氣候的形成課件

氣候的形成氣候的形成氣候的形成第六章氣候的形成氣候與天氣的區(qū)別與聯(lián)系首先是概念的不同天氣:一個(gè)地區(qū)大氣中的風(fēng)雨雷電、冷熱陰晴等氣象要素和天氣現(xiàn)象的短時(shí)間的綜合狀況。氣矦:是指一個(gè)地區(qū)在太陽(yáng)輻射、下墊面性質(zhì)、大氣環(huán)流和人類活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間作用下,在某一時(shí)段內(nèi)大量天氣過(guò)程的綜合。其次是時(shí)間尺度的不同穩(wěn)定性的不同偉大的法國(guó)作家雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)"學(xué)會(huì)讀書(shū)，便是點(diǎn)燃火炬，每個(gè)字的每個(gè)音節(jié)都將發(fā)出火光"。可見(jiàn)閱讀對(duì)人是有多么的重要的，初中生更加如此。閱讀同時(shí)也是一種能力，是我們獲取書(shū)本上的知識(shí)的一中技能。通過(guò)閱讀書(shū)籍，往往可以馳騁于作者描繪的精神世界，自由翱翔。對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，中學(xué)生閱讀可以掌握更多的詞匯量，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)和閱歷，同樣可以加深自己對(duì)外界的判斷和對(duì)美好生活的憧憬，在寫(xiě)作的時(shí)候可以自己總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和感概以及閱讀的時(shí)候悟出來(lái)的道理有機(jī)的整合在一起用自己的文字描述出來(lái)，通過(guò)閱讀感悟出來(lái)的人生哲理可以提高中學(xué)生的表達(dá)能力；再次，中學(xué)生多閱讀可以增加自己的精神內(nèi)涵，綜合素養(yǎng)，也可以豐富自己的課外生活，增加閱讀量，提高自己的閱讀能力。1.閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的必要性現(xiàn)階段，對(duì)于現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作業(yè)確實(shí)是一家的，密不可分，互相促進(jìn)，相互鋪墊，對(duì)于這個(gè)中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮了不可忽視的作用，這也是我們教師和學(xué)生必須引起高度重視的兩大組成部分。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的時(shí)候是怎樣讓二者有機(jī)結(jié)合在一起，提高課堂整體學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有機(jī)的結(jié)合可以讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候事半功倍。所以來(lái)說(shuō)，二者有機(jī)結(jié)合是非常有必要性的。第一，閱讀是寫(xiě)作最基本的基礎(chǔ)底子，通俗點(diǎn)說(shuō)，閱讀就是寫(xiě)作的庫(kù)存，當(dāng)你要寫(xiě)作的時(shí)候，沒(méi)有大量的閱讀，肚子里就沒(méi)有庫(kù)存，寫(xiě)作的時(shí)候只能拿著筆桿子有話寫(xiě)不出。寫(xiě)作同時(shí)也是閱讀的伸展訓(xùn)練，學(xué)習(xí)可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，敘述自己的真實(shí)想法，感概自己的人生所想，當(dāng)我們想揮斥方遒的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有時(shí)候很經(jīng)典的語(yǔ)句或者內(nèi)容無(wú)法發(fā)揮出來(lái)的時(shí)候，不能清晰透徹的通過(guò)文字書(shū)寫(xiě)下來(lái)的時(shí)候，也就是我們的寫(xiě)作能力的不足，造成這種不足的原因就是閱讀的底子太薄，這時(shí)候就體現(xiàn)閱讀的作用了。通過(guò)大量的閱讀，我們可以學(xué)習(xí)和掌握各種情感的描述的不同表達(dá)方法和學(xué)習(xí)他人特殊的寫(xiě)作技巧，在我們自己寫(xiě)作的時(shí)候，配上我們自己的真實(shí)想法和生活經(jīng)歷，來(lái)敘述出屬于我們自己的內(nèi)容，而不至于寫(xiě)作的時(shí)候思路梗塞。因此，我們不難看出閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的必要性。閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，不單一的對(duì)我們中學(xué)生的閱讀能力有好處，通過(guò)平常的大量閱讀和日積月累，我們心中的知識(shí)掌握非常豐富，可以加深我們對(duì)書(shū)本的感悟，最主要的就是對(duì)中學(xué)生的寫(xiě)作能力產(chǎn)生了不可磨滅的作用。大家想想，對(duì)于中學(xué)的任何語(yǔ)文考試來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作都是最后一道大關(guān)，而且寫(xiě)作的好壞關(guān)系到語(yǔ)文成績(jī)的高地，可以說(shuō)寫(xiě)作的能力對(duì)于提高語(yǔ)文綜合成績(jī)也是非常重要的。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在上課的時(shí)候，可以讓大家把書(shū)本的每篇課文當(dāng)做學(xué)習(xí)的經(jīng)典范例，大到每篇課文的中心思想，小到每句話的內(nèi)涵，通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生，我們每天朗誦教學(xué)的文章可以變成學(xué)生的最經(jīng)典、最經(jīng)典的寫(xiě)作范例。舉一反三，觸類旁通，課下的閱讀的文章或者是書(shū)籍也可以讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。2.閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合措施說(shuō)起來(lái)閱讀和作文是一家分不開(kāi)的這道理誰(shuí)都懂，只有二者有機(jī)結(jié)合才可以綜合的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和理解能力、閱讀能力。就教師來(lái)說(shuō)，必須要提高學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能水平，所以就要將二者結(jié)合起來(lái)一起學(xué)習(xí)，從而全面的提高學(xué)生的知識(shí)水平。對(duì)于大多數(shù)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)的話，語(yǔ)文其實(shí)是很枯燥乏味的，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅僅當(dāng)做是應(yīng)付考試的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果大大的不利。而且對(duì)于家長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)，很多只是注重期末考試的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生真正的語(yǔ)文水平。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：2.1增加課堂互動(dòng)。實(shí)踐出真知，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐和鍛煉，才可以將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。教師在課堂和學(xué)生要進(jìn)行大量的模擬訓(xùn)練，郎經(jīng)誦讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和讀書(shū)語(yǔ)感。比方說(shuō)，學(xué)生中有人的作文寫(xiě)得非常的優(yōu)美和生動(dòng)，也可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，在課堂讓該生有感情的朗誦出來(lái)，和大家一起分享下里面的精髓。讓大家相互交流，學(xué)習(xí)該文的好的寫(xiě)作技巧和華麗辭藻。在閱讀的時(shí)候，教師和學(xué)生也可以讀到一段經(jīng)典語(yǔ)句或者比喻手法、又或者美麗景色的描繪非常引人入勝的時(shí)候，同樣的辦法也可以拿出來(lái)抄在黑板上，和學(xué)生一起講解，學(xué)習(xí)。做到這樣，學(xué)生無(wú)形之中就自己講閱讀和寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。2.2改變學(xué)習(xí)觀念。應(yīng)試教育深入人心，大多數(shù)的學(xué)習(xí)都只是為了應(yīng)付考試。但是語(yǔ)文這門學(xué)科卻可以不這樣，我們既可以應(yīng)對(duì)考試，同樣我們還可以學(xué)習(xí)的活靈活現(xiàn)。語(yǔ)文是一門充滿感情賦予的學(xué)科，只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，才可以提高自己的寫(xiě)作和閱讀興趣。考試成績(jī)只是作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種依據(jù)，并不能當(dāng)做全部，二是應(yīng)該注意細(xì)節(jié)，鍛煉學(xué)生的基本功和閱讀能力、寫(xiě)作能力。2.3合理利用教材。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教材，都是名家大作，都是經(jīng)過(guò)幾十年的經(jīng)典沉淀的，很多經(jīng)典的文章，父輩們學(xué)習(xí)了，下一輩也同樣在學(xué)習(xí)，充分說(shuō)明了書(shū)本的教材是精髓，都是非常具有代表性的。對(duì)于任何一篇書(shū)本的文章，教師都要深入挖掘，讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)言的技巧和手法。對(duì)于特定的感情語(yǔ)句，教師還要讓學(xué)生自設(shè)意境，融入到其中，通過(guò)自己的情感描繪出當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心情感，從而提高自己的理解能力和感悟。3.結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)博大精深，閱讀和寫(xiě)作的比重很大。為了中和各方面的提高中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，教師要將有機(jī)結(jié)合進(jìn)行到底，充分發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)言功底和寫(xiě)作能力。只有這樣，語(yǔ)文學(xué)科才能長(zhǎng)此以往的發(fā)展下去。在新課改的影響下，我國(guó)小學(xué)教育已經(jīng)逐漸從原有的教育模式向現(xiàn)代化的教育模式轉(zhuǎn)變，不但注重學(xué)生文化課程的教育，還對(duì)其素質(zhì)教育進(jìn)行重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，普遍存在師生教師都倍感吃力的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生探究性思維的形成，對(duì)我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展形成一定的阻礙，因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)研究是勢(shì)在必行的，一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問(wèn)題分析（一）教育形式比較單一，在結(jié)構(gòu)上非常封閉盡管在對(duì)教材進(jìn)行編寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的識(shí)字水平以及認(rèn)知水平有所考慮，在低年級(jí)的應(yīng)用題當(dāng)中，所呈現(xiàn)的形式主要是圖畫(huà)表格，然而由中年級(jí)開(kāi)始，已經(jīng)有很多應(yīng)用題通過(guò)文字的形式進(jìn)行表達(dá)，不能對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，除此之外，可以從以往的應(yīng)用題中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于應(yīng)用題的編寫(xiě)，存在條件充足并不不多余的現(xiàn)象，而且答案也是一定的。應(yīng)用題在結(jié)構(gòu)的安排上非常地封閉，所形成的弊端就是導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)應(yīng)用題的解答中，會(huì)出現(xiàn)一定的思維定勢(shì)。（二）應(yīng)用題設(shè)置的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活完全脫離以往的對(duì)小學(xué)應(yīng)用題的編寫(xiě)并沒(méi)有對(duì)時(shí)代的特性進(jìn)行體現(xiàn)，一些學(xué)生根本不了解后者是不符合時(shí)代發(fā)展的生活內(nèi)容還是在數(shù)學(xué)教材中隨處可見(jiàn)，一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教材在編寫(xiě)之后的使用周期是有限的，其穩(wěn)定性與變化性之間是矛盾的。二、促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量提升的策略分析（一）加強(qiáng)對(duì)“開(kāi)放化”應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)意識(shí)的提升主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)結(jié)構(gòu)不良的應(yīng)用體問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)一些條件并不充足的應(yīng)用題進(jìn)行提出，使得學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中，對(duì)欠缺的條件進(jìn)行捕捉，然后讓學(xué)生自己去搜集，并進(jìn)行解答，能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生在收集和處理信息方面的水平進(jìn)行提高，還有助于學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決。二是，對(duì)數(shù)據(jù)具有“盈余”特征的應(yīng)用題進(jìn)行設(shè)立。設(shè)計(jì)問(wèn)題條件比較多的應(yīng)用題，能夠?qū)W(xué)生自身的對(duì)數(shù)據(jù)的判斷能力進(jìn)行提升，還能進(jìn)行一定的取舍，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的水平進(jìn)行提升。（二）加強(qiáng)對(duì)課堂氣氛融洽性的提升，提高學(xué)生的探究能力在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的課堂氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究性能力的培?B，主要通過(guò)兩種途徑。一是，利用多樣化、多元化的形式，原有的應(yīng)用題主要是通過(guò)文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)與應(yīng)用題的解答也是紙和筆的相加，學(xué)生一人埋頭苦思，根本沒(méi)有任何合作的跡象，因此，要在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答的過(guò)程中，采取不同的解答形式，例如小制作或者小課題研究等形式。二是，要營(yíng)造比較融洽的課堂氣氛。在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，作為教師而言，其要?jiǎng)?chuàng)造融洽的課堂氛圍，盡管在課程開(kāi)始之前數(shù)學(xué)教師就已經(jīng)準(zhǔn)備好了材料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中，還要和實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生處于比較融洽的環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題策略的培養(yǎng)，促進(jìn)其解題能力的提升（一）對(duì)條件與問(wèn)題進(jìn)行收集學(xué)生能夠?qū)?yīng)用題中的已知條件以及問(wèn)題進(jìn)行清晰地表達(dá)，這是對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答的前提條件?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)于結(jié)構(gòu)比較封閉的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，對(duì)條件與所需的條件都已經(jīng)給出，然而，在開(kāi)放性的應(yīng)用題當(dāng)中，條件與問(wèn)題都是比較缺失的，也有一些是多余的，因此，就要求學(xué)生能夠從具體的生活當(dāng)中對(duì)條件進(jìn)行收集，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，或者按照生活經(jīng)驗(yàn)由條件單重對(duì)所需的條件進(jìn)行選擇，并實(shí)施解答。（二）對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析對(duì)于應(yīng)用題的解答關(guān)鍵治愈分析數(shù)量關(guān)系，一般通過(guò)兩種方法進(jìn)行分析，即綜合法與分析法。數(shù)學(xué)教師對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而是在具體的教學(xué)當(dāng)中，從開(kāi)始到結(jié)束都對(duì)這一方法作一運(yùn)用，而且不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓能能夠根據(jù)該方法對(duì)數(shù)量間的具體關(guān)系展開(kāi)準(zhǔn)確的分析。（三）對(duì)解題計(jì)劃進(jìn)行擬定對(duì)于小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)哪種程度地應(yīng)用題進(jìn)行解答，都要對(duì)解題計(jì)劃進(jìn)行擬定。所謂解題計(jì)劃，其主要是指在理解題意和分析數(shù)量之間的關(guān)系的前提下，對(duì)解答步驟進(jìn)行確定，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和推理。（四）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育當(dāng)中，其實(shí)是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程，也是對(duì)結(jié)果進(jìn)行解答的過(guò)程，從而達(dá)到正確以及合理的解答。對(duì)于封閉型應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，具有一定的準(zhǔn)確性的答案，在解答時(shí)，部分學(xué)生對(duì)算法的選擇是正確的，但是答案卻是錯(cuò)誤的，所以，該階段中要對(duì)學(xué)生的細(xì)心和認(rèn)真習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)；對(duì)于開(kāi)放型應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，其不具備固定型的答案，在對(duì)其進(jìn)行解答式，要對(duì)學(xué)生在答案合理性上的考慮進(jìn)行引導(dǎo)。（五）進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)在應(yīng)用題解答的最后一步，主要目的是對(duì)學(xué)生在應(yīng)用題解答結(jié)果的準(zhǔn)確性上進(jìn)行分析，通過(guò)這一步驟，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣，在應(yīng)用題解答完畢之后，進(jìn)行一定的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠?qū)獯疬^(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，并能有效解決。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和教育中，數(shù)學(xué)教育是至關(guān)重要的，尤其是應(yīng)用題教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生自身思維的深化有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升，更好地為其他課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要善于分析，并進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效地處理，同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提升，更好地促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展。氣候的形成氣候的形成氣候的形成第六章氣候的形成偉大的法國(guó)1第六章氣候的形成第六章氣候的形成2氣候與天氣的區(qū)別與聯(lián)系首先是概念的不同天氣:一個(gè)地區(qū)大氣中的風(fēng)雨雷電、冷熱陰晴等氣象要素和天氣現(xiàn)象的短時(shí)間的綜合狀況。氣矦:是指一個(gè)地區(qū)在太陽(yáng)輻射、下墊面性質(zhì)、大氣環(huán)流和人類活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間作用下,在某一時(shí)段內(nèi)大量天氣過(guò)程的綜合。其次是時(shí)間尺度的不同穩(wěn)定性的不同氣候與天氣的區(qū)別與聯(lián)系3氣候系統(tǒng)的組成與屬性大氣熱力屬性海洋動(dòng)力屬性組成陸地表面屬性冰雪圈水分屬性(生物圈靜力屬性氣候系統(tǒng)的組成與屬性4第一節(jié)氣候形成的輻射因子太陽(yáng)輻射是大氣、陸地、海洋增溫的主要能源又是大氣中一切物理過(guò)程和物理現(xiàn)象形成的基本動(dòng)力。所以,太陽(yáng)輻射是氣候形成的基本因素。在地球表面,之所以存在不同的氣候類型,首先是由于太陽(yáng)輻射在地表分布不均造成的,同樣,對(duì)于同氣候區(qū),氣候有季節(jié)的交替,也是太陽(yáng)輻射隨時(shí)間有變化的緣故。第一節(jié)氣候形成的輻射因子5一、天文輻射的分布太陽(yáng)輻射在大氣上界的時(shí)空分布是由太陽(yáng)與地球間的天文位置決定的,又稱天文輻射。由天文輻射所決定的地球氣候稱為天文氣候,它反映了世界氣候的基本輪廓。(太陽(yáng)常數(shù))除太陽(yáng)本身的變化外,天文輻射能量主要決定于地她距離、太的高度和上晝長(zhǎng)度。一、天文輻射的分布6天文輻射時(shí)空分布特點(diǎn)(1)天文輻射能量的分布是完全因緯度而異的(2)夏半年獲得天文輻射量的最大值在20°—25°N的緯度帶上,由此向兩極逐漸減少,最小值在極地(3)冬半年北半球獲得天文輻射最多的是赤道。(4)天文輻射的南北差異不僅隨冬、夏半年而有不同,而且在同一時(shí)間內(nèi)隨緯度亦有不同。(5)夏半年與冬半年天文輻射的差值是隨著緯度的增高而加大的(6)在極圈以內(nèi),有極晝、極夜現(xiàn)象。在極夜期間,天文輻射為零天文輻射時(shí)空分布特點(diǎn)7二、天文氣候帶1、赤道帶南北緯10度之間2、熱帶南北半球1025度之間3、副熱帶南北半球25-35度之間4、溫帶南北半球35-55度之間5、副寒帶南北半球55-60度之間6、寒帶南北半球60-75度之間7、極地帶南北半球75-90度之間二、天文氣候帶8結(jié)論天文氣候帶基本上反映了世界氣候分布的輪廓。但是,由于同一緯度帶內(nèi)地表性質(zhì)千差萬(wàn)別,地表之上的大氣的透明度、云層、云量均不相同,這就導(dǎo)致了地球大氣的溫度分布并不像天文氣候帶那樣完全與緯度相吻合。但是,有一點(diǎn)是可以肯定的,太陽(yáng)輻射是氣猴形成的最根本原因,天文氣候帶基本上勾畫(huà)出了廿界氣候分布的輪廓結(jié)論9第二節(jié)氣候形成的環(huán)流因子個(gè)地方氣候的形成不僅決定于當(dāng)?shù)氐奶?yáng)輻射和下墊面的性質(zhì),還通過(guò)大氣環(huán)流和洋流的作用而接受外界地區(qū)特性的影響。這是因?yàn)榄h(huán)流可促進(jìn)高低緯度之間、海陸之間的熱量和水分交換,促進(jìn)不同性質(zhì)氣團(tuán)發(fā)生移動(dòng),并通過(guò)氣團(tuán)的活動(dòng)影響氣候的形成。從而在不同緯度的不同環(huán)流系統(tǒng)影響下形成不同的氣候類型第二節(jié)氣候形成的環(huán)流因子10一、大氣環(huán)流與熱量輸送(一)赤道與極地間的熱量輸送前述地球約在南北緯35°間,地-氣系統(tǒng)的輻射熱量有盈余,在高緯則相反。但根據(jù)多年觀測(cè)的溫度記錄,卻未見(jiàn)熱帶逐年增熱,也未見(jiàn)極地逐年變冷,這必然存在著熱量由低緯度向高緯度的傳輸,這種傳輸是由大氣環(huán)流和洋流來(lái)進(jìn)行的。其中,大氣環(huán)流起了80%的作用,洋流的作用為20%(最新資料:大氣環(huán)流67%,洋流33%)一、大氣環(huán)流與熱量輸送11氣候的形成課件12氣候的形成課件13氣候的形成課件14氣候的形成課件15氣候的形成課件16氣候的形成課件17氣候的形成課件18氣候的形成課件19氣候的形成課件20氣候的形成課件21氣候的形成課件22氣候的形成課件23氣候的形成課件24氣候的形成課件25氣候的形成課件26氣候的形成課件27氣候的形成課件28氣候的形成課件29氣候的形成課件30氣候的形成課件31氣候的形成課件32氣候的形成課件33氣候的形成課件34氣候的形成課件35氣候的形成課件36氣候的形成課件37氣候的形成課件38氣候的形成課件39氣候的形成課件40氣候的形成課件41氣候的形成課件42氣候的形成課件43氣候的形成課件44氣候的形成課件45氣候的形成課件4651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、47氣候的形成氣候的形成氣候的形成第六章氣候的形成氣候與天氣的區(qū)別與聯(lián)系首先是概念的不同天氣:一個(gè)地區(qū)大氣中的風(fēng)雨雷電、冷熱陰晴等氣象要素和天氣現(xiàn)象的短時(shí)間的綜合狀況。氣矦:是指一個(gè)地區(qū)在太陽(yáng)輻射、下墊面性質(zhì)、大氣環(huán)流和人類活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間作用下,在某一時(shí)段內(nèi)大量天氣過(guò)程的綜合。其次是時(shí)間尺度的不同穩(wěn)定性的不同偉大的法國(guó)作家雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)"學(xué)會(huì)讀書(shū)，便是點(diǎn)燃火炬，每個(gè)字的每個(gè)音節(jié)都將發(fā)出火光"?？梢?jiàn)閱讀對(duì)人是有多么的重要的，初中生更加如此。閱讀同時(shí)也是一種能力，是我們獲取書(shū)本上的知識(shí)的一中技能。通過(guò)閱讀書(shū)籍，往往可以馳騁于作者描繪的精神世界，自由翱翔。對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，中學(xué)生閱讀可以掌握更多的詞匯量，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)和閱歷，同樣可以加深自己對(duì)外界的判斷和對(duì)美好生活的憧憬，在寫(xiě)作的時(shí)候可以自己總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和感概以及閱讀的時(shí)候悟出來(lái)的道理有機(jī)的整合在一起用自己的文字描述出來(lái)，通過(guò)閱讀感悟出來(lái)的人生哲理可以提高中學(xué)生的表達(dá)能力；再次，中學(xué)生多閱讀可以增加自己的精神內(nèi)涵，綜合素養(yǎng)，也可以豐富自己的課外生活，增加閱讀量，提高自己的閱讀能力。1.閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的必要性現(xiàn)階段，對(duì)于現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作業(yè)確實(shí)是一家的，密不可分，互相促進(jìn)，相互鋪墊，對(duì)于這個(gè)中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮了不可忽視的作用，這也是我們教師和學(xué)生必須引起高度重視的兩大組成部分。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的時(shí)候是怎樣讓二者有機(jī)結(jié)合在一起，提高課堂整體學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有機(jī)的結(jié)合可以讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候事半功倍。所以來(lái)說(shuō)，二者有機(jī)結(jié)合是非常有必要性的。第一，閱讀是寫(xiě)作最基本的基礎(chǔ)底子，通俗點(diǎn)說(shuō)，閱讀就是寫(xiě)作的庫(kù)存，當(dāng)你要寫(xiě)作的時(shí)候，沒(méi)有大量的閱讀，肚子里就沒(méi)有庫(kù)存，寫(xiě)作的時(shí)候只能拿著筆桿子有話寫(xiě)不出。寫(xiě)作同時(shí)也是閱讀的伸展訓(xùn)練，學(xué)習(xí)可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，敘述自己的真實(shí)想法，感概自己的人生所想，當(dāng)我們想揮斥方遒的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有時(shí)候很經(jīng)典的語(yǔ)句或者內(nèi)容無(wú)法發(fā)揮出來(lái)的時(shí)候，不能清晰透徹的通過(guò)文字書(shū)寫(xiě)下來(lái)的時(shí)候，也就是我們的寫(xiě)作能力的不足，造成這種不足的原因就是閱讀的底子太薄，這時(shí)候就體現(xiàn)閱讀的作用了。通過(guò)大量的閱讀，我們可以學(xué)習(xí)和掌握各種情感的描述的不同表達(dá)方法和學(xué)習(xí)他人特殊的寫(xiě)作技巧，在我們自己寫(xiě)作的時(shí)候，配上我們自己的真實(shí)想法和生活經(jīng)歷，來(lái)敘述出屬于我們自己的內(nèi)容，而不至于寫(xiě)作的時(shí)候思路梗塞。因此，我們不難看出閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的必要性。閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，不單一的對(duì)我們中學(xué)生的閱讀能力有好處，通過(guò)平常的大量閱讀和日積月累，我們心中的知識(shí)掌握非常豐富，可以加深我們對(duì)書(shū)本的感悟，最主要的就是對(duì)中學(xué)生的寫(xiě)作能力產(chǎn)生了不可磨滅的作用。大家想想，對(duì)于中學(xué)的任何語(yǔ)文考試來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作都是最后一道大關(guān)，而且寫(xiě)作的好壞關(guān)系到語(yǔ)文成績(jī)的高地，可以說(shuō)寫(xiě)作的能力對(duì)于提高語(yǔ)文綜合成績(jī)也是非常重要的。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在上課的時(shí)候，可以讓大家把書(shū)本的每篇課文當(dāng)做學(xué)習(xí)的經(jīng)典范例，大到每篇課文的中心思想，小到每句話的內(nèi)涵，通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生，我們每天朗誦教學(xué)的文章可以變成學(xué)生的最經(jīng)典、最經(jīng)典的寫(xiě)作范例。舉一反三，觸類旁通，課下的閱讀的文章或者是書(shū)籍也可以讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。2.閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合措施說(shuō)起來(lái)閱讀和作文是一家分不開(kāi)的這道理誰(shuí)都懂，只有二者有機(jī)結(jié)合才可以綜合的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和理解能力、閱讀能力。就教師來(lái)說(shuō)，必須要提高學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能水平，所以就要將二者結(jié)合起來(lái)一起學(xué)習(xí)，從而全面的提高學(xué)生的知識(shí)水平。對(duì)于大多數(shù)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)的話，語(yǔ)文其實(shí)是很枯燥乏味的，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅僅當(dāng)做是應(yīng)付考試的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果大大的不利。而且對(duì)于家長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)，很多只是注重期末考試的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生真正的語(yǔ)文水平。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：2.1增加課堂互動(dòng)。實(shí)踐出真知，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐和鍛煉，才可以將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。教師在課堂和學(xué)生要進(jìn)行大量的模擬訓(xùn)練，郎經(jīng)誦讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和讀書(shū)語(yǔ)感。比方說(shuō)，學(xué)生中有人的作文寫(xiě)得非常的優(yōu)美和生動(dòng)，也可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，在課堂讓該生有感情的朗誦出來(lái)，和大家一起分享下里面的精髓。讓大家相互交流，學(xué)習(xí)該文的好的寫(xiě)作技巧和華麗辭藻。在閱讀的時(shí)候，教師和學(xué)生也可以讀到一段經(jīng)典語(yǔ)句或者比喻手法、又或者美麗景色的描繪非常引人入勝的時(shí)候，同樣的辦法也可以拿出來(lái)抄在黑板上，和學(xué)生一起講解，學(xué)習(xí)。做到這樣，學(xué)生無(wú)形之中就自己講閱讀和寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。2.2改變學(xué)習(xí)觀念。應(yīng)試教育深入人心，大多數(shù)的學(xué)習(xí)都只是為了應(yīng)付考試。但是語(yǔ)文這門學(xué)科卻可以不這樣，我們既可以應(yīng)對(duì)考試，同樣我們還可以學(xué)習(xí)的活靈活現(xiàn)。語(yǔ)文是一門充滿感情賦予的學(xué)科，只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，才可以提高自己的寫(xiě)作和閱讀興趣?？荚嚦煽?jī)只是作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種依據(jù)，并不能當(dāng)做全部，二是應(yīng)該注意細(xì)節(jié)，鍛煉學(xué)生的基本功和閱讀能力、寫(xiě)作能力。2.3合理利用教材。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教材，都是名家大作，都是經(jīng)過(guò)幾十年的經(jīng)典沉淀的，很多經(jīng)典的文章，父輩們學(xué)習(xí)了，下一輩也同樣在學(xué)習(xí)，充分說(shuō)明了書(shū)本的教材是精髓，都是非常具有代表性的。對(duì)于任何一篇書(shū)本的文章，教師都要深入挖掘，讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)言的技巧和手法。對(duì)于特定的感情語(yǔ)句，教師還要讓學(xué)生自設(shè)意境，融入到其中，通過(guò)自己的情感描繪出當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心情感，從而提高自己的理解能力和感悟。3.結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)博大精深，閱讀和寫(xiě)作的比重很大。為了中和各方面的提高中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，教師要將有機(jī)結(jié)合進(jìn)行到底，充分發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)言功底和寫(xiě)作能力。只有這樣，語(yǔ)文學(xué)科才能長(zhǎng)此以往的發(fā)展下去。在新課改的影響下，我國(guó)小學(xué)教育已經(jīng)逐漸從原有的教育模式向現(xiàn)代化的教育模式轉(zhuǎn)變，不但注重學(xué)生文化課程的教育，還對(duì)其素質(zhì)教育進(jìn)行重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，普遍存在師生教師都倍感吃力的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生探究性思維的形成，對(duì)我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展形成一定的阻礙，因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)研究是勢(shì)在必行的，一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問(wèn)題分析（一）教育形式比較單一，在結(jié)構(gòu)上非常封閉盡管在對(duì)教材進(jìn)行編寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的識(shí)字水平以及認(rèn)知水平有所考慮，在低年級(jí)的應(yīng)用題當(dāng)中，所呈現(xiàn)的形式主要是圖畫(huà)表格，然而由中年級(jí)開(kāi)始，已經(jīng)有很多應(yīng)用題通過(guò)文字的形式進(jìn)行表達(dá)，不能對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，除此之外，可以從以往的應(yīng)用題中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于應(yīng)用題的編寫(xiě)，存在條件充足并不不多余的現(xiàn)象，而且答案也是一定的。應(yīng)用題在結(jié)構(gòu)的安排上非常地封閉，所形成的弊端就是導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)應(yīng)用題的解答中，會(huì)出現(xiàn)一定的思維定勢(shì)。（二）應(yīng)用題設(shè)置的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活完全脫離以往的對(duì)小學(xué)應(yīng)用題的編寫(xiě)并沒(méi)有對(duì)時(shí)代的特性進(jìn)行體現(xiàn)，一些學(xué)生根本不了解后者是不符合時(shí)代發(fā)展的生活內(nèi)容還是在數(shù)學(xué)教材中隨處可見(jiàn)，一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教材在編寫(xiě)之后的使用周期是有限的，其穩(wěn)定性與變化性之間是矛盾的。二、促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量提升的策略分析（一）加強(qiáng)對(duì)“開(kāi)放化”應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)意識(shí)的提升主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)結(jié)構(gòu)不良的應(yīng)用體問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)一些條件并不充足的應(yīng)用題進(jìn)行提出，使得學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中，對(duì)欠缺的條件進(jìn)行捕捉，然后讓學(xué)生自己去搜集，并進(jìn)行解答，能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生在收集和處理信息方面的水平進(jìn)行提高，還有助于學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決。二是，對(duì)數(shù)據(jù)具有“盈余”特征的應(yīng)用題進(jìn)行設(shè)立。設(shè)計(jì)問(wèn)題條件比較多的應(yīng)用題，能夠?qū)W(xué)生自身的對(duì)數(shù)據(jù)的判斷能力進(jìn)行提升，還能進(jìn)行一定的取舍，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的水平進(jìn)行提升。（二）加強(qiáng)對(duì)課堂氣氛融洽性的提升，提高學(xué)生的探究能力在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的課堂氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究性能力的培?B，主要通過(guò)兩種途徑。一是，利用多樣化、多元化的形式，原有的應(yīng)用題主要是通過(guò)文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)與應(yīng)用題的解答也是紙和筆的相加，學(xué)生一人埋頭苦思，根本沒(méi)有任何合作的跡象，因此，要在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答的過(guò)程中，采取不同的解答形式，例如小制作或者小課題研究等形式。二是，要營(yíng)造比較融洽的課堂氣氛。在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，作為教師而言，其要?jiǎng)?chuàng)造融洽的課堂氛圍，盡管在課程開(kāi)始之前數(shù)學(xué)教師就已經(jīng)準(zhǔn)備好了材料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中，還要和實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生處于比較融洽的環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題策略的培養(yǎng)，促進(jìn)其解題能力的提升（一）對(duì)條件與問(wèn)題進(jìn)行收集學(xué)生能夠?qū)?yīng)用題中的已知條件以及問(wèn)題進(jìn)行清晰地表達(dá)，這是對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答的前提條件?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)于結(jié)構(gòu)比較封閉的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，對(duì)條件與所需的條件都已經(jīng)給出，然而，在開(kāi)放性的應(yīng)用題當(dāng)中，條件與問(wèn)題都是比較缺失的，也有一些是多余的，因此，就要求學(xué)生能夠從具體的生活當(dāng)中對(duì)條件進(jìn)行收集，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，或者按照生活經(jīng)驗(yàn)由條件單重對(duì)所需的條件進(jìn)行選擇，并實(shí)施解答。（二）對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析對(duì)于應(yīng)用題的解答關(guān)鍵治愈分析數(shù)量關(guān)系，一般通過(guò)兩種方法進(jìn)行分析，即綜合法與分析法。數(shù)學(xué)教師對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而是在具體的教學(xué)當(dāng)中，從開(kāi)始到結(jié)束都對(duì)這一方法作一運(yùn)用，而且不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓能能夠根據(jù)該方法對(duì)數(shù)量間的具體關(guān)系展開(kāi)準(zhǔn)確的分析。（三）對(duì)解題計(jì)劃進(jìn)行擬定對(duì)于小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)哪種程度地應(yīng)用題進(jìn)行解答，都要對(duì)解題計(jì)劃進(jìn)行擬定。所謂解題計(jì)劃，其主要是指在理解題意和分析數(shù)量之間的關(guān)系的前提下，對(duì)解答步驟進(jìn)行確定，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和推理。（四）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育當(dāng)中，其實(shí)是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程，也是對(duì)結(jié)果進(jìn)行解答的過(guò)程，從而達(dá)到正確以及合理的解答。對(duì)于封閉型應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，具有一定的準(zhǔn)確性的答案，在解答時(shí)，部分學(xué)生對(duì)算法的選擇是正確的，但是答案卻是錯(cuò)誤的，所以，該階段中要對(duì)學(xué)生的細(xì)心和認(rèn)真習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)；對(duì)于開(kāi)放型應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，其不具備固定型的答案，在對(duì)其進(jìn)行解答式，要對(duì)學(xué)生在答案合理性上的考慮進(jìn)行引導(dǎo)。（五）進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)在應(yīng)用題解答的最后一步，主要目的是對(duì)學(xué)生在應(yīng)用題解答結(jié)果的準(zhǔn)確性上進(jìn)行分析，通過(guò)這一步驟，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣，在應(yīng)用題解答完畢之后，進(jìn)行一定的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠?qū)獯疬^(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，并能有效解決。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和教育中，數(shù)學(xué)教育是至關(guān)重要的，尤其是應(yīng)用題教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生自身思維的深化有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升，更好地為其他課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要善于分析，并進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效地處理，同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提升，更好地促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展。氣候的形成氣候的形成氣候的形成第六章氣候的形成偉大的法國(guó)48第六章氣候的形成第六章氣候的形成49氣候與天氣的區(qū)別與聯(lián)系首先是概念的不同天氣:一個(gè)地區(qū)大氣中的風(fēng)雨雷電、冷熱陰晴等氣象要素和天氣現(xiàn)象的短時(shí)間的綜合狀況。氣矦:是指一個(gè)地區(qū)在太陽(yáng)輻射、下墊面性質(zhì)、大氣環(huán)流和人類活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間作用下,在某一時(shí)段內(nèi)大量天氣過(guò)程的綜合。其次是時(shí)間尺度的不同穩(wěn)定性的不同氣候與天氣的區(qū)別與聯(lián)系50氣候系統(tǒng)的組成與屬性大氣熱力屬性海洋動(dòng)力屬性組成陸地表面屬性冰雪圈水分屬性(生物圈靜力屬性氣候系統(tǒng)的組成與屬性51第一節(jié)氣候形成的輻射因子太陽(yáng)輻射是大氣、陸地、海洋增溫的主要能源又是大氣中一切物理過(guò)程和物理現(xiàn)象形成的基本動(dòng)力。所以,太陽(yáng)輻射是氣候形成的基本因素。在地球表面,之所以存在不同的氣候類型,首先是由于太陽(yáng)輻射在地表分布不均造成的,同樣,對(duì)于同氣候區(qū),氣候有季節(jié)的交替,也是太陽(yáng)輻射隨時(shí)間有變化的緣故。第一節(jié)氣候形成的輻射因子52一、天文輻射的分布太陽(yáng)輻射在大氣上界的時(shí)空分布是由太陽(yáng)與地球間的天文位置決定的,又稱天文輻射。由天文輻射所決定的地球氣候稱為天文氣候,它反映了世界氣候的基本輪廓。(太陽(yáng)常數(shù))除太陽(yáng)本身的變化外,天文輻射能量主要決定于地她距離、太的高度和上晝長(zhǎng)度。一、天文輻射的分布53天文輻射時(shí)空分布特點(diǎn)(1)天文輻射能量的分布是完全因緯度而異的(2)夏半年獲得天文輻射量的最大值在20°—25°N的緯度帶上,由此向兩極逐漸減少,最小值在極地(3)冬半年北半球獲得天文輻射最多的是赤道。(4)天文輻射的南北差異不僅隨冬、夏半年而有不