公差選用原則全解課件

公差選用原則全解21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。公差選用原則全解公差選用原則全解21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。194公差原則公差原則的定義有關(guān)作用尺寸、狀態(tài)和邊界的基本概念獨立原則包容要求、最大實體要求、最小實體要求「公差原則的定義定義:處理尺寸公差和形位公差關(guān)系的規(guī)定。分類公差原則獨立原則相關(guān)原則包容要求最大實體要求最小實體要求“對話”是語文新課程標準中出現(xiàn)的新詞匯，它包括教師與文本的對話，學(xué)生與文本的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中認為，教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。因此教學(xué)可以被理解為一種語言性溝通或語言性活動，對話便成了教學(xué)活動的重要特點。有位教師在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》時，與學(xué)生的一段對話就給我們現(xiàn)代意義上的對話教學(xué)提供了很好的范本：課一開始這位教師親切地問大家：“現(xiàn)在是什么季節(jié)，你能從哪里可以看出來？”學(xué)生們有的說：“我從小草鉆出了嫩芽看出春天來了?！庇械恼f：“春天來了，空氣變得暖和起來了?！边@時一個胖墩墩的男孩站了起來說：“燕子也從南方飛回來了！”教師疑惑地發(fā)出了一聲“哦”，接著馬上提出了自己的疑問：“你是從哪兒看到的，我怎么沒有看到呢？”那位小男孩非常自豪地回答：“我外婆家的屋里就有一個燕子窩?！边@時，教師才說出了課堂上其他孩子的心里話：“你的運氣真不錯，我可真羨慕你?！痹谶@里，對話真正成為溝通學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生心靈的渠道。要構(gòu)建現(xiàn)代意義下真正的對話教學(xué)，以下幾點值得思考：一、對話模式的立體性在課堂教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)量要遠遠多于教師，學(xué)生也很難與教師進行經(jīng)常性的對話。因此，打破師生對話的舊模式，立體構(gòu)建以學(xué)生為中心的對話模式是提高對話效果的必要途徑。下面是一位教師在《船長》的教學(xué)中為學(xué)生所搭建的立體對話模式。師：“哪個男人敢走在女人前面你就開槍打死他！”誰能把這句話讀得更堅決一些？（生讀）師：（點頭）好！誰愿再來讀讀？【被教師邀請在同學(xué)面前范讀的學(xué)生，讀得相當投入，聲音抑揚頓挫，很有節(jié)奏感?！繋煟赫婧茫野l(fā)現(xiàn)剛才這些同學(xué)都能當小老師了，你們讀完我都不敢讀了……就請你們當小老師吧?。ㄗ杂山M合分小組朗讀，教師巡回指導(dǎo)）【被教師邀請成為小老師的學(xué)生，被同學(xué)簇擁在中間，拿著書仔細聽著同學(xué)的朗讀，聽完后進行評價。】師：讓我們一起聽聽他們小組學(xué)習的成果。（學(xué)生用不同形式匯報學(xué)習成果）第一組（齊讀）第二組（分小節(jié)讀）第三組（表演讀）第四組（男女聲對讀）師：（第四組還沒讀）你們是最后一組了，最后一組應(yīng)該讀得最好（生鼓掌）。師：你們都讀得非常好，讓我說說誰讀得最好，我都評價不出來了……這位教師在整體感知課文階段全面地設(shè)計了一個多維度的立體對話結(jié)構(gòu)，使教師、學(xué)生、文本、多媒體四者之間交替互動，相互溝通，大大激發(fā)了學(xué)生個體學(xué)習的熱情，這一階段學(xué)生學(xué)習的投入度與目標的達成度都要遠遠高于其他階段?？梢?，對話之所以在語文課堂教學(xué)中成為教師采用的最主要的策略，其關(guān)鍵原因在于它的實質(zhì)是溝通。只有在溝通的狀態(tài)中，作為學(xué)習主體的學(xué)生才能與不同的對象相互交流，從而與自身原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生碰撞，最終不斷調(diào)整、逐步建立起新的認知結(jié)構(gòu)。二、對話文本的開放性由于課堂教學(xué)目標的預(yù)設(shè)性，課堂教學(xué)中的對話不同于日常生活的交談，它往往需要有一個比較明確的主題。但同時課堂教學(xué)又是一個目標生成的過程，因此在對話的過程中又不能只關(guān)注預(yù)先設(shè)計的主題。反映在教學(xué)設(shè)計中，即教師要兼有簡案和詳案，對同一教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)自己對學(xué)生的了解設(shè)計多個參考方案。同時，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)具體情境及時調(diào)整自己的對話文本，以促進最大限度上的學(xué)生的發(fā)展。我在上《春聯(lián)》前，為了突破教學(xué)難點，讓學(xué)生了解春聯(lián)的特點，體會春聯(lián)的設(shè)計技巧，設(shè)計了三個方案：方案一（采用合作學(xué)習的形式）。方案二（采用個體學(xué)習的方式）。方案三（采用個體學(xué)習與合作學(xué)習的方式）：1.你能仔細研究課文中的幾幅春聯(lián)，把春聯(lián)的特點找出來嗎？2.有困難的同學(xué)還可以請老師和好朋友幫幫你的忙。（教師和學(xué)生自由組合學(xué)習小組，借助材料或文本學(xué)說春聯(lián)。）3.匯報。（展示成果）在實際教學(xué)過程中，根據(jù)課前已經(jīng)讓學(xué)生收集并學(xué)說春聯(lián)的情況，我選擇了第三種方案，既保證了每一位學(xué)生的個體學(xué)習時間，又極大地激發(fā)了每一位學(xué)生的學(xué)習熱情，取得了較好的效果?？梢姡嬲膶υ捊虒W(xué)中的對話，發(fā)生在對話雙方自由的探究中和自發(fā)的討論中，發(fā)生在對話雙方精神上的相互回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認知世界的真正融合中。三、教師角色的多重性作為課堂教學(xué)雙主體之一的教師，在對話中的位置對對話的效果產(chǎn)生具有至關(guān)重要的影響。要真正實現(xiàn)對話，首先，教師所扮演的角色應(yīng)該是一位參與者。平等、和諧的參與，才能真正走進學(xué)生的內(nèi)心，把握他情感與思維的脈搏，對話與溝通才能成為現(xiàn)實。其次，教師還必須是對話的調(diào)控者，對學(xué)生在合作學(xué)習中對話的時機、時間、對象不斷進行有意識地調(diào)控，以保證對話的高效。同時還應(yīng)該是一個引導(dǎo)者。如在《天游峰的掃路人》這一課教學(xué)中，支玉恒老師的評價語，沒有一句指令性的語言，即使是對學(xué)生出現(xiàn)的理解層面的偏差，他所采取的策略也只是引導(dǎo)。支老師問：老人是個怎樣的人？不準說偉大，有毅力。學(xué)生回答：別人把天游峰看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。支老師鼓勵：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。于是一位學(xué)生躍躍欲試：攀登不止，勇往直前。這段對話充分體現(xiàn)了教師在對話中引導(dǎo)者的位置。在師生對話中，教師不僅要以個體獨特的感受去影響、感染學(xué)生，還要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人思維的閃光點，使學(xué)生學(xué)習傾聽，學(xué)習欣賞，學(xué)習表達，學(xué)習借鑒，同時還要針對個別學(xué)生的對話，巧妙地引起其他學(xué)生的思考參與，可以說，它的重要性在于它是連接“學(xué)生與文本對話”和“生生對話”的橋梁,它使整個教學(xué)過程形成和諧流暢的“樂曲”。而要達到真正的和諧，就必須建立平等的師生關(guān)系，為此教師應(yīng)主動把自己的地位“降”下來,把學(xué)生的地位“升”上去。“對話”是這次語文新課程標準中出現(xiàn)的新詞匯。它在教學(xué)中暗含著對平等、民主的人際關(guān)系和個體開放心態(tài)的倡導(dǎo)，以及對差異的尊重，對獨特性、個性和主體性的鼓勵。要將這種理念，在班級授課制下進行成功的演繹，需要教師改變以往搬運及移植知識的教學(xué)形態(tài)，對教學(xué)的文本、課堂的構(gòu)架及自身的角色等固有的教學(xué)諸因素進行創(chuàng)造性的改革并重新組合，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)自我和探索真理。（責編夏天）現(xiàn)階段課堂教學(xué)提倡有效教學(xué)和高效教學(xué)，教師只有關(guān)注有效性才能實現(xiàn)高效課堂。生物學(xué)科也不例外，分組討論是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是新課改中課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)方法。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，分組討論能讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生在課堂上及時交流，提高自我學(xué)習和合作學(xué)習的有效性。但在實際生物教學(xué)中，分組討論也只是在評優(yōu)課、公開課中使用，在常態(tài)課教學(xué)中因受到一些阻礙也只是流于形式，下面就分組討論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。1.合理做好分組工作1.1對學(xué)生合理分組每個小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)不宜太多，如果學(xué)生不能進行充分交流，也就體現(xiàn)不出分組的作用，與不分組沒有什么區(qū)別；每小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)也不宜過少，如果只是同桌和前后左右的同學(xué)為一組，這樣一個班級分組就會過多，一節(jié)課的時間內(nèi)就沒有足夠的時間發(fā)言、討論和交流，不利于教師有效監(jiān)督。假設(shè)每班有50人，就分為6個組，每組8～9人為宜，且每組學(xué)生平均水平相當。1.2適時進行分組討論何時進行分組討論？在平時的教學(xué)中盡管小組合作學(xué)習是一種有效的教學(xué)策略，但并不是所有課、所有問題都必須用分組討論的教學(xué)方式。如果全都用則也很難完成教學(xué)任務(wù)。個人自主學(xué)習并不能全盤否定，要協(xié)調(diào)好個人自主學(xué)習與小組討論的關(guān)系。在上課的前幾分鐘學(xué)生圍繞一些簡單的概念、特征、規(guī)律、實驗現(xiàn)象等進行的學(xué)習，就可以不分組討論，以個人自主學(xué)習為主即可?？傊?，個人能完成的就不必進行合作探究，不能一味追求熱鬧的外在形式。教師要在學(xué)生產(chǎn)生多種方法時、個人學(xué)習出現(xiàn)困難時、意見不一樣時，提出有針對性的問題供大家思考。如教師在講光合作用的發(fā)現(xiàn)時，教材中列舉了幾位科學(xué)家的實驗，這幾個實驗就沒有必要逐一分組討論。例如范?海爾蒙特、普利斯特萊、楊?英根豪斯、魯賓和卡門、卡爾文這幾科學(xué)家的實驗就請學(xué)生自己閱讀教材、分析結(jié)果、得出結(jié)論。而在講薩克斯的實驗可以安排學(xué)生分組討論實驗的單一變量、無關(guān)變量、實驗結(jié)果和結(jié)論等相關(guān)的問題；也可以討論恩吉爾曼的實驗巧妙在何處？說明了什么？分組討論的時間要控制好。教師不必忙于趕教學(xué)進度，壓縮分組討論的時間，剛剛分好組，學(xué)生還沒有討論幾句就被老師叫停，安排下一項任務(wù)，就太倉促了。教師可根據(jù)學(xué)生討論內(nèi)容的知識含量和難易程度，適當安排相應(yīng)的討論時間。以上環(huán)節(jié)能順利進行的關(guān)鍵在于探討問題的設(shè)計。2.分組討論中問題的設(shè)計分組討論是小組為了完成一個共同的任務(wù)，有分工明確的相互學(xué)習，所以提出的問題應(yīng)有一定難度。如果只是探討概念的對錯等一些簡單的問題，那么這樣的討論也將只是一種形式而不能深入。如在講DNA復(fù)制時，并不是讓學(xué)生在書上找到半保留復(fù)制的概念然后將其讀到會背，如果這樣就體現(xiàn)不出探究的思想。要是能讓學(xué)生親自模擬半保留復(fù)制的過程，先不給出半保留復(fù)制的概念，可以分組討論的形式討論DNA是如何復(fù)制的；教師事先準備好模擬實驗的材料，用帶有顏色的電線條模擬DNA的兩條鏈；然后請學(xué)生模擬DNA第一次復(fù)制有可能出現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生模擬的結(jié)果是否科學(xué)，教師并不立即給出答案，先巡視一下各小組找到結(jié)果不同的組，然后由教師隨機提問一名學(xué)生作為發(fā)言代表展示小組的成果，既可以體現(xiàn)“自主、合作、探究”的理念，又可以使學(xué)生加深理解，印象深刻。3.交流與展示仍然以DNA復(fù)制為例。全班六組結(jié)果不是完全相同的，有的是半保留復(fù)制的結(jié)果，有的是全保留復(fù)制的結(jié)果。教師找到有代表性的小組把結(jié)果舉高進行展示。結(jié)果出現(xiàn)了不同，這時進一步探究是哪組對與錯，請同學(xué)們按照每組原先的思路模擬DNA第二次復(fù)制有可能出現(xiàn)的結(jié)果。然后通過閱讀科學(xué)家實驗，小組討論，進一步探討。最后哪組的結(jié)果對與錯就很明顯了。為了保證每個學(xué)生都能參與討論，各組發(fā)言代表不是組內(nèi)推薦，而是由教師隨機提問，面向全體學(xué)生。發(fā)言組的結(jié)論由其他小組進行點評，發(fā)言組的任何一同學(xué)也可以對發(fā)言代表的回答進行補充。整個交流展示的時間約為10分鐘。4.教師給予及時的評價分組討論強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主體，進行自我探索，而不是忽略教師的指導(dǎo)與評價。學(xué)生回答問題，顯示結(jié)果時，教師可以聽聽看看，把思維轉(zhuǎn)到學(xué)生的了解上，快速加以思考。學(xué)生如果回答的有誤原因在何處，則下面該如何講解才能更清晰，讓學(xué)生理解得更輕松；如果回答正確則分析他們的巧妙之處在什么地方，在教學(xué)中應(yīng)該做及時微調(diào)，哪些問題值得課堂討論。這些都要由教師做出最恰當?shù)倪x擇與評價，給出正確結(jié)論。學(xué)生在小組合作學(xué)習的過程中，可以養(yǎng)成傾聽的良好習慣，努力掌握別人講話的要點，提出不同于他人的觀點，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習慣和團隊合作意識。教師在最后給予及時的啟發(fā)、引導(dǎo)、評價、小結(jié)，對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵的功能，使學(xué)生獲得成就感，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，同時活躍課堂氣氛。5.分組討論取得的效果及存在的困惑5.1充分激發(fā)了學(xué)習的熱情和興趣平時多數(shù)教師都是直接要求學(xué)生學(xué)習，把知識強行灌輸給學(xué)生，而小組討論的學(xué)習模式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習中。5.2討論參與面向全體同學(xué)分組討論是在個人學(xué)習的基礎(chǔ)上每個學(xué)生都能做到積極參與討論；每個學(xué)生做到積極思考、精心準備自己的答案，等待教師的提問，并不是由固定的幾個同學(xué)和教師“唱獨角戲”。分組討論能充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生的特點。5.3分組的困惑由于班級學(xué)生人數(shù)太多，大多學(xué)生的桌椅不好重新排列，分組不夠科學(xué)合理，同學(xué)之間得不到充分的交流展示，縱行的座位之間僅限于前后左右的同學(xué)之間能充分討論。如果讓同學(xué)隨便下位，班級課堂紀律得不到保障，班級將會很亂，從而影響教學(xué)效果。學(xué)生討論的結(jié)果盡管是組內(nèi)經(jīng)過討論一致認同的觀點，但很多時候還是以個人觀點為主，可能與沒有充分交流有關(guān)。綜上所述，分組討論作為發(fā)揮集體智慧，提高合作探究能力的有效教學(xué)方式，要求教師必須合理分組；科學(xué)安排探究問題的內(nèi)容；及時做出評價。要做到放得開、收得回，讓學(xué)生始終保持積極興奮的狀態(tài)，保證個人學(xué)習與合作學(xué)習有機結(jié)合，從而使分組討論更加完善，教師如能恰當用好分組討論，一定會促進有效教學(xué)，實現(xiàn)高效課堂。公差選用原則全解21、靜念園林好，人間良可辭。公差選用原則全1194公差原則公差原則的定義有關(guān)作用尺寸、狀態(tài)和邊界的基本概念獨立原則包容要求、最大實體要求、最小實體要求194公差原則2公差選用原則全解課件3公差選用原則全解課件4公差選用原則全解課件5公差選用原則全解課件6關(guān)聯(lián)要素的體外作用尺寸孔:指結(jié)合面全長上,與實際孔內(nèi)接的最大的理想軸的尺寸。而該理想軸必須與基準要素保持圖樣上給定的功能關(guān)系。軸:指結(jié)合面全長上,與實際軸外接的最小的理想孔的尺寸。而該理想孔必須與基準要素保持圖樣上給定的功能關(guān)系。關(guān)聯(lián)要素的體外作用尺寸7圖例mgaG基準平面0.01G關(guān)聯(lián)體外作用尺寸圖例8最大實體狀態(tài)(尺寸、邊界)n最大實體狀態(tài)(MMC):實際要素在給定長度上具有最大實體時的狀態(tài)。最大實體尺寸(MMS):實際要素在最大實體狀態(tài)下的極限尺寸。(軸:ddmax,孔:Dr-Dnn)邊界:由設(shè)計給定的具有理想形狀的極限包容面。軸:BS,孔:BSBn最大實體邊界:尺寸為最大實體尺寸的邊界。最大實體狀態(tài)(尺寸、邊界)9最小實體狀態(tài)(尺寸、邊界)n最小實體狀態(tài)(LMC):實際要素在給定長度上具有最小實體時的狀態(tài)。最小實體尺寸(LMS):實際要素在最小實體狀態(tài)下的極限尺寸。(軸:d=dmim,孔:DL=Dmx)邊界:由設(shè)計給定的具有理想形狀的極限包容面。n最小實體邊界:尺寸為最小實體尺寸的邊界。最小實體狀態(tài)(尺寸、邊界)10最大實體實效狀態(tài)(尺寸、邊界)MMVC:圖樣上給定的被測要素處于最大實體狀態(tài),其對應(yīng)的中心要素形位誤差等于形位公差所形成的綜合極限狀MMvS:最大實體實效狀態(tài)下的體外作用尺寸。軸:dMV,孔MYMMS=MMS土t形位其中:對外表面(軸)取“+”;對內(nèi)表面(孔)取“-”最大實體實效邊界:尺寸為最大實體實效尺寸的邊界。最大實體實效狀態(tài)(尺寸、邊界)11公差選用原則全解課件12公差選用原則全解課件13公差選用原則全解課件14公差選用原則全解課件15公差選用原則全解課件16公差選用原則全解課件17公差選用原則全解課件18公差選用原則全解課件19公差選用原則全解課件20公差選用原則全解課件21公差選用原則全解課件22公差選用原則全解課件23公差選用原則全解課件24公差選用原則全解課件25公差選用原則全解課件26公差選用原則全解課件27公差選用原則全解課件28公差選用原則全解課件29公差選用原則全解課件30公差選用原則全解課件31公差選用原則全解課件32公差選用原則全解課件33公差選用原則全解課件34公差選用原則全解課件35公差選用原則全解課件36公差選用原則全解課件37公差選用原則全解課件38公差選用原則全解課件39公差選用原則全解課件40公差選用原則全解課件41公差選用原則全解課件42公差選用原則全解課件43公差選用原則全解課件44公差選用原則全解課件45公差選用原則全解課件46公差選用原則全解課件47公差選用原則全解課件48公差選用原則全解課件49公差選用原則全解課件50公差選用原則全解課件51公差選用原則全解課件52謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha53公差選用原則全解21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。公差選用原則全解公差選用原則全解21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。194公差原則公差原則的定義有關(guān)作用尺寸、狀態(tài)和邊界的基本概念獨立原則包容要求、最大實體要求、最小實體要求「公差原則的定義定義:處理尺寸公差和形位公差關(guān)系的規(guī)定。分類公差原則獨立原則相關(guān)原則包容要求最大實體要求最小實體要求“對話”是語文新課程標準中出現(xiàn)的新詞匯，它包括教師與文本的對話，學(xué)生與文本的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中認為，教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。因此教學(xué)可以被理解為一種語言性溝通或語言性活動，對話便成了教學(xué)活動的重要特點。有位教師在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》時，與學(xué)生的一段對話就給我們現(xiàn)代意義上的對話教學(xué)提供了很好的范本：課一開始這位教師親切地問大家：“現(xiàn)在是什么季節(jié)，你能從哪里可以看出來？”學(xué)生們有的說：“我從小草鉆出了嫩芽看出春天來了?！庇械恼f：“春天來了，空氣變得暖和起來了?！边@時一個胖墩墩的男孩站了起來說：“燕子也從南方飛回來了！”教師疑惑地發(fā)出了一聲“哦”，接著馬上提出了自己的疑問：“你是從哪兒看到的，我怎么沒有看到呢？”那位小男孩非常自豪地回答：“我外婆家的屋里就有一個燕子窩?！边@時，教師才說出了課堂上其他孩子的心里話：“你的運氣真不錯，我可真羨慕你。”在這里，對話真正成為溝通學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生心靈的渠道。要構(gòu)建現(xiàn)代意義下真正的對話教學(xué)，以下幾點值得思考：一、對話模式的立體性在課堂教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)量要遠遠多于教師，學(xué)生也很難與教師進行經(jīng)常性的對話。因此，打破師生對話的舊模式，立體構(gòu)建以學(xué)生為中心的對話模式是提高對話效果的必要途徑。下面是一位教師在《船長》的教學(xué)中為學(xué)生所搭建的立體對話模式。師：“哪個男人敢走在女人前面你就開槍打死他！”誰能把這句話讀得更堅決一些？（生讀）師：（點頭）好！誰愿再來讀讀？【被教師邀請在同學(xué)面前范讀的學(xué)生，讀得相當投入，聲音抑揚頓挫，很有節(jié)奏感?！繋煟赫婧?，我發(fā)現(xiàn)剛才這些同學(xué)都能當小老師了，你們讀完我都不敢讀了……就請你們當小老師吧?。ㄗ杂山M合分小組朗讀，教師巡回指導(dǎo)）【被教師邀請成為小老師的學(xué)生，被同學(xué)簇擁在中間，拿著書仔細聽著同學(xué)的朗讀，聽完后進行評價?！繋煟鹤屛覀円黄鹇犅犓麄冃〗M學(xué)習的成果。（學(xué)生用不同形式匯報學(xué)習成果）第一組（齊讀）第二組（分小節(jié)讀）第三組（表演讀）第四組（男女聲對讀）師：（第四組還沒讀）你們是最后一組了，最后一組應(yīng)該讀得最好（生鼓掌）。師：你們都讀得非常好，讓我說說誰讀得最好，我都評價不出來了……這位教師在整體感知課文階段全面地設(shè)計了一個多維度的立體對話結(jié)構(gòu)，使教師、學(xué)生、文本、多媒體四者之間交替互動，相互溝通，大大激發(fā)了學(xué)生個體學(xué)習的熱情，這一階段學(xué)生學(xué)習的投入度與目標的達成度都要遠遠高于其他階段。可見，對話之所以在語文課堂教學(xué)中成為教師采用的最主要的策略，其關(guān)鍵原因在于它的實質(zhì)是溝通。只有在溝通的狀態(tài)中，作為學(xué)習主體的學(xué)生才能與不同的對象相互交流，從而與自身原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生碰撞，最終不斷調(diào)整、逐步建立起新的認知結(jié)構(gòu)。二、對話文本的開放性由于課堂教學(xué)目標的預(yù)設(shè)性，課堂教學(xué)中的對話不同于日常生活的交談，它往往需要有一個比較明確的主題。但同時課堂教學(xué)又是一個目標生成的過程，因此在對話的過程中又不能只關(guān)注預(yù)先設(shè)計的主題。反映在教學(xué)設(shè)計中，即教師要兼有簡案和詳案，對同一教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)自己對學(xué)生的了解設(shè)計多個參考方案。同時，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)具體情境及時調(diào)整自己的對話文本，以促進最大限度上的學(xué)生的發(fā)展。我在上《春聯(lián)》前，為了突破教學(xué)難點，讓學(xué)生了解春聯(lián)的特點，體會春聯(lián)的設(shè)計技巧，設(shè)計了三個方案：方案一（采用合作學(xué)習的形式）。方案二（采用個體學(xué)習的方式）。方案三（采用個體學(xué)習與合作學(xué)習的方式）：1.你能仔細研究課文中的幾幅春聯(lián)，把春聯(lián)的特點找出來嗎？2.有困難的同學(xué)還可以請老師和好朋友幫幫你的忙。（教師和學(xué)生自由組合學(xué)習小組，借助材料或文本學(xué)說春聯(lián)。）3.匯報。（展示成果）在實際教學(xué)過程中，根據(jù)課前已經(jīng)讓學(xué)生收集并學(xué)說春聯(lián)的情況，我選擇了第三種方案，既保證了每一位學(xué)生的個體學(xué)習時間，又極大地激發(fā)了每一位學(xué)生的學(xué)習熱情，取得了較好的效果?？梢姡嬲膶υ捊虒W(xué)中的對話，發(fā)生在對話雙方自由的探究中和自發(fā)的討論中，發(fā)生在對話雙方精神上的相互回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認知世界的真正融合中。三、教師角色的多重性作為課堂教學(xué)雙主體之一的教師，在對話中的位置對對話的效果產(chǎn)生具有至關(guān)重要的影響。要真正實現(xiàn)對話，首先，教師所扮演的角色應(yīng)該是一位參與者。平等、和諧的參與，才能真正走進學(xué)生的內(nèi)心，把握他情感與思維的脈搏，對話與溝通才能成為現(xiàn)實。其次，教師還必須是對話的調(diào)控者，對學(xué)生在合作學(xué)習中對話的時機、時間、對象不斷進行有意識地調(diào)控，以保證對話的高效。同時還應(yīng)該是一個引導(dǎo)者。如在《天游峰的掃路人》這一課教學(xué)中，支玉恒老師的評價語，沒有一句指令性的語言，即使是對學(xué)生出現(xiàn)的理解層面的偏差，他所采取的策略也只是引導(dǎo)。支老師問：老人是個怎樣的人？不準說偉大，有毅力。學(xué)生回答：別人把天游峰看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。支老師鼓勵：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。于是一位學(xué)生躍躍欲試：攀登不止，勇往直前。這段對話充分體現(xiàn)了教師在對話中引導(dǎo)者的位置。在師生對話中，教師不僅要以個體獨特的感受去影響、感染學(xué)生，還要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人思維的閃光點，使學(xué)生學(xué)習傾聽，學(xué)習欣賞，學(xué)習表達，學(xué)習借鑒，同時還要針對個別學(xué)生的對話，巧妙地引起其他學(xué)生的思考參與，可以說，它的重要性在于它是連接“學(xué)生與文本對話”和“生生對話”的橋梁,它使整個教學(xué)過程形成和諧流暢的“樂曲”。而要達到真正的和諧，就必須建立平等的師生關(guān)系，為此教師應(yīng)主動把自己的地位“降”下來,把學(xué)生的地位“升”上去。“對話”是這次語文新課程標準中出現(xiàn)的新詞匯。它在教學(xué)中暗含著對平等、民主的人際關(guān)系和個體開放心態(tài)的倡導(dǎo)，以及對差異的尊重，對獨特性、個性和主體性的鼓勵。要將這種理念，在班級授課制下進行成功的演繹，需要教師改變以往搬運及移植知識的教學(xué)形態(tài)，對教學(xué)的文本、課堂的構(gòu)架及自身的角色等固有的教學(xué)諸因素進行創(chuàng)造性的改革并重新組合，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)自我和探索真理。（責編夏天）現(xiàn)階段課堂教學(xué)提倡有效教學(xué)和高效教學(xué)，教師只有關(guān)注有效性才能實現(xiàn)高效課堂。生物學(xué)科也不例外，分組討論是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是新課改中課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)方法。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，分組討論能讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生在課堂上及時交流，提高自我學(xué)習和合作學(xué)習的有效性。但在實際生物教學(xué)中，分組討論也只是在評優(yōu)課、公開課中使用，在常態(tài)課教學(xué)中因受到一些阻礙也只是流于形式，下面就分組討論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。1.合理做好分組工作1.1對學(xué)生合理分組每個小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)不宜太多，如果學(xué)生不能進行充分交流，也就體現(xiàn)不出分組的作用，與不分組沒有什么區(qū)別；每小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)也不宜過少，如果只是同桌和前后左右的同學(xué)為一組，這樣一個班級分組就會過多，一節(jié)課的時間內(nèi)就沒有足夠的時間發(fā)言、討論和交流，不利于教師有效監(jiān)督。假設(shè)每班有50人，就分為6個組，每組8～9人為宜，且每組學(xué)生平均水平相當。1.2適時進行分組討論何時進行分組討論？在平時的教學(xué)中盡管小組合作學(xué)習是一種有效的教學(xué)策略，但并不是所有課、所有問題都必須用分組討論的教學(xué)方式。如果全都用則也很難完成教學(xué)任務(wù)。個人自主學(xué)習并不能全盤否定，要協(xié)調(diào)好個人自主學(xué)習與小組討論的關(guān)系。在上課的前幾分鐘學(xué)生圍繞一些簡單的概念、特征、規(guī)律、實驗現(xiàn)象等進行的學(xué)習，就可以不分組討論，以個人自主學(xué)習為主即可?？傊瑐€人能完成的就不必進行合作探究，不能一味追求熱鬧的外在形式。教師要在學(xué)生產(chǎn)生多種方法時、個人學(xué)習出現(xiàn)困難時、意見不一樣時，提出有針對性的問題供大家思考。如教師在講光合作用的發(fā)現(xiàn)時，教材中列舉了幾位科學(xué)家的實驗，這幾個實驗就沒有必要逐一分組討論。例如范?海爾蒙特、普利斯特萊、楊?英根豪斯、魯賓和卡門、卡爾文這幾科學(xué)家的實驗就請學(xué)生自己閱讀教材、分析結(jié)果、得出結(jié)論。而在講薩克斯的實驗可以安排學(xué)生分組討論實驗的單一變量、無關(guān)變量、實驗結(jié)果和結(jié)論等相關(guān)的問題；也可以討論恩吉爾曼的實驗巧妙在何處？說明了什么？分組討論的時間要控制好。教師不必忙于趕教學(xué)進度，壓縮分組討論的時間，剛剛分好組，學(xué)生還沒有討論幾句就被老師叫停，安排下一項任務(wù)，就太倉促了。教師可根據(jù)學(xué)生討論內(nèi)容的知識含量和難易程度，適當安排相應(yīng)的討論時間。以上環(huán)節(jié)能順利進行的關(guān)鍵在于探討問題的設(shè)計。2.分組討論中問題的設(shè)計分組討論是小組為了完成一個共同的任務(wù)，有分工明確的相互學(xué)習，所以提出的問題應(yīng)有一定難度。如果只是探討概念的對錯等一些簡單的問題，那么這樣的討論也將只是一種形式而不能深入。如在講DNA復(fù)制時，并不是讓學(xué)生在書上找到半保留復(fù)制的概念然后將其讀到會背，如果這樣就體現(xiàn)不出探究的思想。要是能讓學(xué)生親自模擬半保留復(fù)制的過程，先不給出半保留復(fù)制的概念，可以分組討論的形式討論DNA是如何復(fù)制的；教師事先準備好模擬實驗的材料，用帶有顏色的電線條模擬DNA的兩條鏈；然后請學(xué)生模擬DNA第一次復(fù)制有可能出現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生模擬的結(jié)果是否科學(xué)，教師并不立即給出答案，先巡視一下各小組找到結(jié)果不同的組，然后由教師隨機提問一名學(xué)生作為發(fā)言代表展示小組的成果，既可以體現(xiàn)“自主、合作、探究”的理念，又可以使學(xué)生加深理解，印象深刻。3.交流與展示仍然以DNA復(fù)制為例。全班六組結(jié)果不是完全相同的，有的是半保留復(fù)制的結(jié)果，有的是全保留復(fù)制的結(jié)果。教師找到有代表性的小組把結(jié)果舉高進行展示。結(jié)果出現(xiàn)了不同，這時進一步探究是哪組對與錯，請同學(xué)們按照每組原先的思路模擬DNA第二次復(fù)制有可能出現(xiàn)的結(jié)果。然后通過閱讀科學(xué)家實驗，小組討論，進一步探討。最后哪組的結(jié)果對與錯就很明顯了。為了保證每個學(xué)生都能參與討論，各組發(fā)言代表不是組內(nèi)推薦，而是由教師隨機提問，面向全體學(xué)生。發(fā)言組的結(jié)論由其他小組進行點評，發(fā)言組的任何一同學(xué)也可以對發(fā)言代表的回答進行補充。整個交流展示的時間約為10分鐘。4.教師給予及時的評價分組討論強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主體，進行自我探索，而不是忽略教師的指導(dǎo)與評價。學(xué)生回答問題，顯示結(jié)果時，教師可以聽聽看看，把思維轉(zhuǎn)到學(xué)生的了解上，快速加以思考。學(xué)生如果回答的有誤原因在何處，則下面該如何講解才能更清晰，讓學(xué)生理解得更輕松；如果回答正確則分析他們的巧妙之處在什么地方，在教學(xué)中應(yīng)該做及時微調(diào)，哪些問題值得課堂討論。這些都要由教師做出最恰當?shù)倪x擇與評價，給出正確結(jié)論。學(xué)生在小組合作學(xué)習的過程中，可以養(yǎng)成傾聽的良好習慣，努力掌握別人講話的要點，提出不同于他人的觀點，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習慣和團隊合作意識。教師在最后給予及時的啟發(fā)、引導(dǎo)、評價、小結(jié)，對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵的功能，使學(xué)生獲得成就感，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，同時活躍課堂氣氛。5.分組討論取得的效果及存在的困惑5.1充分激發(fā)了學(xué)習的熱情和興趣平時多數(shù)教師都是直接要求學(xué)生學(xué)習，把知識強行灌輸給學(xué)生，而小組討論的學(xué)習模式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習中。5.2討論參與面向全體同學(xué)分組討論是在個人學(xué)習的基礎(chǔ)上每個學(xué)生都能做到積極參與討論；每個學(xué)生做到積極思考、精心準備自己的答案，等待教師的提問，并不是由固定的幾個同學(xué)和教師“唱獨角戲”。分組討論能充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生的特點。5.3分組的困惑由于班級學(xué)生人數(shù)太多，大多學(xué)生的桌椅不好重新排列，分組不夠科學(xué)合理，同學(xué)之間得不到充分的交流展示，縱行的座位之間僅限于前后左右的同學(xué)之間能充分討論。如果讓同學(xué)隨便下位，班級課堂紀律得不到保障，班級將會很亂，從而影響教學(xué)效果。學(xué)生討論的結(jié)果盡管是組內(nèi)經(jīng)過討論一致認同的觀點，但很多時候還是以個人觀點為主，可能與沒有充分交流有關(guān)。綜上所述，分組討論作為發(fā)揮集體智慧，提高合作探究能力的有效教學(xué)方式，要求教師必須合理分組；科學(xué)安排探究問題的內(nèi)容；及時做出評價。要做到放得開、收得回，讓學(xué)生始終保持積極興奮的狀態(tài)，保證個人學(xué)習與合作學(xué)習有機結(jié)合，從而使分組討論更加完善，教師如能恰當用好分組討論，一定會促進有效教學(xué)，實現(xiàn)高效課堂。公差選用原則全解21、靜念園林好，人間良可辭。公差選用原則全54194公差原則公差原則的定義有關(guān)作用尺寸、狀態(tài)和邊界的基本概念獨立原則包容要求、最大實體要求、最小實體要求194公差原則55公差選用原則全解課件56公差選用原則全解課件57公差選用原則全解課件58公差選用原則全解課件59關(guān)聯(lián)要素的體外作用尺寸孔:指結(jié)合面全長上,與實際孔內(nèi)接的最大的理想軸的尺寸。而該理想軸必須與基準要素保持圖樣上給定的功能關(guān)系。軸: