數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件

數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麛?shù)控加工程序輸入及預(yù)處理內(nèi)容提要1數(shù)控加工程序輸入2數(shù)控加工程序的譯碼與診斷3刀具補(bǔ)償原理4其他預(yù)處理大學(xué)體育課堂教學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)、提升體育實(shí)踐技能的主要途徑，也是提高大學(xué)生身體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。但是因?yàn)槲覈?guó)目前的大學(xué)體育教學(xué)一般都是大班上課的方式，大學(xué)生的體育水平參差不齊，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以取得理想的體育教學(xué)效果，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生的上課積極性都無法得到激發(fā)，影響了大學(xué)體育課堂的教學(xué)效率。體育分層教學(xué)法就是此種情況下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它對(duì)于解決大學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下所出現(xiàn)諸多弊端具有較好的成效。一、分層次教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的基本內(nèi)涵和意義（1）在大學(xué)體育教學(xué)中所謂的分層教學(xué)法，就是指在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，題庫教師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把水平相同或者相近的大學(xué)生安排在一個(gè)小組當(dāng)中，然后再由各教學(xué)小組的體育發(fā)展水平的實(shí)際情況以及教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容，為不同小組成員安排相應(yīng)等級(jí)難度的體育學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。（2）在大學(xué)體育教學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。第一，在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以為身體運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)水準(zhǔn)以及技能水平各不相同的大學(xué)生提供一個(gè)平等的對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，在小組當(dāng)中，每個(gè)大學(xué)生的現(xiàn)有體育基礎(chǔ)和水平都大致上相同，不存在體育水平的起點(diǎn)不一致導(dǎo)致的許多問題，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和自信心的形成有著重要影響。第二，在大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用分層教學(xué)法，有利于體育骨干和體育尖子生的培養(yǎng)。在分層教學(xué)的實(shí)踐過程中，對(duì)運(yùn)動(dòng)天賦較高、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)良好的大學(xué)生，在一般的體育課堂上而言，體育教師會(huì)給予學(xué)生更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，所以通過具有挑戰(zhàn)性的體育教學(xué)內(nèi)容，可以很好的調(diào)動(dòng)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高，對(duì)培養(yǎng)體育骨干和體育尖子生十分有利。第三，在大體育教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，有利于大學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生練習(xí)度的增加。在大學(xué)體育課堂中通過分層次教學(xué)的應(yīng)用，可以將大學(xué)生分為不同層次、不同水準(zhǔn)的教學(xué)小組，體育教師再根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際體育水平進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，其余小組的練習(xí)則不受干到擾繼續(xù)進(jìn)行，所以可以有效的提高大學(xué)生在體育課堂教學(xué)過程中的練習(xí)密度。最后，在體育教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，可大大的激發(fā)體育教師的教學(xué)激情，降低體育教師的勞動(dòng)的強(qiáng)度。在大學(xué)分層次體育教學(xué)的過程中，教師通過將學(xué)生分為不同層次、不同水準(zhǔn)的小組，體育教師的勞動(dòng)強(qiáng)度會(huì)大幅度降低，而與此同時(shí)，在這樣的教學(xué)方式下，不同層次的大學(xué)生也會(huì)得到合理的、科學(xué)的指導(dǎo)，大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)由此得到大幅度的提升，從而有效激發(fā)大學(xué)體育教師的教學(xué)熱情。二、大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)教學(xué)法的注意事項(xiàng)（1）教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分層之前必須充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，盡量做到分層的科學(xué)性和合理性。在大學(xué)體育課堂教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分層之前體育教師必須通過調(diào)查、觀察和摸底等各種方式，充分了掌握大學(xué)生的現(xiàn)有身體素質(zhì)、技能水平、運(yùn)動(dòng)水平和特長(zhǎng)愛好等具體的情況。通過這樣一系列的工作程序后，體育教師就會(huì)對(duì)大學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)大概的了解和合理的掌握，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能對(duì)大學(xué)生做到科合理、科學(xué)的分層。（2）在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師必須以中等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為主，同時(shí)要注意兼顧班級(jí)體育尖子生的培養(yǎng)發(fā)展工作和基礎(chǔ)較差的大學(xué)生的輔導(dǎo)性工作，在大學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行過程中，體育教師的課堂授課必須做到以中等層次的學(xué)生為主，因?yàn)橐话銇碚f處于中等水準(zhǔn)的學(xué)生數(shù)量占大多數(shù)，是教學(xué)分層中的重要部分，但是教師在注重對(duì)中等層次學(xué)生的教學(xué)的同時(shí)，也不可忽略水平較高的學(xué)生和體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，否則這樣的教學(xué)模式將會(huì)與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式失去本質(zhì)上的區(qū)別，所以說，大學(xué)體育教師在保證體育課堂教學(xué)實(shí)踐以中等層次大學(xué)生為主的同時(shí)，還要同時(shí)注意體育教學(xué)的“輔差”、“培優(yōu)”工作，尤其是對(duì)于體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一定要有耐性，在體育教師親自進(jìn)行輔導(dǎo)的同時(shí)，也可以讓班級(jí)里體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助和帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而通過大學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐，盡可能的讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到一定程度的提高。三、結(jié)束語大學(xué)體育課程是一門擁有獨(dú)特性的科目，它較其他科目而言更加活躍，并且其學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，但它在大學(xué)教育中是十分重要的，可以體現(xiàn)一個(gè)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，大學(xué)體育教師必須充分認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，并在分層次體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展實(shí)際情況，進(jìn)行因材施教，努力提高大學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，促進(jìn)大學(xué)生的全方位發(fā)展，為學(xué)生成為良好的社會(huì)綜合性人才奠定基礎(chǔ)。在討論這樣一個(gè)話題的時(shí)候我想先搞清一個(gè)概念：作文還是習(xí)作？我認(rèn)為小學(xué)生的書面文字應(yīng)該是習(xí)作。而不該是作文。從字意看作文就是做文章，而習(xí)作卻是練習(xí)寫作。經(jīng)過這樣的分析我們可以看出，作文是已經(jīng)不需要再加工的滿意成果，習(xí)作則是練習(xí)的過程，也就是說它是可以出現(xiàn)紕漏的。而我們的教師和學(xué)生現(xiàn)在還依然延續(xù)這樣的說法――作文教學(xué)，寫作文。經(jīng)過上面的分析我們?cè)倏纯催@樣的現(xiàn)象：在習(xí)作教學(xué)中，我們的多數(shù)教師是就教科書中的命題進(jìn)行寫法的指導(dǎo)。而學(xué)生則是搬來用父母的血汗錢換來的各種所謂有關(guān)的什么：寶典、大全、精華、薈萃等等進(jìn)行藝術(shù)再加工，有的就是原封不動(dòng)的搬來了。而結(jié)果是什么呢？雷同、老套、乏味、驢唇對(duì)不上馬嘴。怎樣改變這樣一個(gè)現(xiàn)狀呢？就這個(gè)話題說說我在習(xí)作教學(xué)中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：只有創(chuàng)新習(xí)作才是唯一的出路。這里我需要闡明的是創(chuàng)新習(xí)作不是教出來的。試想我們教師一個(gè)人的思維能產(chǎn)生多少創(chuàng)造性的內(nèi)容來呢？再加上我們的思維定式等原因能夠給學(xué)生的自然也就不多了。即使成立了，那么我們的教師就可以肯定地說你的思維符合學(xué)生的思維方式嗎？1.發(fā)散學(xué)生的思維。就習(xí)作的話題讓學(xué)生充分闡述自己的想法。這里我一般不做對(duì)與不對(duì)的結(jié)論，而多數(shù)是鼓勵(lì)孩子多說自己獨(dú)到的想法。一旦孩子的想法得到了教師和同學(xué)的認(rèn)可他的寫作興趣自然就有了，我們教師滿意的習(xí)作誕生的機(jī)率就高了。2.在習(xí)作中充分肯定孩子的獨(dú)到思維。這里我想引用一孩子的習(xí)作進(jìn)行說明。一個(gè)孩子在寫《床》的習(xí)作開篇是這樣寫：“床。溫暖的床，柔軟的床，我的床”。在結(jié)尾中是這樣寫的“如今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，生活的節(jié)奏越來越快，勞累了一天誰會(huì)不喜歡那張舒適的床呢？”“在荒野睡覺的探險(xiǎn)家，在地板睡覺的客人，在火車硬座睡覺的窮旅行者，回家迎接他們的禮物不就是那一張舒適的床嗎？”“偉大的科學(xué)家、政治家、哲學(xué)家們他們偉大的腦袋會(huì)不喜歡床嗎？”“我們死后的歸宿是墳?zāi)?，今生的歸宿不是床嗎？”“我愛我的――床?！泵鎸?duì)這樣的習(xí)作，我一般不對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容作什么交流，只是對(duì)他的思維方式進(jìn)行鼓勵(lì)性的贊賞，激勵(lì)學(xué)生用獨(dú)到的思維方式來表達(dá)自己對(duì)客觀事物的看法?？梢圆豢蜌獾卣f，學(xué)生這樣的思維方式我們有些教師都是做不到的。3.鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作命題上發(fā)揮想象力。其實(shí)學(xué)生習(xí)作的命題也是很關(guān)鍵的，命題的新與舊、雅與俗也直接關(guān)系著學(xué)生習(xí)作的成敗。大多數(shù)命題新的習(xí)作其立意自然就新，而命題老套、俗氣的習(xí)作也就沒有什么新意可言。如學(xué)生寫讓我感動(dòng)的一件事，用了《我和我的淚》；寫我熟悉的一個(gè)人用了《我們班的“陳哥”》，這里的陳哥就是我；寫童年趣事，學(xué)生用了《童年，我不留戀》；在寫社會(huì)話題時(shí)學(xué)生用了《活著真好》、《橡皮糖》這樣的命題即使讀者不看內(nèi)容，只是看到命題自然就會(huì)被吸引住的。4.在教學(xué)中經(jīng)常和學(xué)生交流具有創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。我經(jīng)常把我看到的有關(guān)創(chuàng)造性思維的故事、文章、報(bào)道講給學(xué)生。這里包括國(guó)內(nèi)的，如中國(guó)孩子和美國(guó)孩子對(duì)繪畫的表現(xiàn)，中國(guó)、美國(guó)、日本孩子對(duì)困難時(shí)的態(tài)度等。通過這樣的交流去發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生利用創(chuàng)造性思維去解決習(xí)作中的問題。5.鼓勵(lì)學(xué)生讀書想問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書得到的知識(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)讀書。他們只是圖熱鬧、憑興趣，而不去想問題。我經(jīng)常要求他們要想問題，并針對(duì)問題發(fā)表自己的看法。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了好的讀書習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力?？傊?，在創(chuàng)造性思維教學(xué)中我做過一些嘗試，也有過一些收獲，它不是一朝一夕的，需要一個(gè)耐心的過程，還需我們付出更多的努力。數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好1數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理2內(nèi)容提要1數(shù)控加工程序輸入2數(shù)控加工程序的譯碼與診斷3刀具補(bǔ)償原理4其他預(yù)處理內(nèi)容提要31數(shù)控加工程序輸入1、數(shù)控加工程序的輸入方式1)鍵盤方式輸入鍵盤是數(shù)控機(jī)床上常用的人機(jī)對(duì)話輸入設(shè)備,通過鍵盤可以向數(shù)控裝置輸入加工程序、機(jī)床參數(shù)和系統(tǒng)信息。鍵盤分為全編碼鍵盤和非編碼鍵盤兩種類型鍵盤輸入方式要求操作者必須了解數(shù)控加工程序的編制規(guī)則,對(duì)操作者的專業(yè)性要求較高。為了降低對(duì)操作者的要求,已有數(shù)控系統(tǒng)生產(chǎn)廠家(德國(guó)HEIDENHAIN公司)開發(fā)了“對(duì)話式編程方法”。1數(shù)控加工程序輸入41數(shù)控加工程序輸入2)存儲(chǔ)器方式輸入數(shù)控加工程序存放在內(nèi)部存儲(chǔ)器中,稱為內(nèi)存儲(chǔ)器方式;存放在外部存儲(chǔ)器中,稱為外存儲(chǔ)器方式馡內(nèi)存儲(chǔ)器,容量較小,只有幾百KB到幾個(gè)MB。CF卡、U盤和移動(dòng)硬盤等外存儲(chǔ)設(shè)備,存儲(chǔ)容量大交換速度快,彌補(bǔ)了部分?jǐn)?shù)控系統(tǒng)內(nèi)部存儲(chǔ)器容量較小的不足。罐回一接日日口■■0品Rc口1數(shù)控加工程序輸入51數(shù)控加工程序輸入)通信方式輸入馡現(xiàn)代數(shù)控系統(tǒng)一般都配置了標(biāo)準(zhǔn)通信接口,使數(shù)控系統(tǒng)可以與其他計(jì)算機(jī)或外部設(shè)備之間進(jìn)行信息交換。串行通信接口RS-232C,以太網(wǎng)絡(luò)接口Ethernet,現(xiàn)場(chǎng)總線接口Profibus以太網(wǎng)接口二R232按口線接口1數(shù)控加工程序輸入61數(shù)控加工程序輸入2、數(shù)控加工程序的存儲(chǔ)口按輸入代碼的先后次序直接存儲(chǔ)口按先后次序轉(zhuǎn)換成內(nèi)碼后存放內(nèi)碼的使用可加快譯碼的速度●數(shù)控加工程序存儲(chǔ)舉例NO5G90G01X203Y-17F46M03LF1數(shù)控加工程序輸入71數(shù)控加工程序輸入常用數(shù)控加工代碼及對(duì)應(yīng)內(nèi)碼字符。Iso代碼,A代碼。內(nèi)碼字符。Iso代碼20H00H4DSH.L2H+BlHB2H.14H2345603HCoHeB-HLoNgK4BHeITH+36H16H300HF76H18HB7IL07H07H454H19H4BSH.08H4LFCR.oAHe→|2DH21HEOR67H11HDELFFELZH.FFH1數(shù)控加工程序輸入81數(shù)控加工程序輸入數(shù)控加工程序存儲(chǔ)器內(nèi)碼存儲(chǔ)情況表07H201lI05H2012H200CH19H200DH200EH21HOOH+017H1數(shù)控加工程序輸入92數(shù)控加工程序的譯碼與診斷1、數(shù)控加工程序的譯碼口譯碼就是將標(biāo)準(zhǔn)代碼編寫的數(shù)控加工程序翻譯成數(shù)控系統(tǒng)內(nèi)部易于處理的形式,也就是將數(shù)控加工程序存儲(chǔ)器中存儲(chǔ)的內(nèi)碼轉(zhuǎn)化成能夠控制機(jī)床運(yùn)動(dòng)的專門信息后,存放到相應(yīng)的譯碼結(jié)果緩沖存儲(chǔ)單元中。2數(shù)控加工程序的譯碼與診斷102數(shù)控加工程序的譯碼與診斷)代碼識(shí)別口代碼識(shí)別是通過軟件將數(shù)控加工程序緩沖器或MDI緩沖器中的內(nèi)碼讀出,并判斷該數(shù)據(jù)的屬性口如果是數(shù)字碼,即設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)志并轉(zhuǎn)存口如果是字母碼,則進(jìn)一步判斷該碼的具體功能,然后設(shè)置代碼標(biāo)志并轉(zhuǎn)入相應(yīng)的處理。2數(shù)控加工程序的譯碼與診斷11數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件12數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件13數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件14數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件15數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件16數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件17數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件18數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件19數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件20數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件21數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件22數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件23數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件24數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件25數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件26數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件27數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件28數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件29數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件30數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件31數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件32數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件33數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件34數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件35數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件36數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件37數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件38數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件39數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件40數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件41數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件42數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件43數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件44數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件45數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件46數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件47數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件48數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件49數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件50數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件51數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件52數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件53數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件54數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件55數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件56數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件57數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理課件5866、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?9數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麛?shù)控加工程序輸入及預(yù)處理數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麛?shù)控加工程序輸入及預(yù)處理內(nèi)容提要1數(shù)控加工程序輸入2數(shù)控加工程序的譯碼與診斷3刀具補(bǔ)償原理4其他預(yù)處理大學(xué)體育課堂教學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)、提升體育實(shí)踐技能的主要途徑，也是提高大學(xué)生身體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。但是因?yàn)槲覈?guó)目前的大學(xué)體育教學(xué)一般都是大班上課的方式，大學(xué)生的體育水平參差不齊，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以取得理想的體育教學(xué)效果，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生的上課積極性都無法得到激發(fā)，影響了大學(xué)體育課堂的教學(xué)效率。體育分層教學(xué)法就是此種情況下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它對(duì)于解決大學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下所出現(xiàn)諸多弊端具有較好的成效。一、分層次教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的基本內(nèi)涵和意義（1）在大學(xué)體育教學(xué)中所謂的分層教學(xué)法，就是指在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，題庫教師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把水平相同或者相近的大學(xué)生安排在一個(gè)小組當(dāng)中，然后再由各教學(xué)小組的體育發(fā)展水平的實(shí)際情況以及教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容，為不同小組成員安排相應(yīng)等級(jí)難度的體育學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。（2）在大學(xué)體育教學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。第一，在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以為身體運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)水準(zhǔn)以及技能水平各不相同的大學(xué)生提供一個(gè)平等的對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，在小組當(dāng)中，每個(gè)大學(xué)生的現(xiàn)有體育基礎(chǔ)和水平都大致上相同，不存在體育水平的起點(diǎn)不一致導(dǎo)致的許多問題，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和自信心的形成有著重要影響。第二，在大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用分層教學(xué)法，有利于體育骨干和體育尖子生的培養(yǎng)。在分層教學(xué)的實(shí)踐過程中，對(duì)運(yùn)動(dòng)天賦較高、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)良好的大學(xué)生，在一般的體育課堂上而言，體育教師會(huì)給予學(xué)生更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，所以通過具有挑戰(zhàn)性的體育教學(xué)內(nèi)容，可以很好的調(diào)動(dòng)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高，對(duì)培養(yǎng)體育骨干和體育尖子生十分有利。第三，在大體育教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，有利于大學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生練習(xí)度的增加。在大學(xué)體育課堂中通過分層次教學(xué)的應(yīng)用，可以將大學(xué)生分為不同層次、不同水準(zhǔn)的教學(xué)小組，體育教師再根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際體育水平進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，其余小組的練習(xí)則不受干到擾繼續(xù)進(jìn)行，所以可以有效的提高大學(xué)生在體育課堂教學(xué)過程中的練習(xí)密度。最后，在體育教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，可大大的激發(fā)體育教師的教學(xué)激情，降低體育教師的勞動(dòng)的強(qiáng)度。在大學(xué)分層次體育教學(xué)的過程中，教師通過將學(xué)生分為不同層次、不同水準(zhǔn)的小組，體育教師的勞動(dòng)強(qiáng)度會(huì)大幅度降低，而與此同時(shí)，在這樣的教學(xué)方式下，不同層次的大學(xué)生也會(huì)得到合理的、科學(xué)的指導(dǎo)，大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)由此得到大幅度的提升，從而有效激發(fā)大學(xué)體育教師的教學(xué)熱情。二、大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)教學(xué)法的注意事項(xiàng)（1）教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分層之前必須充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，盡量做到分層的科學(xué)性和合理性。在大學(xué)體育課堂教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分層之前體育教師必須通過調(diào)查、觀察和摸底等各種方式，充分了掌握大學(xué)生的現(xiàn)有身體素質(zhì)、技能水平、運(yùn)動(dòng)水平和特長(zhǎng)愛好等具體的情況。通過這樣一系列的工作程序后，體育教師就會(huì)對(duì)大學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)大概的了解和合理的掌握，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能對(duì)大學(xué)生做到科合理、科學(xué)的分層。（2）在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師必須以中等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為主，同時(shí)要注意兼顧班級(jí)體育尖子生的培養(yǎng)發(fā)展工作和基礎(chǔ)較差的大學(xué)生的輔導(dǎo)性工作，在大學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行過程中，體育教師的課堂授課必須做到以中等層次的學(xué)生為主，因?yàn)橐话銇碚f處于中等水準(zhǔn)的學(xué)生數(shù)量占大多數(shù)，是教學(xué)分層中的重要部分，但是教師在注重對(duì)中等層次學(xué)生的教學(xué)的同時(shí)，也不可忽略水平較高的學(xué)生和體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，否則這樣的教學(xué)模式將會(huì)與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式失去本質(zhì)上的區(qū)別，所以說，大學(xué)體育教師在保證體育課堂教學(xué)實(shí)踐以中等層次大學(xué)生為主的同時(shí)，還要同時(shí)注意體育教學(xué)的“輔差”、“培優(yōu)”工作，尤其是對(duì)于體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一定要有耐性，在體育教師親自進(jìn)行輔導(dǎo)的同時(shí)，也可以讓班級(jí)里體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助和帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而通過大學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐，盡可能的讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到一定程度的提高。三、結(jié)束語大學(xué)體育課程是一門擁有獨(dú)特性的科目，它較其他科目而言更加活躍，并且其學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，但它在大學(xué)教育中是十分重要的，可以體現(xiàn)一個(gè)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，大學(xué)體育教師必須充分認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，并在分層次體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展實(shí)際情況，進(jìn)行因材施教，努力提高大學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，促進(jìn)大學(xué)生的全方位發(fā)展，為學(xué)生成為良好的社會(huì)綜合性人才奠定基礎(chǔ)。在討論這樣一個(gè)話題的時(shí)候我想先搞清一個(gè)概念：作文還是習(xí)作？我認(rèn)為小學(xué)生的書面文字應(yīng)該是習(xí)作。而不該是作文。從字意看作文就是做文章，而習(xí)作卻是練習(xí)寫作。經(jīng)過這樣的分析我們可以看出，作文是已經(jīng)不需要再加工的滿意成果，習(xí)作則是練習(xí)的過程，也就是說它是可以出現(xiàn)紕漏的。而我們的教師和學(xué)生現(xiàn)在還依然延續(xù)這樣的說法――作文教學(xué)，寫作文。經(jīng)過上面的分析我們?cè)倏纯催@樣的現(xiàn)象：在習(xí)作教學(xué)中，我們的多數(shù)教師是就教科書中的命題進(jìn)行寫法的指導(dǎo)。而學(xué)生則是搬來用父母的血汗錢換來的各種所謂有關(guān)的什么：寶典、大全、精華、薈萃等等進(jìn)行藝術(shù)再加工，有的就是原封不動(dòng)的搬來了。而結(jié)果是什么呢？雷同、老套、乏味、驢唇對(duì)不上馬嘴。怎樣改變這樣一個(gè)現(xiàn)狀呢？就這個(gè)話題說說我在習(xí)作教學(xué)中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：只有創(chuàng)新習(xí)作才是唯一的出路。這里我需要闡明的是創(chuàng)新習(xí)作不是教出來的。試想我們教師一個(gè)人的思維能產(chǎn)生多少創(chuàng)造性的內(nèi)容來呢？再加上我們的思維定式等原因能夠給學(xué)生的自然也就不多了。即使成立了，那么我們的教師就可以肯定地說你的思維符合學(xué)生的思維方式嗎？1.發(fā)散學(xué)生的思維。就習(xí)作的話題讓學(xué)生充分闡述自己的想法。這里我一般不做對(duì)與不對(duì)的結(jié)論，而多數(shù)是鼓勵(lì)孩子多說自己獨(dú)到的想法。一旦孩子的想法得到了教師和同學(xué)的認(rèn)可他的寫作興趣自然就有了，我們教師滿意的習(xí)作誕生的機(jī)率就高了。2.在習(xí)作中充分肯定孩子的獨(dú)到思維。這里我想引用一孩子的習(xí)作進(jìn)行說明。一個(gè)孩子在寫《床》的習(xí)作開篇是這樣寫：“床。溫暖的床，柔軟的床，我的床”。在結(jié)尾中是這樣寫的“如今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，生活的節(jié)奏越來越快，勞累了一天誰會(huì)不喜歡那張舒適的床呢？”“在荒野睡覺的探險(xiǎn)家，在地板睡覺的客人，在火車硬座睡覺的窮旅行者，回家迎接他們的禮物不就是那一張舒適的床嗎？”“偉大的科學(xué)家、政治家、哲學(xué)家們他們偉大的腦袋會(huì)不喜歡床嗎？”“我們死后的歸宿是墳?zāi)?，今生的歸宿不是床嗎？”“我愛我的――床?！泵鎸?duì)這樣的習(xí)作，我一般不對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容作什么交流，只是對(duì)他的思維方式進(jìn)行鼓勵(lì)性的贊賞，激勵(lì)學(xué)生用獨(dú)到的思維方式來表達(dá)自己對(duì)客觀事物的看法?？梢圆豢蜌獾卣f，學(xué)生這樣的思維方式我們有些教師都是做不到的。3.鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作命題上發(fā)揮想象力。其實(shí)學(xué)生習(xí)作的命題也是很關(guān)鍵的，命題的新與舊、雅與俗也直接關(guān)系著學(xué)生習(xí)作的成敗。大多數(shù)命題新的習(xí)作其立意自然就新，而命題老套、俗氣的習(xí)作也就沒有什么新意可言。如學(xué)生寫讓我感動(dòng)的一件事，用了《我和我的淚》；寫我熟悉的一個(gè)人用了《我們班的“陳哥”》，這里的陳哥就是我；寫童年趣事，學(xué)生用了《童年，我不留戀》；在寫社會(huì)話題時(shí)學(xué)生用了《活著真好》、《橡皮糖》這樣的命題即使讀者不看內(nèi)容，只是看到命題自然就會(huì)被吸引住的。4.在教學(xué)中經(jīng)常和學(xué)生交流具有創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。我經(jīng)常把我看到的有關(guān)創(chuàng)造性思維的故事、文章、報(bào)道講給學(xué)生。這里包括國(guó)內(nèi)的，如中國(guó)孩子和美國(guó)孩子對(duì)繪畫的表現(xiàn)，中國(guó)、美國(guó)、日本孩子對(duì)困難時(shí)的態(tài)度等。通過這樣的交流去發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生利用創(chuàng)造性思維去解決習(xí)作中的問題。5.鼓勵(lì)學(xué)生讀書想問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書得到的知識(shí)。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)讀書。他們只是圖熱鬧、憑興趣，而不去想問題。我經(jīng)常要求他們要想問題，并針對(duì)問題發(fā)表自己的看法。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了好的讀書習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力?？傊?，在創(chuàng)造性思維教學(xué)中我做過一些嘗試，也有過一些收獲，它不是一朝一夕的，需要一個(gè)耐心的過程，還需我們付出更多的努力。數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好60數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理數(shù)控加工程序輸入及預(yù)處理61內(nèi)容提要1數(shù)控加工程序輸入2數(shù)控加工程序的譯碼與診斷3刀具補(bǔ)償原理4其他預(yù)處理內(nèi)容提要621數(shù)控加工程序輸入1、數(shù)控加工程序的輸入方式1)鍵盤方式輸入鍵盤是數(shù)控機(jī)床上常用的人機(jī)對(duì)話輸入設(shè)備,通過鍵盤可以向數(shù)控裝置輸入加工程序、機(jī)床參數(shù)和系統(tǒng)信息。鍵盤分為全編碼鍵盤和非編碼鍵盤兩種類型鍵盤輸入方式要求操作者必須了解數(shù)控加工程序的編制規(guī)則,對(duì)操作者的專業(yè)性要求較高。為了降低對(duì)操作者的要求,已有數(shù)控系統(tǒng)生產(chǎn)廠家(德國(guó)HEIDENHAIN公司)開發(fā)了“對(duì)話式編程方法”。1數(shù)控加工程序輸入631數(shù)控加工程序輸入2)存儲(chǔ)器方式輸入數(shù)控加工程序存放在內(nèi)部存儲(chǔ)器中,稱為內(nèi)存儲(chǔ)器方式;存放在外部存儲(chǔ)器中,稱為外存儲(chǔ)器方式馡內(nèi)存儲(chǔ)器,容量較小,只有幾百KB到幾個(gè)MB。CF卡、U盤和移動(dòng)硬盤等外存儲(chǔ)設(shè)備,存儲(chǔ)容量大交換速度快,彌補(bǔ)了部分?jǐn)?shù)控系統(tǒng)內(nèi)部存儲(chǔ)器容量較小的不足。罐回一接日日口■■0品Rc口1數(shù)控加工程序輸入641數(shù)控加工程序輸入)通信方式輸入馡現(xiàn)代數(shù)控系統(tǒng)一般都配置了標(biāo)準(zhǔn)通信接口,使數(shù)控系統(tǒng)可以與其他計(jì)算機(jī)或外部設(shè)備之間進(jìn)行信息交換。串行通信接口RS-232C,以太網(wǎng)絡(luò)接口Ethernet,現(xiàn)場(chǎng)總線接口Profibus以太網(wǎng)接口二R232按口線接口1數(shù)控加工程序輸入651數(shù)控加工程序輸入2、數(shù)控加工程序的存儲(chǔ)口按輸入代碼的先后次序直接存儲(chǔ)口按先后次序轉(zhuǎn)換成內(nèi)碼后存放內(nèi)碼的使用可加快譯碼的速度●數(shù)控加工程序存儲(chǔ)舉例NO5G90G01X203Y-17F46M03LF1數(shù)控加工程序輸入661數(shù)控加工程序輸入常用數(shù)控加工代碼及對(duì)應(yīng)內(nèi)碼字符。Iso代碼,A代碼。內(nèi)碼字符。Iso代碼20H00H4DSH.L2H+BlHB2H.14H2345603HCoHeB-HLoNgK4BHeITH+36H16H300HF76H18HB7IL07H07H454H19H4BSH.08H4LFCR.oAHe→|2DH21HEOR67H11HDELFFELZH.FFH1數(shù)控加工程序輸入671數(shù)控加工程序輸入數(shù)控加工程序存儲(chǔ)器內(nèi)碼存儲(chǔ)情況表07H201lI05H2012H200CH19H200DH200EH21HOOH+017H1數(shù)控加工程序輸入682數(shù)控加工程序的譯碼與診斷1、數(shù)控加工程序的譯碼口譯碼就是將標(biāo)準(zhǔn)代碼編寫