培養(yǎng)學(xué)生“敢問善問好問”的策略

培養(yǎng)學(xué)生“敢問、善問、好問”的策略

內(nèi)容摘要：“語文課應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。”從這個指導(dǎo)思想出發(fā)，反觀我們現(xiàn)在的語文教學(xué)最突出而又普遍存在的問題是：在課堂教學(xué)中，許多教師采用提問讓學(xué)生思考，回答問題的辦法，忽視了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生按照老師的思維過程進行學(xué)習(xí)。以致學(xué)生主動參與活動的意識不強，獨立思考的習(xí)慣很差。本文就此從“創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍，激起問的勇氣，使學(xué)生敢問；給予質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，提高問的質(zhì)量，使學(xué)生善問；培養(yǎng)勤思善問的習(xí)慣，激發(fā)問的興趣，使學(xué)生好問?！比矫骊U述語文教學(xué)中如何重視保護和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。關(guān)鍵字：問題意識

主體性

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問的是‘問號’。”所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。兒童生來就具有對客觀世界的好奇心，他們對眼前發(fā)生的一切都要問“是什么？”“為什么？”甚至打破沙鍋問到底。兒童這種旺盛的求知欲和好奇心，是他們勃勃生命力的表現(xiàn)，他們這種好問的精神正是打開知識寶庫的鑰匙。然而，孩子進了校門，隨著年齡的遞增，那些好奇心逐漸冷卻了，好問的天性也隨之消失了，漸漸變得拘謹了。有專家在中西教育的比較研究中曾言：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學(xué)生教育得沒問題，‘全懂了’，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了了，那算是非常成功。所以美國學(xué)生的年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想?！边@一精辟的論述給了我們深刻的啟示。因此，教學(xué)中重要的是保護和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。那該怎么做呢？本文就此談幾點粗淺的看法：一、創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍，激起問的勇氣，使學(xué)生敢問。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問題當場主動提問的學(xué)生中，小學(xué)生占%，初中生占%，高中生占%。而在小學(xué)階段，學(xué)生課堂發(fā)言及主動提問也呈現(xiàn)出逐年下降的現(xiàn)象。專家分析認為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)，甚至挖苦、批評，同學(xué)的嘲諷等。于是，因怕給自己惹麻煩而不提問的學(xué)生越來越多。因此，要讓學(xué)生敢問，必須首先清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問”營造氛圍。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進教學(xué)民主，清除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。具體可從以下三方面努力：1.把握導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變觀念。教師應(yīng)通過大量生動的例子，讓學(xué)生確信“學(xué)會質(zhì)疑就是學(xué)會學(xué)習(xí)”，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。比如，老師可通過表揚班中成績優(yōu)秀敢于積極提問的學(xué)生為大家樹立榜樣，并讓這些同學(xué)自我介紹善于問勤動腦給他們帶來的好處。教師在平時有意識地引導(dǎo)，并結(jié)合講一些偉人的事例，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，變被動回答老師提問為主動學(xué)習(xí)。同時還應(yīng)幫助學(xué)生克服“有疑問是由于自己腦子笨”或“沒有認真聽課”，“提問會遭同學(xué)嘲笑”等思想顧慮。這就應(yīng)在平時教學(xué)中，注意言論導(dǎo)向。當學(xué)生主動提問時，教師應(yīng)給予肯定，決不能說“剛講過，你又不知道了，肯定沒聽。”“這么簡單也不知道，全班就你?！钡却驌舴e極性的話。當學(xué)生提問較幼稚或偏離教學(xué)要求，引起全班哄堂大笑時，即使教師不責(zé)怪提問的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的嗤笑也會挫傷提問學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)及時阻止學(xué)生的笑聲，肯定其積極性，并對全班同學(xué)耐心引導(dǎo)。從而使學(xué)生能積極投入到人人爭當質(zhì)疑小能手的學(xué)習(xí)活動中來。2.多加鼓勵，增強勇氣。教師應(yīng)該為學(xué)生的每一個提問而感到高興，要想法打開學(xué)生提問的話匣子。要求全體參與，全員性地問；要求始終參與，全程性地問；要求全面參與，全方位地問。但學(xué)生的問題有時提得淺薄、荒謬、繁瑣，這時教師要學(xué)會傾聽，不隨意打斷，更不能說“這個問題以后再討論”，“你的提問沒有多大意義”等，而要允許錯問、亂問，但不允許不問。問得好要大加贊揚，贊揚他們不僅有膽量，而且有能力；學(xué)生錯問，問得不佳，也要加以鼓勵，告訴他們有膽量問提出問題，這就了不起。并隨機引導(dǎo)，化“錯”為“對”，化“亂”為“序”，這樣學(xué)生沒有精神束縛和心理負擔(dān)了，上課自然敢問。3.開放時空，營造氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生學(xué)到哪里，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。面對課堂嚴肅的氣氛和教師嚴肅的神情，學(xué)生都眼不敢抬，口不敢開，問題不敢提，意見不愿說。在這種沉悶的教學(xué)氣氛中，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識與真理的探索者、發(fā)現(xiàn)者，是不可能的。因此必須開放時空，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，要讓學(xué)生自始至終積極參與思考，主動探索，自覺實踐，生動活潑地發(fā)展。課堂上，老師和學(xué)生應(yīng)當成為共同探討知識的朋友和伙伴，不是把學(xué)生帶到老師預(yù)定的圈子里，求得統(tǒng)一的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生表達真實的思想和感情，鼓勵他們發(fā)表自己的獨立的見解，允許學(xué)生在課堂上隨時提出問題。只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才會感到身心輕松愉悅，他們的思維也會始終保持著活躍良好的狀態(tài)。當他們遇到疑難問題時，就會毫無顧慮地自由發(fā)問，互相研討。

二、給予質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，提高問的質(zhì)量，使學(xué)生善問。著名科學(xué)家愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！崩钫澜淌谝苍f過：“最重要的是要會提出問題，否則，將來就做不了第一流的工作。”可見培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)都具有很高的價值。因而學(xué)生僅“敢問”是不夠的，還得把學(xué)生的提問水平提高到另一個新的高度。1.創(chuàng)設(shè)問的情境。填鴨式的教學(xué)就像某些媽媽喂孩子吃飯一樣，跟在孩子的后面，喂一口，他（她）吃一口。到底該怎樣吃飯，孩子根本不知道，他（她）也不想知道，因為飯來得太容易了。我們的教學(xué)也是如此，簡單的灌輸，不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，久而久之，只會造成學(xué)生思維的惰性。課堂是學(xué)生接受知識，提高能力，增強素質(zhì)的主要陣地。課堂上，教師要誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學(xué)生在這個過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。要努力挖掘教材中的矛盾因素，創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生認知“沖突”的情境。比如《別了，我愛的中國》，課題中的兩個關(guān)鍵字“別”、“愛”就是疑點，可引導(dǎo)學(xué)生就此提出問題。在教學(xué)中教師要巧妙設(shè)計問題情境，注重“存疑”，把問號裝進學(xué)生的腦子里，強化問題意識。2.提供問的示范。學(xué)生質(zhì)疑問難的質(zhì)量不高，固然與學(xué)生提出的問題缺乏思維的價值有關(guān)，還由于學(xué)生不善于提問。提問是一門藝術(shù)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)提問最直接的對象，也是訓(xùn)練學(xué)生提問的最主要的組織者，教師必須做好榜樣示范作用。為此，教師必須深入鉆研教材，使用規(guī)范的語言提問學(xué)生，做到語句通順，語意明確，問題具有針對性、層次性，難易適度，并能變換不同的角度發(fā)問。還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生掌握問句的構(gòu)成要素，在課堂教學(xué)中，立足教材，逐步引導(dǎo)學(xué)生積累常見的提問句式，提高提問的質(zhì)量。如學(xué)習(xí)《找駱駝》，結(jié)合理解“你找的駱駝是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米”，訓(xùn)練學(xué)生用“是不是……”提問。3.指引問的思路。學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是因為他們不會或不善于利用教材中的有關(guān)因素去構(gòu)設(shè)矛盾，教師可給學(xué)生一些思路：（1）從文章題目中發(fā)問。題目好比是文章的窗口，通過這個窗口，可以窺視全文的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生在認真自學(xué)的基礎(chǔ)上依據(jù)課題提出問題，從課題的關(guān)鍵詞、中心詞、修飾詞到課題的結(jié)構(gòu)、語序等方面細思深想。（2）從重點句處質(zhì)疑。課文的重點句或中心句往往是文章內(nèi)容的總提示，也是點明或隱含文章中心思想之處。因此，引導(dǎo)學(xué)生抓課文重點句提問，可深入理解課文內(nèi)容，進而領(lǐng)會中心，賞析寫作精妙之處。（3）從課文的奇特處發(fā)問。讀書要“學(xué)會比較”，在比較中一定會有新的發(fā)現(xiàn)。當你覺得這篇文章的某些詞句同別的文章比有點不同，或者整篇文章的寫法與別的文章不一樣時，就可抓住這些覺得有些奇特的地方發(fā)問。（4）從課文的空白處發(fā)問。有的課文往往有省略、跳躍的地方，有些文章對故事結(jié)局未作交代。我們可以針對作者寫作的“空白”提出問題。（5）抓住標點符號質(zhì)疑。標點符號，有的表示語氣的停頓，有的表示結(jié)構(gòu)和意義的停頓，還有的表達作者的思想感情。因此，讀書時應(yīng)注意標點符號的作用。抓標點符號質(zhì)疑，有利于理解文章所表達的思想感情。三、培養(yǎng)勤思善問的習(xí)慣，激發(fā)問的興趣，使學(xué)生好問。在“知識改變命運”的今天，培養(yǎng)學(xué)生“好問”的品質(zhì)尤為重要?！昂脝枴钡膶W(xué)生總是對自己所處的世界，所經(jīng)歷的事物充滿了好奇，有著極強的探索未知的愿望。因此，總是能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并進一步去觀察、思考，可以說，這樣的學(xué)生即是有創(chuàng)新意識的學(xué)生。學(xué)習(xí)化社會，是一個打破了學(xué)校與社會的界限而終身學(xué)習(xí)的社會，在這樣的社會中，人們必須不斷地學(xué)習(xí)獲取新知識，否則，就跟不上社會和時代的步伐。那些沒有了老師的監(jiān)督，學(xué)校的約束，仍然能夠做到勤奮好問、常學(xué)不懈，有著高度的學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，才能在學(xué)習(xí)化社會中有更多獲取新知識的機會，學(xué)習(xí)的成果更顯著。那么，該如何培養(yǎng)呢？筆者在教學(xué)實踐中做了以下三點嘗試：1.有意識的開展質(zhì)疑練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。（1）預(yù)習(xí)課文時質(zhì)疑問難。

葉圣陶先生早在五十多年前就已提出課前要讓學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，并形成筆記，“以便上課講座時發(fā)問，有所依據(jù)，往后更可覆案、查考?！笨梢?，預(yù)習(xí)是讓學(xué)生完全依據(jù)自己對課文的閱讀理解發(fā)現(xiàn)問題，是提出問題的最好時機，因此要充分加以利用。

課前預(yù)習(xí)，學(xué)生初次接觸課文，有的字不認識，有的句子不理解，有時憑直覺會對課文中寫的內(nèi)容持懷疑的態(tài)度……當學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決這些困難時，就會產(chǎn)生疑惑，提出問題，教師可讓學(xué)生準備一本預(yù)習(xí)本，將這些問題寫下來，課前，教師要檢查預(yù)習(xí)情況，及時了解學(xué)生的問題，以便“以學(xué)定教”，同時，對學(xué)生中有價值的問題要加以表揚，以不斷提高學(xué)生質(zhì)疑能力及興趣。（2）課堂小結(jié)后質(zhì)疑問難。這類作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出一兩個自己不能夠理解的問題，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布局乃至教材等方面，提出不同意見，是很有意義的。因為課堂的容量是有限的，學(xué)生接受知識的能力參差不齊，有的甚至產(chǎn)生了新的問題，教師不可能面面俱到。而作業(yè)可以自然地從課內(nèi)延伸到課外，使每個學(xué)生都有提問的機會，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生“好問”的思維方式和思維習(xí)慣。2.有質(zhì)有釋，增強動力?！耙啥y問，已得知識之半?！保ㄅ喔Z）而另一半就從釋疑中來。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。學(xué)生受強烈的求知欲望驅(qū)使，開動腦筋，構(gòu)設(shè)矛盾，提出了問題。這時，他們迫切希望能夠得到一個滿意的答復(fù)。遇到這種情況，應(yīng)該通過多種途徑或方法，使學(xué)生的求知欲望盡可能的得到滿足。只有這樣，學(xué)生質(zhì)疑的積極性才能保持下去。課堂釋疑方法多種多樣，從時間角度看，可以是立即釋疑（學(xué)生提出的問題較簡單），也可以延緩釋疑（通過教學(xué)過程的展開逐步解決）。從釋疑的對象看，可以是教師答疑，也可以學(xué)生互相釋疑，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己解疑。3.鼓勵向定論及權(quán)威挑戰(zhàn)，激發(fā)熱情。新課標指出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。因而要鼓勵學(xué)生不迷信書本、古人、老師、名家，敢于懷疑，敢于挑剔，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)他人，提出有新意的“問”