmax低)和,是低親合性(Km高)和高吸收速率(Vmax高),所以NO3的的吸收呈雙相飽和曲線。和別長NO3濃度(mmo/L(4)NO的吸收載體中存在兩種可飽和成分和一種非飽和63、影響吸收的因素和NO2的吸收都是耗能的主動吸收過程,所以影響根細胞能量代謝的因素,都會影響植物對NH4和NO3的吸收低溫光照不足缺氧缺鉀外加呼吸作用解偶聯(lián)劑:2,4-二硝基苯酚DNP均可阻斷呼吸作用的磷酸化而不影響呼吸鏈的電子傳遞,導致無效呼吸增加3、影響吸收的因素7(2)NH4對NO3吸收的抑制作用。同時供給NH4和NO3NO3的吸收會受到NH4的抑制,但反過來卻不受抑制?？赡艿脑?NH4降低了NO3轉運蛋白和活性或其合成速率;抑制了NO3的同化作用;阻遏NR活性;根系合成氨基酸的抑制(2)NH4對NO3吸收的抑制作用。8(3)NH4的吸收易造成根際的酸化,主要是NH4的吸收與H的排放是等當量的;(4)NO3的吸收易造成根際的堿化,主要是NO3的吸收與OH是相等的(5)由于根際pH值的變化反過來影響根系對NH4和NO3的吸收。NH4在pH值較高時吸收較快,而NO3在pH較低時吸收較快。在接近中性是,根系對兩種氮素形態(tài)的吸收相等PH對大麥幼苗氮吸收的影響(每盆mgN)HNH4NO36.834.94.043(3)NH4的吸收易造成根際的酸化,主要是NH4的吸收與9(6)碳水化合物的供應:光照強度低時地上部對根系的同化物供應減少,會大大降低對氮素的吸收。作物對NO3的吸收呈晝夜變化,中午時吸收速率最大NH4的吸收也有晝夜變化,而且更依賴于碳水化合物的供應。這是因為吸收的NH4要立刻進行同化解毒,就需要不斷地供應碳架(7)溫度:吸收隨溫度的升高而升高,NH4和NO3的吸收速率分別在25和35C使達最大;低溫下(8C)NH4的吸收遠遠超過NO3,但大于23C后NO3的吸收速率遠遠大于NH4(6)碳水化合物的供應:光照強度低時地上部對根系的同10作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件11作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件12作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件13作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件14作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件15作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件16作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件17作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件18作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件19作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件20作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件21作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件22作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件23作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件24作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件25作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件26作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件27作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件28作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件29作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件30作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件31作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件32作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件33作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件34作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件35作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件36作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件37作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件38作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件39作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件40作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件41作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件42作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件43作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件44作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件45作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件46作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件47作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件48作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件49作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件50作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件51作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件52作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件53作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件54作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件55作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件56作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件57作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件58作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件59作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件60作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件61作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件62作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件63作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件64作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件65作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件66作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件67作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件68作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件69作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件70作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件71作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)課件7251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、73作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第二章作物氮素營養(yǎng)的生理生態(tài)第一節(jié)作物NH4和NO3的營養(yǎng)特點氮在蛋白質(zhì)、核酸、葉綠素、核苷和核苷酸這尤為重要,所以氮素是作物生長極其重要的營養(yǎng)元素之NH4和NO3是作物吸收氦素的兩種主要形態(tài),但二者在吸收、貯存、運輸和同化過程上有很大差異心吸收過程及其機理;同化及運輸心同化過程中無機離子的分布心同化過程中有機陰離子的合成與分布;今不同氪素形態(tài)的生理生態(tài)特征N:閃電和生物固氮反硝化作用有機氮一氨態(tài)一亞硝態(tài)氧→「硝態(tài)氮淋溶NHT-NNI-NNO2-NNO3-N(NO3氨化作用硝化作用土壤作物一大氣氮素循環(huán)隨著社會的快速發(fā)展，中職學校招生規(guī)模不斷擴大，這給我們在一線工作的教師帶來很大的壓力。中職學生在學習上有一個很明顯的特點：學生缺乏刻苦學習的精神，學習習慣不夠好，學習方法不得當。他們大多數(shù)缺乏學習的興趣，有厭學心理。作為中職學校的老師，我們所要做的是引導他們對學習產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動她們學習的積極性。在中職學校從事計算機教學的實踐中，筆者認為運用“問題情境”的教學方法可以激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率。在中職計算機教學中，我們可結合學生的認知規(guī)律，通過不斷創(chuàng)設問題情境，力求由深入淺、循序漸進，盡可能將復雜問題簡單化，激發(fā)學生的探求精神。通過創(chuàng)設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學生學習的積極性。同時創(chuàng)設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。在中職計算機教學中創(chuàng)設“問題情境”。是培養(yǎng)學生問題意識、開拓學生思維和提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑及方法。教師在教學中，應精心選擇教學材料，巧妙安排教學結構，科學設計教學過程和形式，讓學生置身于問題情境中，培養(yǎng)學生的問題意識，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和教學效率的提高。怎樣創(chuàng)設好的問題情境呢?下面，筆者結合幾年來的教學實踐，談幾點體會。一、創(chuàng)設貼近生活的問題情境問題情境的創(chuàng)設要緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設各種情境，為學生提供使用計算機的機會，激發(fā)學生對計算機的興趣，以及學好計算機的愿望，更讓學生體會到計算機就在他們身邊，感受到計算機的作用。二、創(chuàng)設“非常規(guī)”問題情境在教學中創(chuàng)設一些讓學生意想不到的問題情境，容易把學生的注意力吸引到參與學習興趣上來，引導他們對計算機問題積極思考與探索，從而達到掌握知識，發(fā)展智能的目的。例如：在學習《計算機網(wǎng)絡技術》這門課程時，要求學生學習如何架構一個WWW服務器時，我們可以創(chuàng)設如下的問題情景：某公司架構了自己的網(wǎng)絡，隨著網(wǎng)絡信息的發(fā)展，公司多個部門都請示通過網(wǎng)站對外發(fā)布自己的信息，實現(xiàn)網(wǎng)絡化辦公模式，需要實現(xiàn)網(wǎng)絡辦公的幾個部門的網(wǎng)站都已經(jīng)做好，但還沒有上傳對外發(fā)布?，F(xiàn)在公司只有一臺專門的服務器，并且裝有WindowsServer2003操作系統(tǒng)，公司的領導要求信息中心管理員能夠?qū)⑦@幾個部門的網(wǎng)站同時發(fā)布到Internet上?，F(xiàn)在，你作為該公司的信息中心管理員，請根據(jù)公司的要求和硬件條件，運用你所掌握的知識將這些部門的網(wǎng)站同時發(fā)布到Internet上去，讓該公司的信息化建設進一步發(fā)展。通過將學生設計為公司的一員這樣的角色，讓學生“身臨其境”，學生在完成“任務”的過程中，通過親自操作實踐，有了感性認識，我們再適時地幫助他們分析、歸納完成任務的基本方法，使他們獲得清晰的思路、方法，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的過渡，形成規(guī)律性的認識，不斷地獲得成就感。這樣，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而保護他們的學習興趣。三、創(chuàng)設充滿趣味的問題情境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇伞昂谩焙汀皹贰彼a(chǎn)生的探索知識的迫切愿望是多方面的，除知識本身的魅力和教學藝術的感染外，符合學生心理的活動也是激發(fā)興趣的關鍵，借助學生喜聞樂見的故事創(chuàng)設問題情境，不僅可以十分自然地引入新課，而且可以激發(fā)學生學習知識的情趣，促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的姿態(tài)積極參與到學習的全過程之中。例如：在學習《多媒體技術》時，我引導學生去觀察事先準備好的許多優(yōu)秀的多媒體作品，有歷屆學生的優(yōu)秀作品，也有一些網(wǎng)上的精品作品，而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過教師精心選擇的資料，使學生進入一個美好的“情境”，激發(fā)學生的學習興趣，進而有針對性地解決問題。而且經(jīng)過幾次對學生的引導，學生就逐漸養(yǎng)成了通過查找觀察優(yōu)秀作品一思考分析一發(fā)現(xiàn)提出想要解決的問題一解決問題這樣的方式進行學習的習慣。當然在解決問題這一環(huán)節(jié)中，還會遇到很多具體的問題，引導學生再通過不斷的觀察一將問題分解細化一逐一解決，從而達到自己的目標。在這樣交替循環(huán)的學習過程中，使學生不斷進步。在創(chuàng)設問題情景時，還要注意遵循以下幾個原則：1.選擇的材料要具有針對性我們選擇教學材料時應針對教學目標、教學重點或難點，選擇的材料要能幫助學生理解教材的知識重點、難點，又能培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生問題意識，促使學生不斷思考問題、提出問題和解決問題。2.選擇的材料應具有新穎性、趣味性中職計算機教學課在選擇教學素材、創(chuàng)設問題情境時，切忌教條、僵化、語錄式的材料，那種空洞、說教式的材料只能抑制學生的思維，引起學生反感甚至排斥。應選擇富有情趣和吸引力，能引起學生的好奇心，能使學生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強烈的求知欲，可以促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力的教學素材。3.要做到可行性與靈活性的統(tǒng)一在創(chuàng)設問題情境時，必須考慮學生的實際水平和認知能力，力求讓學生能從教師創(chuàng)設的“情境”中感悟到問題，并能提出問題、思考問題，而切忌設計出超越學生理解能力的“情境”，過難、過高、過繁的情境會使學生對“情境”不知所云，無所適從。同時，還要意識到“問題情境”的創(chuàng)設沒有固定的模式和環(huán)節(jié)，教師完全可以根據(jù)教學的實際需要和學生思維的激活程度，在導人、新授、討論、總結和練習等諸環(huán)節(jié)中有機地進行創(chuàng)設。教師在教學時，必須十分關注學生的思維活躍程度和學習興趣，選擇學生學習熱情高漲、課堂氛圍活躍的時機，有機地創(chuàng)設問題情境。4.改革教學方法，活躍課堂氣氛要善于運用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學思路，豐富“問題情境”，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。學生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學方法簡單、機械，教學手段落后，教學思路狹隘有緊密聯(lián)系。因此，教師在教學中，要增強教學內(nèi)容和教學方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學媒體，為學生呈現(xiàn)一個五彩繽紛的教學環(huán)境，以拓寬教學空間，豐富教學內(nèi)涵，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。5.注意“存疑”。設置“空白”．培養(yǎng)問題意識在課堂教學中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學生驚喜地發(fā)現(xiàn)問題，進而讓思想在學生的頭腦中產(chǎn)生出來，教師不應獨占課堂，也不必從頭講到尾、面面俱到，而應留下一段“空白”，讓學生自己去思索，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”我國古代思想家孔子認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是人們力求認識事物和探索知識的主要動力。興趣濃厚能使學生主動、積極地投入到學習中來，從而能有所成就。每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極探索，并表現(xiàn)出心馳神往的態(tài)度。如果我們能正確運用“創(chuàng)設情境”的教學方法，對于激發(fā)中職生學習興趣能起到意想不到的效果。綜上所述，要創(chuàng)設“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學生，既要積累、篩選大量的教學素材，又要按照教學規(guī)律，積累教學經(jīng)驗，改革教學方法，提高教學水平，既要發(fā)揮教師的主導作用，更要為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學生思維，激發(fā)他們學習的積極性。要讓學生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化?；瘜W作為初三學生的入門課程，初中生一般對化學的學習都感到比較困難。心理學研究表明，學生獲取新知識或形成新技能時，如果有一個積極心理和濃厚興趣，其接收的效率將會有很大提高，從而掌握科學知識。一、學生化學學習興趣的障礙分析1.師生關系不和諧，導致學生對化學學習興趣不濃溝通是教育的基礎，沒有溝通就談不上教育。只有通過良好的溝通，學生才會接受你的教育。但是，從學生那里反饋的信息表明，一些教師和家長不能與學生平等交流，他們在與學生交流的時候往往是居高臨下，說教、批評、訓斥的多。有的教師看到學生犯了一點小錯誤，就大發(fā)雷霆，甚至對學生進行人格上的侮辱。貶損了學生做人的價值與尊嚴；可怕的譏諷、體罰或者變相體罰踐踏了學生的人格和自尊，這是素質(zhì)教育的大忌，與素質(zhì)教育背道而馳，它直接影響著農(nóng)村學生學習化學的興趣。2.學生自己的動機、情感和意志等非智力因素的影響一般來說，實驗對于剛剛接觸化學的初中生來說都很感興趣，但只是低層次的感知興趣和操作興趣，但是保持時間不會很久，學生的學習也就由主動轉為被動，學生如果沒有自己的動機和意志等非智力因素的參與，就不會對化學產(chǎn)生持久的興趣。在講《二氧化碳的性質(zhì)》這一節(jié)課時，大部分學生對這個實驗很感興趣，所以能積極地動手操作，選擇儀器和藥品，并且按時獨立完成實驗報告――《雞蛋殼中碳酸鈣含量的測定》，但是有些學生沒有掌握科學的探究方法和缺乏嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，造成實驗的失敗，在隨后的實驗中產(chǎn)生消極情緒，出現(xiàn)退縮情緒，這些都會影響這部分學生學習化學的興趣。3.課堂教學方法呆板、陳舊、枯燥，缺乏激情和感染力課堂教學不僅需要教師淵博的知識、深厚的涵養(yǎng)及優(yōu)秀的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，還需要教師精湛的授課技能、技巧、方式和方法。而有些教師為了防止實驗中危險化學品對學生造成傷害，好多教師就放棄了安排學生實驗，而將現(xiàn)代的化學課改成對知識的灌輸，即便是實驗探究也只是對學生紙上談兵，到頭來化學教學仍然沒有跳出傳統(tǒng)教學的圈子。這種淡而無味、無技巧可言的教學方式，致使學生不愛聽，進而對化學失去了學習興趣。二、提升學生化學學習興趣的教學策略1.堅持“以人為本”，轉變教學方式感人者莫乎于情與愛。作為教師，無論遇到什么樣的學生，都要待之以真情，付之以愛心。課堂上給學生一個寬松的學習環(huán)境，讓學生敢想、敢問、敢質(zhì)疑，將學生徹底地從傳統(tǒng)教學中解救出來。對學生稀奇的想法或怪異的問題，教師決不能主觀武斷地否定，更不能譏笑、諷刺與打擊。要與他們平等地交流與對話，既要挖掘?qū)W生的潛力，也要讓學生發(fā)揮自己的潛力。2.把握學科特點，注重發(fā)揮非智力因素的功效興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，因此克服學生學習知識過程中的困難和障礙，要從激發(fā)他們的學習興趣入手，要維持和提升學生的學習興趣，教師必須注意對學生非智力因素的開發(fā)和挖掘。如學完《酸的通性》后，通過發(fā)放一些試紙讓學生回家測定家中常見液體的酸堿度，學生不但領會到書本知識且學有所用，更能體味到通過親自嘗試實驗得出結論而產(chǎn)生的愉悅感受，從而增加學習化學的自信心。同時，通過創(chuàng)設一系列有適當難度但又是他們力所能及的探究性問題，對于學生在科學探究中遇到的困難和問題時，要給予鼓勵和指導，而不是代替他們?nèi)タ朔щy，這樣可以逐步培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志品質(zhì)，從而增強學生用頑強的毅力克服學習化學中的困難和障礙的決心和信心。3.用巧妙的課堂語言來誘發(fā)學生學習的熱情語言是師生溝通的橋梁，在化學學習中，幽默、風趣和科學性的語言，能讓學生輕松愉快地獲取知識，并能贏得學生的歡迎和敬佩，如學習“溶解度”一節(jié)的教學中，為了比較在一定溫度下，100克溶劑里兩種可溶物質(zhì)在水中溶解能力的大小?？山栌谩段饔斡洝分械娜?，利用豬八戒和孫悟空比飯量大小，豬八戒吃到不能再吃的“飽和”狀態(tài)時吃的饅頭多，而孫悟空吃的饅頭少，所以我們說豬八戒的飯量大?？扇芪镔|(zhì)雙方溶解能力的大小比較，它們也必須達到飽和狀態(tài)，在一定量溶劑里溶解的克數(shù)來判斷。教師應用精簡而又準確的語言敘述化學概念，可變抽象復雜為直觀形象，這樣一來，就把枯燥死板的文字轉化為靈活風趣的語言，學生理解得透徹，學得輕松，記得牢固，才能愿意學習?？傊?，我們教師要以學生為本，不斷進取，不斷創(chuàng)新，用真心與耐心幫助學生克服化學學習上的困難。在化學教學中，教師應該采用一些能激發(fā)學生學習積極性的方法，以培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極主動地學習化學，從而學好化學。作物氮營養(yǎng)生理生態(tài)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。作物氮營74第二章作物氮素營養(yǎng)的生理生態(tài)第一節(jié)作物NH4和NO3的營養(yǎng)特點氮在蛋白質(zhì)、核酸、葉綠素、核苷和核苷酸這尤為重要,所以氮素是作物生長極其重要的營養(yǎng)元素之NH4和NO3是作物吸收氦素的兩種主要形態(tài),但二者在吸收、貯存、運輸和同化過程上有很大差異心吸收過程及其機理;同化及運輸心同化過程中無機離子的分布心同化過程中有機陰離子的合成與分布;今不同氪素形態(tài)的生理生態(tài)特征第二章作物氮素營養(yǎng)的生理生態(tài)75N:閃電和生物固氮反硝化作用有機氮一氨態(tài)一亞硝態(tài)氧→「硝態(tài)氮淋溶NHT-NNI-NNO2-NNO3-N(NO3氨化作用硝化作用土壤作物一大氣氮素循環(huán)N:76吸收及其機理(1)主動吸收,受低溫和代謝抑制劑調(diào)節(jié)。土壤中的NH濃度一般在10-50uM,而植物對NH4吸收的Km值在1070uM之間變動(2)NH4的吸收機理與K相似,二者可能有共同的載體,因而NH4和K吸收表現(xiàn)競爭效應。NH4的吸收與根系H+的釋放有嚴格的等當量關系,在pH值較高和還原條件下,H4在進入質(zhì)膜前脫離子轉化成NH3,主要以NH3的形態(tài)被吸收吸收及其機理772、NO3(1)把植物從不含NO3的介質(zhì)轉移到供應NO3的的介質(zhì)中NO3的的吸收表現(xiàn)兩個階段:1-2小時的初始停滯期(基礎系統(tǒng)吸收期);線性吸收期。表明NO3的的吸收系統(tǒng)或載體受內(nèi)部一個臨界濃度的誘導2)NO是逆電化學梯度進如細胞。吸收機理不很清楚,認為膜上存在NO3的專性載體,具有飽和動力學的特征(3)NO3的凈吸收量是植物主動通過質(zhì)膜吸收的量與順著濃度梯度被動滲漏NO3的的差值。被動滲漏為主動吸收的10%-70%。2、NO378(4)NO的吸收載體中存在兩種可飽和成分和一種非飽和成分,已證明兩種可飽和成分之一是高親合性(Km低)和低吸收速率(Vmax低)和,是低親合性(Km高)和高吸收速率(Vmax高),所以NO3的的吸收呈雙相飽和曲線。和別長NO3濃度(mmo/L(4)NO的吸收載體中存在兩種可飽和成分和一種非飽和793、影響吸收的因素和NO2的吸收都是耗能的主動吸收過程,所以影響根細胞能量代謝的因素,都會影響植物對NH4和NO3的吸收低溫光照不足缺氧缺鉀外加呼吸作用解偶聯(lián)劑:2,4-二硝基苯酚DNP均可阻斷呼吸作用的磷酸化而不影響呼吸鏈的電子傳遞,導致無效呼吸增加3、影響吸收的因素80(2)NH4對NO3吸收的抑制作用。同時供給NH4和NO3NO3的吸收會受到NH4的抑制,但反過來卻不受抑制?？赡艿脑?NH4降低了NO3轉運蛋白和活性或其合成速率;抑制了NO3的同化作用;阻遏NR活性;根系合成氨基酸的抑制(2)NH4對NO3吸收的抑制作用。81(3)NH4的吸