奧爾夫思想簡(jiǎn)述

奧爾夫媒介音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)該涉及兒童音樂(lè)行為的各個(gè)方面：表演、創(chuàng)造、聆聽(tīng)、分析針對(duì)學(xué)生的朗誦、律動(dòng)、歌唱、樂(lè)器演奏、聆聽(tīng)等方面來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練第一頁(yè)，共19頁(yè)。朗誦使用兒童的母語(yǔ)同時(shí)可拓展兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力與即興創(chuàng)造能力傳統(tǒng)的律動(dòng)、造詞游戲、謎語(yǔ)、格言、詩(shī)歌均可作為素材實(shí)例：《春曉》、《五只猴子》節(jié)奏樂(lè)器（多聲部）與朗讀：如《唐僧騎馬》拍腿、拍手與朗讀版權(quán)專有賴達(dá)富CopyrightbyDafuLai

第二頁(yè)，共19頁(yè)。朗誦練習(xí)：《唐僧騎馬》唐僧騎馬咚咚咚，后面跟著個(gè)孫悟空。孫悟空，跑得快，后面跟著個(gè)豬八戒。豬八戒，鼻子長(zhǎng)，后面跟著個(gè)沙和尚。沙和尚，挑著籮，后面來(lái)了個(gè)老妖婆。老妖婆，真正壞，騙過(guò)唐僧和八戒。唐僧八戒真糊涂，是人是妖分不出。分不出，上了當(dāng)，多虧孫悟空眼睛亮。眼睛亮，冒金光，高高舉起金箍棒。金箍棒，有力量，妖魔鬼怪消滅光！第三頁(yè)，共19頁(yè)。律動(dòng)動(dòng)作不是最終的目的，對(duì)音樂(lè)的理解與情感的表達(dá)才是努力方向律動(dòng)教學(xué)的四個(gè)步驟：模仿、拓展、理解、即興律動(dòng)作為發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏、節(jié)拍、音型、拍號(hào)、速度…旋律、音色、音質(zhì)拓展所有運(yùn)用身體和大腦來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)的可能性第四頁(yè)，共19頁(yè)。歌唱嗓音是基礎(chǔ)的旋律樂(lè)器歌唱能最直接拓展一個(gè)調(diào)到另一個(gè)調(diào)的關(guān)系歌唱是學(xué)習(xí)其它音樂(lè)元素的最重要的資源，如節(jié)奏、節(jié)拍、速度、織體、對(duì)位、和聲、結(jié)構(gòu)（曲式）、強(qiáng)弱、音色等即興歌唱：在特別的語(yǔ)境下讓學(xué)生去創(chuàng)造，如先做“填空式”的即興創(chuàng)作，再開(kāi)始一句、一段的即興。第五頁(yè)，共19頁(yè)。樂(lè)器演奏聲勢(shì)（“肢體樂(lè)器”如捻指、拍手、拍腿、跺腳）無(wú)固定音高的樂(lè)器音條樂(lè)器豎笛和其它樂(lè)器版權(quán)專有賴達(dá)富CopyrightbyDafuLai第六頁(yè)，共19頁(yè)。關(guān)于原本性音樂(lè)教育主張綜合性重視即興性、創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)本土化面向全體學(xué)生第七頁(yè)，共19頁(yè)。主張綜合性融音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言為一體的整體藝術(shù)是最接近自然、最原始的原本的人類的狀態(tài)。只有讓學(xué)生們通過(guò)原本的唱、奏、動(dòng)、說(shuō)為一體的綜合藝術(shù)，才能找回人類抒發(fā)情感最直接、最生動(dòng)的方式，才能觸及人們的內(nèi)心深處。兒童在演唱、演奏的同時(shí)，還要結(jié)合朗誦、舞動(dòng)、動(dòng)作、游戲等活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生去積極創(chuàng)作、表演和欣賞。綜合的教學(xué)過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)能力（音色的識(shí)別、旋律的記憶、樂(lè)器的演奏、曲式的認(rèn)知等）、自身素質(zhì)（反應(yīng)能力、交流能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力）還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)。第八頁(yè)，共19頁(yè)。綜合練習(xí)《刷牙歌》你也刷，我也刷，小小牙刷手中拿。上下左右全刷凈，牙齒潔白笑哈哈。早也刷，晚也刷，小小牙刷功勞大。人人夸我講衛(wèi)生，愛(ài)清潔的好娃娃。第九頁(yè)，共19頁(yè)。綜合練習(xí)《刷牙歌》朗讀朗讀+動(dòng)作唱+動(dòng)作1唱+動(dòng)作2唱+動(dòng)作+打擊樂(lè)第十頁(yè)，共19頁(yè)。重視即興性、創(chuàng)造性所有的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從游戲入手，而通過(guò)即興達(dá)到它的目的和成功。從即興開(kāi)始的教學(xué)，不是把知識(shí)、技能直接灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在游戲中結(jié)合動(dòng)作、語(yǔ)言、演奏來(lái)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，通過(guò)在游戲中的探索來(lái)掌握知識(shí)和技能。把創(chuàng)作力的培養(yǎng)作為其音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。第十一頁(yè)，共19頁(yè)。聆聽(tīng)與即興創(chuàng)作練習(xí)拍蚊子TiTiTiTiRiTiRiTiRiTiRiTiRi第十二頁(yè)，共19頁(yè)。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性原本性的音樂(lè)教育是“一種人們必須自己參與的音樂(lè)，人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間?！蓖ㄟ^(guò)要學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐，即通過(guò)即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂(lè)，以達(dá)到學(xué)生的主動(dòng)性。肢體樂(lè)器（拍手、跺腳、捻指等聲勢(shì)活動(dòng)）、音條樂(lè)器(奧爾夫樂(lè)器)、無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器、簡(jiǎn)單的吹奏樂(lè)器（陶笛、豎笛）等，為孩子主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。第十三頁(yè)，共19頁(yè)。即興設(shè)計(jì)練習(xí)《捻指歌》第十四頁(yè)，共19頁(yè)。強(qiáng)調(diào)本土化主張從兒童出發(fā)，從兒童所熟悉的語(yǔ)言、文化、環(huán)境出發(fā)，來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教育。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，要使用符合本民族、本地區(qū)民族傳統(tǒng)和民族習(xí)慣的音樂(lè)素材，這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還有利于本民族文化的傳承和發(fā)展和人文知識(shí)的傳播。強(qiáng)調(diào)從本土文化出發(fā)，尊重各種文化形態(tài)?？梢哉f(shuō)奧爾夫音樂(lè)教育并不是單純的重視本土文化，而是在培養(yǎng)一種熱愛(ài)本土、本民族文化，尊重世界各種形態(tài)文化的一種態(tài)度。例：“RhythmofGhana”第十五頁(yè)，共19頁(yè)。RhythmofGhana第十六頁(yè)，共19頁(yè)。面向全體學(xué)生原本的音樂(lè)是每個(gè)兒童都可以學(xué)會(huì)的。完全沒(méi)有音樂(lè)感的兒童是罕見(jiàn)的，幾乎每一個(gè)兒童從某一點(diǎn)上都可以去打動(dòng)的，可以去促進(jìn)的。教育上的無(wú)能出于無(wú)知，經(jīng)常在這一方面堵塞源泉、壓制才能并造成其他的不良后果。第十七頁(yè)，共19頁(yè)。中國(guó)奧爾夫兩位泰斗廖乃雄：青主（廖尚果）之子，上海音樂(lè)學(xué)院教授李旦娜：李凌之女，中央音樂(lè)學(xué)院教授第十八頁(yè)，共19頁(yè)。