抓住課堂教學(xué)的命脈

抓住課堂教學(xué)的命脈，開放教學(xué)時(shí)空——農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革之嘗湖南省永州市江華縣大圩中學(xué)李先柳Te:摘要：Theifeboodofteachingitomaefuueofteachingtime,imefficienc,intudent'indeuatingtheir"deire",getting"fih","fihing"Oethati,teachingtimeandteachingeauretoimteachingItheuatetudent'interetinearningEngih,toactiveinvovetudentincaroomteaching,oatoimaeamihae》時(shí)，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元的單詞、短語(yǔ)和句型，然后吩咐學(xué)生以個(gè)人或小組的形式自己選擇制作所喜歡的一種奶昔或水果大雜燴，記錄下各種材料的用量、制作步驟，并用firt,net,then,fina等詞寫出制作過(guò)程。學(xué)生積極性很高，很多學(xué)生在課堂上一起分享了他們的勞動(dòng)成果，并評(píng)價(jià)哪種奶昔味道更鮮美，哪種水果大雜燴更好吃、營(yíng)養(yǎng)更豐富。還有不少學(xué)生別出心裁的制作出不同味道的食物。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了這單元的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型的用法，還在開放的學(xué)習(xí)時(shí)空里開闊了視野，培養(yǎng)了互助合作、寬宏博大的胸襟。二、在開放的教學(xué)時(shí)空里，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題的能力。主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，若“疑能自決，是非能自辨”，則標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)更高的境界，標(biāo)志著學(xué)生已真正成為了學(xué)習(xí)的主體。因此，在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知特點(diǎn)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力。把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的全過(guò)程：課前預(yù)習(xí)要質(zhì)疑，課堂教學(xué)要質(zhì)疑，課后鞏固要質(zhì)疑。學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)質(zhì)疑，可以圍繞單元結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法特點(diǎn)來(lái)質(zhì)疑。亞里士多德有句名言說(shuō)得好：“常常質(zhì)疑，會(huì)激起思維的不平衡狀態(tài)，以求新的平衡。”正是讀書者無(wú)疑者須有疑，有疑者卻要無(wú)疑，方是長(zhǎng)進(jìn)。而教學(xué)時(shí)空的開放常能引發(fā)學(xué)生思維空間的開放。首先，思維空間向“全腦”開放。在重視左腦的語(yǔ)言邏輯思維的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)右腦空間思維、形象思維的訓(xùn)練，重視具體與抽象、分析與綜合、歸納與概括的結(jié)合，為此，在頻繁的動(dòng)筆動(dòng)腦之時(shí)要讓學(xué)生主動(dòng)參與觀察、體驗(yàn)、想象等教學(xué)活動(dòng)。其次，加強(qiáng)開放性的發(fā)散思維訓(xùn)練。課堂的提問(wèn)、作業(yè)和考試題的編制應(yīng)注意推出開放性的問(wèn)題。如有不確定性、非唯一結(jié)論的問(wèn)題；條件不很清楚、不很完備，需要搜尋和補(bǔ)充的問(wèn)題；現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、容易調(diào)動(dòng)研究熱情的問(wèn)題；鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)、有廣闊發(fā)揮空間的問(wèn)題等。學(xué)生在參與的過(guò)程中，解決了一個(gè)個(gè)開放性的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是一次次發(fā)散思維的演練。只有學(xué)生在課堂教學(xué)中大膽質(zhì)疑，課堂才會(huì)豐富多彩，才會(huì)最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生才會(huì)更主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，才會(huì)真實(shí)而有效的學(xué)到知識(shí)。三、在開放的教學(xué)時(shí)空里，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新精神、組織能力和互助合作的能力。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的失敗，其實(shí)就是學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的失敗。英語(yǔ)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識(shí)，必須在積極互助的學(xué)習(xí)中不斷地得到信息反饋，以及時(shí)修正錯(cuò)誤，因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一方面要強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，使彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同完成既定的教學(xué)任務(wù)；另一方面更要注重學(xué)生間的互動(dòng)，一學(xué)習(xí)小組的對(duì)話、溝通的方式，解決問(wèn)題、掌握知識(shí)。如：在教學(xué)中我們可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，合理安排同桌間的討論、四人小組間以及大組間的交流。采用這些互助交流、互助合作的方法，不僅能減輕部分膽小學(xué)生的心理障礙，達(dá)到人人參與課堂教學(xué)的目的，而且真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。四、在開放的教學(xué)時(shí)空里，培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)的能力。教學(xué)時(shí)空的開放，有利于學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在開放的教學(xué)時(shí)空里，學(xué)生自己學(xué)、自己評(píng)、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力。實(shí)踐證明，教師講清楚還不如學(xué)生自己想清楚。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后運(yùn)用科學(xué)的思維方式去分析、推理并提出自己的見解，提倡思維無(wú)“禁區(qū)”，提倡學(xué)生向老師“發(fā)難”，提倡不同意見的自由爭(zhēng)論。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生回答教師的提問(wèn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。原蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在青少年的精神世界里，這種希望特別強(qiáng)烈。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)新知識(shí)的出現(xiàn)，都是一塊未開墾的處女地，應(yīng)該給他們一個(gè)施展自己能力的機(jī)會(huì)。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教育是什么，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睂W(xué)生的自我評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我觀察，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷與分析的過(guò)程，是一種自我審視的行為。自我評(píng)價(jià)的實(shí)施，又為學(xué)生設(shè)置了“空間”，它不僅是知識(shí)的再現(xiàn)與強(qiáng)化，也促使學(xué)生養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生主體人格的形成。評(píng)價(jià)的方式可以是學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)、小組討論的自我評(píng)價(jià)、集體進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)等。培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，有利于學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮小組群體的活動(dòng)主體功能，努力幫助學(xué)生以主人翁姿態(tài)參與教學(xué)過(guò)程，積極創(chuàng)造一種留有余地、富有人情味的、重買創(chuàng)造氣氛的新型學(xué)習(xí)生活，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和人的發(fā)展。五、在開放的教學(xué)時(shí)空里，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想和交際的能力。語(yǔ)言具有交流思想、傳遞信息的功能，是人們進(jìn)行思想交流的工具。在開放的教學(xué)時(shí)空里，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識(shí)水平，有計(jì)劃、有組織的通過(guò)多種活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學(xué)科性為主要特征的多種活動(dòng)內(nèi)容的課題。通過(guò)快速記單詞、單詞PK、英語(yǔ)對(duì)話表演、朗讀、聽說(shuō)、唱歌、講故事、手抄報(bào)、英語(yǔ)聯(lián)歡會(huì)、智力游戲、英語(yǔ)小作家等方式培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想和交際的能力。當(dāng)然，開放教學(xué)時(shí)空不是放任自流，而是要把握好它的度。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，防止教學(xué)過(guò)程失控。教師要有超強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。因?yàn)橐粋€(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生吸收信息并輸出信息，再通過(guò)反饋評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我調(diào)控的過(guò)程，調(diào)控的內(nèi)容有知識(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、思維方向等。只有適度有效的調(diào)控好教學(xué)時(shí)空，才有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和經(jīng)常鞏固、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有利于學(xué)生在課堂上自覺(jué)有效地發(fā)揮主動(dòng)性，控制自己的認(rèn)知思維流向，配合教師的教學(xué)行為，才能培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，更多更好地掌握知識(shí)，才能準(zhǔn)確的把握住課堂教學(xué)的命脈，提高教育教學(xué)