探索不安全行為的產(chǎn)生及控制課件

探索不安全行為的產(chǎn)生及控制16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生探索不安全行為的產(chǎn)生及控制探索不安全行為的產(chǎn)生及控制16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生探索不安全行為

產(chǎn)生的原因和控制對策安全環(huán)保部語文是一門古老的學(xué)科,語文教學(xué)在多年的教學(xué)實踐中,經(jīng)過一代又一代語文工作者的努力,逐漸形成了一整套卓有成效的教學(xué)方法。這些方法既有理論依據(jù),又有較強(qiáng)的可操作性,在傳統(tǒng)語文教學(xué)中起過巨大的作用。但是,隨著創(chuàng)新教育時代的來臨,隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開展,傳統(tǒng)的語文教學(xué)也日益暴露出不足。主要表現(xiàn)有:忽視語文課程的創(chuàng)新價值,僅把課程看成傳授知識的載體和工具;課程目標(biāo)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)增減的明確要求和具體規(guī)定;多數(shù)教師習(xí)慣于講演式、講授式教學(xué),甚至有的老師發(fā)展成為評書式教學(xué),并以此為榮,沾沾自喜;教學(xué)媒體落后,很多老師習(xí)慣于一本書,一張嘴,一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段……《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為新世紀(jì)的語文教學(xué)指明了新的方向:在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展智力的同時,應(yīng)該把思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)放到突出的位置,只有這樣,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在作文教學(xué)中,傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練過多地注重語言表達(dá),對思維的作用不夠注意。目前,學(xué)生作文中反映的問題很多都屬于思維方面的,如結(jié)構(gòu)的模式化,語言的成品化,材料的通用化,這是由于學(xué)生的思路過于狹窄,思維混亂造成的。寫人,則千人一面;狀物,則萬物一色;敘事說理,則往往拾人牙慧。況且學(xué)生手頭上“作文選”“范文集”比比皆是,作文抄襲成風(fēng),導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因,不能不歸結(jié)到作文教學(xué)的失誤:不注重思維訓(xùn)練,從而使寫作這一思維性很強(qiáng)的學(xué)科,脫離了思維的規(guī)律。鑒于此,我在這里就來粗淺地談?wù)?在中學(xué)作文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的問題,從而提高學(xué)生思維品質(zhì),發(fā)展思維能力,造就具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新寫作教學(xué)的動力――興趣培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣從哪里入手呢?按心理學(xué)的觀點(diǎn),興趣是以需要為基礎(chǔ)的,是通過實踐活動逐步形成的。因此,教師可以采取不同的形式和方法,把作文的主動權(quán)交給學(xué)生,使他們逐漸把“老師要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽钡淖栽缸杂X的要求。下面是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一些具體做法:首先,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在每節(jié)課前,利用5分鐘時間給學(xué)生讀一些哲理性的說理文,或是容易引起學(xué)生共鳴的散文。這樣,就可以引起學(xué)生的思考,讓學(xué)生在思考中有所領(lǐng)悟,為以后的寫作提供素材。在我的學(xué)生中,不少人比較喜歡劉墉的一些文章,他們在閱讀后都會留下比較深刻的印象。一次寫作練習(xí)中,一位同學(xué)就用到了劉墉文章中的一個事例,使得文章增彩不少,說服力也大大增強(qiáng)。培養(yǎng)閱讀興趣時,一定要投其所好,找一些學(xué)生關(guān)注的問題的文章。還有,就是要堅持,教師一定要有鍥而不舍的精神,讓學(xué)生把這種興趣慢慢陪養(yǎng)成一種習(xí)慣。其次,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣,自覺地寫生活札記。實踐證明,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常寫生活札記不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和認(rèn)識能力,還對他們將來從事科學(xué)研究及其他各項工作也是有幫助的。最后,改革作文的評改方法。教師對學(xué)生的作文要精批,細(xì)批,采用多種批改方法相結(jié)合的方式,讓學(xué)生獲得鼓勵,樹立信心,進(jìn)而改變學(xué)生“我寫你改,一寫即了”的寫作態(tài)度。創(chuàng)新寫作教學(xué)的生命力――聯(lián)想和想象“由于某人或某事物而想起相關(guān)的人或事物,由于某概念想起其他相關(guān)的概念”這就是聯(lián)想;“在知覺材料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程,對于不在跟前的事物想出它的具體形象”這就是想象。如果說聯(lián)想能夠使知識得到充實和豐富的話,想象就是在知識不斷充實和豐富的基礎(chǔ)上的不斷創(chuàng)新。隨著社會的飛速發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成了語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從這個意義上講,聯(lián)想和想象就是語文教學(xué)的生命力。聯(lián)想和想象的過程,就是學(xué)生情感受到陶冶的過程,也是學(xué)生審美能力、思維能力、判斷能力、表達(dá)能力得到提高的過程。在教學(xué)過程中,教師必須想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。首先,教師要具有海納百川的寬容精神。教師要轉(zhuǎn)變觀念,破除迷信權(quán)威的思想,營造一個民主、自由、平等的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生敢想。教師要容下個性特別的學(xué)生,要容下學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,要容下犯錯誤的學(xué)生,要容下學(xué)生對自己說“不”,更要讓每個學(xué)生敢想,善思,敢于標(biāo)新立異。其次,對學(xué)生的想象,教師不僅要給予支持和肯定,而且還要積極誘發(fā),積極引導(dǎo),讓學(xué)生能想。比如我在講授《雷雨》一課時,讓學(xué)生通讀全文后,可以根據(jù)課文內(nèi)容,讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象,寫一段周樸園的肖像描寫。有學(xué)生寫道:“他個子不高,穿著一件長衫,戴著一副金邊眼睛,鏡片下面一雙三角眼?！彪m然寫得比較簡單,但周樸園形象就具體化了。這樣一來,學(xué)生理解周樸園這個人物的形象就容易多了。而教師則可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開想象,提示學(xué)生,周樸園的目光應(yīng)該是什么樣的?周樸園說話的語氣是什么樣的?周樸園在說話時會不會帶有手勢?等等。在教《項鏈》時,我在學(xué)生賞析完課文的基礎(chǔ)上要求他們根據(jù)人物性格特點(diǎn),在原有的基礎(chǔ)上展開充分的想象,即當(dāng)路瓦栽夫人在得知事情真相后,她的命運(yùn)將會發(fā)生怎樣的變化。課堂上,教師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的想象,如播放恰當(dāng)?shù)囊魳?、觀看合適的影視作品、有感情地朗讀優(yōu)秀時文,如果可能,還可以帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場作文等等?？傊?教師要創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境,使課堂形式靈活、多樣、有效,氣氛活躍、熱烈、充滿激情,開啟學(xué)生思維的大門,使之迸發(fā)出思想的火花、流露出情感的漣漪,讓學(xué)生展開充分的聯(lián)想、想象,不拘一格、“隨心所欲”地創(chuàng)作出個性突出、立意新穎的“創(chuàng)新作文”。當(dāng)教師允許和要求學(xué)生自由地、主動地追求和發(fā)現(xiàn)文章中或生活中的美時,學(xué)生之所以會在追求和發(fā)現(xiàn)中感到興趣盎然,不在于他們被動地接受了什么,而在于他們主動、獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)了什么,填補(bǔ)了什么空白。文章,尤其是那些文藝作品,原本就是作家聯(lián)想和想象的產(chǎn)物,離開了聯(lián)想和想象,文章將不成其為文章,作品將不成其為作品。更重要的是,離開了聯(lián)想和想象,也就無所謂創(chuàng)新。創(chuàng)新寫作教學(xué)的活力――求異思維思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的間接的反映。思維的種類,可以從不同的角度去劃分。按思維品質(zhì)和憑借對象的不同,可分為動作思維、形象思維和抽象思維,這是思維的基本類型;按思維方向的不同,可分為集中和發(fā)散思維,縱向和橫向思維,正向、逆向和側(cè)向思維,這是思維的具體方法;按思維是否具有明確的邏輯形式和遵循明確的邏輯原則,可分為邏輯思維和非邏輯思維;按是否產(chǎn)生新穎而有價值的思維成果,可分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。長期以來,作文教學(xué)運(yùn)用同向思維(即一種定式)的思維方式,使學(xué)生思想僵化,不敢創(chuàng)新,不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強(qiáng)的人總能夠從獨(dú)特視角來研究問題,這種獨(dú)特的視角就是求異思維。什么是求異思維?吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義:從所給的信息中產(chǎn)生信息,從同來源中產(chǎn)生各樣為數(shù)眾多的輸出。按照這個定義,我們認(rèn)為,求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個思維過程中,要突破常規(guī)思維的束縛,使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散,得出不同一般的結(jié)論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。其實,除了非常規(guī)性思維都是求異思維。教師可以這樣來鍛煉學(xué)生的求異思維:作文是最能表現(xiàn)學(xué)生個性的創(chuàng)造性活動,求異思維又是這種創(chuàng)造性活動的關(guān)鍵,教師必須培養(yǎng)學(xué)生用新的眼光、新的概念來審視一切、分析一切,對人們習(xí)以為常的事物和問題進(jìn)行反思,多問幾個為什么,反其意而為之。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,是教師創(chuàng)新寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),主要是培養(yǎng)學(xué)生積極的求異思維,敏銳的洞察力,獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu),富有創(chuàng)造性的想象力。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維:發(fā)散思維發(fā)散性思維是對一個問題從多角度著眼,搜尋多種可能性,從多方面探討答案的思維過程。它表現(xiàn)為一種“精騖八極,心游萬仞”的亢奮狀態(tài),它要求思維主體能從平常中見異常,從相同中見不同,從常例中見特例。在寫作過程中,尤其是在構(gòu)思階段,發(fā)散思維處于首要的位置。通過發(fā)散性思維,充分發(fā)揮和調(diào)動儲存于大腦中的生活材料和信息,建立起寫作和生活的聯(lián)系。比如寫“粉筆”,可以作如下發(fā)散:色彩――潔白,形體――短小,原料――純凈,質(zhì)地――堅硬,屬性――易碎,脾性――默然……逆向思維逆向思維又叫反向思維,是指與人們慣常的思維方式相反的一種思維方式。逆向思維之于寫作,即古人說的“翻案法”。培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,對于學(xué)生寫出創(chuàng)新作文是一條有效途徑。如“這山望著那山高”,本來含有貶義,是指責(zé)那些見異思遷、朝三暮四的人。有一位學(xué)生卻敢于從新的角度進(jìn)行質(zhì)疑:難道“這山望著那山高”不對嗎?人類不就是在不滿足后不斷攀登而進(jìn)步的嗎?因而,他以《把眼光投向高山》為題寫了一篇議論文,文中對此話賦予了新意,贊揚(yáng)了不斷進(jìn)取的精神,并以魯迅棄醫(yī)從文、馮驥才棄球求文為例,論證了自己觀點(diǎn)的正確性,使文章有了時代性和新意。0隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在許多農(nóng)村中學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，且很少幫農(nóng)活及做家務(wù)，缺乏運(yùn)動，身體呈現(xiàn)出一種亞健康的狀態(tài)，身體素質(zhì)大大下降，因此耐力的教學(xué)就成為了教師們必不可少的功課。耐久跑是一種枯燥的運(yùn)動，大多數(shù)學(xué)生對耐久跑都提不起興趣，因此教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對該項目產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們能在課余時間主動跑步，主動訓(xùn)練自己的耐力。本文就結(jié)合了我自身的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勗鯓佑?xùn)練學(xué)生的耐力以及提高學(xué)生對耐久跑的興趣。一、及時給予刺激、鼓勵許多學(xué)生在耐久跑中堅持不下來，是因為他們覺得耐久跑是痛苦的，他們接受不了?@種痛苦，久而久之會對耐久跑產(chǎn)生一種抗拒的心理。面對這種情況，教師可以以身作則，在學(xué)生們跑步的時候跟學(xué)生一起跑，給學(xué)生們動力，在跑步過程中還可以監(jiān)督他們，對一些渾水摸魚的同學(xué)及時點(diǎn)名批評，對于那些堅持下來的學(xué)生要繼續(xù)鼓勵，學(xué)生們獲得了自信心，對于耐久跑訓(xùn)練也就更有動力了。例如我在教學(xué)中會跟在學(xué)生最后面跑，看到一些學(xué)生停下來走路我就會超上去，說：“年輕人不要連我個老頭子都跑不贏啊。”學(xué)生們在我語言的刺激下會重新提起動力跑步。有的學(xué)生天生體質(zhì)是比較差的，訓(xùn)練過程中感到不適是很正常的，這時候我就會積極鼓勵他們，帶領(lǐng)他們一起前進(jìn)，并且在跑步結(jié)束后點(diǎn)名表揚(yáng)他們，這樣他們得到了充分的自信心與動力，對于耐久跑就沒有那么懼怕了。教師也可以將一些跑步中的小技巧教授給學(xué)生們，減輕學(xué)生在跑步中的壓力，也會使學(xué)生們對跑步更感興趣，去探索跑步中的小技巧。二、團(tuán)隊競爭現(xiàn)在許多學(xué)校都會進(jìn)行耐力跑的訓(xùn)練，每天的大課間都會進(jìn)行跑操活動，以班主任帶隊，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指揮，全校師生都在操場上操練起來，伴隨著動感的音樂揮灑著汗水。學(xué)生們在這種活動中會感到十分有趣，班與班之間相互競爭進(jìn)步，而且學(xué)生在這種團(tuán)體比賽中會激發(fā)自身的團(tuán)隊榮譽(yù)感，產(chǎn)生不服輸?shù)木?，在這種精神的支撐下，許多學(xué)生都能完成耐久跑，久而久之學(xué)生們體質(zhì)、耐力、毅力都得到了增強(qiáng)，還能讓學(xué)生們更有團(tuán)體榮譽(yù)感，更加團(tuán)結(jié)。三、以自身為榜樣教導(dǎo)學(xué)生教師一直是學(xué)生們心中的學(xué)習(xí)榜樣，而且教師與學(xué)生接觸的時間很長，他們的舉動很容易直接影響到學(xué)生，因此教師應(yīng)該以身作則，用行動教育學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。教師認(rèn)真對待每一節(jié)課、每一個學(xué)生，學(xué)生同樣也會認(rèn)真對待課堂，會在學(xué)習(xí)中端正自己的態(tài)度，拿出最好的精神學(xué)習(xí)。反之，如果教師在上課時是比較無所謂的態(tài)度，學(xué)生同樣也會覺得無所謂，自然沒有活力，沒有熱情學(xué)習(xí)。四、分組教學(xué)，一起進(jìn)步教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意學(xué)生之間的差異性，讓所有學(xué)生都能體驗到訓(xùn)練中的歡樂，讓所有學(xué)生都能不斷進(jìn)步。學(xué)生的差異性大多體現(xiàn)在學(xué)生的體質(zhì)上，有的學(xué)生體質(zhì)較差就不能用對身體素質(zhì)高的學(xué)生的要求來要求他們，因此在訓(xùn)練中采取分組競賽的教學(xué)方法也是一種不錯的手段?？梢詫⑺讲町惒淮蟮膶W(xué)生分為一組，學(xué)生在相對公平的競爭下就會產(chǎn)生動力，相互監(jiān)督、進(jìn)步。每個月進(jìn)行一次小測試，再將測試的結(jié)果給學(xué)生看，學(xué)生很明確知道自己有所進(jìn)步就會產(chǎn)生充分的自信心，在訓(xùn)練中更加努力。而對于一些退步的學(xué)生教師要及時給予批評，讓他們改正自身的錯誤，向態(tài)度好的學(xué)生學(xué)習(xí)。有的學(xué)生由于體質(zhì)問題不能太嚴(yán)格要求他們，反而要經(jīng)常給予鼓勵，給予他們充分的自尊心與自信心，讓他們用一種熱情的態(tài)度面對訓(xùn)練。五、循序漸進(jìn)教師在對學(xué)生的訓(xùn)練中要采取一種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式，不能拔苗助長，讓學(xué)生逐漸實行訓(xùn)練的內(nèi)容并不斷進(jìn)步，在他們達(dá)到一定的程度后再加大訓(xùn)練量。例如我在教學(xué)中對于新生我會讓他們先慢慢來，從兩百米開始訓(xùn)練，兩百米對于正常學(xué)生來說都不是問題，他們也能很好地完成我布置的訓(xùn)練任務(wù)，等一段時間后我再加大訓(xùn)練量，加到四百米，四百米對于有的學(xué)生來說已經(jīng)有一點(diǎn)難度，但是他們在看到別的同學(xué)都能完美完成的同時會產(chǎn)生一種競爭心理，在這種心理的帶動下他們會更認(rèn)真面對訓(xùn)練，等他們也適應(yīng)后我再進(jìn)一步加強(qiáng)，加到八百米…久而久之學(xué)生們就能很好地適應(yīng)這種訓(xùn)練模式，在訓(xùn)練中不斷提升自己的耐力、毅力，在面對耐久跑也顯得更加輕松了。這種階段性的訓(xùn)練方式能很明顯地使學(xué)生得到進(jìn)步，得到階段性的提高，同時還能使學(xué)生在訓(xùn)練中感受到樂趣，大大地提升他們的自信心?？偨Y(jié)總而言之，教師在耐久跑的教學(xué)訓(xùn)練中要以學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生在訓(xùn)練中能夠享受到樂趣，在樂趣中端正自己的訓(xùn)練態(tài)度，主動鍛煉自己的耐力。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生們端正自己的心態(tài)面對耐久跑的訓(xùn)練，時刻充滿熱情訓(xùn)練，得以身體健康，為自己的將來打下良好的基礎(chǔ)。[探索不安全行為的產(chǎn)生及控制16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為1探索不安全行為的產(chǎn)生及控制課件探索不安全行為的產(chǎn)生及控制課件探索不安全行為的產(chǎn)生及控制課件探索不安全行為的產(chǎn)生及控制課件不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素業(yè)務(wù)素質(zhì)低，安全意識淡薄文化素質(zhì)低，不鉆研業(yè)務(wù)不學(xué)習(xí)安全知識的操作技能沒有掌握本崗位的安全知識和安全操作技能安全意識淡薄

在作業(yè)過程中也不知道什么該做，什么不該做，應(yīng)該怎樣做，自然不安全行為發(fā)生就不可避免。案例：某化工廠車間離心崗位一操作工由于素質(zhì)低，安全意識淡薄，嚴(yán)重違反安全操作規(guī)程，在離心機(jī)未完全停轉(zhuǎn)時，用鋼釬捅料，鋼釬飛出，將機(jī)旁2名工人打擊致死。不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素業(yè)務(wù)素質(zhì)低，安全意識淡薄不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素Subtitle不良生活習(xí)慣在崗位上喝酒在禁火區(qū)吸煙在崗位聚眾賭博如果把這些不安全行為帶到崗位上，就給事故的發(fā)生留下了隱患

案例：某化工廠1名鍋爐工在班中喝酒，酒醉后，倒在煤堆之間睡覺，結(jié)果被塌下來的煤掩埋致死。

不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素Subtitle不良生不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素作業(yè)過程心理狀態(tài)異常習(xí)以為常，思想麻痹；驕傲自大，不求上進(jìn)；精神亢奮，注意力不集中；心存僥幸，違章作業(yè)；心情緊張，判斷失誤；心境不佳，身體疲勞等。某廠硫酸車間5名工人對循環(huán)酸泵平臺上法蘭填料進(jìn)行更換，操作人員將管線中的酸通過泵返流到計量槽后，便上平臺進(jìn)行作業(yè)。在卸開螺栓后有酸流出，班長叫1名工人去啟動水泵，沖洗管內(nèi)余酸。由于該工人注意力不集中。心里總是想著昨晚與家人爭吵的事情，誤啟動酸泵，致使殘留在酸管低U型部位的余酸從卸開螺栓法蘭間隙噴出，將平臺上4人嚴(yán)重灼傷。案例如果操作者心理狀態(tài)異常，在作業(yè)過程很容易發(fā)生不安全行為，導(dǎo)致事故發(fā)生。不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素作業(yè)過程心理狀態(tài)異常習(xí)以不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素

有章不循，安全管理松弛案例一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)由于在思想認(rèn)識上有差距，重生產(chǎn)、輕安全，沒有真正把安全生產(chǎn)擺在第一位置，規(guī)章制度只是“寫在紙上，掛在墻上”，“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”。管理嚴(yán)不起來，安全工作沒有真正落實到基層，落實到人，對不安全行為熟視無睹，監(jiān)督檢查流于形式。對事故責(zé)任的追究查處不嚴(yán)，不徹底，大事化小，小事化了，在這樣的環(huán)境和氛圍下，就給不安全行為的發(fā)生開了綠燈和創(chuàng)造了條件。某化工廠氯化鋇工序停車檢修，由于該企業(yè)安全管理混亂，有章不循，嚴(yán)重違反化工企業(yè)進(jìn)行罐內(nèi)作業(yè)的有關(guān)安全規(guī)定，在既不分析有毒物質(zhì)濃度，又不佩戴防毒面具的情況下，冒險進(jìn)入硫氫化鈣貯罐清理泥渣，造成5人硫化氫中毒死亡的重大事故。

不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素有章不循，安全管理松不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素安全教育培訓(xùn)不力

案例如果只懂得一般的生產(chǎn)操作規(guī)程，而不懂安全知識，不具備較強(qiáng)的安全意識和樹立安全生產(chǎn)法制觀念，要做到安全生產(chǎn)是一件不可能的事。作為企業(yè)有義務(wù)對從業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高其安全素質(zhì)。但是在一些企業(yè)里，由于領(lǐng)導(dǎo)者對安全教育培訓(xùn)的認(rèn)識不夠，對從業(yè)人員安全知識，安全技能和安全態(tài)度培訓(xùn)不力，淡化崗前三級安全教育，安全教育及考試形式主義走過場，致使部分從業(yè)人員安全素質(zhì)低下，安全意識淡薄，這樣的人在生產(chǎn)實踐中難免會發(fā)生不安全行為而發(fā)生事故。某企業(yè)不重視從業(yè)人員安全教育培訓(xùn)，一員工上中班時發(fā)現(xiàn)有根電線（帶電，220V）掉在地上，由于缺乏最基本的安全知識，發(fā)生了用手去拿電線的不安全行為，結(jié)果觸電死亡。不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素安全教育培訓(xùn)不力案不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素案例作業(yè)環(huán)境惡劣人在高溫環(huán)境下作業(yè)容易引起煩躁、焦慮的心情，自制力下降；噪音強(qiáng)度大時，反應(yīng)遲緩，注意力很難集中，操作起來很容易發(fā)生錯誤；環(huán)境照明不足時，易于疲勞，會引起心理狀態(tài)的變化，使思考力和判斷力遲緩，錯誤的操作增多。忽視從業(yè)人員的勞動保護(hù)和作業(yè)環(huán)境的改善，從業(yè)人員在惡劣的環(huán)境下作業(yè)，自然會發(fā)生不安全行為。某化工廠合成車間一名操作工，夜班到三樓巡回檢查，由于照明不足，地面積雪又未采取防滑措施，不慎從斜梯上摔下，造成重傷。不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素案例作業(yè)環(huán)境惡劣人在高建立健全安全生產(chǎn)規(guī)章制度落實安全生產(chǎn)責(zé)任制提高從業(yè)人員的安全素質(zhì)消除作業(yè)過程的異常心態(tài)積極改善勞動條件2如何控制不安全行為發(fā)生建立健全安全生產(chǎn)規(guī)章制度落實安全生產(chǎn)責(zé)任制提高從業(yè)人員的安全如何控制不安全行為發(fā)生建立健全安全生產(chǎn)規(guī)章制度針對企業(yè)的特點(diǎn)，制定嚴(yán)格的控制不安全行為的安全生產(chǎn)規(guī)章制度。

1對下屬發(fā)生不安全行為而造成的事故決不姑息遷就。3各級領(lǐng)導(dǎo)干部要以身作則，自覺遵守和執(zhí)行安全生產(chǎn)規(guī)章制度。2在執(zhí)行制度上公正，實事求是，注意方式方法，避免產(chǎn)生抵觸情緒。

4如何控制不安全行為發(fā)生建立健全安全生產(chǎn)規(guī)章制度針對企業(yè)的特點(diǎn)落實安全生產(chǎn)責(zé)任制如何控制不安全行為發(fā)生其次，要嚴(yán)格落實安全生產(chǎn)責(zé)任制，將責(zé)任落實到車間、工段、班組和個人，層層簽訂安全生產(chǎn)承包責(zé)任書；

首先，每一位領(lǐng)導(dǎo)和職工都必須清楚地認(rèn)識到自己所承擔(dān)的安全生產(chǎn)責(zé)任，認(rèn)真履行自己的安全生產(chǎn)責(zé)任，自覺遵章守紀(jì)。再次，把安全責(zé)任與每一個職工的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，嚴(yán)格獎懲，通過責(zé)、權(quán)、利的明確，達(dá)到控制不安全為的發(fā)生。落實安全生產(chǎn)責(zé)任制如何控制不安全行為發(fā)生其次，提高從業(yè)人員的安全素質(zhì)如何控制不安全行為發(fā)生

廣泛利用“安全生產(chǎn)月”活動，“安康杯”競賽活動，“周一安全活動”等，舉辦安全培訓(xùn)班，安全錄像教育、安全知識競賽、安全演講、安全考試等豐富多彩的安全教育和培訓(xùn)方式，提高從業(yè)人員的安全意識和工作責(zé)任心，增強(qiáng)對不安全行為的認(rèn)識的理解，在作業(yè)過程中控制和減少不安全行為的發(fā)生。

提高從業(yè)人員的安全素質(zhì)如何控制不安全行為發(fā)生消除作業(yè)過程的異常心態(tài)

在企業(yè)里，作業(yè)過程中心態(tài)異常的從業(yè)人員終究是少數(shù)，管理者或安技人員要了解從業(yè)人員的性格和心理特征，有針對性地進(jìn)行耐心說服教育，使受教育者能夠充分理解和領(lǐng)會其可能造成的后果和危害，逐步改正自己的異常心理狀態(tài)。要注意從業(yè)人員的情緒變化，關(guān)心他們的喜、怒、哀、樂，及時察覺心理上的不安全因素，在作業(yè)過程中加以注意，防范不安全行為。要注意身教的作用，管理者要以身作則，要用安全行為引導(dǎo)從業(yè)人員遵章守紀(jì)。如何控制不安全行為發(fā)生“一把鑰匙開一把鎖”。消除作業(yè)過程的異常心態(tài)在企業(yè)里，作業(yè)過程中心如何控制不安全行為發(fā)生積極改善勞動條件企業(yè)勞動條件的改善，有利于生產(chǎn)經(jīng)營管理，有利于從業(yè)人員的職業(yè)健康安全，有利于企業(yè)形象。要依照《安全生產(chǎn)法》等法律、法規(guī)的要求，保障從業(yè)人員的權(quán)利。要加大安全投入，加強(qiáng)對塵毒、噪音等各種職業(yè)危害因素的治理，改善作業(yè)條件，美化作業(yè)環(huán)境，消除作業(yè)環(huán)境對人的影響，給從業(yè)人員創(chuàng)造一個安全、舒適的工作環(huán)境，控制和減少不安全行為的發(fā)生。如何控制不安全行為發(fā)生積極改善勞動條件企業(yè)勞動結(jié)束語不安全行為控制是一項極其復(fù)雜的工作，但又是企業(yè)管理者必須面對的工作，只有對不安全行為的控制加以重視，采取科學(xué)的方法和手段，對癥下藥，不安全行為才會得到有效控制，事故才會因此大幅度減少，安全生產(chǎn)才能得到保證。ThankYou!結(jié)束語不安全行為控制是一項極其復(fù)雜的工作，但又是企業(yè)6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾19探索不安全行為的產(chǎn)生及控制16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生探索不安全行為的產(chǎn)生及控制探索不安全行為的產(chǎn)生及控制16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻(xiàn)生探索不安全行為

產(chǎn)生的原因和控制對策安全環(huán)保部語文是一門古老的學(xué)科,語文教學(xué)在多年的教學(xué)實踐中,經(jīng)過一代又一代語文工作者的努力,逐漸形成了一整套卓有成效的教學(xué)方法。這些方法既有理論依據(jù),又有較強(qiáng)的可操作性,在傳統(tǒng)語文教學(xué)中起過巨大的作用。但是,隨著創(chuàng)新教育時代的來臨,隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開展,傳統(tǒng)的語文教學(xué)也日益暴露出不足。主要表現(xiàn)有:忽視語文課程的創(chuàng)新價值,僅把課程看成傳授知識的載體和工具;課程目標(biāo)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)增減的明確要求和具體規(guī)定;多數(shù)教師習(xí)慣于講演式、講授式教學(xué),甚至有的老師發(fā)展成為評書式教學(xué),并以此為榮,沾沾自喜;教學(xué)媒體落后,很多老師習(xí)慣于一本書,一張嘴,一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段……《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為新世紀(jì)的語文教學(xué)指明了新的方向:在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展智力的同時,應(yīng)該把思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)放到突出的位置,只有這樣,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在作文教學(xué)中,傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練過多地注重語言表達(dá),對思維的作用不夠注意。目前,學(xué)生作文中反映的問題很多都屬于思維方面的,如結(jié)構(gòu)的模式化,語言的成品化,材料的通用化,這是由于學(xué)生的思路過于狹窄,思維混亂造成的。寫人,則千人一面;狀物,則萬物一色;敘事說理,則往往拾人牙慧。況且學(xué)生手頭上“作文選”“范文集”比比皆是,作文抄襲成風(fēng),導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因,不能不歸結(jié)到作文教學(xué)的失誤:不注重思維訓(xùn)練,從而使寫作這一思維性很強(qiáng)的學(xué)科,脫離了思維的規(guī)律。鑒于此,我在這里就來粗淺地談?wù)?在中學(xué)作文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的問題,從而提高學(xué)生思維品質(zhì),發(fā)展思維能力,造就具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新寫作教學(xué)的動力――興趣培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣從哪里入手呢?按心理學(xué)的觀點(diǎn),興趣是以需要為基礎(chǔ)的,是通過實踐活動逐步形成的。因此,教師可以采取不同的形式和方法,把作文的主動權(quán)交給學(xué)生,使他們逐漸把“老師要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽钡淖栽缸杂X的要求。下面是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一些具體做法:首先,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在每節(jié)課前,利用5分鐘時間給學(xué)生讀一些哲理性的說理文,或是容易引起學(xué)生共鳴的散文。這樣,就可以引起學(xué)生的思考,讓學(xué)生在思考中有所領(lǐng)悟,為以后的寫作提供素材。在我的學(xué)生中,不少人比較喜歡劉墉的一些文章,他們在閱讀后都會留下比較深刻的印象。一次寫作練習(xí)中,一位同學(xué)就用到了劉墉文章中的一個事例,使得文章增彩不少,說服力也大大增強(qiáng)。培養(yǎng)閱讀興趣時,一定要投其所好,找一些學(xué)生關(guān)注的問題的文章。還有,就是要堅持,教師一定要有鍥而不舍的精神,讓學(xué)生把這種興趣慢慢陪養(yǎng)成一種習(xí)慣。其次,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣,自覺地寫生活札記。實踐證明,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常寫生活札記不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和認(rèn)識能力,還對他們將來從事科學(xué)研究及其他各項工作也是有幫助的。最后,改革作文的評改方法。教師對學(xué)生的作文要精批,細(xì)批,采用多種批改方法相結(jié)合的方式,讓學(xué)生獲得鼓勵,樹立信心,進(jìn)而改變學(xué)生“我寫你改,一寫即了”的寫作態(tài)度。創(chuàng)新寫作教學(xué)的生命力――聯(lián)想和想象“由于某人或某事物而想起相關(guān)的人或事物,由于某概念想起其他相關(guān)的概念”這就是聯(lián)想;“在知覺材料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程,對于不在跟前的事物想出它的具體形象”這就是想象。如果說聯(lián)想能夠使知識得到充實和豐富的話,想象就是在知識不斷充實和豐富的基礎(chǔ)上的不斷創(chuàng)新。隨著社會的飛速發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成了語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從這個意義上講,聯(lián)想和想象就是語文教學(xué)的生命力。聯(lián)想和想象的過程,就是學(xué)生情感受到陶冶的過程,也是學(xué)生審美能力、思維能力、判斷能力、表達(dá)能力得到提高的過程。在教學(xué)過程中,教師必須想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。首先,教師要具有海納百川的寬容精神。教師要轉(zhuǎn)變觀念,破除迷信權(quán)威的思想,營造一個民主、自由、平等的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生敢想。教師要容下個性特別的學(xué)生,要容下學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,要容下犯錯誤的學(xué)生,要容下學(xué)生對自己說“不”,更要讓每個學(xué)生敢想,善思,敢于標(biāo)新立異。其次,對學(xué)生的想象,教師不僅要給予支持和肯定,而且還要積極誘發(fā),積極引導(dǎo),讓學(xué)生能想。比如我在講授《雷雨》一課時,讓學(xué)生通讀全文后,可以根據(jù)課文內(nèi)容,讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象,寫一段周樸園的肖像描寫。有學(xué)生寫道:“他個子不高,穿著一件長衫,戴著一副金邊眼睛,鏡片下面一雙三角眼?！彪m然寫得比較簡單,但周樸園形象就具體化了。這樣一來,學(xué)生理解周樸園這個人物的形象就容易多了。而教師則可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開想象,提示學(xué)生,周樸園的目光應(yīng)該是什么樣的?周樸園說話的語氣是什么樣的?周樸園在說話時會不會帶有手勢?等等。在教《項鏈》時,我在學(xué)生賞析完課文的基礎(chǔ)上要求他們根據(jù)人物性格特點(diǎn),在原有的基礎(chǔ)上展開充分的想象,即當(dāng)路瓦栽夫人在得知事情真相后,她的命運(yùn)將會發(fā)生怎樣的變化。課堂上,教師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的想象,如播放恰當(dāng)?shù)囊魳贰⒂^看合適的影視作品、有感情地朗讀優(yōu)秀時文,如果可能,還可以帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場作文等等?？傊?教師要創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境,使課堂形式靈活、多樣、有效,氣氛活躍、熱烈、充滿激情,開啟學(xué)生思維的大門,使之迸發(fā)出思想的火花、流露出情感的漣漪,讓學(xué)生展開充分的聯(lián)想、想象,不拘一格、“隨心所欲”地創(chuàng)作出個性突出、立意新穎的“創(chuàng)新作文”。當(dāng)教師允許和要求學(xué)生自由地、主動地追求和發(fā)現(xiàn)文章中或生活中的美時,學(xué)生之所以會在追求和發(fā)現(xiàn)中感到興趣盎然,不在于他們被動地接受了什么,而在于他們主動、獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)了什么,填補(bǔ)了什么空白。文章,尤其是那些文藝作品,原本就是作家聯(lián)想和想象的產(chǎn)物,離開了聯(lián)想和想象,文章將不成其為文章,作品將不成其為作品。更重要的是,離開了聯(lián)想和想象,也就無所謂創(chuàng)新。創(chuàng)新寫作教學(xué)的活力――求異思維思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的間接的反映。思維的種類,可以從不同的角度去劃分。按思維品質(zhì)和憑借對象的不同,可分為動作思維、形象思維和抽象思維,這是思維的基本類型;按思維方向的不同,可分為集中和發(fā)散思維,縱向和橫向思維,正向、逆向和側(cè)向思維,這是思維的具體方法;按思維是否具有明確的邏輯形式和遵循明確的邏輯原則,可分為邏輯思維和非邏輯思維;按是否產(chǎn)生新穎而有價值的思維成果,可分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。長期以來,作文教學(xué)運(yùn)用同向思維(即一種定式)的思維方式,使學(xué)生思想僵化,不敢創(chuàng)新,不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強(qiáng)的人總能夠從獨(dú)特視角來研究問題,這種獨(dú)特的視角就是求異思維。什么是求異思維?吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義:從所給的信息中產(chǎn)生信息,從同來源中產(chǎn)生各樣為數(shù)眾多的輸出。按照這個定義,我們認(rèn)為,求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個思維過程中,要突破常規(guī)思維的束縛,使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散,得出不同一般的結(jié)論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。其實,除了非常規(guī)性思維都是求異思維。教師可以這樣來鍛煉學(xué)生的求異思維:作文是最能表現(xiàn)學(xué)生個性的創(chuàng)造性活動,求異思維又是這種創(chuàng)造性活動的關(guān)鍵,教師必須培養(yǎng)學(xué)生用新的眼光、新的概念來審視一切、分析一切,對人們習(xí)以為常的事物和問題進(jìn)行反思,多問幾個為什么,反其意而為之。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,是教師創(chuàng)新寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),主要是培養(yǎng)學(xué)生積極的求異思維,敏銳的洞察力,獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu),富有創(chuàng)造性的想象力。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維:發(fā)散思維發(fā)散性思維是對一個問題從多角度著眼,搜尋多種可能性,從多方面探討答案的思維過程。它表現(xiàn)為一種“精騖八極,心游萬仞”的亢奮狀態(tài),它要求思維主體能從平常中見異常,從相同中見不同,從常例中見特例。在寫作過程中,尤其是在構(gòu)思階段,發(fā)散思維處于首要的位置。通過發(fā)散性思維,充分發(fā)揮和調(diào)動儲存于大腦中的生活材料和信息,建立起寫作和生活的聯(lián)系。比如寫“粉筆”,可以作如下發(fā)散:色彩――潔白,形體――短小,原料――純凈,質(zhì)地――堅硬,屬性――易碎,脾性――默然……逆向思維逆向思維又叫反向思維,是指與人們慣常的思維方式相反的一種思維方式。逆向思維之于寫作,即古人說的“翻案法”。培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,對于學(xué)生寫出創(chuàng)新作文是一條有效途徑。如“這山望著那山高”,本來含有貶義,是指責(zé)那些見異思遷、朝三暮四的人。有一位學(xué)生卻敢于從新的角度進(jìn)行質(zhì)疑:難道“這山望著那山高”不對嗎?人類不就是在不滿足后不斷攀登而進(jìn)步的嗎?因而,他以《把眼光投向高山》為題寫了一篇議論文,文中對此話賦予了新意,贊揚(yáng)了不斷進(jìn)取的精神,并以魯迅棄醫(yī)從文、馮驥才棄球求文為例,論證了自己觀點(diǎn)的正確性,使文章有了時代性和新意。0隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在許多農(nóng)村中學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，且很少幫農(nóng)活及做家務(wù)，缺乏運(yùn)動，身體呈現(xiàn)出一種亞健康的狀態(tài)，身體素質(zhì)大大下降，因此耐力的教學(xué)就成為了教師們必不可少的功課。耐久跑是一種枯燥的運(yùn)動，大多數(shù)學(xué)生對耐久跑都提不起興趣，因此教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對該項目產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們能在課余時間主動跑步，主動訓(xùn)練自己的耐力。本文就結(jié)合了我自身的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勗鯓佑?xùn)練學(xué)生的耐力以及提高學(xué)生對耐久跑的興趣。一、及時給予刺激、鼓勵許多學(xué)生在耐久跑中堅持不下來，是因為他們覺得耐久跑是痛苦的，他們接受不了?@種痛苦，久而久之會對耐久跑產(chǎn)生一種抗拒的心理。面對這種情況，教師可以以身作則，在學(xué)生們跑步的時候跟學(xué)生一起跑，給學(xué)生們動力，在跑步過程中還可以監(jiān)督他們，對一些渾水摸魚的同學(xué)及時點(diǎn)名批評，對于那些堅持下來的學(xué)生要繼續(xù)鼓勵，學(xué)生們獲得了自信心，對于耐久跑訓(xùn)練也就更有動力了。例如我在教學(xué)中會跟在學(xué)生最后面跑，看到一些學(xué)生停下來走路我就會超上去，說：“年輕人不要連我個老頭子都跑不贏啊?！睂W(xué)生們在我語言的刺激下會重新提起動力跑步。有的學(xué)生天生體質(zhì)是比較差的，訓(xùn)練過程中感到不適是很正常的，這時候我就會積極鼓勵他們，帶領(lǐng)他們一起前進(jìn)，并且在跑步結(jié)束后點(diǎn)名表揚(yáng)他們，這樣他們得到了充分的自信心與動力，對于耐久跑就沒有那么懼怕了。教師也可以將一些跑步中的小技巧教授給學(xué)生們，減輕學(xué)生在跑步中的壓力，也會使學(xué)生們對跑步更感興趣，去探索跑步中的小技巧。二、團(tuán)隊競爭現(xiàn)在許多學(xué)校都會進(jìn)行耐力跑的訓(xùn)練，每天的大課間都會進(jìn)行跑操活動，以班主任帶隊，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指揮，全校師生都在操場上操練起來，伴隨著動感的音樂揮灑著汗水。學(xué)生們在這種活動中會感到十分有趣，班與班之間相互競爭進(jìn)步，而且學(xué)生在這種團(tuán)體比賽中會激發(fā)自身的團(tuán)隊榮譽(yù)感，產(chǎn)生不服輸?shù)木?，在這種精神的支撐下，許多學(xué)生都能完成耐久跑，久而久之學(xué)生們體質(zhì)、耐力、毅力都得到了增強(qiáng)，還能讓學(xué)生們更有團(tuán)體榮譽(yù)感，更加團(tuán)結(jié)。三、以自身為榜樣教導(dǎo)學(xué)生教師一直是學(xué)生們心中的學(xué)習(xí)榜樣，而且教師與學(xué)生接觸的時間很長，他們的舉動很容易直接影響到學(xué)生，因此教師應(yīng)該以身作則，用行動教育學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。教師認(rèn)真對待每一節(jié)課、每一個學(xué)生，學(xué)生同樣也會認(rèn)真對待課堂，會在學(xué)習(xí)中端正自己的態(tài)度，拿出最好的精神學(xué)習(xí)。反之，如果教師在上課時是比較無所謂的態(tài)度，學(xué)生同樣也會覺得無所謂，自然沒有活力，沒有熱情學(xué)習(xí)。四、分組教學(xué)，一起進(jìn)步教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意學(xué)生之間的差異性，讓所有學(xué)生都能體驗到訓(xùn)練中的歡樂，讓所有學(xué)生都能不斷進(jìn)步。學(xué)生的差異性大多體現(xiàn)在學(xué)生的體質(zhì)上，有的學(xué)生體質(zhì)較差就不能用對身體素質(zhì)高的學(xué)生的要求來要求他們，因此在訓(xùn)練中采取分組競賽的教學(xué)方法也是一種不錯的手段?？梢詫⑺讲町惒淮蟮膶W(xué)生分為一組，學(xué)生在相對公平的競爭下就會產(chǎn)生動力，相互監(jiān)督、進(jìn)步。每個月進(jìn)行一次小測試，再將測試的結(jié)果給學(xué)生看，學(xué)生很明確知道自己有所進(jìn)步就會產(chǎn)生充分的自信心，在訓(xùn)練中更加努力。而對于一些退步的學(xué)生教師要及時給予批評，讓他們改正自身的錯誤，向態(tài)度好的學(xué)生學(xué)習(xí)。有的學(xué)生由于體質(zhì)問題不能太嚴(yán)格要求他們，反而要經(jīng)常給予鼓勵，給予他們充分的自尊心與自信心，讓他們用一種熱情的態(tài)度面對訓(xùn)練。五、循序漸進(jìn)教師在對學(xué)生的訓(xùn)練中要采取一種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式，不能拔苗助長，讓學(xué)生逐漸實行訓(xùn)練的內(nèi)容并不斷進(jìn)步，在他們達(dá)到一定的程度后再加大訓(xùn)練量。例如我在教學(xué)中對于新生我會讓他們先慢慢來，從兩百米開始訓(xùn)練，兩百米對于正常學(xué)生來說都不是問題，他們也能很好地完成我布置的訓(xùn)練任務(wù)，等一段時間后我再加大訓(xùn)練量，加到四百米，四百米對于有的學(xué)生來說已經(jīng)有一點(diǎn)難度，但是他們在看到別的同學(xué)都能完美完成的同時會產(chǎn)生一種競爭心理，在這種心理的帶動下他們會更認(rèn)真面對訓(xùn)練，等他們也適應(yīng)后我再進(jìn)一步加強(qiáng)，加到八百米…久而久之學(xué)生們就能很好地適應(yīng)這種訓(xùn)練模式，在訓(xùn)練中不斷提升自己的耐力、毅力，在面對耐久跑也顯得更加輕松了。這種階段性的訓(xùn)練方式能很明顯地使學(xué)生得到進(jìn)步，得到階段性的提高，同時還能使學(xué)生在訓(xùn)練中感受到樂趣，大大地提升他們的自信心。總結(jié)總而言之，教師在耐久跑的教學(xué)訓(xùn)練中要以學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生在訓(xùn)練中能夠享受到樂趣，在樂趣中端正自己的訓(xùn)練態(tài)度，主動鍛煉自己的耐力。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生們端正自己的心態(tài)面對耐久跑的訓(xùn)練，時刻充滿熱情訓(xùn)練，得以身體健康，為自己的將來打下良好的基礎(chǔ)。[探索不安全行為的產(chǎn)生及控制16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為20探索不安全行為的產(chǎn)生及控制課件探索不安全行為的產(chǎn)生及控制課件探索不安全行為的產(chǎn)生及控制課件探索不安全行為的產(chǎn)生及控制課件不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素業(yè)務(wù)素質(zhì)低，安全意識淡薄文化素質(zhì)低，不鉆研業(yè)務(wù)不學(xué)習(xí)安全知識的操作技能沒有掌握本崗位的安全知識和安全操作技能安全意識淡薄

在作業(yè)過程中也不知道什么該做，什么不該做，應(yīng)該怎樣做，自然不安全行為發(fā)生就不可避免。案例：某化工廠車間離心崗位一操作工由于素質(zhì)低，安全意識淡薄，嚴(yán)重違反安全操作規(guī)程，在離心機(jī)未完全停轉(zhuǎn)時，用鋼釬捅料，鋼釬飛出，將機(jī)旁2名工人打擊致死。不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素業(yè)務(wù)素質(zhì)低，安全意識淡薄不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素Subtitle不良生活習(xí)慣在崗位上喝酒在禁火區(qū)吸煙在崗位聚眾賭博如果把這些不安全行為帶到崗位上，就給事故的發(fā)生留下了隱患

案例：某化工廠1名鍋爐工在班中喝酒，酒醉后，倒在煤堆之間睡覺，結(jié)果被塌下來的煤掩埋致死。

不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素Subtitle不良生不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素作業(yè)過程心理狀態(tài)異常習(xí)以為常，思想麻痹；驕傲自大，不求上進(jìn)；精神亢奮，注意力不集中；心存僥幸，違章作業(yè)；心情緊張，判斷失誤；心境不佳，身體疲勞等。某廠硫酸車間5名工人對循環(huán)酸泵平臺上法蘭填料進(jìn)行更換，操作人員將管線中的酸通過泵返流到計量槽后，便上平臺進(jìn)行作業(yè)。在卸開螺栓后有酸流出，班長叫1名工人去啟動水泵，沖洗管內(nèi)余酸。由于該工人注意力不集中。心里總是想著昨晚與家人爭吵的事情，誤啟動酸泵，致使殘留在酸管低U型部位的余酸從卸開螺栓法蘭間隙噴出，將平臺上4人嚴(yán)重灼傷。案例如果操作者心理狀態(tài)異常，在作業(yè)過程很容易發(fā)生不安全行為，導(dǎo)致事故發(fā)生。不安全行為發(fā)生的主要原因——內(nèi)在因素作業(yè)過程心理狀態(tài)異常習(xí)以不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素

有章不循，安全管理松弛案例一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)由于在思想認(rèn)識上有差距，重生產(chǎn)、輕安全，沒有真正把安全生產(chǎn)擺在第一位置，規(guī)章制度只是“寫在紙上，掛在墻上”，“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”。管理嚴(yán)不起來，安全工作沒有真正落實到基層，落實到人，對不安全行為熟視無睹，監(jiān)督檢查流于形式。對事故責(zé)任的追究查處不嚴(yán)，不徹底，大事化小，小事化了，在這樣的環(huán)境和氛圍下，就給不安全行為的發(fā)生開了綠燈和創(chuàng)造了條件。某化工廠氯化鋇工序停車檢修，由于該企業(yè)安全管理混亂，有章不循，嚴(yán)重違反化工企業(yè)進(jìn)行罐內(nèi)作業(yè)的有關(guān)安全規(guī)定，在既不分析有毒物質(zhì)濃度，又不佩戴防毒面具的情況下，冒險進(jìn)入硫氫化鈣貯罐清理泥渣，造成5人硫化氫中毒死亡的重大事故。

不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素有章不循，安全管理松不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素安全教育培訓(xùn)不力

案例如果只懂得一般的生產(chǎn)操作規(guī)程，而不懂安全知識，不具備較強(qiáng)的安全意識和樹立安全生產(chǎn)法制觀念，要做到安全生產(chǎn)是一件不可能的事。作為企業(yè)有義務(wù)對從業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高其安全素質(zhì)。但是在一些企業(yè)里，由于領(lǐng)導(dǎo)者對安全教育培訓(xùn)的認(rèn)識不夠，對從業(yè)人員安全知識，安全技能和安全態(tài)度培訓(xùn)不力，淡化崗前三級安全教育，安全教育及考試形式主義走過場，致使部分從業(yè)人員安全素質(zhì)低下，安全意識淡薄，這樣的人在生產(chǎn)實踐中難免會發(fā)生不安全行為而發(fā)生事故。某企業(yè)不重視從業(yè)人員安全教育培訓(xùn)，一員工上中班時發(fā)現(xiàn)有根電線（帶電，220V）掉在地上，由于缺乏最基本的安全知識，發(fā)生了用手去拿電線的不安全行為，結(jié)果觸電死亡。不安全行為發(fā)生的主要原因——外在因素安全教育培訓(xùn)不力案不安全行為發(fā)生的主要原因——