制造工廠電氣安全防護課件

制造工廠電氣安全防護16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。制造工廠電氣安全防護制造工廠電氣安全防護16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。電氣安全防護匯報人:XX日期:XX目錄絕緣防護屏護、間距及安全標志保護接地接地裝置保護接零漏電保護靜電防護“一怕寫作文，二怕文言文”，這句順口溜道出了學生對學習文言文的懼怕。再加上受應試教育的影響，許多教師在文言文教學中偏重字詞句的詳細講解與死記硬背，偏重于對文章內容進行先入為主的分析，而嚴重忽視了對文章整體的研究與品味，忽視了學生的自身體驗與欣賞過程，因而使文言文的學習變得更加枯燥無味。如何改變這一尷尬局面，激活文言文教學呢？作為一線的語文教師，我認為“教學有法、教無定法、貴在得法”，文言文教學要敢于不拘一格。一、反復誦讀，教學有法教有千法，朗讀為本。眾所周知，誦讀是學習文言文的最佳方法?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，讀出文中的韻味。不過這反復誦讀并不是機械的重復，而是有目的、有計劃的，是逐步深入的。文言文的閱讀過程可以設計為“仿讀―解讀―悟讀―品讀―美讀”五個步驟。其中“仿讀”就是讓學生先聽課文錄音朗讀或教師范讀，然后自己模仿、試讀，解決讀準字音和把握語句停頓的問題，初步培養(yǎng)學生對文言文的語感；“解讀”就是讓學生結合注釋理解課文大意，并通過查古漢語字典、小組討論質疑等方法疏通不理解的詞句；“悟讀”主要是在了解文章寫作背景、作者個人生活經歷的基礎上，結合對文章的整體閱讀，師生共同分析、探討，研究文章主旨；“品讀”就是學生反復品讀關鍵語句，探究關鍵句在文中的作用及其豐富的內涵，并體味語言的優(yōu)美和修辭的巧妙；“美讀”就是讓學生結合自己對作者和文本的理解，力求有感情的誦讀課文，將文章的內涵傳達出來，從而加深對文章的理解。例如《記承天寺夜游》一文，教師應該引導學生了解一些背景材料和相關知識，了解作者蘇軾的仕途經歷和人生志趣，從而促成學生深入探究。在美讀中，教師應讓學生們明確文言文朗讀與現(xiàn)代文的不同，應該注意語氣變化，要帶點“文氣”。二、因材施教，教無定法就誦讀而言，大可不必拘泥于課堂學習，課前幾分鐘的誦讀表演，班會課上組織誦讀比賽，閱讀課上聽名家的范讀錄音……朗讀為本，但讀有千法，無論哪一種形式，都要力求多樣，而且要經常變化，富有新鮮感，當然無論怎樣變化，都要體現(xiàn)學生的自主學習，突出對閱讀方法和閱讀思維的訓練。例如學習《曹劌論戰(zhàn)》一文，人物分析時是否一定要把魯莊公放在反角的位置上，“肉食者鄙”，魯莊公真的目光短淺嗎？引導學生大膽討論質疑。戰(zhàn)前政治清明“小大之獄，雖不能察，必以情”；戰(zhàn)時大膽起用平民曹劌，“疑人不用，用人不疑”；戰(zhàn)后虛心請教……魯莊公何陋之有？通過對人物的全面解讀，激發(fā)了學生學習的興趣，加深了對課文的理解認識。新課標認為，語文教學要開發(fā)和利用一切可利用的課程資源，而教材中的插圖就是最直接最簡省的資源?？上У氖牵捎谶^分看中語言文字內容，過分的吝惜課堂教學時間，我們教師往往把插圖看作雞肋，有時甚至連看也不看，這不能不說是語文教師的悲哀。學生拿到新書后，就是翻看圖片，甚至有些我們眼中的差生，還喜歡在插圖上涂畫，這既是年齡特點，也是他們興趣所在；況且插圖經過畫家的二次創(chuàng)作，傾注了畫家的情感，我們看插圖、議論插圖的過程，不也是一次合作、交流、探究的過程嗎？不也是與作者對話、與畫家對話的過程嗎？例如《小石潭記》一文，我圍繞插圖設計了這樣幾個問題：1.看插圖，大聲讀出課文中相關寫景的句子，感受景物的優(yōu)美寧靜。2.假如你坐在這樣的小石潭邊，你的心情會如何？你有過和作者類似的情感嗎？3.文章附錄中說到同游的還有五人，為何插圖中只有一人呢？此題學生開始可能會理解為“竹子比較茂密，遮擋住了”，這里要給予適當肯定，這不是體現(xiàn)了“竹樹環(huán)合”環(huán)境清幽嗎？教師此時要發(fā)揮引導作用，聯(lián)系生活中的事例，我們外出到某一景點游玩時，大家總喜歡相對自由的游玩，為什么？學生因為有真實體驗，很容易會得出“個人興趣愛好不同，喜歡的景點也不同”，再請同學結合預習作業(yè)中“收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料”，了解寫作背景，那么學生得出“作者來此游玩是寄情山水、排遣內心的郁悶，優(yōu)美的景物帶給他的快樂是短暫的，清幽的環(huán)境勾起了他內心的寂寞、哀怨”這一結論也就不困難了。三、舉一反三，貴在得法文言文中往往存在個別語句晦澀，詞語活用的現(xiàn)象，是學生理解課文的一大障礙，針對這一教學中的重點，我充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生大膽的采用“猜讀法”，“閱讀是一種語言心理學的猜測游戲”，在學生掌握了一定數(shù)量的文言詞匯后，遇到難詞時，教師應該引導點撥學生大膽猜測，在小心求證的基礎上準確的把握詞在文中的含義。這就是“教是為了不教”。學習《小石潭記》一文時，我精選了這樣幾個重要詞語讓學生回憶復習它們的用法。《狼》中的“其一犬坐于前”，犬，像狗一樣；《兩小兒辯日》中的“孔子東游”，東，到東方；《幼時記趣》中的“拔山倒樹而來”，而，表修飾；“舌一吐而二蟲盡為所吞”，而，表承接，以此達到溫故而知新的目的，順利的解決這課中“西、空、下、斗、蛇、犬牙、而”字的解釋，而“心樂之”中的“樂”，“凄神寒骨”中的“凄”“寒”則通過書下對句子的解釋推斷它們的含義，通過“猜讀法”，發(fā)揮學生的主體性，教會學生學習文言文的方法和技巧，提高學生學習的能力，解決本文學習的重點?？傊?，教無定法，只要能夠調動學生積極性，能夠提高學生閱讀文言文的能力，就可以在課堂教學中大膽嘗試，力爭創(chuàng)造出高效實用的教學方式來。只有這樣，才能激發(fā)學生學習的動機，引起學生學習的興趣，提高文言文教學的有效性。問題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當學生接觸到的學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。古人云：“學起于思，思源于疑。”在初中化學探究式教學中，教師創(chuàng)設富有活力和創(chuàng)意的問題情境，不僅可以培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，還能激活學生原有認知結構中的有關知識、經驗，達到重新構建知識體系的目的。由此可見，創(chuàng)設問題合適恰當?shù)膯栴}情境，營造良好的學習氛圍，可以有效促進學生開展探究性學習。一、問題情境的創(chuàng)設原則積極有效的問題情境能幫助學生靈活運用所學知識去解決實際問題，增強生活運用能力。為此，教師在創(chuàng)設問題情境時，要注意以下幾個原則：（一）激發(fā)興趣原則探究性教學離不開學生的積極參與，只有充分激發(fā)學生的內在動機才能促使學生積極思考、分析。激發(fā)學生的內在動機，是開展探究性學習的基礎和前提。因此，教師要選擇生動、豐富的學習材料，要能吸引學生，學生可見、可觸的例子。（二）合理性原則根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師精心創(chuàng)設的問題情境要具有一定的思維強度和思維容量，合理可接受，有合適的“臺階”和“路徑”，以便學生將已有的知識經驗遷移到情境中來解決問題。這樣，在不斷的認知沖突中，學生發(fā)現(xiàn)問題的目光更敏銳，解決實際問題的能力也逐步提高。（三）針對性原則問題情境只有與教學活動高度一致，才有利于集中學生的注意力，否則只會適得其反。教師不能單為了活躍課堂而漫無邊際地創(chuàng)設問題情境，這樣不僅不利于學生思考，還會將學生的思維引入誤區(qū)。二、問題情境的創(chuàng)設途徑教師根據(jù)化學學科特點，結合學生認知規(guī)律，想方設法創(chuàng)設一個令學生有新鮮感、有興趣的問題情境，刺激學生思考，誘發(fā)學生疑問，解決問題也就水到渠成。（一）通過化學實驗創(chuàng)設問題情境化學是一門以實驗為基礎的學科，很多科學探究和重要發(fā)現(xiàn)都要借助于化學實驗。因此，通過化學實驗創(chuàng)設問題情境，實驗中生動、直觀、鮮明的各種變化及伴隨變化的意想不到的現(xiàn)象，能快速集中學生的注意力，有效刺激學生的神經中樞，激發(fā)學生強烈的求知欲望，促使學生通過對實驗的觀察、分析和研究去思考、探索問題，進而發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象背后的本質及內在規(guī)律。例如，在講《二氧化碳的制取研究》時，筆者向學生演示了空瓶變癟的實驗：（1）向裝有二氧化碳的飲料瓶注入三分之一的水后擰緊，用力搖蕩。（2）向沒裝任何東西的空飲料瓶瓶注入三分之一的水后擰緊，用力搖蕩。通過兩組實驗現(xiàn)象的比較，學生自然會產生疑問：為什么只裝水對瓶子沒影響，而集滿二氧化碳的瓶子注水卻變癟呢？通過思考學生會想到：這一定是二氧化碳和水發(fā)生了反應導致的結果。那么二氧化碳和水發(fā)生了什么呢？這樣自然能激起學生對新課題的興趣。（二）利用名人軼事、化學史實創(chuàng)設問題情境生動有趣的名人軼事、故事情節(jié)往往容易吸引學生的注意力，還能啟迪學生的智慧。使學生“看到”了知識產生的探究歷程，了解知識的來源和動態(tài)演變，而不只局限于現(xiàn)成知識的靜態(tài)結果，還有利于學生掌握發(fā)展知識和運用知識的科學態(tài)度和方法。例如：在介紹《常見的酸和堿》中的“醋酸”時，教師可以向學生講“失誤成醋祖”的故事。相傳制酒鼻祖杜康的兒子黑塔，根據(jù)父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窖發(fā)酵后來應誘人之約外出游玩，不想一去21天，回來后才想起新釀制的酒，打開一看酒味全無，卻是酸味撲鼻，品嘗之下，竟別有一股清香，酸中帶甜，胃口大開，酒不僅沒有變質，反而變成了有調味開胃之功的東西，就是現(xiàn)在我們常用的醋。這中間發(fā)生了什么化學反應，使酒變成醋呢？巨大的懸念，激發(fā)了學生強烈的探究愿望，促使學生積極主動的去發(fā)現(xiàn)、討論、探索。（三）利用生活實際創(chuàng)設問題情境化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學。教師若能從學生已有的生活經驗，從學生身邊的很多現(xiàn)象、細節(jié)，設計生活化的問題情境，必然能調動學生的好奇心和興趣，還能讓學生認識到化學知識的價值，及化學學習的現(xiàn)實意義，營造濃厚的課堂探索氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。（四）利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識的學習都可以通過尋求它與舊知識的聯(lián)系來作為新概念的增長，促進新知識的學習。教師通過全面分析學生已有知識和教材內容，找到新舊知識聯(lián)系的支點，利用新舊知識的聯(lián)系設問題情境，引發(fā)學生認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望?？傊?，在初中化學教學中，教師利用多種手段，將化學知識問題化、問題情境化的教學設計，讓每一個學生都能以輕松愉快的心情去認識、探索與人類息息相關、多姿多彩的化學世界的奧秘，形成可持續(xù)發(fā)展的學習動力，增強學生學好化學的信心。制造工廠電氣安全防護16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。制1電氣安全防護匯報人:XX日期:XX電氣安全防護2目錄絕緣防護屏護、間距及安全標志保護接地接地裝置保護接零漏電保護靜電防護目錄3制造工廠電氣安全防護課件4制造工廠電氣安全防護課件5絕緣防護的實例類型圖例說明絕緣子用來緊固導線,保護號線對地的絕緣。絕緣子有低壓絕緣子和高壓絕緣子兩類。電線管配線有耐潮、耐腐、號線電線管及管不易受機械損傷等優(yōu)點,廣泛適用室內外照明和動力線路的明、暗電工常用工具應具有性能良好的工具絕緣手絕緣柄,使用工具前,必須檢查絕觸蚺電事故。絕緣防護的實例6制造工廠電氣安全防護課件7制造工廠電氣安全防護課件8‖絕緣事故絕緣擊穿電老化絕緣事放絕緣老化原因熱老化絕緣損壞‖絕緣事故9制造工廠電氣安全防護課件10制造工廠電氣安全防護課件11制造工廠電氣安全防護課件12制造工廠電氣安全防護課件13制造工廠電氣安全防護課件14制造工廠電氣安全防護課件15制造工廠電氣安全防護課件16制造工廠電氣安全防護課件17制造工廠電氣安全防護課件18制造工廠電氣安全防護課件19制造工廠電氣安全防護課件20制造工廠電氣安全防護課件21制造工廠電氣安全防護課件22制造工廠電氣安全防護課件23制造工廠電氣安全防護課件24制造工廠電氣安全防護課件25制造工廠電氣安全防護課件26制造工廠電氣安全防護課件27制造工廠電氣安全防護課件28制造工廠電氣安全防護課件29制造工廠電氣安全防護課件30制造工廠電氣安全防護課件31制造工廠電氣安全防護課件32制造工廠電氣安全防護課件33制造工廠電氣安全防護課件34制造工廠電氣安全防護課件35制造工廠電氣安全防護課件36制造工廠電氣安全防護課件37制造工廠電氣安全防護課件38制造工廠電氣安全防護課件39制造工廠電氣安全防護課件40制造工廠電氣安全防護課件41制造工廠電氣安全防護課件42制造工廠電氣安全防護課件43制造工廠電氣安全防護課件44制造工廠電氣安全防護課件45制造工廠電氣安全防護課件46制造工廠電氣安全防護課件47制造工廠電氣安全防護課件48制造工廠電氣安全防護課件49制造工廠電氣安全防護課件50制造工廠電氣安全防護課件51制造工廠電氣安全防護課件52制造工廠電氣安全防護課件53制造工廠電氣安全防護課件54制造工廠電氣安全防護課件55制造工廠電氣安全防護課件56制造工廠電氣安全防護課件57制造工廠電氣安全防護課件58制造工廠電氣安全防護課件59制造工廠電氣安全防護課件60制造工廠電氣安全防護課件61制造工廠電氣安全防護課件62制造工廠電氣安全防護課件63制造工廠電氣安全防護課件64制造工廠電氣安全防護課件65制造工廠電氣安全防護課件66制造工廠電氣安全防護課件67制造工廠電氣安全防護課件68制造工廠電氣安全防護課件69制造工廠電氣安全防護課件70制造工廠電氣安全防護課件71制造工廠電氣安全防護課件72制造工廠電氣安全防護課件73制造工廠電氣安全防護課件74制造工廠電氣安全防護課件75制造工廠電氣安全防護課件76制造工廠電氣安全防護課件77制造工廠電氣安全防護課件78制造工廠電氣安全防護課件79制造工廠電氣安全防護課件80制造工廠電氣安全防護課件81制造工廠電氣安全防護課件82制造工廠電氣安全防護課件83制造工廠電氣安全防護課件84制造工廠電氣安全防護課件85制造工廠電氣安全防護課件86制造工廠電氣安全防護課件87制造工廠電氣安全防護課件88制造工廠電氣安全防護課件89制造工廠電氣安全防護課件90制造工廠電氣安全防護課件91制造工廠電氣安全防護課件92制造工廠電氣安全防護課件93制造工廠電氣安全防護課件94制造工廠電氣安全防護課件95制造工廠電氣安全防護課件96制造工廠電氣安全防護課件97制造工廠電氣安全防護課件98制造工廠電氣安全防護課件99制造工廠電氣安全防護課件100制造工廠電氣安全防護課件101制造工廠電氣安全防護課件102制造工廠電氣安全防護課件103制造工廠電氣安全防護課件104制造工廠電氣安全防護課件105制造工廠電氣安全防護課件106制造工廠電氣安全防護課件107謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕108制造工廠電氣安全防護16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。制造工廠電氣安全防護制造工廠電氣安全防護16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。電氣安全防護匯報人:XX日期:XX目錄絕緣防護屏護、間距及安全標志保護接地接地裝置保護接零漏電保護靜電防護“一怕寫作文，二怕文言文”，這句順口溜道出了學生對學習文言文的懼怕。再加上受應試教育的影響，許多教師在文言文教學中偏重字詞句的詳細講解與死記硬背，偏重于對文章內容進行先入為主的分析，而嚴重忽視了對文章整體的研究與品味，忽視了學生的自身體驗與欣賞過程，因而使文言文的學習變得更加枯燥無味。如何改變這一尷尬局面，激活文言文教學呢？作為一線的語文教師，我認為“教學有法、教無定法、貴在得法”，文言文教學要敢于不拘一格。一、反復誦讀，教學有法教有千法，朗讀為本。眾所周知，誦讀是學習文言文的最佳方法?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，讀出文中的韻味。不過這反復誦讀并不是機械的重復，而是有目的、有計劃的，是逐步深入的。文言文的閱讀過程可以設計為“仿讀―解讀―悟讀―品讀―美讀”五個步驟。其中“仿讀”就是讓學生先聽課文錄音朗讀或教師范讀，然后自己模仿、試讀，解決讀準字音和把握語句停頓的問題，初步培養(yǎng)學生對文言文的語感；“解讀”就是讓學生結合注釋理解課文大意，并通過查古漢語字典、小組討論質疑等方法疏通不理解的詞句；“悟讀”主要是在了解文章寫作背景、作者個人生活經歷的基礎上，結合對文章的整體閱讀，師生共同分析、探討，研究文章主旨；“品讀”就是學生反復品讀關鍵語句，探究關鍵句在文中的作用及其豐富的內涵，并體味語言的優(yōu)美和修辭的巧妙；“美讀”就是讓學生結合自己對作者和文本的理解，力求有感情的誦讀課文，將文章的內涵傳達出來，從而加深對文章的理解。例如《記承天寺夜游》一文，教師應該引導學生了解一些背景材料和相關知識，了解作者蘇軾的仕途經歷和人生志趣，從而促成學生深入探究。在美讀中，教師應讓學生們明確文言文朗讀與現(xiàn)代文的不同，應該注意語氣變化，要帶點“文氣”。二、因材施教，教無定法就誦讀而言，大可不必拘泥于課堂學習，課前幾分鐘的誦讀表演，班會課上組織誦讀比賽，閱讀課上聽名家的范讀錄音……朗讀為本，但讀有千法，無論哪一種形式，都要力求多樣，而且要經常變化，富有新鮮感，當然無論怎樣變化，都要體現(xiàn)學生的自主學習，突出對閱讀方法和閱讀思維的訓練。例如學習《曹劌論戰(zhàn)》一文，人物分析時是否一定要把魯莊公放在反角的位置上，“肉食者鄙”，魯莊公真的目光短淺嗎？引導學生大膽討論質疑。戰(zhàn)前政治清明“小大之獄，雖不能察，必以情”；戰(zhàn)時大膽起用平民曹劌，“疑人不用，用人不疑”；戰(zhàn)后虛心請教……魯莊公何陋之有？通過對人物的全面解讀，激發(fā)了學生學習的興趣，加深了對課文的理解認識。新課標認為，語文教學要開發(fā)和利用一切可利用的課程資源，而教材中的插圖就是最直接最簡省的資源?？上У氖?，由于過分看中語言文字內容，過分的吝惜課堂教學時間，我們教師往往把插圖看作雞肋，有時甚至連看也不看，這不能不說是語文教師的悲哀。學生拿到新書后，就是翻看圖片，甚至有些我們眼中的差生，還喜歡在插圖上涂畫，這既是年齡特點，也是他們興趣所在；況且插圖經過畫家的二次創(chuàng)作，傾注了畫家的情感，我們看插圖、議論插圖的過程，不也是一次合作、交流、探究的過程嗎？不也是與作者對話、與畫家對話的過程嗎？例如《小石潭記》一文，我圍繞插圖設計了這樣幾個問題：1.看插圖，大聲讀出課文中相關寫景的句子，感受景物的優(yōu)美寧靜。2.假如你坐在這樣的小石潭邊，你的心情會如何？你有過和作者類似的情感嗎？3.文章附錄中說到同游的還有五人，為何插圖中只有一人呢？此題學生開始可能會理解為“竹子比較茂密，遮擋住了”，這里要給予適當肯定，這不是體現(xiàn)了“竹樹環(huán)合”環(huán)境清幽嗎？教師此時要發(fā)揮引導作用，聯(lián)系生活中的事例，我們外出到某一景點游玩時，大家總喜歡相對自由的游玩，為什么？學生因為有真實體驗，很容易會得出“個人興趣愛好不同，喜歡的景點也不同”，再請同學結合預習作業(yè)中“收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料”，了解寫作背景，那么學生得出“作者來此游玩是寄情山水、排遣內心的郁悶，優(yōu)美的景物帶給他的快樂是短暫的，清幽的環(huán)境勾起了他內心的寂寞、哀怨”這一結論也就不困難了。三、舉一反三，貴在得法文言文中往往存在個別語句晦澀，詞語活用的現(xiàn)象，是學生理解課文的一大障礙，針對這一教學中的重點，我充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生大膽的采用“猜讀法”，“閱讀是一種語言心理學的猜測游戲”，在學生掌握了一定數(shù)量的文言詞匯后，遇到難詞時，教師應該引導點撥學生大膽猜測，在小心求證的基礎上準確的把握詞在文中的含義。這就是“教是為了不教”。學習《小石潭記》一文時，我精選了這樣幾個重要詞語讓學生回憶復習它們的用法?！独恰分械摹捌湟蝗谇啊?，犬，像狗一樣；《兩小兒辯日》中的“孔子東游”，東，到東方；《幼時記趣》中的“拔山倒樹而來”，而，表修飾；“舌一吐而二蟲盡為所吞”，而，表承接，以此達到溫故而知新的目的，順利的解決這課中“西、空、下、斗、蛇、犬牙、而”字的解釋，而“心樂之”中的“樂”，“凄神寒骨”中的“凄”“寒”則通過書下對句子的解釋推斷它們的含義，通過“猜讀法”，發(fā)揮學生的主體性，教會學生學習文言文的方法和技巧，提高學生學習的能力，解決本文學習的重點?？傊虩o定法，只要能夠調動學生積極性，能夠提高學生閱讀文言文的能力，就可以在課堂教學中大膽嘗試，力爭創(chuàng)造出高效實用的教學方式來。只有這樣，才能激發(fā)學生學習的動機，引起學生學習的興趣，提高文言文教學的有效性。問題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當學生接觸到的學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。古人云：“學起于思，思源于疑。”在初中化學探究式教學中，教師創(chuàng)設富有活力和創(chuàng)意的問題情境，不僅可以培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，還能激活學生原有認知結構中的有關知識、經驗，達到重新構建知識體系的目的。由此可見，創(chuàng)設問題合適恰當?shù)膯栴}情境，營造良好的學習氛圍，可以有效促進學生開展探究性學習。一、問題情境的創(chuàng)設原則積極有效的問題情境能幫助學生靈活運用所學知識去解決實際問題，增強生活運用能力。為此，教師在創(chuàng)設問題情境時，要注意以下幾個原則：（一）激發(fā)興趣原則探究性教學離不開學生的積極參與，只有充分激發(fā)學生的內在動機才能促使學生積極思考、分析。激發(fā)學生的內在動機，是開展探究性學習的基礎和前提。因此，教師要選擇生動、豐富的學習材料，要能吸引學生，學生可見、可觸的例子。（二）合理性原則根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師精心創(chuàng)設的問題情境要具有一定的思維強度和思維容量，合理可接受，有合適的“臺階”和“路徑”，以便學生將已有的知識經驗遷移到情境中來解決問題。這樣，在不斷的認知沖突中，學生發(fā)現(xiàn)問題的目光更敏銳，解決實際問題的能力也逐步提高。（三）針對性原則問題情境只有與教學活動高度一致，才有利于集中學生的注意力，否則只會適得其反。教師不能單為了活躍課堂而漫無邊際地創(chuàng)設問題情境，這樣不僅不利于學生思考，還會將學生的思維引入誤區(qū)。二、問題情境的創(chuàng)設途徑教師根據(jù)化學學科特點，結合學生認知規(guī)律，想方設法創(chuàng)設一個令學生有新鮮感、有興趣的問題情境，刺激學生思考，誘發(fā)學生疑問，解決問題也就水到渠成。（一）通過化學實驗創(chuàng)設問題情境化學是一門以實驗為基礎的學科，很多科學探究和重要發(fā)現(xiàn)都要借助于化學實驗。因此，通過化學實驗創(chuàng)設問題情境，實驗中生動、直觀、鮮明的各種變化及伴隨變化的意想不到的現(xiàn)象，能快速集中學生的注意力，有效刺激學生的神經中樞，激發(fā)學生強烈的求知欲望，促使學生通過對實驗的觀察、分析和研究去思考、探索問題，進而發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象背后的本質及內在規(guī)律。例如，在講《二氧化碳的制取研究》時，筆者向學生演示了空瓶變癟的實驗：（1）向裝有二氧化碳的飲料瓶注入三分之一的水后擰緊，用力搖蕩。（2）向沒裝任何東西的空飲料瓶瓶注入三分之一的水后擰緊，用力搖蕩。通過兩組實驗現(xiàn)象的比較，學生自然會產生疑問：為什么只裝水對瓶子沒影響，而集滿二氧化碳的瓶子注水卻變癟呢？通過思考學生會想到：這一定是二氧化碳和水發(fā)生了反應導致的結果。那么二氧化碳和水發(fā)生了什么呢？這樣自然能激起學生對新課題的興趣。（二）利用名人軼事、化學史實創(chuàng)設問題情境生動有趣的名人軼事、故事情節(jié)往往容易吸引學生的注意力，還能啟迪學生的智慧。使學生“看到”了知識產生的探究歷程，了解知識的來源和動態(tài)演變，而不只局限于現(xiàn)成知識的靜態(tài)結果，還有利于學生掌握發(fā)展知識和運用知識的科學態(tài)度和方法。例如：在介紹《常見的酸和堿》中的“醋酸”時，教師可以向學生講“失誤成醋祖”的故事。相傳制酒鼻祖杜康的兒子黑塔，根據(jù)父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窖發(fā)酵后來應誘人之約外出游玩，不想一去21天，回來后才想起新釀制的酒，打開一看酒味全無，卻是酸味撲鼻，品嘗之下，竟別有一股清香，酸中帶甜，胃口大開，酒不僅沒有變質，反而變成了有調味開胃之功的東西，就是現(xiàn)在我們常用的醋。這中間發(fā)生了什么化學反應，使酒變成醋呢？巨大的懸念，激發(fā)了學生強烈的探究愿望，促使學生積極主動的去發(fā)現(xiàn)、討論、探索。（三）利用生活實際創(chuàng)設問題情境化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學。教師若能從學生已有的生活經驗，從學生身邊的很多現(xiàn)象、細節(jié)，設計生活化的問題情境，必然能調動學生的好奇心和興趣，還能讓學生認識到化學知識的價值，及化學學習的現(xiàn)實意義，營造濃厚的課堂探索氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。（四）利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識的學習都可以通過尋求它與舊知識的聯(lián)系來作為新概念的增長，促進新知識的學習。教師通過全面分析學生已有知識和教材內容，找到新舊知識聯(lián)系的支點，利用新舊知識的聯(lián)系設問題情境，引發(fā)學生認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望。總之，在初中化學教學中，教師利用多種手段，將化學知識問題化、問題情境化的教學設計，讓每一個學生都能以輕松愉快的心情去認識、探索與人類息息相關、多姿多彩的化學世界的奧秘，形成可持續(xù)發(fā)展的學習動力，增強學生學好化學的信心。制造工廠電氣安全防護16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。制109電氣安全防護匯報人:XX日期:XX電氣安全防護110目錄絕緣防護屏護、間距及安全標志保護接地接地裝置保護接零漏電保護靜電防護目錄111制造工廠電氣安全防護課件112制造工廠電氣安全防護課件113絕緣防護的實例類型圖例說明絕緣子用來緊固導線,保護號線對地的絕緣。絕緣子有低壓絕緣子和高壓絕緣子兩類。電線管配線有耐潮、耐腐、號線電線管及管不易受機械損傷等優(yōu)點,廣泛適用室內外照明和動力線路的明、暗電工常用工具應具有性能良好的工具絕緣手絕緣柄,使用工具前,必須檢查絕觸蚺電事故。絕緣防護的實例114制造工廠電氣安全防護課件115制造工廠電氣安全防護課件116‖絕緣事故絕緣擊穿電老化絕緣事放絕緣老化原因熱老化絕緣損壞‖絕緣事故117制造工廠電氣安全防護課件118制造工廠電氣安全防護課件119制造工廠電氣安全防護課件120制造工廠電氣安全防護課件121制造工廠電氣安全防護課件122制造工廠電氣安全防護課件123制造工廠電氣安全防護課件124制造工廠電氣安全防護課件125制造工廠電氣安全防護課件126制造工廠電氣安全防護課件127制造工廠電氣安全防護課件128制造工廠電氣安全防護課件129制造工廠電氣安全防護課件130制造工廠電氣安全防護課件131制造工廠電氣安全防護課件132制造工廠電氣安全防護課件133制造工廠電氣安全防護課件134制造工廠電氣安全防護課件135制造工廠電氣安全防護課件136制造工廠電氣安全防護課件137制造工廠電氣安全防護課件138制造工廠電氣安全防護課件139制造工廠電氣安全防護課件140制造工廠電氣安全防護課件141制造工廠電氣安全防護課件142制造工廠電氣安全防護課件143制造工廠電氣安全防護課件144制造工廠電氣安全防護課件145制造工廠電氣安全防護課件146制造工廠電氣安全防護課件147制造工廠電氣安全防護課件148制造工廠電氣安全防護課件149制造工廠電氣安全防護課件150制造工廠電氣安全防護課件151制造工