塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件

塔式起重機(jī)安裝與拆卸規(guī)則16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。塔式起重機(jī)安裝與拆卸規(guī)則塔式起重機(jī)安裝與拆卸規(guī)則16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。實(shí)記堂機(jī)安與拆參親則2010年編制說(shuō)明一、問(wèn)題的提出新課程關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展,即每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體,在他們身上表現(xiàn)出巨大的差異性,它提倡在教育教學(xué)活動(dòng)中每一位學(xué)生都能得到充分有效的發(fā)展。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中,存在著巨大個(gè)體差異的學(xué)生接受的卻是同樣的教學(xué)。尤其在信息技術(shù)課堂,學(xué)生受家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響,在計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐能力方面差異表現(xiàn)得尤為突出。但受教育資源的限制,小班化教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)只是少數(shù)現(xiàn)象,“一刀切”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依然占據(jù)著教育的主流,造成課堂教學(xué)有的學(xué)生消化不了有的學(xué)生還在挨餓,以及培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“千人一面”、缺乏個(gè)性的現(xiàn)狀。那么如何改變這樣的現(xiàn)狀,分層教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)很好的嘗試。二、什么是分層教學(xué)巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”主張將集體講授或談話與個(gè)別化教學(xué)和小組教學(xué)結(jié)合起來(lái),在集體教學(xué)的框架里進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。這既顧及了學(xué)生個(gè)體間存在的差異性,避免不分對(duì)象“一刀切”的弊端,又可把因材施教提升到可操作水平,大大提高了教學(xué)效率,是班級(jí)授課制條件下實(shí)施個(gè)別化的有效模式。因此,分層教學(xué)的實(shí)施主要強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn):1、正視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平,潛力傾向等差異2、進(jìn)行合理的分層3、所有學(xué)生都應(yīng)有所提高綜合以上觀點(diǎn),分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)既是一種教學(xué)教學(xué)模式,更是一種教學(xué)思想。它的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生間的個(gè)體差異,關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展,實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué),有效提高課堂教學(xué)效率。三、“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐1、將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行多元化的動(dòng)態(tài)分層筆者根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征,將學(xué)生進(jìn)行了三維分層,同一個(gè)學(xué)生可同屬于三個(gè)維度的不同層次:維度一:依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐能力進(jìn)行分層,將學(xué)生分成基礎(chǔ)層、普通層和提高層;維度二:依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格將學(xué)生分成獨(dú)立型與依存性,外傾型與內(nèi)傾型,反省型與沖動(dòng)型這幾大類(lèi);維度三:依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展?jié)撡|(zhì)及興趣愛(ài)好,為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的拓展空間,如程序設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作等。在對(duì)學(xué)習(xí)者分層的具體實(shí)施過(guò)程中,教師可以通過(guò)課堂觀察,問(wèn)卷調(diào)查等方式充分了解學(xué)生的個(gè)性特征,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。但在分層的過(guò)程中,很有可能出現(xiàn)了解不全面,或者判斷失誤而導(dǎo)致的分層不合理,隨著接觸的深入,分層的不合理逐漸顯現(xiàn)出來(lái)?；蛘邔W(xué)習(xí)者通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),知識(shí)儲(chǔ)備,實(shí)踐能力發(fā)生了變化,有可能是積極的向上一層靠攏,也有可能是消極的退后,因此分層不應(yīng)是固定不變的,而應(yīng)是隨機(jī)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。2、教學(xué)目標(biāo)的分層把學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層只是分層教學(xué)的一個(gè)前提。為不同層次的學(xué)生量身定做一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo),將有效的引導(dǎo)課堂教學(xué),使得每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。3、多種教學(xué)形式與教學(xué)媒體相結(jié)合,打造立體互動(dòng)的教學(xué)模式(一)、集體講授、談話,共同釋疑與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中,當(dāng)面向全體學(xué)生,或者需要講授較多的新教材時(shí),可采用集體講授、談話,共同釋疑的形式。但是基礎(chǔ)層以及提高層的學(xué)生,其思維瓶頸及其所遇到的問(wèn)題,往往是個(gè)別化的或者少數(shù)化的,因此教師對(duì)這一部分學(xué)生可以適當(dāng)采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式。(二)通過(guò)異質(zhì)分組,合作學(xué)習(xí),達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合理的將不同層次的學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組,使得相同層次的學(xué)生相互合作,不同層次的學(xué)生相互指導(dǎo),協(xié)作互動(dòng),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在分組時(shí)通常的做法是:以四人一小組為例,基礎(chǔ)層、普通層和提高層的人數(shù)分別為1人、2人、1人。并且在組合時(shí)注意適當(dāng)將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組合在一起,例如獨(dú)立型與依存性的學(xué)生組合在一起,外傾型與內(nèi)傾型學(xué)生組合在一起,反省型和沖動(dòng)型的學(xué)生組合在一起。學(xué)生間相互影響,長(zhǎng)善救失,打造臻于完美的學(xué)習(xí)風(fēng)格。(三)提供不同難度梯級(jí)的教學(xué)資源。信息技術(shù)課堂具有教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,不同層次的學(xué)生遇到的難題是不盡相同的,教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度梯級(jí)的教學(xué)資源,使得學(xué)生的大部分問(wèn)題都能夠通過(guò)教學(xué)資源或者網(wǎng)絡(luò)得到解決。(四)通過(guò)興趣小組的形式,為不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)及興趣愛(ài)好的學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)。信息技術(shù)這門(mén)課程因其實(shí)踐性與趣味性比較強(qiáng),深受學(xué)生們的喜愛(ài)。但是不同的學(xué)生其思維發(fā)展?jié)撡|(zhì)與興趣愛(ài)好是不同的,因此教師在課后可組織學(xué)生組成不同的活動(dòng)興趣小組。4、采用縱向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),合理的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足。但是在以往的課堂教學(xué)中,教師往往采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行橫向的評(píng)價(jià),導(dǎo)致表?yè)P(yáng)的往往是比較固定的的幾個(gè)學(xué)生,忽視了其他學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,極大的挫傷了這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)應(yīng)采用縱向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行縱向的比較,從而判斷出發(fā)展的幅度,對(duì)于目標(biāo)達(dá)成率高,進(jìn)步快速的學(xué)生應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià),而對(duì)于目標(biāo)達(dá)成率低,進(jìn)步緩慢或者止步不前的學(xué)生則要找出問(wèn)題的所在,并提出中肯的建議。在信息技術(shù)課教學(xué)中采用分層教學(xué)方法,將有效的緩解了課堂集體教學(xué)的模式與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾,改善了教育的“千篇一律,千人一面”的現(xiàn)狀。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),充分開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育的一門(mén)課程，是學(xué)校德育教育的核心和重要途徑。雖然各個(gè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生的思想教育方面做了極大的努力，也取得了一定成效，但總體效果還是不盡人意，學(xué)生的行為習(xí)慣、道德水準(zhǔn)、思想觀念、理想、奉獻(xiàn)精神等存在著一定的偏差。針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)中更應(yīng)該注重創(chuàng)新教育。一、創(chuàng)新教育的基本思想原則實(shí)施創(chuàng)新教育，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹(shù)立起全新的教育教學(xué)目標(biāo)觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀、師生觀、教學(xué)觀等。概括地說(shuō)，創(chuàng)新教育主要有四個(gè)方面的思想原則。（一）以人為本的培養(yǎng)原則創(chuàng)新教育就是要改變“以知識(shí)為本”的傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)觀念，不是把人作為知識(shí)的容器、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是遵循人性本身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的充滿個(gè)性的全面發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、創(chuàng)新的主人。（二）民主和諧的師生原則創(chuàng)新教育要求教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立民主思想，營(yíng)造寬松、融和的教學(xué)氣氛，做到師生地位平等、人格平等。教師要理解學(xué)生，尊重學(xué)生，容許學(xué)生有各種各樣的見(jiàn)解想法，哪怕不是正確的認(rèn)識(shí)；要允許學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，善于捕捉每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和質(zhì)疑精神。（三）主體性的教學(xué)原則學(xué)生是教學(xué)中的主體，在教學(xué)中采用啟發(fā)式、討論式，師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探知性。（四）實(shí)踐性的發(fā)展原則“從生產(chǎn)中發(fā)出來(lái)的困難和疑問(wèn)，才是實(shí)際的問(wèn)題；用這種實(shí)際的問(wèn)題來(lái)求解決，才是實(shí)際的學(xué)問(wèn)”，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉。給學(xué)生盡可能多的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，交給學(xué)生一些富有探索性、研究性的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)谒伎贾匈|(zhì)疑，在探索中創(chuàng)新。二、實(shí)施創(chuàng)新教育的策略（一）改變師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要樹(shù)立師生平等的觀念。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)使學(xué)生產(chǎn)生懼師心理，很大程度上容易讓學(xué)生失去了創(chuàng)新欲望。為此教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供足夠?qū)捤?、愉快的心理空間，構(gòu)建真誠(chéng)、平等的師生關(guān)系。營(yíng)造民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。堅(jiān)持教育的成功導(dǎo)向和正面鼓勵(lì)，允許學(xué)生在探索中出差錯(cuò)，不求全責(zé)備，努力成為學(xué)生求知道路上的共同探討者和知心朋友。樹(shù)立尊重、信任的觀念。首先，教師要尊重學(xué)生。學(xué)生因受到教師的尊重而樂(lè)意同其進(jìn)行情感交流，并接受教師的教育。如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，要盡量引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法和心理話。其次教師要信任學(xué)生。這可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，積極上進(jìn)。教師要淡化過(guò)去思想品德課說(shuō)教者的身份，要以朋友的身份出現(xiàn)，不要把自己的要求強(qiáng)加于學(xué)生，相信學(xué)生有自己的見(jiàn)解。（二）實(shí)施情境教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的初中政治課的學(xué)習(xí)趣味不濃，主要是以“教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，而這既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，而通過(guò)情境教學(xué)可以改善這一問(wèn)題。通過(guò)情境教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、虛擬的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。1、利用多媒體展示法初中語(yǔ)文教材對(duì)文章的選材是廣泛的。有些課文中的情境或社會(huì)背景，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，單靠老師介紹，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)透徹，而且也提不起興趣。這時(shí)就可以使用這一技術(shù)。通過(guò)換面的顯示，可以使學(xué)生很快的融入其中。2、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果贊科夫說(shuō)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！币虼?，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)的實(shí)際案例要學(xué)生融入其中，每個(gè)人扮演不同的角色，通過(guò)表演告知哪些是提倡的、哪些是禁止的。這樣比起傳統(tǒng)說(shuō)教的思想政治課更多的要學(xué)生參加進(jìn)來(lái)，改變了原本老師一人在課堂上夸夸其談愛(ài)國(guó)、守法、助人等等的格式教條，進(jìn)一步地培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。教學(xué)中可視具體情況，利用課本劇表演的形象、直觀，讓課文中的情景再現(xiàn)，并與教材進(jìn)行比照，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加深他們的感知印象。（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，自主大膽地進(jìn)行探索，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的教育、教學(xué)環(huán)境，教師所采取的具體的課堂教學(xué)組織形式尤為重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力采用開(kāi)放式體驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生以盡量多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。當(dāng)師生共同進(jìn)入新課學(xué)習(xí)后，師生之間就開(kāi)始以聊家常的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。整堂課師生始終是在民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，獲得良好的教學(xué)效果。四、結(jié)語(yǔ)總之，在當(dāng)今教學(xué)模式中，針對(duì)初中思想政治教學(xué)創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。初中思想政治教師必須解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，自覺(jué)地更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力提高自身素質(zhì)，不斷推動(dòng)創(chuàng)新教育的深入發(fā)展，作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。塔式起重機(jī)安裝與拆卸規(guī)則16、自己選擇的路、跪著也要把它走1實(shí)記堂機(jī)安與拆參親則2010年實(shí)記堂機(jī)安2編制說(shuō)明編制說(shuō)明3塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則1、編制任務(wù)的必要性與可行性1《塔式起重機(jī)安裝與拆卸規(guī)則》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定的必要性1.1.1我國(guó)已經(jīng)加入世界貿(mào)易組織,標(biāo)準(zhǔn)與貿(mào)易有關(guān),標(biāo)準(zhǔn)要為貿(mào)易服務(wù),標(biāo)準(zhǔn)也要與國(guó)際接軌標(biāo)準(zhǔn)已不再僅僅限于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、安裝、改造、維修與使用,標(biāo)準(zhǔn)已成為國(guó)內(nèi)外貿(mào)易能否成交的主要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)已是自我保護(hù)的手段和技術(shù)壁壘,因此,為早日與國(guó)際接軌,趕超世界先進(jìn)水平,《塔式起重機(jī)安裝與拆卸規(guī)則》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡快制定塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則4塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則1、編制任務(wù)的必要性與可行性11.2塔式起重機(jī)(以下簡(jiǎn)稱“塔機(jī)”)是特種設(shè)備之一,按照有關(guān)規(guī)定塔機(jī)的安裝必須取得安裝、改造、維修許可資質(zhì),方可進(jìn)行安裝。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)審許可證資格的主要技術(shù)依據(jù),也是安全安裝和安全使用塔機(jī)的技術(shù)依據(jù)對(duì)塔機(jī)的性能發(fā)揮和安全起著至關(guān)重要的作用所以盡快制定出《塔式起重機(jī)安裝與拆卸規(guī)則》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),以適應(yīng)國(guó)家有關(guān)部門(mén)對(duì)特種設(shè)備管理方面的相應(yīng)要求。塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則5塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則1、編制任務(wù)的必要性與可行性1.1.3塔機(jī)是一種需要經(jīng)常轉(zhuǎn)移工地,頻繁進(jìn)行拆裝作業(yè)的施工機(jī)械,作業(yè)過(guò)程中,與施工現(xiàn)場(chǎng)和建筑結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系,且需專(zhuān)業(yè)人員在空中進(jìn)行各項(xiàng)安拆作業(yè),因而這項(xiàng)工作的安全性要求很高。對(duì)于塔機(jī)來(lái)說(shuō),安裝與拆卸占用的工作時(shí)間在塔式起重機(jī)整個(gè)使用壽命中只占很少部分,但安全事故量卻占很大比重根據(jù)多年來(lái)仝國(guó)各地93起塔機(jī)重大安全事故統(tǒng)計(jì),塔機(jī)安裝、拆卸時(shí)直接發(fā)生或造成重大安全事故占224%,此外還有20.4%與安裝有關(guān)的重大安全事故。塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則6塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則1、編制任務(wù)的必要性與可行性可以說(shuō)塔機(jī)的安裝、拆卸工作過(guò)程在塔機(jī)的使用過(guò)程中是一個(gè)安全事故的頻發(fā)階段,也是容易埋下重大安全隱患的階段。從我國(guó)目前情況知道,全國(guó)有近400家塔式起重機(jī)生產(chǎn)單位,每年生產(chǎn)一萬(wàn)多臺(tái)的塔機(jī),加上舊塔機(jī),每年安拆的塔機(jī)數(shù)量在幾萬(wàn)臺(tái)左右。而塔機(jī)的安拆工作基本上是一項(xiàng)重復(fù)性工作,完全可以用標(biāo)準(zhǔn)化的原理、方法去規(guī)范,確保安裝的質(zhì)量和塔機(jī)安拆作業(yè)的安全。但至今沒(méi)有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則7塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則1、編制任務(wù)的必要性與可行性對(duì)塔機(jī)的安拆工作進(jìn)行規(guī)范,盡管在相關(guān)的塔機(jī)標(biāo)準(zhǔn)中有一些規(guī)定或要求,但不夠細(xì)致、準(zhǔn)確,操作性差。一般塔機(jī)的安拆工作都是按照制造企業(yè)的塔機(jī)安裝使用說(shuō)明書(shū)進(jìn)行。而有的企業(yè)編寫(xiě)的使用說(shuō)明書(shū)很簡(jiǎn)單,不能較好地指導(dǎo)塔機(jī)的安拆工作,無(wú)形中造成塔機(jī)的安全隱患。隨著我國(guó)建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展,塔機(jī)的使用量急劇增加,塔機(jī)安裝、拆卸隊(duì)伍也呈多元化,既有專(zhuān)業(yè)的安裝企業(yè)(包括大型塔機(jī)租賃塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則8塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則1、編制任務(wù)的必要性與可行性企業(yè)及大型建筑施工企業(yè)),也有塔機(jī)生產(chǎn)企業(yè)和使用單位自行安裝(拆卸),甚至還有個(gè)人承包的安裝隊(duì)(或租賃公司),由于這些安裝(拆卸)人員的素質(zhì)、技術(shù)、安裝設(shè)備和工具等水平參差不齊,使得各安裝(拆卸)隊(duì)伍間的施工水平、施工質(zhì)量差異很大。因此,為了提高塔機(jī)的安裝質(zhì)量,減少塔機(jī)安拆工作中安全事故發(fā)生,有必要應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的原理對(duì)塔機(jī)安裝、拆卸過(guò)程中經(jīng)常重復(fù)的行為進(jìn)行規(guī)塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則9塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則1、編制任務(wù)的必要性與可行性■范,即對(duì)塔機(jī)安裝(拆卸)條件、方法和過(guò)程,安裝(拆卸)作業(yè)中的安全控制環(huán)節(jié)以及塔機(jī)安裝后調(diào)試及驗(yàn)收要求作統(tǒng)一規(guī)范,以保證塔機(jī)的安裝質(zhì)量和安拆工作的安全性。因此,有必要盡快制定出《塔式起重機(jī)安裝與拆卸規(guī)則》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)以填補(bǔ)這方面的空白。塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則10塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則1、編制任務(wù)的必要性與可行性1.2《塔式起重機(jī)安裝與拆卸規(guī)則》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定的可行性1.2.1制定該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)工作基礎(chǔ)扎實(shí)我國(guó)設(shè)計(jì)制造、安裝維修塔式起重機(jī)已有四十多年的歷史,特別是上世紀(jì)八十年代中期,我國(guó)從法國(guó)波坦公司對(duì)塔式起重機(jī)的設(shè)計(jì)制造安裝維修進(jìn)行了全面技術(shù)引進(jìn),使我國(guó)塔式起重機(jī)的設(shè)計(jì)制造、安裝維修技術(shù)水平接近或達(dá)到世界水平。同時(shí),也相繼編制出一系列塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則11塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件12塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件13塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件14塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件15塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件16塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件17塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件18塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件19塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件20塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件21塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件22塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件23塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件24塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件25塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件26塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件27塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件28塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件29塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件30塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件31塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件32塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件33塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件34塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件35塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件36塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件37塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件38塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件39塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件40塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件41塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件42塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件43塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件44塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件45塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件46塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件47塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件48塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件49塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件50塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件51塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件52塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件53塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件54塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件55塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件56塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件57塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件58塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件59塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件60塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件61塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件62塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件63塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件64塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件65塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件66塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件67塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件68塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件69塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件70塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件71塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件72塔式起重機(jī)-安裝與拆卸規(guī)則課件73

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2、最困74塔式起重機(jī)安裝與拆卸規(guī)則16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。塔式起重機(jī)安裝與拆卸規(guī)則塔式起重機(jī)安裝與拆卸規(guī)則16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。實(shí)記堂機(jī)安與拆參親則2010年編制說(shuō)明一、問(wèn)題的提出新課程關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展,即每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體,在他們身上表現(xiàn)出巨大的差異性,它提倡在教育教學(xué)活動(dòng)中每一位學(xué)生都能得到充分有效的發(fā)展。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中,存在著巨大個(gè)體差異的學(xué)生接受的卻是同樣的教學(xué)。尤其在信息技術(shù)課堂,學(xué)生受家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響,在計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐能力方面差異表現(xiàn)得尤為突出。但受教育資源的限制,小班化教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)只是少數(shù)現(xiàn)象,“一刀切”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依然占據(jù)著教育的主流,造成課堂教學(xué)有的學(xué)生消化不了有的學(xué)生還在挨餓,以及培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“千人一面”、缺乏個(gè)性的現(xiàn)狀。那么如何改變這樣的現(xiàn)狀,分層教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)很好的嘗試。二、什么是分層教學(xué)巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”主張將集體講授或談話與個(gè)別化教學(xué)和小組教學(xué)結(jié)合起來(lái),在集體教學(xué)的框架里進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。這既顧及了學(xué)生個(gè)體間存在的差異性,避免不分對(duì)象“一刀切”的弊端,又可把因材施教提升到可操作水平,大大提高了教學(xué)效率,是班級(jí)授課制條件下實(shí)施個(gè)別化的有效模式。因此,分層教學(xué)的實(shí)施主要強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn):1、正視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平,潛力傾向等差異2、進(jìn)行合理的分層3、所有學(xué)生都應(yīng)有所提高綜合以上觀點(diǎn),分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)既是一種教學(xué)教學(xué)模式,更是一種教學(xué)思想。它的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生間的個(gè)體差異,關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展,實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué),有效提高課堂教學(xué)效率。三、“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐1、將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行多元化的動(dòng)態(tài)分層筆者根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征,將學(xué)生進(jìn)行了三維分層,同一個(gè)學(xué)生可同屬于三個(gè)維度的不同層次:維度一:依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐能力進(jìn)行分層,將學(xué)生分成基礎(chǔ)層、普通層和提高層;維度二:依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格將學(xué)生分成獨(dú)立型與依存性,外傾型與內(nèi)傾型,反省型與沖動(dòng)型這幾大類(lèi);維度三:依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展?jié)撡|(zhì)及興趣愛(ài)好,為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的拓展空間,如程序設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作等。在對(duì)學(xué)習(xí)者分層的具體實(shí)施過(guò)程中,教師可以通過(guò)課堂觀察,問(wèn)卷調(diào)查等方式充分了解學(xué)生的個(gè)性特征,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。但在分層的過(guò)程中,很有可能出現(xiàn)了解不全面,或者判斷失誤而導(dǎo)致的分層不合理,隨著接觸的深入,分層的不合理逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。或者學(xué)習(xí)者通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),知識(shí)儲(chǔ)備,實(shí)踐能力發(fā)生了變化,有可能是積極的向上一層靠攏,也有可能是消極的退后,因此分層不應(yīng)是固定不變的,而應(yīng)是隨機(jī)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。2、教學(xué)目標(biāo)的分層把學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層只是分層教學(xué)的一個(gè)前提。為不同層次的學(xué)生量身定做一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo),將有效的引導(dǎo)課堂教學(xué),使得每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。3、多種教學(xué)形式與教學(xué)媒體相結(jié)合,打造立體互動(dòng)的教學(xué)模式(一)、集體講授、談話,共同釋疑與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中,當(dāng)面向全體學(xué)生,或者需要講授較多的新教材時(shí),可采用集體講授、談話,共同釋疑的形式。但是基礎(chǔ)層以及提高層的學(xué)生,其思維瓶頸及其所遇到的問(wèn)題,往往是個(gè)別化的或者少數(shù)化的,因此教師對(duì)這一部分學(xué)生可以適當(dāng)采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式。(二)通過(guò)異質(zhì)分組,合作學(xué)習(xí),達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合理的將不同層次的學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組,使得相同層次的學(xué)生相互合作,不同層次的學(xué)生相互指導(dǎo),協(xié)作互動(dòng),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在分組時(shí)通常的做法是:以四人一小組為例,基礎(chǔ)層、普通層和提高層的人數(shù)分別為1人、2人、1人。并且在組合時(shí)注意適當(dāng)將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組合在一起,例如獨(dú)立型與依存性的學(xué)生組合在一起,外傾型與內(nèi)傾型學(xué)生組合在一起,反省型和沖動(dòng)型的學(xué)生組合在一起。學(xué)生間相互影響,長(zhǎng)善救失,打造臻于完美的學(xué)習(xí)風(fēng)格。(三)提供不同難度梯級(jí)的教學(xué)資源。信息技術(shù)課堂具有教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,不同層次的學(xué)生遇到的難題是不盡相同的,教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度梯級(jí)的教學(xué)資源,使得學(xué)生的大部分問(wèn)題都能夠通過(guò)教學(xué)資源或者網(wǎng)絡(luò)得到解決。(四)通過(guò)興趣小組的形式,為不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)及興趣愛(ài)好的學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)。信息技術(shù)這門(mén)課程因其實(shí)踐性與趣味性比較強(qiáng),深受學(xué)生們的喜愛(ài)。但是不同的學(xué)生其思維發(fā)展?jié)撡|(zhì)與興趣愛(ài)好是不同的,因此教師在課后可組織學(xué)生組成不同的活動(dòng)興趣小組。4、采用縱向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),合理的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足。但是在以往的課堂教學(xué)中,教師往往采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行橫向的評(píng)價(jià),導(dǎo)致表?yè)P(yáng)的往往是比較固定的的幾個(gè)學(xué)生,忽視了其他學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,極大的挫傷了這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)應(yīng)采用縱向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行縱向的比較,從而判斷出發(fā)展的幅度,對(duì)于目標(biāo)達(dá)成率高,進(jìn)步快速的學(xué)生應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià),而對(duì)于目標(biāo)達(dá)成率低,進(jìn)步緩慢或者止步不前的學(xué)生則要找出問(wèn)題的所在,并提出中肯的建議。在信息技術(shù)課教學(xué)中采用分層教學(xué)方法,將有效的緩解了課堂集體教學(xué)的模式與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾,改善了教育的“千篇一律,千人一面”的現(xiàn)狀。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),充分開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育的一門(mén)課程，是學(xué)校德育教育的核心和重要途徑。雖然各個(gè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生的思想教育方面做了極大的努力，也取得了一定成效，但總體效果還是不盡人意，學(xué)生的行為習(xí)慣、道德水準(zhǔn)、思想觀念、理想、奉獻(xiàn)精神等存在著一定的偏差。針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)中更應(yīng)該注重創(chuàng)新教育。一、創(chuàng)新教育的基本思想原則實(shí)施創(chuàng)新教育，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹(shù)立起全新的教育教學(xué)目標(biāo)觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀、師生觀、教學(xué)觀等。概括地說(shuō)，創(chuàng)新教育主要有四個(gè)方面的思想原則。（一）以人為本的培養(yǎng)原則創(chuàng)新教育就是要改變“以知識(shí)為本”的傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)觀念，不是把人作為知識(shí)的容器、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是遵循人性本身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的充滿個(gè)性的全面發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、創(chuàng)新的主人。（二）民主和諧的師生原則創(chuàng)新教育要求教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立民主思想，營(yíng)造寬松、融和的教學(xué)氣氛，做到師生地位平等、人格平等。教師要理解學(xué)生，尊重學(xué)生，容許學(xué)生有各種各樣的見(jiàn)解想法，哪怕不是正確的認(rèn)識(shí)；要允許學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，善于捕捉每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和質(zhì)疑精神。（三）主體性的教學(xué)原則學(xué)生是教學(xué)中的主體，在教學(xué)中采用啟發(fā)式、討論式，師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探知性。（四）實(shí)踐性的發(fā)展原則“從生產(chǎn)中發(fā)出來(lái)的困難和疑問(wèn)，才是實(shí)際的問(wèn)題；用這種實(shí)際的問(wèn)題來(lái)求解決，才是實(shí)際的學(xué)問(wèn)”，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉。給學(xué)生盡可能多的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，交給學(xué)生一些富有探索性、研究性的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)谒伎贾匈|(zhì)疑，在探索中創(chuàng)新。二、實(shí)施創(chuàng)新教育的策略（一）改變師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要樹(shù)立師生平等的觀念。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)使學(xué)生產(chǎn)生懼師心理，很大程度上容易讓學(xué)生失去了創(chuàng)新欲望。為此教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供足夠?qū)捤伞⒂淇斓男睦砜臻g，構(gòu)建真誠(chéng)、平等的師生關(guān)系。營(yíng)造民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。堅(jiān)持教育的成功導(dǎo)向和正面鼓勵(lì)，允許學(xué)生在探索中出差錯(cuò)，不求全責(zé)備，努力成為學(xué)生求知道路上的共同探討者和知心朋友。樹(shù)立尊重、信任的觀念。首先，教師要尊重學(xué)生。學(xué)生因受到教師的尊重而樂(lè)意同其進(jìn)行情感交流，并接受教師的教育。如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，要盡量引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法和心理話。其次教師要信任學(xué)生。這可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，積極上進(jìn)。教師要淡化過(guò)去思想品德課說(shuō)教者的身份，要以朋友的身份出現(xiàn)，不要把自己的要求強(qiáng)加于學(xué)生，相信學(xué)生有自己的見(jiàn)解。（二）實(shí)施情境教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的初中政治課的學(xué)習(xí)趣味不濃，主要是以“教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，而這既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，而通過(guò)情境教學(xué)可以改善這一問(wèn)題。通過(guò)情境教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、虛擬的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。1、利用多媒體展示法初中語(yǔ)文教材對(duì)文章的選材是廣泛的。有些課文中的情境或社會(huì)背景，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，單靠老師介紹，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)透徹，而且也提不起興趣。這時(shí)就可以使用這一技術(shù)。通過(guò)換面的顯示，可以使學(xué)生很快的融入其中。2、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果贊科夫說(shuō)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！币虼耍覀円ε囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)的實(shí)際案例要學(xué)生融入其中，每個(gè)人扮演不同的角色，通過(guò)表演告知哪些是提倡的、哪些是禁止的。這樣比起傳統(tǒng)說(shuō)教的思想政治課更多的要學(xué)生參加進(jìn)來(lái)，改變了原本老師一人在課堂上夸夸其談愛(ài)國(guó)、守法、助人等等的格式教條，進(jìn)一步地培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。教學(xué)中可視具體情況，利用課本劇表演的形象、直觀，讓課文中的情景再現(xiàn)，并與教材進(jìn)行比照，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加深他們的感知印象。（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，自主大膽地進(jìn)行探索，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的教育、教學(xué)環(huán)境，教師所采取的具體的課堂教學(xué)組織形式尤為重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力采用開(kāi)放式體驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生以盡量多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。當(dāng)師生共同進(jìn)入新課學(xué)習(xí)后，師生之間就開(kāi)始以聊家常的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。整堂課師生始終是在民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，獲得良好的教學(xué)效果。四、結(jié)語(yǔ)總之，在當(dāng)今教學(xué)模式中，針對(duì)初中思想政治教學(xué)創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。初中思想政治教師必須解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，自覺(jué)地更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力提高自身素質(zhì)，不斷推動(dòng)創(chuàng)新教育的深入發(fā)展，作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。塔式起重機(jī)安裝與拆卸規(guī)則16、自己選擇的路、跪著也要把它走75實(shí)記堂機(jī)安與拆參親則2010年實(shí)記堂機(jī)安76編制說(shuō)明編制說(shuō)明77塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則1、編制任務(wù)的必要性與可行性1《塔式起重機(jī)安裝與拆卸規(guī)則》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定的必要性1.1.1我國(guó)已經(jīng)加入世界貿(mào)易組織,標(biāo)準(zhǔn)與貿(mào)易有關(guān),標(biāo)準(zhǔn)要為貿(mào)易服務(wù),標(biāo)準(zhǔn)也要與國(guó)際接軌標(biāo)準(zhǔn)已不再僅僅限于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、安裝、改造、維修與使用,標(biāo)準(zhǔn)已成為國(guó)內(nèi)外貿(mào)易能否成交的主要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)已是自我保護(hù)的手段和技術(shù)壁壘,因此,為早日與國(guó)際接軌,趕超世界先進(jìn)水平,《塔式起重機(jī)安裝與拆卸規(guī)則》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡快制定塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則78塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則1、編制任務(wù)的必要性與可行性11.2塔式起重機(jī)(以下簡(jiǎn)稱“塔機(jī)”)是特種設(shè)備之一,按照有關(guān)規(guī)定塔機(jī)的安裝必須取得安裝、改造、維修許可資質(zhì),方可進(jìn)行安裝。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)審許可證資格的主要技術(shù)依據(jù),也是安全安裝和安全使用塔機(jī)的技術(shù)依據(jù)對(duì)塔機(jī)的性能發(fā)揮和安全起著至關(guān)重要的作用所以盡快制定出《塔式起重機(jī)安裝與拆卸規(guī)則》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),以適應(yīng)國(guó)家有關(guān)部門(mén)對(duì)特種設(shè)備管理方面的相應(yīng)要求。塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則79塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則1、編制任務(wù)的必要性與可行性1.1.3塔機(jī)是一種需要經(jīng)常轉(zhuǎn)移工地,頻繁進(jìn)行拆裝作業(yè)的施工機(jī)械,作業(yè)過(guò)程中,與施工現(xiàn)場(chǎng)和建筑結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系,且需專(zhuān)業(yè)人員在空中進(jìn)行各項(xiàng)安拆作業(yè),因而這項(xiàng)工作的安全性要求很高。對(duì)于塔機(jī)來(lái)說(shuō),安裝與拆卸占用的工作時(shí)間在塔式起重機(jī)整個(gè)使用壽命中只占很少部分,但安全事故量卻占很大比重根據(jù)多年來(lái)仝國(guó)各地93起塔機(jī)重大安全事故統(tǒng)計(jì),塔機(jī)安裝、拆卸時(shí)直接發(fā)生或造成重大安全事故占224%,此外還有20.4%與安裝有關(guān)的重大安全事故。塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則80塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則1、編制任務(wù)的必要性與可行性可以說(shuō)塔機(jī)的安裝、拆卸工作過(guò)程在塔機(jī)的使用過(guò)程中是一個(gè)安全事故的頻發(fā)階段,也是容易埋下重大安全隱患的階段。從我國(guó)目前情況知道,全國(guó)有近400家塔式起重機(jī)生產(chǎn)單位,每年生產(chǎn)一萬(wàn)多臺(tái)的塔機(jī),加上舊塔機(jī),每年安拆的塔機(jī)數(shù)量在幾萬(wàn)臺(tái)左右。而塔機(jī)的安拆工作基本上是一項(xiàng)重復(fù)性工作,完全可以用標(biāo)準(zhǔn)化的原理、方法去規(guī)范,確保安裝的質(zhì)量和塔機(jī)安拆作業(yè)的安全。但至今沒(méi)有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則81塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則1、編制任務(wù)的必要性與可行性對(duì)塔機(jī)的安拆工作進(jìn)行規(guī)范,盡管在相關(guān)的塔機(jī)標(biāo)準(zhǔn)中有一些規(guī)定或要求,但不夠細(xì)致、準(zhǔn)確,操作性差。一般塔機(jī)的安拆工作都是按照制造企業(yè)的塔機(jī)安裝使用說(shuō)明書(shū)進(jìn)行。而有的企業(yè)編寫(xiě)的使用說(shuō)明書(shū)很簡(jiǎn)單,不能較好地指導(dǎo)塔機(jī)的安拆工作,無(wú)形中造成塔機(jī)的安全隱患。隨著我國(guó)建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展,塔機(jī)的使用量急劇增加,塔機(jī)安裝、拆卸隊(duì)伍也呈多元化,既有專(zhuān)業(yè)的安裝企業(yè)(包括大型塔機(jī)租賃塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則82塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則1、編制任務(wù)的必要性與可行性企業(yè)及大型建筑施工企業(yè)),也有塔機(jī)生產(chǎn)企業(yè)和使用單位自行安裝(拆卸),甚至還有個(gè)人承包的安裝隊(duì)(或租賃公司),由于這些安裝(拆卸)人員的素質(zhì)、技術(shù)、安裝設(shè)備和工具等水平參差不齊,使得各安裝(拆卸)隊(duì)伍間的施工水平、施工質(zhì)量差異很大。因此,為了提高塔機(jī)的安裝質(zhì)量,減少塔機(jī)安拆工作中安全事故發(fā)生,有必要應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的原理對(duì)塔機(jī)安裝、拆卸過(guò)程中經(jīng)常重復(fù)的行為進(jìn)行規(guī)塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則83塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則1、編制任務(wù)的必要性與可行性■范,即對(duì)塔機(jī)安裝(拆卸)條件、方法和過(guò)程,安裝(拆卸)作業(yè)中的安全控制環(huán)節(jié)以及塔機(jī)安裝后調(diào)試及驗(yàn)收要求作統(tǒng)一規(guī)范,以保證塔機(jī)的安裝質(zhì)量和安拆工作的安全性。因此,有必要盡快制定出《塔式起重機(jī)安裝與拆卸規(guī)則》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)以填補(bǔ)這方面的空白。塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則84塔貳起黛機(jī)安蘧與拆則1、編制任務(wù)的必要性與可行性1.2《