探索不安全行為的產(chǎn)生及控制課件

探索不安全行為的產(chǎn)生及控制16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生探索不安全行為的產(chǎn)生及控制探索不安全行為的產(chǎn)生及控制16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生探索不安全行為

產(chǎn)生的原因和控制對(duì)策安全環(huán)保部語(yǔ)文是一門(mén)古老的學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)在多年的教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)過(guò)一代又一代語(yǔ)文工作者的努力,逐漸形成了一整套卓有成效的教學(xué)方法。這些方法既有理論依據(jù),又有較強(qiáng)的可操作性,在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中起過(guò)巨大的作用。但是,隨著創(chuàng)新教育時(shí)代的來(lái)臨,隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)也日益暴露出不足。主要表現(xiàn)有:忽視語(yǔ)文課程的創(chuàng)新價(jià)值,僅把課程看成傳授知識(shí)的載體和工具;課程目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)增減的明確要求和具體規(guī)定;多數(shù)教師習(xí)慣于講演式、講授式教學(xué),甚至有的老師發(fā)展成為評(píng)書(shū)式教學(xué),并以此為榮,沾沾自喜;教學(xué)媒體落后,很多老師習(xí)慣于一本書(shū),一張嘴,一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段……《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)指明了新的方向:在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展智力的同時(shí),應(yīng)該把思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)放到突出的位置,只有這樣,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在作文教學(xué)中,傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練過(guò)多地注重語(yǔ)言表達(dá),對(duì)思維的作用不夠注意。目前,學(xué)生作文中反映的問(wèn)題很多都屬于思維方面的,如結(jié)構(gòu)的模式化,語(yǔ)言的成品化,材料的通用化,這是由于學(xué)生的思路過(guò)于狹窄,思維混亂造成的。寫(xiě)人,則千人一面;狀物,則萬(wàn)物一色;敘事說(shuō)理,則往往拾人牙慧。況且學(xué)生手頭上“作文選”“范文集”比比皆是,作文抄襲成風(fēng),導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因,不能不歸結(jié)到作文教學(xué)的失誤:不注重思維訓(xùn)練,從而使寫(xiě)作這一思維性很強(qiáng)的學(xué)科,脫離了思維的規(guī)律。鑒于此,我在這里就來(lái)粗淺地談?wù)?在中學(xué)作文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的問(wèn)題,從而提高學(xué)生思維品質(zhì),發(fā)展思維能力,造就具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的動(dòng)力――興趣培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣從哪里入手呢?按心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn),興趣是以需要為基礎(chǔ)的,是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)逐步形成的。因此,教師可以采取不同的形式和方法,把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使他們逐漸把“老師要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”的自愿自覺(jué)的要求。下面是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一些具體做法:首先,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在每節(jié)課前,利用5分鐘時(shí)間給學(xué)生讀一些哲理性的說(shuō)理文,或是容易引起學(xué)生共鳴的散文。這樣,就可以引起學(xué)生的思考,讓學(xué)生在思考中有所領(lǐng)悟,為以后的寫(xiě)作提供素材。在我的學(xué)生中,不少人比較喜歡劉墉的一些文章,他們?cè)陂喿x后都會(huì)留下比較深刻的印象。一次寫(xiě)作練習(xí)中,一位同學(xué)就用到了劉墉文章中的一個(gè)事例,使得文章增彩不少,說(shuō)服力也大大增強(qiáng)。培養(yǎng)閱讀興趣時(shí),一定要投其所好,找一些學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題的文章。還有,就是要堅(jiān)持,教師一定要有鍥而不舍的精神,讓學(xué)生把這種興趣慢慢陪養(yǎng)成一種習(xí)慣。其次,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣,自覺(jué)地寫(xiě)生活札記。實(shí)踐證明,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)生活札記不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力和認(rèn)識(shí)能力,還對(duì)他們將來(lái)從事科學(xué)研究及其他各項(xiàng)工作也是有幫助的。最后,改革作文的評(píng)改方法。教師對(duì)學(xué)生的作文要精批,細(xì)批,采用多種批改方法相結(jié)合的方式,讓學(xué)生獲得鼓勵(lì),樹(shù)立信心,進(jìn)而改變學(xué)生“我寫(xiě)你改,一寫(xiě)即了”的寫(xiě)作態(tài)度。創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的生命力――聯(lián)想和想象“由于某人或某事物而想起相關(guān)的人或事物,由于某概念想起其他相關(guān)的概念”這就是聯(lián)想;“在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程,對(duì)于不在跟前的事物想出它的具體形象”這就是想象。如果說(shuō)聯(lián)想能夠使知識(shí)得到充實(shí)和豐富的話(huà),想象就是在知識(shí)不斷充實(shí)和豐富的基礎(chǔ)上的不斷創(chuàng)新。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成了語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從這個(gè)意義上講,聯(lián)想和想象就是語(yǔ)文教學(xué)的生命力。聯(lián)想和想象的過(guò)程,就是學(xué)生情感受到陶冶的過(guò)程,也是學(xué)生審美能力、思維能力、判斷能力、表達(dá)能力得到提高的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師必須想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。首先,教師要具有海納百川的寬容精神。教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念,破除迷信權(quán)威的思想,營(yíng)造一個(gè)民主、自由、平等的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生敢想。教師要容下個(gè)性特別的學(xué)生,要容下學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,要容下犯錯(cuò)誤的學(xué)生,要容下學(xué)生對(duì)自己說(shuō)“不”,更要讓每個(gè)學(xué)生敢想,善思,敢于標(biāo)新立異。其次,對(duì)學(xué)生的想象,教師不僅要給予支持和肯定,而且還要積極誘發(fā),積極引導(dǎo),讓學(xué)生能想。比如我在講授《雷雨》一課時(shí),讓學(xué)生通讀全文后,可以根據(jù)課文內(nèi)容,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象,寫(xiě)一段周樸園的肖像描寫(xiě)。有學(xué)生寫(xiě)道:“他個(gè)子不高,穿著一件長(zhǎng)衫,戴著一副金邊眼睛,鏡片下面一雙三角眼?！彪m然寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單,但周樸園形象就具體化了。這樣一來(lái),學(xué)生理解周樸園這個(gè)人物的形象就容易多了。而教師則可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,提示學(xué)生,周樸園的目光應(yīng)該是什么樣的?周樸園說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是什么樣的?周樸園在說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)不會(huì)帶有手勢(shì)?等等。在教《項(xiàng)鏈》時(shí),我在學(xué)生賞析完課文的基礎(chǔ)上要求他們根據(jù)人物性格特點(diǎn),在原有的基礎(chǔ)上展開(kāi)充分的想象,即當(dāng)路瓦栽夫人在得知事情真相后,她的命運(yùn)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化。課堂上,教師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的想象,如播放恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)、觀(guān)看合適的影視作品、有感情地朗讀優(yōu)秀時(shí)文,如果可能,還可以帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文等等?？傊?教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境,使課堂形式靈活、多樣、有效,氣氛活躍、熱烈、充滿(mǎn)激情,開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén),使之迸發(fā)出思想的火花、流露出情感的漣漪,讓學(xué)生展開(kāi)充分的聯(lián)想、想象,不拘一格、“隨心所欲”地創(chuàng)作出個(gè)性突出、立意新穎的“創(chuàng)新作文”。當(dāng)教師允許和要求學(xué)生自由地、主動(dòng)地追求和發(fā)現(xiàn)文章中或生活中的美時(shí),學(xué)生之所以會(huì)在追求和發(fā)現(xiàn)中感到興趣盎然,不在于他們被動(dòng)地接受了什么,而在于他們主動(dòng)、獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)了什么,填補(bǔ)了什么空白。文章,尤其是那些文藝作品,原本就是作家聯(lián)想和想象的產(chǎn)物,離開(kāi)了聯(lián)想和想象,文章將不成其為文章,作品將不成其為作品。更重要的是,離開(kāi)了聯(lián)想和想象,也就無(wú)所謂創(chuàng)新。創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的活力――求異思維思維是人腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的概括的間接的反映。思維的種類(lèi),可以從不同的角度去劃分。按思維品質(zhì)和憑借對(duì)象的不同,可分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維,這是思維的基本類(lèi)型;按思維方向的不同,可分為集中和發(fā)散思維,縱向和橫向思維,正向、逆向和側(cè)向思維,這是思維的具體方法;按思維是否具有明確的邏輯形式和遵循明確的邏輯原則,可分為邏輯思維和非邏輯思維;按是否產(chǎn)生新穎而有價(jià)值的思維成果,可分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。長(zhǎng)期以來(lái),作文教學(xué)運(yùn)用同向思維(即一種定式)的思維方式,使學(xué)生思想僵化,不敢創(chuàng)新,不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總能夠從獨(dú)特視角來(lái)研究問(wèn)題,這種獨(dú)特的視角就是求異思維。什么是求異思維?吉爾福特對(duì)求異思維曾下過(guò)這樣一個(gè)定義:從所給的信息中產(chǎn)生信息,從同來(lái)源中產(chǎn)生各樣為數(shù)眾多的輸出。按照這個(gè)定義,我們認(rèn)為,求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個(gè)思維過(guò)程中,要突破常規(guī)思維的束縛,使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散,得出不同一般的結(jié)論。曹沖稱(chēng)象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢(shì)采用求異思維方法解決問(wèn)題的典范。其實(shí),除了非常規(guī)性思維都是求異思維。教師可以這樣來(lái)鍛煉學(xué)生的求異思維:作文是最能表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng),求異思維又是這種創(chuàng)造性活動(dòng)的關(guān)鍵,教師必須培養(yǎng)學(xué)生用新的眼光、新的概念來(lái)審視一切、分析一切,對(duì)人們習(xí)以為常的事物和問(wèn)題進(jìn)行反思,多問(wèn)幾個(gè)為什么,反其意而為之。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,是教師創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的重要基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),主要是培養(yǎng)學(xué)生積極的求異思維,敏銳的洞察力,獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu),富有創(chuàng)造性的想象力。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維:發(fā)散思維發(fā)散性思維是對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多角度著眼,搜尋多種可能性,從多方面探討答案的思維過(guò)程。它表現(xiàn)為一種“精騖八極,心游萬(wàn)仞”的亢奮狀態(tài),它要求思維主體能從平常中見(jiàn)異常,從相同中見(jiàn)不同,從常例中見(jiàn)特例。在寫(xiě)作過(guò)程中,尤其是在構(gòu)思階段,發(fā)散思維處于首要的位置。通過(guò)發(fā)散性思維,充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存于大腦中的生活材料和信息,建立起寫(xiě)作和生活的聯(lián)系。比如寫(xiě)“粉筆”,可以作如下發(fā)散:色彩――潔白,形體――短小,原料――純凈,質(zhì)地――堅(jiān)硬,屬性――易碎,脾性――默然……逆向思維逆向思維又叫反向思維,是指與人們慣常的思維方式相反的一種思維方式。逆向思維之于寫(xiě)作,即古人說(shuō)的“翻案法”。培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,對(duì)于學(xué)生寫(xiě)出創(chuàng)新作文是一條有效途徑。如“這山望著那山高”,本來(lái)含有貶義,是指責(zé)那些見(jiàn)異思遷、朝三暮四的人。有一位學(xué)生卻敢于從新的角度進(jìn)行質(zhì)疑:難道“這山望著那山高”不對(duì)嗎?人類(lèi)不就是在不滿(mǎn)足后不斷攀登而進(jìn)步的嗎?因而,他以《把眼光投向高山》為題寫(xiě)了一篇議論文,文中對(duì)此話(huà)賦予了新意,贊揚(yáng)了不斷進(jìn)取的精神,并以魯迅棄醫(yī)從文、馮驥才棄球求文為例,論證了自己觀(guān)點(diǎn)的正確性,使文章有了時(shí)代性和新意。0隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在許多農(nóng)村中學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，且很少幫農(nóng)活及做家務(wù)，缺乏運(yùn)動(dòng)，身體呈現(xiàn)出一種亞健康的狀態(tài)，身體素質(zhì)大大下降，因此耐力的教學(xué)就成為了教師們必不可少的功課。耐久跑是一種枯燥的運(yùn)動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)耐久跑都提不起興趣，因此教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們能在課余時(shí)間主動(dòng)跑步，主動(dòng)訓(xùn)練自己的耐力。本文就結(jié)合了我自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勗鯓佑?xùn)練學(xué)生的耐力以及提高學(xué)生對(duì)耐久跑的興趣。一、及時(shí)給予刺激、鼓勵(lì)許多學(xué)生在耐久跑中堅(jiān)持不下來(lái)，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得耐久跑是痛苦的，他們接受不了?@種痛苦，久而久之會(huì)對(duì)耐久跑產(chǎn)生一種抗拒的心理。面對(duì)這種情況，教師可以以身作則，在學(xué)生們跑步的時(shí)候跟學(xué)生一起跑，給學(xué)生們動(dòng)力，在跑步過(guò)程中還可以監(jiān)督他們，對(duì)一些渾水摸魚(yú)的同學(xué)及時(shí)點(diǎn)名批評(píng)，對(duì)于那些堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生要繼續(xù)鼓勵(lì)，學(xué)生們獲得了自信心，對(duì)于耐久跑訓(xùn)練也就更有動(dòng)力了。例如我在教學(xué)中會(huì)跟在學(xué)生最后面跑，看到一些學(xué)生停下來(lái)走路我就會(huì)超上去，說(shuō)：“年輕人不要連我個(gè)老頭子都跑不贏(yíng)啊。”學(xué)生們?cè)谖艺Z(yǔ)言的刺激下會(huì)重新提起動(dòng)力跑步。有的學(xué)生天生體質(zhì)是比較差的，訓(xùn)練過(guò)程中感到不適是很正常的，這時(shí)候我就會(huì)積極鼓勵(lì)他們，帶領(lǐng)他們一起前進(jìn)，并且在跑步結(jié)束后點(diǎn)名表?yè)P(yáng)他們，這樣他們得到了充分的自信心與動(dòng)力，對(duì)于耐久跑就沒(méi)有那么懼怕了。教師也可以將一些跑步中的小技巧教授給學(xué)生們，減輕學(xué)生在跑步中的壓力，也會(huì)使學(xué)生們對(duì)跑步更感興趣，去探索跑步中的小技巧。二、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)在許多學(xué)校都會(huì)進(jìn)行耐力跑的訓(xùn)練，每天的大課間都會(huì)進(jìn)行跑操活動(dòng)，以班主任帶隊(duì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指揮，全校師生都在操場(chǎng)上操練起來(lái)，伴隨著動(dòng)感的音樂(lè)揮灑著汗水。學(xué)生們?cè)谶@種活動(dòng)中會(huì)感到十分有趣，班與班之間相互競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)步，而且學(xué)生在這種團(tuán)體比賽中會(huì)激發(fā)自身的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，產(chǎn)生不服輸?shù)木?，在這種精神的支撐下，許多學(xué)生都能完成耐久跑，久而久之學(xué)生們體質(zhì)、耐力、毅力都得到了增強(qiáng)，還能讓學(xué)生們更有團(tuán)體榮譽(yù)感，更加團(tuán)結(jié)。三、以自身為榜樣教導(dǎo)學(xué)生教師一直是學(xué)生們心中的學(xué)習(xí)榜樣，而且教師與學(xué)生接觸的時(shí)間很長(zhǎng)，他們的舉動(dòng)很容易直接影響到學(xué)生，因此教師應(yīng)該以身作則，用行動(dòng)教育學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。教師認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生同樣也會(huì)認(rèn)真對(duì)待課堂，會(huì)在學(xué)習(xí)中端正自己的態(tài)度，拿出最好的精神學(xué)習(xí)。反之，如果教師在上課時(shí)是比較無(wú)所謂的態(tài)度，學(xué)生同樣也會(huì)覺(jué)得無(wú)所謂，自然沒(méi)有活力，沒(méi)有熱情學(xué)習(xí)。四、分組教學(xué)，一起進(jìn)步教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意學(xué)生之間的差異性，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到訓(xùn)練中的歡樂(lè)，讓所有學(xué)生都能不斷進(jìn)步。學(xué)生的差異性大多體現(xiàn)在學(xué)生的體質(zhì)上，有的學(xué)生體質(zhì)較差就不能用對(duì)身體素質(zhì)高的學(xué)生的要求來(lái)要求他們，因此在訓(xùn)練中采取分組競(jìng)賽的教學(xué)方法也是一種不錯(cuò)的手段?？梢詫⑺讲町惒淮蟮膶W(xué)生分為一組，學(xué)生在相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)下就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，相互監(jiān)督、進(jìn)步。每個(gè)月進(jìn)行一次小測(cè)試，再將測(cè)試的結(jié)果給學(xué)生看，學(xué)生很明確知道自己有所進(jìn)步就會(huì)產(chǎn)生充分的自信心，在訓(xùn)練中更加努力。而對(duì)于一些退步的學(xué)生教師要及時(shí)給予批評(píng)，讓他們改正自身的錯(cuò)誤，向態(tài)度好的學(xué)生學(xué)習(xí)。有的學(xué)生由于體質(zhì)問(wèn)題不能太嚴(yán)格要求他們，反而要經(jīng)常給予鼓勵(lì)，給予他們充分的自尊心與自信心，讓他們用一種熱情的態(tài)度面對(duì)訓(xùn)練。五、循序漸進(jìn)教師在對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練中要采取一種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式，不能拔苗助長(zhǎng)，讓學(xué)生逐漸實(shí)行訓(xùn)練的內(nèi)容并不斷進(jìn)步，在他們達(dá)到一定的程度后再加大訓(xùn)練量。例如我在教學(xué)中對(duì)于新生我會(huì)讓他們先慢慢來(lái)，從兩百米開(kāi)始訓(xùn)練，兩百米對(duì)于正常學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是問(wèn)題，他們也能很好地完成我布置的訓(xùn)練任務(wù)，等一段時(shí)間后我再加大訓(xùn)練量，加到四百米，四百米對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)有一點(diǎn)難度，但是他們?cè)诳吹絼e的同學(xué)都能完美完成的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)心理，在這種心理的帶動(dòng)下他們會(huì)更認(rèn)真面對(duì)訓(xùn)練，等他們也適應(yīng)后我再進(jìn)一步加強(qiáng)，加到八百米…久而久之學(xué)生們就能很好地適應(yīng)這種訓(xùn)練模式，在訓(xùn)練中不斷提升自己的耐力、毅力，在面對(duì)耐久跑也顯得更加輕松了。這種階段性的訓(xùn)練方式能很明顯地使學(xué)生得到進(jìn)步，得到階段性的提高，同時(shí)還能使學(xué)生在訓(xùn)練中感受到樂(lè)趣，大大地提升他們的自信心?？偨Y(jié)總而言之，教師在耐久跑的教學(xué)訓(xùn)練中要以學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生在訓(xùn)練中能夠享受到樂(lè)趣，在樂(lè)趣中端正自己的訓(xùn)練態(tài)度，主動(dòng)鍛煉自己的耐力。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生們端正自己的心態(tài)面對(duì)耐久跑的訓(xùn)練，時(shí)刻充滿(mǎn)熱情訓(xùn)練，得以身體健康，為自己的將來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。[探索不安全行為的產(chǎn)生及控制16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為1探索不安全行為的產(chǎn)生及控制課件探索不安全行為的產(chǎn)生及控制課件探索不安全行為的產(chǎn)生及控制課件探索不安全行為的產(chǎn)生及控制課件不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素業(yè)務(wù)素質(zhì)低，安全意識(shí)淡薄文化素質(zhì)低，不鉆研業(yè)務(wù)不學(xué)習(xí)安全知識(shí)的操作技能沒(méi)有掌握本崗位的安全知識(shí)和安全操作技能安全意識(shí)淡薄

在作業(yè)過(guò)程中也不知道什么該做，什么不該做，應(yīng)該怎樣做，自然不安全行為發(fā)生就不可避免。案例：某化工廠(chǎng)車(chē)間離心崗位一操作工由于素質(zhì)低，安全意識(shí)淡薄，嚴(yán)重違反安全操作規(guī)程，在離心機(jī)未完全停轉(zhuǎn)時(shí)，用鋼釬捅料，鋼釬飛出，將機(jī)旁2名工人打擊致死。不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素業(yè)務(wù)素質(zhì)低，安全意識(shí)淡薄不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素Subtitle不良生活習(xí)慣在崗位上喝酒在禁火區(qū)吸煙在崗位聚眾賭博如果把這些不安全行為帶到崗位上，就給事故的發(fā)生留下了隱患

案例：某化工廠(chǎng)1名鍋爐工在班中喝酒，酒醉后，倒在煤堆之間睡覺(jué)，結(jié)果被塌下來(lái)的煤掩埋致死。

不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素Subtitle不良生不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素作業(yè)過(guò)程心理狀態(tài)異常習(xí)以為常，思想麻痹；驕傲自大，不求上進(jìn)；精神亢奮，注意力不集中；心存僥幸，違章作業(yè)；心情緊張，判斷失誤；心境不佳，身體疲勞等。某廠(chǎng)硫酸車(chē)間5名工人對(duì)循環(huán)酸泵平臺(tái)上法蘭填料進(jìn)行更換，操作人員將管線(xiàn)中的酸通過(guò)泵返流到計(jì)量槽后，便上平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)。在卸開(kāi)螺栓后有酸流出，班長(zhǎng)叫1名工人去啟動(dòng)水泵，沖洗管內(nèi)余酸。由于該工人注意力不集中。心里總是想著昨晚與家人爭(zhēng)吵的事情，誤啟動(dòng)酸泵，致使殘留在酸管低U型部位的余酸從卸開(kāi)螺栓法蘭間隙噴出，將平臺(tái)上4人嚴(yán)重灼傷。案例如果操作者心理狀態(tài)異常，在作業(yè)過(guò)程很容易發(fā)生不安全行為，導(dǎo)致事故發(fā)生。不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素作業(yè)過(guò)程心理狀態(tài)異常習(xí)以不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素

有章不循，安全管理松弛案例一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)由于在思想認(rèn)識(shí)上有差距，重生產(chǎn)、輕安全，沒(méi)有真正把安全生產(chǎn)擺在第一位置，規(guī)章制度只是“寫(xiě)在紙上，掛在墻上”，“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”。管理嚴(yán)不起來(lái)，安全工作沒(méi)有真正落實(shí)到基層，落實(shí)到人，對(duì)不安全行為熟視無(wú)睹，監(jiān)督檢查流于形式。對(duì)事故責(zé)任的追究查處不嚴(yán)，不徹底，大事化小，小事化了，在這樣的環(huán)境和氛圍下，就給不安全行為的發(fā)生開(kāi)了綠燈和創(chuàng)造了條件。某化工廠(chǎng)氯化鋇工序停車(chē)檢修，由于該企業(yè)安全管理混亂，有章不循，嚴(yán)重違反化工企業(yè)進(jìn)行罐內(nèi)作業(yè)的有關(guān)安全規(guī)定，在既不分析有毒物質(zhì)濃度，又不佩戴防毒面具的情況下，冒險(xiǎn)進(jìn)入硫氫化鈣貯罐清理泥渣，造成5人硫化氫中毒死亡的重大事故。

不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素有章不循，安全管理松不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素安全教育培訓(xùn)不力

案例如果只懂得一般的生產(chǎn)操作規(guī)程，而不懂安全知識(shí)，不具備較強(qiáng)的安全意識(shí)和樹(shù)立安全生產(chǎn)法制觀(guān)念，要做到安全生產(chǎn)是一件不可能的事。作為企業(yè)有義務(wù)對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高其安全素質(zhì)。但是在一些企業(yè)里，由于領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)安全教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)從業(yè)人員安全知識(shí)，安全技能和安全態(tài)度培訓(xùn)不力，淡化崗前三級(jí)安全教育，安全教育及考試形式主義走過(guò)場(chǎng)，致使部分從業(yè)人員安全素質(zhì)低下，安全意識(shí)淡薄，這樣的人在生產(chǎn)實(shí)踐中難免會(huì)發(fā)生不安全行為而發(fā)生事故。某企業(yè)不重視從業(yè)人員安全教育培訓(xùn)，一員工上中班時(shí)發(fā)現(xiàn)有根電線(xiàn)（帶電，220V）掉在地上，由于缺乏最基本的安全知識(shí)，發(fā)生了用手去拿電線(xiàn)的不安全行為，結(jié)果觸電死亡。不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素安全教育培訓(xùn)不力案不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素案例作業(yè)環(huán)境惡劣人在高溫環(huán)境下作業(yè)容易引起煩躁、焦慮的心情，自制力下降；噪音強(qiáng)度大時(shí)，反應(yīng)遲緩，注意力很難集中，操作起來(lái)很容易發(fā)生錯(cuò)誤；環(huán)境照明不足時(shí)，易于疲勞，會(huì)引起心理狀態(tài)的變化，使思考力和判斷力遲緩，錯(cuò)誤的操作增多。忽視從業(yè)人員的勞動(dòng)保護(hù)和作業(yè)環(huán)境的改善，從業(yè)人員在惡劣的環(huán)境下作業(yè)，自然會(huì)發(fā)生不安全行為。某化工廠(chǎng)合成車(chē)間一名操作工，夜班到三樓巡回檢查，由于照明不足，地面積雪又未采取防滑措施，不慎從斜梯上摔下，造成重傷。不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素案例作業(yè)環(huán)境惡劣人在高建立健全安全生產(chǎn)規(guī)章制度落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制提高從業(yè)人員的安全素質(zhì)消除作業(yè)過(guò)程的異常心態(tài)積極改善勞動(dòng)條件2如何控制不安全行為發(fā)生建立健全安全生產(chǎn)規(guī)章制度落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制提高從業(yè)人員的安全如何控制不安全行為發(fā)生建立健全安全生產(chǎn)規(guī)章制度針對(duì)企業(yè)的特點(diǎn)，制定嚴(yán)格的控制不安全行為的安全生產(chǎn)規(guī)章制度。

1對(duì)下屬發(fā)生不安全行為而造成的事故決不姑息遷就。3各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要以身作則，自覺(jué)遵守和執(zhí)行安全生產(chǎn)規(guī)章制度。2在執(zhí)行制度上公正，實(shí)事求是，注意方式方法，避免產(chǎn)生抵觸情緒。

4如何控制不安全行為發(fā)生建立健全安全生產(chǎn)規(guī)章制度針對(duì)企業(yè)的特點(diǎn)落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制如何控制不安全行為發(fā)生其次，要嚴(yán)格落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制，將責(zé)任落實(shí)到車(chē)間、工段、班組和個(gè)人，層層簽訂安全生產(chǎn)承包責(zé)任書(shū)；

首先，每一位領(lǐng)導(dǎo)和職工都必須清楚地認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的安全生產(chǎn)責(zé)任，認(rèn)真履行自己的安全生產(chǎn)責(zé)任，自覺(jué)遵章守紀(jì)。再次，把安全責(zé)任與每一個(gè)職工的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲，通過(guò)責(zé)、權(quán)、利的明確，達(dá)到控制不安全為的發(fā)生。落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制如何控制不安全行為發(fā)生其次，提高從業(yè)人員的安全素質(zhì)如何控制不安全行為發(fā)生

廣泛利用“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)，“安康杯”競(jìng)賽活動(dòng)，“周一安全活動(dòng)”等，舉辦安全培訓(xùn)班，安全錄像教育、安全知識(shí)競(jìng)賽、安全演講、安全考試等豐富多彩的安全教育和培訓(xùn)方式，提高從業(yè)人員的安全意識(shí)和工作責(zé)任心，增強(qiáng)對(duì)不安全行為的認(rèn)識(shí)的理解，在作業(yè)過(guò)程中控制和減少不安全行為的發(fā)生。

提高從業(yè)人員的安全素質(zhì)如何控制不安全行為發(fā)生消除作業(yè)過(guò)程的異常心態(tài)

在企業(yè)里，作業(yè)過(guò)程中心態(tài)異常的從業(yè)人員終究是少數(shù)，管理者或安技人員要了解從業(yè)人員的性格和心理特征，有針對(duì)性地進(jìn)行耐心說(shuō)服教育，使受教育者能夠充分理解和領(lǐng)會(huì)其可能造成的后果和危害，逐步改正自己的異常心理狀態(tài)。要注意從業(yè)人員的情緒變化，關(guān)心他們的喜、怒、哀、樂(lè)，及時(shí)察覺(jué)心理上的不安全因素，在作業(yè)過(guò)程中加以注意，防范不安全行為。要注意身教的作用，管理者要以身作則，要用安全行為引導(dǎo)從業(yè)人員遵章守紀(jì)。如何控制不安全行為發(fā)生“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。消除作業(yè)過(guò)程的異常心態(tài)在企業(yè)里，作業(yè)過(guò)程中心如何控制不安全行為發(fā)生積極改善勞動(dòng)條件企業(yè)勞動(dòng)條件的改善，有利于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，有利于從業(yè)人員的職業(yè)健康安全，有利于企業(yè)形象。要依照《安全生產(chǎn)法》等法律、法規(guī)的要求，保障從業(yè)人員的權(quán)利。要加大安全投入，加強(qiáng)對(duì)塵毒、噪音等各種職業(yè)危害因素的治理，改善作業(yè)條件，美化作業(yè)環(huán)境，消除作業(yè)環(huán)境對(duì)人的影響，給從業(yè)人員創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適的工作環(huán)境，控制和減少不安全行為的發(fā)生。如何控制不安全行為發(fā)生積極改善勞動(dòng)條件企業(yè)勞動(dòng)結(jié)束語(yǔ)不安全行為控制是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工作，但又是企業(yè)管理者必須面對(duì)的工作，只有對(duì)不安全行為的控制加以重視，采取科學(xué)的方法和手段，對(duì)癥下藥，不安全行為才會(huì)得到有效控制，事故才會(huì)因此大幅度減少，安全生產(chǎn)才能得到保證。ThankYou!結(jié)束語(yǔ)不安全行為控制是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工作，但又是企業(yè)6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話(huà)?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾19探索不安全行為的產(chǎn)生及控制16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生探索不安全行為的產(chǎn)生及控制探索不安全行為的產(chǎn)生及控制16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生探索不安全行為

產(chǎn)生的原因和控制對(duì)策安全環(huán)保部語(yǔ)文是一門(mén)古老的學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)在多年的教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)過(guò)一代又一代語(yǔ)文工作者的努力,逐漸形成了一整套卓有成效的教學(xué)方法。這些方法既有理論依據(jù),又有較強(qiáng)的可操作性,在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中起過(guò)巨大的作用。但是,隨著創(chuàng)新教育時(shí)代的來(lái)臨,隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)也日益暴露出不足。主要表現(xiàn)有:忽視語(yǔ)文課程的創(chuàng)新價(jià)值,僅把課程看成傳授知識(shí)的載體和工具;課程目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)增減的明確要求和具體規(guī)定;多數(shù)教師習(xí)慣于講演式、講授式教學(xué),甚至有的老師發(fā)展成為評(píng)書(shū)式教學(xué),并以此為榮,沾沾自喜;教學(xué)媒體落后,很多老師習(xí)慣于一本書(shū),一張嘴,一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段……《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)指明了新的方向:在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展智力的同時(shí),應(yīng)該把思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)放到突出的位置,只有這樣,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在作文教學(xué)中,傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練過(guò)多地注重語(yǔ)言表達(dá),對(duì)思維的作用不夠注意。目前,學(xué)生作文中反映的問(wèn)題很多都屬于思維方面的,如結(jié)構(gòu)的模式化,語(yǔ)言的成品化,材料的通用化,這是由于學(xué)生的思路過(guò)于狹窄,思維混亂造成的。寫(xiě)人,則千人一面;狀物,則萬(wàn)物一色;敘事說(shuō)理,則往往拾人牙慧。況且學(xué)生手頭上“作文選”“范文集”比比皆是,作文抄襲成風(fēng),導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因,不能不歸結(jié)到作文教學(xué)的失誤:不注重思維訓(xùn)練,從而使寫(xiě)作這一思維性很強(qiáng)的學(xué)科,脫離了思維的規(guī)律。鑒于此,我在這里就來(lái)粗淺地談?wù)?在中學(xué)作文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的問(wèn)題,從而提高學(xué)生思維品質(zhì),發(fā)展思維能力,造就具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的動(dòng)力――興趣培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣從哪里入手呢?按心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn),興趣是以需要為基礎(chǔ)的,是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)逐步形成的。因此,教師可以采取不同的形式和方法,把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使他們逐漸把“老師要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”的自愿自覺(jué)的要求。下面是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一些具體做法:首先,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在每節(jié)課前,利用5分鐘時(shí)間給學(xué)生讀一些哲理性的說(shuō)理文,或是容易引起學(xué)生共鳴的散文。這樣,就可以引起學(xué)生的思考,讓學(xué)生在思考中有所領(lǐng)悟,為以后的寫(xiě)作提供素材。在我的學(xué)生中,不少人比較喜歡劉墉的一些文章,他們?cè)陂喿x后都會(huì)留下比較深刻的印象。一次寫(xiě)作練習(xí)中,一位同學(xué)就用到了劉墉文章中的一個(gè)事例,使得文章增彩不少,說(shuō)服力也大大增強(qiáng)。培養(yǎng)閱讀興趣時(shí),一定要投其所好,找一些學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題的文章。還有,就是要堅(jiān)持,教師一定要有鍥而不舍的精神,讓學(xué)生把這種興趣慢慢陪養(yǎng)成一種習(xí)慣。其次,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣,自覺(jué)地寫(xiě)生活札記。實(shí)踐證明,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)生活札記不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力和認(rèn)識(shí)能力,還對(duì)他們將來(lái)從事科學(xué)研究及其他各項(xiàng)工作也是有幫助的。最后,改革作文的評(píng)改方法。教師對(duì)學(xué)生的作文要精批,細(xì)批,采用多種批改方法相結(jié)合的方式,讓學(xué)生獲得鼓勵(lì),樹(shù)立信心,進(jìn)而改變學(xué)生“我寫(xiě)你改,一寫(xiě)即了”的寫(xiě)作態(tài)度。創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的生命力――聯(lián)想和想象“由于某人或某事物而想起相關(guān)的人或事物,由于某概念想起其他相關(guān)的概念”這就是聯(lián)想;“在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程,對(duì)于不在跟前的事物想出它的具體形象”這就是想象。如果說(shuō)聯(lián)想能夠使知識(shí)得到充實(shí)和豐富的話(huà),想象就是在知識(shí)不斷充實(shí)和豐富的基礎(chǔ)上的不斷創(chuàng)新。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成了語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從這個(gè)意義上講,聯(lián)想和想象就是語(yǔ)文教學(xué)的生命力。聯(lián)想和想象的過(guò)程,就是學(xué)生情感受到陶冶的過(guò)程,也是學(xué)生審美能力、思維能力、判斷能力、表達(dá)能力得到提高的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師必須想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。首先,教師要具有海納百川的寬容精神。教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念,破除迷信權(quán)威的思想,營(yíng)造一個(gè)民主、自由、平等的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生敢想。教師要容下個(gè)性特別的學(xué)生,要容下學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,要容下犯錯(cuò)誤的學(xué)生,要容下學(xué)生對(duì)自己說(shuō)“不”,更要讓每個(gè)學(xué)生敢想,善思,敢于標(biāo)新立異。其次,對(duì)學(xué)生的想象,教師不僅要給予支持和肯定,而且還要積極誘發(fā),積極引導(dǎo),讓學(xué)生能想。比如我在講授《雷雨》一課時(shí),讓學(xué)生通讀全文后,可以根據(jù)課文內(nèi)容,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象,寫(xiě)一段周樸園的肖像描寫(xiě)。有學(xué)生寫(xiě)道:“他個(gè)子不高,穿著一件長(zhǎng)衫,戴著一副金邊眼睛,鏡片下面一雙三角眼。”雖然寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單,但周樸園形象就具體化了。這樣一來(lái),學(xué)生理解周樸園這個(gè)人物的形象就容易多了。而教師則可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,提示學(xué)生,周樸園的目光應(yīng)該是什么樣的?周樸園說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是什么樣的?周樸園在說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)不會(huì)帶有手勢(shì)?等等。在教《項(xiàng)鏈》時(shí),我在學(xué)生賞析完課文的基礎(chǔ)上要求他們根據(jù)人物性格特點(diǎn),在原有的基礎(chǔ)上展開(kāi)充分的想象,即當(dāng)路瓦栽夫人在得知事情真相后,她的命運(yùn)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化。課堂上,教師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的想象,如播放恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)、觀(guān)看合適的影視作品、有感情地朗讀優(yōu)秀時(shí)文,如果可能,還可以帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文等等?？傊?教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境,使課堂形式靈活、多樣、有效,氣氛活躍、熱烈、充滿(mǎn)激情,開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén),使之迸發(fā)出思想的火花、流露出情感的漣漪,讓學(xué)生展開(kāi)充分的聯(lián)想、想象,不拘一格、“隨心所欲”地創(chuàng)作出個(gè)性突出、立意新穎的“創(chuàng)新作文”。當(dāng)教師允許和要求學(xué)生自由地、主動(dòng)地追求和發(fā)現(xiàn)文章中或生活中的美時(shí),學(xué)生之所以會(huì)在追求和發(fā)現(xiàn)中感到興趣盎然,不在于他們被動(dòng)地接受了什么,而在于他們主動(dòng)、獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)了什么,填補(bǔ)了什么空白。文章,尤其是那些文藝作品,原本就是作家聯(lián)想和想象的產(chǎn)物,離開(kāi)了聯(lián)想和想象,文章將不成其為文章,作品將不成其為作品。更重要的是,離開(kāi)了聯(lián)想和想象,也就無(wú)所謂創(chuàng)新。創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的活力――求異思維思維是人腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的概括的間接的反映。思維的種類(lèi),可以從不同的角度去劃分。按思維品質(zhì)和憑借對(duì)象的不同,可分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維,這是思維的基本類(lèi)型;按思維方向的不同,可分為集中和發(fā)散思維,縱向和橫向思維,正向、逆向和側(cè)向思維,這是思維的具體方法;按思維是否具有明確的邏輯形式和遵循明確的邏輯原則,可分為邏輯思維和非邏輯思維;按是否產(chǎn)生新穎而有價(jià)值的思維成果,可分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。長(zhǎng)期以來(lái),作文教學(xué)運(yùn)用同向思維(即一種定式)的思維方式,使學(xué)生思想僵化,不敢創(chuàng)新,不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總能夠從獨(dú)特視角來(lái)研究問(wèn)題,這種獨(dú)特的視角就是求異思維。什么是求異思維?吉爾福特對(duì)求異思維曾下過(guò)這樣一個(gè)定義:從所給的信息中產(chǎn)生信息,從同來(lái)源中產(chǎn)生各樣為數(shù)眾多的輸出。按照這個(gè)定義,我們認(rèn)為,求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個(gè)思維過(guò)程中,要突破常規(guī)思維的束縛,使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散,得出不同一般的結(jié)論。曹沖稱(chēng)象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢(shì)采用求異思維方法解決問(wèn)題的典范。其實(shí),除了非常規(guī)性思維都是求異思維。教師可以這樣來(lái)鍛煉學(xué)生的求異思維:作文是最能表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng),求異思維又是這種創(chuàng)造性活動(dòng)的關(guān)鍵,教師必須培養(yǎng)學(xué)生用新的眼光、新的概念來(lái)審視一切、分析一切,對(duì)人們習(xí)以為常的事物和問(wèn)題進(jìn)行反思,多問(wèn)幾個(gè)為什么,反其意而為之。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,是教師創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的重要基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),主要是培養(yǎng)學(xué)生積極的求異思維,敏銳的洞察力,獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu),富有創(chuàng)造性的想象力。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維:發(fā)散思維發(fā)散性思維是對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多角度著眼,搜尋多種可能性,從多方面探討答案的思維過(guò)程。它表現(xiàn)為一種“精騖八極,心游萬(wàn)仞”的亢奮狀態(tài),它要求思維主體能從平常中見(jiàn)異常,從相同中見(jiàn)不同,從常例中見(jiàn)特例。在寫(xiě)作過(guò)程中,尤其是在構(gòu)思階段,發(fā)散思維處于首要的位置。通過(guò)發(fā)散性思維,充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存于大腦中的生活材料和信息,建立起寫(xiě)作和生活的聯(lián)系。比如寫(xiě)“粉筆”,可以作如下發(fā)散:色彩――潔白,形體――短小,原料――純凈,質(zhì)地――堅(jiān)硬,屬性――易碎,脾性――默然……逆向思維逆向思維又叫反向思維,是指與人們慣常的思維方式相反的一種思維方式。逆向思維之于寫(xiě)作,即古人說(shuō)的“翻案法”。培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,對(duì)于學(xué)生寫(xiě)出創(chuàng)新作文是一條有效途徑。如“這山望著那山高”,本來(lái)含有貶義,是指責(zé)那些見(jiàn)異思遷、朝三暮四的人。有一位學(xué)生卻敢于從新的角度進(jìn)行質(zhì)疑:難道“這山望著那山高”不對(duì)嗎?人類(lèi)不就是在不滿(mǎn)足后不斷攀登而進(jìn)步的嗎?因而,他以《把眼光投向高山》為題寫(xiě)了一篇議論文,文中對(duì)此話(huà)賦予了新意,贊揚(yáng)了不斷進(jìn)取的精神,并以魯迅棄醫(yī)從文、馮驥才棄球求文為例,論證了自己觀(guān)點(diǎn)的正確性,使文章有了時(shí)代性和新意。0隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在許多農(nóng)村中學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，且很少幫農(nóng)活及做家務(wù)，缺乏運(yùn)動(dòng)，身體呈現(xiàn)出一種亞健康的狀態(tài)，身體素質(zhì)大大下降，因此耐力的教學(xué)就成為了教師們必不可少的功課。耐久跑是一種枯燥的運(yùn)動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)耐久跑都提不起興趣，因此教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們能在課余時(shí)間主動(dòng)跑步，主動(dòng)訓(xùn)練自己的耐力。本文就結(jié)合了我自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勗鯓佑?xùn)練學(xué)生的耐力以及提高學(xué)生對(duì)耐久跑的興趣。一、及時(shí)給予刺激、鼓勵(lì)許多學(xué)生在耐久跑中堅(jiān)持不下來(lái)，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得耐久跑是痛苦的，他們接受不了?@種痛苦，久而久之會(huì)對(duì)耐久跑產(chǎn)生一種抗拒的心理。面對(duì)這種情況，教師可以以身作則，在學(xué)生們跑步的時(shí)候跟學(xué)生一起跑，給學(xué)生們動(dòng)力，在跑步過(guò)程中還可以監(jiān)督他們，對(duì)一些渾水摸魚(yú)的同學(xué)及時(shí)點(diǎn)名批評(píng)，對(duì)于那些堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生要繼續(xù)鼓勵(lì)，學(xué)生們獲得了自信心，對(duì)于耐久跑訓(xùn)練也就更有動(dòng)力了。例如我在教學(xué)中會(huì)跟在學(xué)生最后面跑，看到一些學(xué)生停下來(lái)走路我就會(huì)超上去，說(shuō)：“年輕人不要連我個(gè)老頭子都跑不贏(yíng)啊?！睂W(xué)生們?cè)谖艺Z(yǔ)言的刺激下會(huì)重新提起動(dòng)力跑步。有的學(xué)生天生體質(zhì)是比較差的，訓(xùn)練過(guò)程中感到不適是很正常的，這時(shí)候我就會(huì)積極鼓勵(lì)他們，帶領(lǐng)他們一起前進(jìn)，并且在跑步結(jié)束后點(diǎn)名表?yè)P(yáng)他們，這樣他們得到了充分的自信心與動(dòng)力，對(duì)于耐久跑就沒(méi)有那么懼怕了。教師也可以將一些跑步中的小技巧教授給學(xué)生們，減輕學(xué)生在跑步中的壓力，也會(huì)使學(xué)生們對(duì)跑步更感興趣，去探索跑步中的小技巧。二、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)在許多學(xué)校都會(huì)進(jìn)行耐力跑的訓(xùn)練，每天的大課間都會(huì)進(jìn)行跑操活動(dòng)，以班主任帶隊(duì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指揮，全校師生都在操場(chǎng)上操練起來(lái)，伴隨著動(dòng)感的音樂(lè)揮灑著汗水。學(xué)生們?cè)谶@種活動(dòng)中會(huì)感到十分有趣，班與班之間相互競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)步，而且學(xué)生在這種團(tuán)體比賽中會(huì)激發(fā)自身的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，產(chǎn)生不服輸?shù)木?，在這種精神的支撐下，許多學(xué)生都能完成耐久跑，久而久之學(xué)生們體質(zhì)、耐力、毅力都得到了增強(qiáng)，還能讓學(xué)生們更有團(tuán)體榮譽(yù)感，更加團(tuán)結(jié)。三、以自身為榜樣教導(dǎo)學(xué)生教師一直是學(xué)生們心中的學(xué)習(xí)榜樣，而且教師與學(xué)生接觸的時(shí)間很長(zhǎng)，他們的舉動(dòng)很容易直接影響到學(xué)生，因此教師應(yīng)該以身作則，用行動(dòng)教育學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。教師認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生同樣也會(huì)認(rèn)真對(duì)待課堂，會(huì)在學(xué)習(xí)中端正自己的態(tài)度，拿出最好的精神學(xué)習(xí)。反之，如果教師在上課時(shí)是比較無(wú)所謂的態(tài)度，學(xué)生同樣也會(huì)覺(jué)得無(wú)所謂，自然沒(méi)有活力，沒(méi)有熱情學(xué)習(xí)。四、分組教學(xué)，一起進(jìn)步教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意學(xué)生之間的差異性，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到訓(xùn)練中的歡樂(lè)，讓所有學(xué)生都能不斷進(jìn)步。學(xué)生的差異性大多體現(xiàn)在學(xué)生的體質(zhì)上，有的學(xué)生體質(zhì)較差就不能用對(duì)身體素質(zhì)高的學(xué)生的要求來(lái)要求他們，因此在訓(xùn)練中采取分組競(jìng)賽的教學(xué)方法也是一種不錯(cuò)的手段。可以將水平差異不大的學(xué)生分為一組，學(xué)生在相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)下就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，相互監(jiān)督、進(jìn)步。每個(gè)月進(jìn)行一次小測(cè)試，再將測(cè)試的結(jié)果給學(xué)生看，學(xué)生很明確知道自己有所進(jìn)步就會(huì)產(chǎn)生充分的自信心，在訓(xùn)練中更加努力。而對(duì)于一些退步的學(xué)生教師要及時(shí)給予批評(píng)，讓他們改正自身的錯(cuò)誤，向態(tài)度好的學(xué)生學(xué)習(xí)。有的學(xué)生由于體質(zhì)問(wèn)題不能太嚴(yán)格要求他們，反而要經(jīng)常給予鼓勵(lì)，給予他們充分的自尊心與自信心，讓他們用一種熱情的態(tài)度面對(duì)訓(xùn)練。五、循序漸進(jìn)教師在對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練中要采取一種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式，不能拔苗助長(zhǎng)，讓學(xué)生逐漸實(shí)行訓(xùn)練的內(nèi)容并不斷進(jìn)步，在他們達(dá)到一定的程度后再加大訓(xùn)練量。例如我在教學(xué)中對(duì)于新生我會(huì)讓他們先慢慢來(lái)，從兩百米開(kāi)始訓(xùn)練，兩百米對(duì)于正常學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是問(wèn)題，他們也能很好地完成我布置的訓(xùn)練任務(wù)，等一段時(shí)間后我再加大訓(xùn)練量，加到四百米，四百米對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)有一點(diǎn)難度，但是他們?cè)诳吹絼e的同學(xué)都能完美完成的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)心理，在這種心理的帶動(dòng)下他們會(huì)更認(rèn)真面對(duì)訓(xùn)練，等他們也適應(yīng)后我再進(jìn)一步加強(qiáng)，加到八百米…久而久之學(xué)生們就能很好地適應(yīng)這種訓(xùn)練模式，在訓(xùn)練中不斷提升自己的耐力、毅力，在面對(duì)耐久跑也顯得更加輕松了。這種階段性的訓(xùn)練方式能很明顯地使學(xué)生得到進(jìn)步，得到階段性的提高，同時(shí)還能使學(xué)生在訓(xùn)練中感受到樂(lè)趣，大大地提升他們的自信心?？偨Y(jié)總而言之，教師在耐久跑的教學(xué)訓(xùn)練中要以學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生在訓(xùn)練中能夠享受到樂(lè)趣，在樂(lè)趣中端正自己的訓(xùn)練態(tài)度，主動(dòng)鍛煉自己的耐力。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生們端正自己的心態(tài)面對(duì)耐久跑的訓(xùn)練，時(shí)刻充滿(mǎn)熱情訓(xùn)練，得以身體健康，為自己的將來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。[探索不安全行為的產(chǎn)生及控制16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為20探索不安全行為的產(chǎn)生及控制課件探索不安全行為的產(chǎn)生及控制課件探索不安全行為的產(chǎn)生及控制課件探索不安全行為的產(chǎn)生及控制課件不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素業(yè)務(wù)素質(zhì)低，安全意識(shí)淡薄文化素質(zhì)低，不鉆研業(yè)務(wù)不學(xué)習(xí)安全知識(shí)的操作技能沒(méi)有掌握本崗位的安全知識(shí)和安全操作技能安全意識(shí)淡薄

在作業(yè)過(guò)程中也不知道什么該做，什么不該做，應(yīng)該怎樣做，自然不安全行為發(fā)生就不可避免。案例：某化工廠(chǎng)車(chē)間離心崗位一操作工由于素質(zhì)低，安全意識(shí)淡薄，嚴(yán)重違反安全操作規(guī)程，在離心機(jī)未完全停轉(zhuǎn)時(shí)，用鋼釬捅料，鋼釬飛出，將機(jī)旁2名工人打擊致死。不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素業(yè)務(wù)素質(zhì)低，安全意識(shí)淡薄不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素Subtitle不良生活習(xí)慣在崗位上喝酒在禁火區(qū)吸煙在崗位聚眾賭博如果把這些不安全行為帶到崗位上，就給事故的發(fā)生留下了隱患

案例：某化工廠(chǎng)1名鍋爐工在班中喝酒，酒醉后，倒在煤堆之間睡覺(jué)，結(jié)果被塌下來(lái)的煤掩埋致死。

不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素Subtitle不良生不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素作業(yè)過(guò)程心理狀態(tài)異常習(xí)以為常，思想麻痹；驕傲自大，不求上進(jìn)；精神亢奮，注意力不集中；心存僥幸，違章作業(yè)；心情緊張，判斷失誤；心境不佳，身體疲勞等。某廠(chǎng)硫酸車(chē)間5名工人對(duì)循環(huán)酸泵平臺(tái)上法蘭填料進(jìn)行更換，操作人員將管線(xiàn)中的酸通過(guò)泵返流到計(jì)量槽后，便上平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)。在卸開(kāi)螺栓后有酸流出，班長(zhǎng)叫1名工人去啟動(dòng)水泵，沖洗管內(nèi)余酸。由于該工人注意力不集中。心里總是想著昨晚與家人爭(zhēng)吵的事情，誤啟動(dòng)酸泵，致使殘留在酸管低U型部位的余酸從卸開(kāi)螺栓法蘭間隙噴出，將平臺(tái)上4人嚴(yán)重灼傷。案例如果操作者心理狀態(tài)異常，在作業(yè)過(guò)程很容易發(fā)生不安全行為，導(dǎo)致事故發(fā)生。不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素作業(yè)過(guò)程心理狀態(tài)異常習(xí)以不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素

有章不循，安全管理松弛案例一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)由于在思想認(rèn)識(shí)上有差距，重生產(chǎn)、輕安全，沒(méi)有真正把安全生產(chǎn)擺在第一位置，規(guī)章制度只是“寫(xiě)在紙上，掛在墻上”，“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”。管理嚴(yán)不起來(lái)，安全工作沒(méi)有真正落實(shí)到基層，落實(shí)到人，對(duì)不安全行為熟視無(wú)睹，監(jiān)督檢查流于形式。對(duì)事故責(zé)任的追究查處不嚴(yán)，不徹底，大事化小，小事化了，在這樣的環(huán)境和氛圍下，就給不安全行為的發(fā)生開(kāi)了綠燈和創(chuàng)造了條件。某化工廠(chǎng)氯化鋇工序停車(chē)檢修，由于該企業(yè)安全管理混亂，有章不循，嚴(yán)重違反化工企業(yè)進(jìn)行罐內(nèi)作業(yè)的有關(guān)安全規(guī)定，在既不分析有毒物質(zhì)濃度，又不佩戴防毒面具的情況下，冒險(xiǎn)進(jìn)入硫氫化鈣貯罐清理泥渣，造成5人硫化氫中毒死亡的重大事故。

不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素有章不循，安全管理松不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素安全教育培訓(xùn)不力

案例如果只懂得一般的生產(chǎn)操作規(guī)程，而不懂安全知識(shí)，不具備較強(qiáng)的安全意識(shí)和樹(shù)立安全生產(chǎn)法制觀(guān)念，要做到安全生產(chǎn)是一件不可能的事。作為企業(yè)有義務(wù)對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高其安全素質(zhì)。但是在一些企業(yè)里，由于領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)安全教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)從業(yè)人員安全知識(shí)，安全技能和安全態(tài)度培訓(xùn)不力，淡化崗前三級(jí)安全教育，安全教育及考試形式主義走過(guò)場(chǎng)，致使部分從業(yè)人員安全素質(zhì)低下，安全意識(shí)淡薄，這樣的人在生產(chǎn)實(shí)踐中難免會(huì)發(fā)生不安全行為而發(fā)生事故。某企業(yè)不重視從業(yè)人員安全教育培訓(xùn)，一員工上中班時(shí)發(fā)現(xiàn)有根電線(xiàn)（帶電，220V）掉在地上，由于缺乏最基本的安全知識(shí)，發(fā)生了用手去拿電線(xiàn)的不安全行為，結(jié)果觸電死亡。不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素安全教育培訓(xùn)不力案不安全行為發(fā)生的主要原因——