回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件

回歸分析與協(xié)方差分析（精選）26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜回歸分析與協(xié)方差分析（精選）回歸分析與協(xié)方差分析（精選）26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜歸分析與協(xié)方分折內(nèi)容§9.1一元線性回歸中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀如何?就鄉(xiāng)村普通中學(xué)而言,在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)觀念的背景下,閱讀教學(xué)存在著許多的不足,筆者聽過不少教師的閱讀教學(xué)課,其中不乏優(yōu)質(zhì)課,但不盡如人意的課也大量存在。有不厭其煩的分析教材,有為了應(yīng)試而肢解課文,有展現(xiàn)師生嘴皮子功夫的表演教學(xué),等等。追根溯源,是學(xué)生主體地位在課堂閱讀教學(xué)中的失落。當前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì),忽視了學(xué)生的主體體驗與感受。我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式,用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力,關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達到的水平等客觀因素。至于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識的形成則被認為根本不關(guān)語文老師的事,根本不是閱讀教學(xué)的目標,把學(xué)生雕琢成一個模樣,泯滅了學(xué)生獨特的個性和真實的自我,直至完全喪失了作為人的主體意識和個性發(fā)展的欲望。作為閱讀主體的學(xué)生,其閱讀情況又是令人吃驚的,幾乎所有的學(xué)生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外,課后的閱讀很少,就是閱讀了,也是隨意性較大,或者因為任務(wù),或者用來消遣,或者憑興趣翻翻。這種現(xiàn)狀的存在,筆者認為有以下幾個原因:第一,與傳統(tǒng)知識技能傳授的教學(xué)觀念有關(guān)。由于傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)教師的教,于是教學(xué)活動就成為一種教師對學(xué)生單向的、線性的傳授知識的活動,因而形成了與教學(xué)本質(zhì)相背離的、嚴重阻礙教學(xué)發(fā)展的“三中心論”(教師中心、課堂中心、教材中心)。第二,與考試制度有關(guān)。以練代講,本末倒置?？荚囍贫仁沟瞄喿x教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向,教師在教讀課文時,自覺不自覺地就會受到中考題型的束縛,把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標準化、唯一化,限制甚至是扼殺學(xué)生充溢著靈性的解讀。大量的各種形式的篇目、單元測試題,成了老師的法寶。這樣的語文閱讀教學(xué)把各類不同文章的閱讀拘囚于“一背景、二段意、三主題、四特點”的教學(xué)模式,使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。第三,與學(xué)生的生活有關(guān)。閱讀教學(xué)脫離實際,遠離現(xiàn)實生活。把學(xué)生固定在教室里,框在語文閱讀教材里,學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識,遠離社會實踐。第四,缺乏課外閱讀積累,缺乏課前自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)。把自讀放在課內(nèi),時間不允許,對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營,費力不討好,學(xué)生積習(xí)難返,啟而不發(fā),于是很多教師重蹈舊轍,采用了傳統(tǒng)的講授法。主體作用發(fā)揮不了,就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用,成了課堂的主人,教師的講代替了學(xué)生的讀,學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。針對這些現(xiàn)象,我們又該怎樣進行閱讀教學(xué)呢?在實踐中,筆者嘗試采用以下幾種方法:第一,比較式閱讀。把教材中內(nèi)容相關(guān)的文章放在一起,如反映婦女生活的《祝?！贰逗苫ǖ怼贰哆叧恰返群显谝粔K讓學(xué)生來閱讀,通過比較,學(xué)生不僅明白了祥林嫂為什么會在祝福聲中死去,也明白了翠翠愛情悲劇的必然性。同時,在課堂上,教師應(yīng)盡力給每一個同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨特見解的機會,使學(xué)生小到對一個詞語的理解,大到對文章主旨的認識,都能做到仁者見仁、智者見智。第二,體悟式閱讀。讓學(xué)生獨自體驗、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊。例如,在教授李樂薇的美文《我的空中樓閣》一文時,筆者沒有對這一作品的主題思想進行分析,而是在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)表對這部作品的感悟和體驗。有的學(xué)生說,他已經(jīng)深深陶醉在這篇文章描繪的人間仙境中了,這是作者向往的生活環(huán)境,現(xiàn)實并不存在;有的學(xué)生說,作者的這間小屋確實存在,作者出于對它的喜愛,在描述中不免加入了許多想象和夸張;有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗的學(xué)生則談起山居生活的寧靜、安詳與愜意,與文中作者的感受不謀而合。這種體悟式閱讀教學(xué)使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時,通過自己的想象產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如臨其境、呼之欲出的文學(xué)形象,不但加深了對作品的理解,而且能深入到作品的意境中,感受作品情感的熏陶,品嘗創(chuàng)新的樂趣。第三,探究式閱讀。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題,在學(xué)生想知道而不知道,口欲言而又無可言時,提出問題,充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識。在講授《祝?！芬晃臅r,講到祥林嫂在雪夜里死去時,筆者說究竟是什么原因?qū)е滤谧８５囊怪兴廊サ哪?請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時,學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料,分別對祥林嫂的死因作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍,眾說紛紜?？傊?農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)還有很多值得探索與研究的地方,作為農(nóng)村中學(xué)的語文教師,唯有不斷更新理念,提高自身素養(yǎng),豐富自身底蘊,盤活教育資源,不斷探索教育教學(xué)新方法,才能開辟出一個全新的天地。(邢榮霞河北省寧晉縣河渠中學(xué)055550)創(chuàng)意法教育實質(zhì)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)造新意,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。為了使學(xué)生更能自主地學(xué)習(xí),用創(chuàng)意法教育理念上好六年級數(shù)學(xué)課,顯得尤其重要。歸納有如下幾點:一、出示學(xué)習(xí)目標,落實基礎(chǔ)知識,實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一創(chuàng)意法教育課堂教學(xué)的目標是指學(xué)生自己學(xué)習(xí)目標,不是教師的教學(xué)目標,它包含“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”這三維目標的統(tǒng)一。六年級數(shù)學(xué)教學(xué),一方面要完成本年級新知傳授,另一方面,還要幫助學(xué)生對小學(xué)階段的所學(xué)知識進行梳理、查漏補缺,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活、對人生良好的情感態(tài)度。不是為了應(yīng)付考試,不恰當?shù)靥岢鼋處熥约旱慕虒W(xué)目標。我們常常聽到老師發(fā)出這樣的感嘆:學(xué)生太粗心了!許多題目連中下等生都應(yīng)該做得起來,可練習(xí)考試的時候?qū)W生錯誤的情況很多。即出現(xiàn)所謂的“過失”失分現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生“過失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素,也有非智力方面的因素,但不能原因簡單地歸究為“學(xué)生粗心”。就教師本身而言,教學(xué)中,在注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的“情感、態(tài)度、價值觀”的同時,要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對課本的基礎(chǔ)知識、基本概念,我們教師要舍得花時間,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索,去實踐,讓學(xué)生主動參與知識形成的過程。只有幫助學(xué)生夯實了基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生解決實際問題的能力才能落到實處,“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”三維目標的統(tǒng)一才不至于是一句空話。二、用好現(xiàn)有教材,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)自主探究的意識與能力現(xiàn)行“九義”小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級數(shù)學(xué)現(xiàn)有教材的作用,體現(xiàn)創(chuàng)意法教育的理念,提高教學(xué)效率呢?實踐證明,通過改編例題、習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析,可以起到事半功倍之效。(一)改編例題促思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。要引導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習(xí)”。六年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力,教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)的實際,通過改編例題、習(xí)題等方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在學(xué)生掌握新知的同時,又提高了學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。如:在分數(shù)乘整數(shù)這一部分,教材在講解了分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則以后,補充了一例,說明“好約分的先約分再乘比較方便”。有位老師在教學(xué)中沒有受教材的限制。在學(xué)生掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法、并進行了一定練習(xí)以后,出示了下面一道題:2/9999×7777,激趣說:看哪位同學(xué)計算得又對又快。當學(xué)生覺得2與7777相乘比較麻煩時,這位老師點撥到:看題中的數(shù)字有什么特點,怎樣算比較簡便呢?許多學(xué)生通過思考,恍然大悟,自覺地運用了先將7777與9999約分,然后,再把7和2相乘除以9的方法。學(xué)生通過自主探究,得出了分數(shù)和整數(shù)相乘,先約分再乘比較簡便這樣一個結(jié)論,這比告訴學(xué)生一個簡單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。(二)改編例題引發(fā)散,培養(yǎng)學(xué)生能力。要培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力,在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果能真正把“用教材教”落實到實處,通過改編例題、習(xí)題的方式發(fā)散學(xué)生的思維,對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。如在教學(xué)“一段公路,甲隊單獨修10天完成,乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成?”這一工程問題時,在學(xué)生掌握了此道題解題思路和方法的基礎(chǔ)上,可以將“乙隊單獨修15天完成”改成:1.乙隊單獨修比甲隊多用5天。2.乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍。3.乙隊的工作效率是甲隊的2/3。還可將問題改為:1.兩隊合修幾天完成這段公路的?2.兩隊合修幾天后還剩這段路的?3.甲獨修2天后,剩下的乙獨修還需幾天?這樣圍繞例題這一中心發(fā)散,例題的作用得到充分的發(fā)揮?！霸从诮滩?高于教材”的教學(xué)機制,在本堂課得到充分體現(xiàn)。(三)改編例題促思辨,提高反思能力。反思是一種學(xué)習(xí)和生活的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤。教學(xué)中,如能適時地運用改編例題、習(xí)題促進學(xué)生進行思考、辨析,進行前饋控制或反饋矯正,一方面可以達到有效防治錯誤的目的,另一方面還可以提高學(xué)生自我反思的能力。1.前饋控制。即教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律或班級的實際情況,將學(xué)生在解答有關(guān)問題時易錯的一些情況,通過改編例題、習(xí)題的方式讓學(xué)生進行對比、辨析,防患于未然。2.反饋矯正。即當學(xué)生在練習(xí)中發(fā)生錯誤后,教師根據(jù)學(xué)生的情況,通過改編例題或習(xí)題讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí),學(xué)生在繼續(xù)練習(xí)中產(chǎn)生頓悟,從而有效地糾正學(xué)生的錯誤認識,提高反思能力。三、抓住典型題材,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與直覺思維能力發(fā)展學(xué)生的思維,要落實在具體的課堂教學(xué)之中,六年級數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教學(xué)中,教師如能抓住一些典型題型,分層遞進,對發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感將是十分有益的。如有位老師在講解型如:“一個三角形三個內(nèi)角度數(shù)的比是3∶2∶1,按角分這個三角形是()角的三角形?！边@一類題時,通過分層遞進,既引導(dǎo)學(xué)生自己解決了問題,又發(fā)展了學(xué)生的思維,耐人尋味。第一層次:求出三個內(nèi)角判斷法。這是學(xué)生開始時常用的方法。因為求得三個內(nèi)角分別為90°、60°、30°,由此判斷此三角形為直角三角形。第二層次:求一個角判斷法。“我們能不能只求出一個角就能判斷出這個三角形是什么角的三角形呢?”學(xué)生通過思考懂得:只要求出最大的角,因為最大的角是90°,所以這個三角是直角三角形。這一層次比第一層次學(xué)生思維上進了一層。第三層次:直接判斷法?！拔覀兡懿荒懿磺蟪鋈魏我粋€角,直接從三個角的比份上判斷這個三角形是什么角的三角形呢?”一石激起千層浪,學(xué)生的思維一下子被調(diào)動起來。通過討論,學(xué)生懂得:因為3=2+1,最大的角的度數(shù)等于其他兩個銳角的和,所以可以判斷這個三角形是直角三角形。在此基礎(chǔ)上,教師又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:1.如果最大角的比份等于其他兩個角的比份之和,則這個三角形為直角三角形。2.如果最大角的比份大于其他兩個角的比份之和,則這個三角形為鈍角三角形。3.如果最大角的比份小于其他兩個角的比份之和,則這個三角形為銳角三角形。學(xué)生的思維,在本堂課得到充分發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感得到落實,課堂教學(xué)取得較好的效果。四、隨機進行復(fù)習(xí),完善知識結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺六年級教學(xué)的難點之一,在于最后復(fù)習(xí)階段,學(xué)生知識遺忘、缺陷較多,知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于六年級平時的教學(xué)之中,幫助學(xué)生逐步完善知識結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗之談,也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣,減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔,提高教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話。如果我們細細研究一下六年級的數(shù)學(xué)教材,不管是哪種版本,編者在編排新知的鞏固練習(xí)中處處滲透著對舊知的鞏固。如在分數(shù)四則運算的幾個章節(jié)里,就安排了“歸一應(yīng)用題”、“常見數(shù)量關(guān)系”、“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復(fù)習(xí)。如果在讓學(xué)生解答這些問題的同時,抓細抓實,采取“講一題、帶一串”的方法,平時就幫助學(xué)生進行相關(guān)知識的復(fù)習(xí),適時地對學(xué)生知識的缺陷和遺忘進行補救,對最后的總復(fù)習(xí)定將會起到巨大的緩沖作用,學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也將隨著平時的復(fù)習(xí)越來越完善、越來越清晰、越來越穩(wěn)定,這樣,不僅提高了六年級教學(xué)質(zhì)量,也為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅實的平臺?？傊?用創(chuàng)意法教育理論去指導(dǎo)六年級數(shù)學(xué)教學(xué),在課堂教學(xué)中創(chuàng)造新意去激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)將顯得更重要。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,用創(chuàng)意法教育理念指導(dǎo)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)也是擺在我全體六年級老師面前的一個非常重要的現(xiàn)實問題?；貧w分析與協(xié)方差分析（精選）26、我們像鷹一樣，生來就是自由1歸分析與協(xié)方分折歸分析與協(xié)方分折2內(nèi)容§9.1一元線性回歸內(nèi)容3回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件4回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件5線性模型例為了研究彈簧懸掛不同重量(單位:克力)時長度(單位:厘米的關(guān)系。通過試驗得到一組數(shù)據(jù)。重量x;51015202530長度y7258128959.901090180把這些數(shù)據(jù)點xpy)畫在y坐標系中,圖形稱為散點圖。線性模型6散點圖記L為y=a+bxy;=(a+bx;)+;散點圖7回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件8回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件9由回歸方程可以推出H1=a+x;+E;(i=1,2,,n)式中的;相互獨立且都~N(0,2)根據(jù)樣本及其觀測值可以得到a、β及G的估計量及估計值a,a2,得到回歸方程的估計式或經(jīng)驗回歸方程y=a+Bx由回歸方程可以推出10最常用的是最小二乘法,即求出a=a,月=b及=a+bx;使∑(,-;)2L=∑Iv-(a+bx最常用的是最小二乘法,即求出11回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件12回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件13回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件14回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件15回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件16回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件17回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件18回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件19回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件20回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件21回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件22回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件23回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件24回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件25回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件26回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件27回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件28回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件29回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件30回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件31回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件32回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件33回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件34回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件35回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件36回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件37回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件38回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件39回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件40回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件41回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件42回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件43回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件44回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件45回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件46回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件47回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件48回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件49回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件50回歸分析與協(xié)方差分析(精選)課件51謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?2回歸分析與協(xié)方差分析（精選）26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜回歸分析與協(xié)方差分析（精選）回歸分析與協(xié)方差分析（精選）26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜歸分析與協(xié)方分折內(nèi)容§9.1一元線性回歸中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀如何?就鄉(xiāng)村普通中學(xué)而言,在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)觀念的背景下,閱讀教學(xué)存在著許多的不足,筆者聽過不少教師的閱讀教學(xué)課,其中不乏優(yōu)質(zhì)課,但不盡如人意的課也大量存在。有不厭其煩的分析教材,有為了應(yīng)試而肢解課文,有展現(xiàn)師生嘴皮子功夫的表演教學(xué),等等。追根溯源,是學(xué)生主體地位在課堂閱讀教學(xué)中的失落。當前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì),忽視了學(xué)生的主體體驗與感受。我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式,用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力,關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達到的水平等客觀因素。至于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識的形成則被認為根本不關(guān)語文老師的事,根本不是閱讀教學(xué)的目標,把學(xué)生雕琢成一個模樣,泯滅了學(xué)生獨特的個性和真實的自我,直至完全喪失了作為人的主體意識和個性發(fā)展的欲望。作為閱讀主體的學(xué)生,其閱讀情況又是令人吃驚的,幾乎所有的學(xué)生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外,課后的閱讀很少,就是閱讀了,也是隨意性較大,或者因為任務(wù),或者用來消遣,或者憑興趣翻翻。這種現(xiàn)狀的存在,筆者認為有以下幾個原因:第一,與傳統(tǒng)知識技能傳授的教學(xué)觀念有關(guān)。由于傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)教師的教,于是教學(xué)活動就成為一種教師對學(xué)生單向的、線性的傳授知識的活動,因而形成了與教學(xué)本質(zhì)相背離的、嚴重阻礙教學(xué)發(fā)展的“三中心論”(教師中心、課堂中心、教材中心)。第二,與考試制度有關(guān)。以練代講,本末倒置?？荚囍贫仁沟瞄喿x教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向,教師在教讀課文時,自覺不自覺地就會受到中考題型的束縛,把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標準化、唯一化,限制甚至是扼殺學(xué)生充溢著靈性的解讀。大量的各種形式的篇目、單元測試題,成了老師的法寶。這樣的語文閱讀教學(xué)把各類不同文章的閱讀拘囚于“一背景、二段意、三主題、四特點”的教學(xué)模式,使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。第三,與學(xué)生的生活有關(guān)。閱讀教學(xué)脫離實際,遠離現(xiàn)實生活。把學(xué)生固定在教室里,框在語文閱讀教材里,學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識,遠離社會實踐。第四,缺乏課外閱讀積累,缺乏課前自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)。把自讀放在課內(nèi),時間不允許,對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營,費力不討好,學(xué)生積習(xí)難返,啟而不發(fā),于是很多教師重蹈舊轍,采用了傳統(tǒng)的講授法。主體作用發(fā)揮不了,就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用,成了課堂的主人,教師的講代替了學(xué)生的讀,學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。針對這些現(xiàn)象,我們又該怎樣進行閱讀教學(xué)呢?在實踐中,筆者嘗試采用以下幾種方法:第一,比較式閱讀。把教材中內(nèi)容相關(guān)的文章放在一起,如反映婦女生活的《祝?！贰逗苫ǖ怼贰哆叧恰返群显谝粔K讓學(xué)生來閱讀,通過比較,學(xué)生不僅明白了祥林嫂為什么會在祝福聲中死去,也明白了翠翠愛情悲劇的必然性。同時,在課堂上,教師應(yīng)盡力給每一個同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨特見解的機會,使學(xué)生小到對一個詞語的理解,大到對文章主旨的認識,都能做到仁者見仁、智者見智。第二,體悟式閱讀。讓學(xué)生獨自體驗、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊。例如,在教授李樂薇的美文《我的空中樓閣》一文時,筆者沒有對這一作品的主題思想進行分析,而是在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)表對這部作品的感悟和體驗。有的學(xué)生說,他已經(jīng)深深陶醉在這篇文章描繪的人間仙境中了,這是作者向往的生活環(huán)境,現(xiàn)實并不存在;有的學(xué)生說,作者的這間小屋確實存在,作者出于對它的喜愛,在描述中不免加入了許多想象和夸張;有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗的學(xué)生則談起山居生活的寧靜、安詳與愜意,與文中作者的感受不謀而合。這種體悟式閱讀教學(xué)使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時,通過自己的想象產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如臨其境、呼之欲出的文學(xué)形象,不但加深了對作品的理解,而且能深入到作品的意境中,感受作品情感的熏陶,品嘗創(chuàng)新的樂趣。第三,探究式閱讀。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題,在學(xué)生想知道而不知道,口欲言而又無可言時,提出問題,充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識。在講授《祝?！芬晃臅r,講到祥林嫂在雪夜里死去時,筆者說究竟是什么原因?qū)е滤谧８５囊怪兴廊サ哪?請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時,學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料,分別對祥林嫂的死因作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍,眾說紛紜?？傊?農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)還有很多值得探索與研究的地方,作為農(nóng)村中學(xué)的語文教師,唯有不斷更新理念,提高自身素養(yǎng),豐富自身底蘊,盤活教育資源,不斷探索教育教學(xué)新方法,才能開辟出一個全新的天地。(邢榮霞河北省寧晉縣河渠中學(xué)055550)創(chuàng)意法教育實質(zhì)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)造新意,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。為了使學(xué)生更能自主地學(xué)習(xí),用創(chuàng)意法教育理念上好六年級數(shù)學(xué)課,顯得尤其重要。歸納有如下幾點:一、出示學(xué)習(xí)目標,落實基礎(chǔ)知識,實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一創(chuàng)意法教育課堂教學(xué)的目標是指學(xué)生自己學(xué)習(xí)目標,不是教師的教學(xué)目標,它包含“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”這三維目標的統(tǒng)一。六年級數(shù)學(xué)教學(xué),一方面要完成本年級新知傳授,另一方面,還要幫助學(xué)生對小學(xué)階段的所學(xué)知識進行梳理、查漏補缺,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活、對人生良好的情感態(tài)度。不是為了應(yīng)付考試,不恰當?shù)靥岢鼋處熥约旱慕虒W(xué)目標。我們常常聽到老師發(fā)出這樣的感嘆:學(xué)生太粗心了!許多題目連中下等生都應(yīng)該做得起來,可練習(xí)考試的時候?qū)W生錯誤的情況很多。即出現(xiàn)所謂的“過失”失分現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生“過失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素,也有非智力方面的因素,但不能原因簡單地歸究為“學(xué)生粗心”。就教師本身而言,教學(xué)中,在注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的“情感、態(tài)度、價值觀”的同時,要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對課本的基礎(chǔ)知識、基本概念,我們教師要舍得花時間,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索,去實踐,讓學(xué)生主動參與知識形成的過程。只有幫助學(xué)生夯實了基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生解決實際問題的能力才能落到實處,“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”三維目標的統(tǒng)一才不至于是一句空話。二、用好現(xiàn)有教材,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)自主探究的意識與能力現(xiàn)行“九義”小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級數(shù)學(xué)現(xiàn)有教材的作用,體現(xiàn)創(chuàng)意法教育的理念,提高教學(xué)效率呢?實踐證明,通過改編例題、習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析,可以起到事半功倍之效。(一)改編例題促思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。要引導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習(xí)”。六年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力,教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)的實際,通過改編例題、習(xí)題等方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在學(xué)生掌握新知的同時,又提高了學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。如:在分數(shù)乘整數(shù)這一部分,教材在講解了分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則以后,補充了一例,說明“好約分的先約分再乘比較方便”。有位老師在教學(xué)中沒有受教材的限制。在學(xué)生掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法、并進行了一定練習(xí)以后,出示了下面一道題:2/9999×7777,激趣說:看哪位同學(xué)計算得又對又快。當學(xué)生覺得2與7777相乘比較麻煩時,這位老師點撥到:看題中的數(shù)字有什么特點,怎樣算比較簡便呢?許多學(xué)生通過思考,恍然大悟,自覺地運用了先將7777與9999約分,然后,再把7和2相乘除以9的方法。學(xué)生通過自主探究,得出了分數(shù)和整數(shù)相乘,先約分再乘比較簡便這樣一個結(jié)論,這比告訴學(xué)生一個簡單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。(二)改編例題引發(fā)散,培養(yǎng)學(xué)生能力。要培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力,在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果能真正把“用教材教”落實到實處,通過改編例題、習(xí)題的方式發(fā)散學(xué)生的思維,對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。如在教學(xué)“一段公路,甲隊單獨修10天完成,乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成?”這一工程問題時,在學(xué)生掌握了此道題解題思路和方法的基礎(chǔ)上,可以將“乙隊單獨修15天完成”改成:1.乙隊單獨修比甲隊多用5天。2.乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍。3.乙隊的工作效率是甲隊的2/3。還可將問題改為:1.兩隊合修幾天完成這段公路的?2.兩隊合修幾天后還剩這段路的?3.甲獨修2天后,剩下的乙獨修還需幾天?這樣圍繞例題這一中心發(fā)散,例題的作用得到充分的發(fā)揮?！霸从诮滩?高于教材”的教學(xué)機制,在本堂課得到充分體現(xiàn)。(三)改編例題促思辨,提高反思能力。反思是一種學(xué)習(xí)和生活的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤。教學(xué)中,如能適時地運用改編例題、習(xí)題促進學(xué)生進行思考、辨析,進行前饋控制或反饋矯正,一方面可以達到有效防治錯誤的目的,另一方面還可以提高學(xué)生自我反思的能力。1.前饋控制。即教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律或班級的實際情況,將學(xué)生在解答有關(guān)問題時易錯的一些情況,通過改編例題、習(xí)題的方式讓學(xué)生進行對比、辨析,防患于未然。2.反饋矯正。即當學(xué)生在練習(xí)中發(fā)生錯誤后,教師根據(jù)學(xué)生的情況,通過改編例題或習(xí)題讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí),學(xué)生在繼續(xù)練習(xí)中產(chǎn)生頓悟,從而有效地糾正學(xué)生的錯誤認識,提高反思能力。三、抓住典型題材,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與直覺思維能力發(fā)展學(xué)生的思維,要落實在具體的課堂教學(xué)之中,六年級數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教學(xué)中,教師如能抓住一些典型題型,分層遞進,對發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感將是十分有益的。如有位老師在講解型如:“一個三角形三個內(nèi)角度數(shù)的比是3∶2∶1,按角分這個三角形是()角的三角形?！边@一類題時,通過分層遞進,既引導(dǎo)學(xué)生自己解決了問題,又發(fā)展了學(xué)生的思維,耐人尋味。第一層次:求出三個內(nèi)角判斷法。這是學(xué)生開始時常用的方法。因為求得三個內(nèi)角分別為90°、60°、30°,由此判斷此三角形為直角三角形。第二層次:求一個角判斷法?！拔覀兡懿荒苤磺蟪鲆粋€角就能判斷出這個三角形是什么角的三角形呢?”學(xué)生通過思考懂得:只要求出最大的角,因為最大的角是90°,所以這個三角是直角三角形。這一層次比第一層次學(xué)生思維上進了一層。第三層次:直接判斷法。“我們能不能不求出任何一個角,直接從三個角的比份上判斷這個三角形是什么角的三角形呢?”一石激起千層浪,學(xué)生的思維一下子被調(diào)動起來。通過討論,學(xué)生懂得:因為3=2+1,最大的角的度數(shù)等于其他兩個銳角的和,所以可以判斷這個三角形是直角三角形。在此基礎(chǔ)上,教師又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:1.如果最大角的比份等于其他兩個角的比份之和,則這個三角形為直角三角形。2.如果最大角的比份大于其他兩個角的比份之和,則這個三角形為鈍角三角形。3.如果最大角的比份小于其他兩個角的比份之和,則這個三角形為銳角三角形。學(xué)生的思維,在本堂課得到充分發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感得到落實,課堂教學(xué)取得較好的效果。四、隨機進行復(fù)習(xí),完善知識結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺六年級教學(xué)的難點之一,在于最后復(fù)習(xí)階段,學(xué)生知識遺忘、缺陷較多,知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于六年級平時的教學(xué)之中,幫助學(xué)生逐步完善知識結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗之談,也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣,減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔,提高教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話。如果我們細細研究一下六年級的數(shù)學(xué)教材,不管是哪種版本,編者在編排新知的鞏固練習(xí)中處處滲透著對舊知的鞏固。如在分數(shù)四則運算的幾個章節(jié)里,就安排了“歸一應(yīng)用題”、“常見數(shù)量關(guān)系”、“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復(fù)習(xí)。如果在讓學(xué)生解答這些問題的同時,抓細抓實,采取“講一題、帶一串”的方法,平時就幫助學(xué)生進行相關(guān)知識的復(fù)習(xí),適時地對學(xué)生知識的缺陷和遺忘進行補救,對最后的總復(fù)習(xí)定將會起到巨大的緩沖作用,學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也將隨著平時的復(fù)習(xí)越來越完善、越來越清晰、越來越穩(wěn)定,這樣,不僅提高了六年級教學(xué)質(zhì)量,也為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅實的平臺?？傊?用創(chuàng)意法教育理論去指導(dǎo)六年級數(shù)學(xué)教學(xué),在課堂教學(xué)中創(chuàng)造新意去激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)將顯得更重要。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,用創(chuàng)意法教育理念指導(dǎo)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)也是擺在我全體六年級老師面前的一個非常重要的現(xiàn)實問題?；貧w分析與協(xié)方差分析（精選）26、我們像鷹一樣，生來就是自由53歸分析與協(xié)方分折歸分析與協(xié)方分折54內(nèi)容§9.1一元線性回歸內(nèi)容55回歸分析與協(xié)方差分析(精