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合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的運用合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的運用合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的運用xxx公司合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的運用文件編號:文件日期:修訂次數(shù):第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計,管理制度合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的運用.合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的運用天津市河西區(qū)環(huán)湖中學(xué)劉琦合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的運用目錄內(nèi)容提要第一章問題的提出新課改提倡合作學(xué)習(xí)學(xué)生的現(xiàn)狀第二章文獻綜述相關(guān)概念的界定合作學(xué)習(xí)形式多樣我國合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀第三章合作學(xué)習(xí)小組劃分的理論依據(jù)理論本質(zhì)選擇多元智能理論的原因具體操作第四章實驗過程研究對象研究方法前期調(diào)查及準(zhǔn)備階段課堂實施過程數(shù)據(jù)收集與分析結(jié)論局限性參考文獻附錄頁)11頁(共-1-第內(nèi)容提要我校作為一所國辦普通初中校,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的實際情況是:部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣,喪失信心,沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法,不愿主動參與學(xué)習(xí)與交流,缺少恒心與毅力,遇到困難畏縮不前。特別是在英語寫作學(xué)習(xí)上,情況尤為嚴(yán)重。為了改變學(xué)生在英語寫作上的現(xiàn)狀,特別是以寫作作為突破口,最終改善學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力,以及綜合運用語言的能力,形成積極的情感態(tài)度,主動思維,大膽實踐,促其最終的發(fā)展,于是,本人將合作學(xué)習(xí)的理念大量融入到英語寫作教學(xué)之中,主要以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展各種活動,讓學(xué)生得到鼓勵和支持,激發(fā)學(xué)生的好勝心理,使其主動吸取知識,得到鍛煉。在劃分小組、調(diào)配任務(wù)時以多元智能理論為指導(dǎo),不但充分發(fā)揮個人優(yōu)勢潛能,同時,發(fā)展了人際交往智能,為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。頁)11頁(共-2-第第一章問題的提出新課改提倡合作學(xué)習(xí)在英語課程改革不斷深化的背景下,發(fā)揚學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識,樹立學(xué)生的自信心,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),已成為社會發(fā)展的需要。英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向,強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?;A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的現(xiàn)狀作為工作10年的中青年教師,本人一直致力于轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究和運用。在提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時,盡量促其綜合運用語言的能力。我校作為一所國辦普通初中校,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的實際情況是:學(xué)生處于青春叛逆期,考慮問題比較偏激,情緒起伏大。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣,喪失信心,沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法,不愿主動參與學(xué)習(xí)與交流,缺少恒心與毅力,遇到困難畏縮不前。特別是在英語寫作學(xué)習(xí)上,情況尤為嚴(yán)重。根據(jù)本人在初二開學(xué)(見附錄1),可以看出,85%的學(xué)生不愿寫作,60%的同學(xué)初發(fā)放的問卷調(diào)查表示無從下手,73%的同學(xué)愿意得到同學(xué)的幫助。為了改變學(xué)生在英語寫作上的現(xiàn)狀,特別是以寫作作為突破口,最終改善學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力,以及綜合運用語言的能力,形成積極的情感態(tài)度,主動思維,大膽實踐,促其最終的發(fā)展。于是,本人將合作學(xué)習(xí)的理念大量融入到英語寫作教學(xué)之中,主要以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展各種活動,讓學(xué)生得到鼓勵和支持,激發(fā)學(xué)生的好勝心理,使其主動吸取知識,得到鍛煉。頁)11頁(共-3-第第二章文獻綜述相關(guān)概念的界定合作學(xué)習(xí)(cooperationlearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面實效顯著,因而很快引起了世界各國的關(guān)注,并成為當(dāng)代主流教學(xué)(周宏,理論與策略之一,被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”2002)。合作學(xué)習(xí)小組指的是在教師組織下的學(xué)生間的小組形式的合作。它是在教師與學(xué)生間交流的基礎(chǔ)上,合理搭配形成小型的合作學(xué)習(xí)團體。學(xué)生在小組或團隊等學(xué)習(xí)團體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工,進行互助性學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同,合作學(xué)習(xí)小組包括組內(nèi)的個體學(xué)習(xí)、兩人學(xué)習(xí)、三人學(xué)習(xí)以及全組分工討論學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)一改以往的單向或雙向交流為多向交流,構(gòu)成了群體控制的學(xué)習(xí)交流模式,把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來,促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發(fā)展合作精神。合作教學(xué)形式多樣世界各國的合作學(xué)習(xí)實踐雖然在其具體形式和稱謂上不太一致,如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”、“合作授課”,而在前蘇聯(lián)等國家叫“合作的教育學(xué)”,在我國則是“合作教學(xué)”,但他們所包含的教學(xué)理念以及其與傳統(tǒng)教學(xué)觀本質(zhì)上的鮮明對照卻是一致的。同時這些教育家總結(jié)了許多合作學(xué)習(xí)的方法,如小組活動比賽法(TGTSlavin1984)、交錯學(xué)習(xí)法(Aronson1984)、共同學(xué)習(xí)法(Johnson1986)、小組調(diào)查法(Sharan1984)、計算機輔助合作學(xué)習(xí)法(CACLAronson1986)、大家動腦筋法(NHTKagan1990)、小組分層記分法(STAD)、小組促進教學(xué)法(TAI)和合作型讀寫一體化法(CIRC)。我國合作教學(xué)的現(xiàn)狀自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始,我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與試驗,并取得了較好的效果。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí),指出:“鼓勵合作學(xué)習(xí),促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學(xué)相頁)11頁(共-4-第長?!蹦壳皣鴥?nèi)主要研究的是合作學(xué)習(xí)小組的劃分、課堂環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)下的評價方式以及現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論與合作學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。我國上海等地的教育學(xué)者于20世紀(jì)80年代末在借鑒當(dāng)時蘇聯(lián)“合作的教育學(xué)”的基礎(chǔ)上,提出了“師生合作教學(xué)”的思想,并進行了合作教育的實驗,取得了一定的實效。第三章合作學(xué)習(xí)小組劃分的理論依據(jù)在對學(xué)生進行分組時,如何能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛力,調(diào)動其興趣,使其主動參與,大膽實踐,成為本人要解決的首要問題,最終決定以多元智能理論作為指導(dǎo),將其分組。理論本質(zhì)1983年,美國哈佛大學(xué)的教授霍華德·加德納出版了一本名為《智力的結(jié)構(gòu):多元智能理論》的著作。在書中,作者首次提出人類有著完整的智能“光譜”。這一論斷突破了傳統(tǒng)智力理論的假設(shè):人類的認(rèn)知是一元的,可采用單一的、量化的智力檢測手段來測量人的智能。經(jīng)過多年的研究,加德納逐漸完善了自己的理論,明確提出人類存在多種不同的思維方式,他將人類的智能類型分成8種,分別是:言語智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體-動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。加德納相信,相對于過去在智力發(fā)展中狹隘地強調(diào)語言和數(shù)理邏輯智能,他的8種智能更準(zhǔn)確地描繪了人類智力的面貌。多元智能理論認(rèn)為每個人身上都體現(xiàn)著多種智力的組合,人與人之間的智力差異主要就是由于智力之間的組合不同造成的。我們大多數(shù)人都只是某些智力很發(fā)達,某些智力普通發(fā)達,其余的較不發(fā)達。因此,多元智能理論倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)因人而異、“因材施教”,課堂教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需要,而不是要求學(xué)生來適應(yīng)教師整齊劃一的教學(xué)模式。選擇多元智能理論的原因本人選擇多元智能理論作為理論指導(dǎo),將學(xué)生進行分組,進行任務(wù)調(diào)配原因有二。①加德納認(rèn)為,人人具有8種以上智能,且有智能優(yōu)勢,智能劣勢。因此,通過合作學(xué)習(xí)小組中的角色分工,為學(xué)生發(fā)展起優(yōu)勢潛能提供機會,在其發(fā)揮優(yōu)勢潛能的同時增強信心,提高興趣,主動參與,大膽實踐。此外,多元智能理論不僅提出每一位學(xué)生同時擁有智能的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱視領(lǐng)域,而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時,應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱視領(lǐng)域中去,從而促使學(xué)生全面發(fā)展,這頁)11頁(共-5-第正體現(xiàn)出以人為本的宗旨,也符合新課程改革中突出學(xué)生主體,尊重個體差異的基本理念。②新教材中每一模塊突出一個話題,是否每一個話題學(xué)生都感興趣呢是不是每個內(nèi)容學(xué)生都有話可說呢這就需要小組學(xué)生之間發(fā)揮其潛能優(yōu)勢,彌補弱勢,共享資源,完成寫作。具體操作根據(jù)多元智能理論,將學(xué)生分組,遵守“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則。人際交往智能較強的學(xué)生擔(dān)任組長;言語智能較發(fā)達的學(xué)生主要完成寫作、歸納、表達等任務(wù);圖畫則是空間思維智能較發(fā)達的學(xué)生的擅長;肢體動作智能發(fā)展良好的學(xué)生負(fù)責(zé)表演;邏輯-數(shù)理智能發(fā)展良好的學(xué)生負(fù)責(zé)計算小組成績和個人成績。一段時間后,小組組員間的工作可以輪換。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),不但充分發(fā)揮個人優(yōu)勢潛能,同時,發(fā)展了人際交往智能,為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。第四章實驗過程研究對象參加該項研究的學(xué)生為環(huán)湖中學(xué)初二(1)班35名學(xué)生。本人所教初二(3)班作為對照班。實驗依據(jù):①初一期末測試寫作部分,兩班標(biāo)準(zhǔn)差差異微弱,證明兩班學(xué)生寫作水平基本相當(dāng)。②兩個班規(guī)模相當(dāng),學(xué)生人數(shù)都為35人。③寫作內(nèi)容及課時數(shù)一致,均為一周兩節(jié)課。④對照班在寫作教學(xué)中沒有實施合作教學(xué)。研究方法前期調(diào)查及準(zhǔn)備階段為了了解學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)上的情況,在剛剛升入初二之際,本人發(fā)放了一(見附錄2),份調(diào)查問卷其中涉及到學(xué)生的興趣愛好以及合作學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容。問卷由12道選擇題組成。學(xué)生需從五個選項中挑選一個答案,通過對回收的35份問卷進行分析,找出學(xué)生的優(yōu)勢智能。課堂實施過程本人于2006年10月中旬正式將合作教學(xué)引入寫作教學(xué)之中。首先,以多元智能理論為支撐,并考慮了學(xué)生在性別、能力及成績等方面的差異,盡量保證“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”,幫助學(xué)生建立了7個5人合作學(xué)習(xí)小組,每個小組自行取了組名,比如winners或,friendship等。7個小組確定后,本人還對學(xué)生的座位排列方式進行了調(diào)整,采用5人圍圈而坐,這樣可以有效地加強小組合作與交流。頁)11頁(共-6-第在寫作教學(xué)中,本人主要設(shè)計了以下幾種活動形式:①頭腦風(fēng)暴(Brainstorm):在確定每一模塊寫作話題后,學(xué)生們在小組之間對該模塊所學(xué)詞匯、語法、句型等進行簡單匯總,然后再進行寫作。例如:初中二年級上冊Module7Feelingsandimpressions,本模塊寫作任務(wù)是Describeyourselforyourbestfriend,學(xué)生小組間通過頭腦風(fēng)暴的形式,對本模塊的形容詞,例如,beautiful,nice,lazy,smart,strong,quiet等進行歸納,同時對于系表結(jié)構(gòu)的用法加以復(fù)習(xí)之后,學(xué)生感到寫作時有話可說、有依可循,愿意主動參與到寫作中去,調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性,也起到了鞏固本模塊所學(xué)任務(wù)的作用,同時,在歸納總結(jié)過程中,學(xué)生也發(fā)展了其言語智能。②角色表演(Role-play):這是一種模仿在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。它可以使學(xué)生在模擬情境中扮演不同的角色,并在真實的交際中提高語言運用能力和交際能力。初中二年級上冊,Module11Theweather,本模塊寫作任務(wù)是Talkabouttheweather。小組成員在搜集相關(guān)信息、相互交流、整合后,言語智能較發(fā)達的同學(xué)負(fù)責(zé)寫作,邏輯-數(shù)理智能發(fā)展良好的學(xué)生負(fù)責(zé)修改,空間思維智能較發(fā)達的學(xué)生將作文內(nèi)容加上繪畫,最后由肢體動作智能發(fā)展良好的學(xué)生扮演天氣預(yù)報員,將天氣預(yù)報表演出來,組長負(fù)責(zé)錄音。由于話題貼近學(xué)生實際生活,責(zé)任到人,因此,每個小組都進行了精心準(zhǔn)備和熱火朝天的討論,所學(xué)的交際用語也很順利的得到了充分的利用。③信息交流(Informationcommunication):新教材的突出特點為每一模塊一個話題。雖然通過一個模塊的學(xué)習(xí),學(xué)生對本模塊知識有所掌握,有了一定的語言輸入,但面對學(xué)生較陌生的話題或內(nèi)容,學(xué)生在寫作時仍會感到頗具難度。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生間互相交流信息,發(fā)揮優(yōu)勢提供了平臺。例如,初中二年級下冊Module4Newtechnology,本模塊的任務(wù)為學(xué)寫一份說明書。對于那些平時很少使用手機的同學(xué)來說,寫出手機的使用說明,甚至是用手機拍照的說明書的確有難度,此時,合作小組的成員就可以相互交流信息,彌補知識缺陷,有所收獲。數(shù)據(jù)收集與分析將實驗班和對照班初一期末全區(qū)統(tǒng)考試卷中的寫作部分作為前測,初二上半學(xué)期期末全區(qū)統(tǒng)考試卷中寫作部分作為中測,初二下半學(xué)期期中全區(qū)統(tǒng)考試卷中的寫作部頁)11頁(共-7-第分作為后測,進行數(shù)據(jù)的收集與分析。以下是具體數(shù)據(jù)后的分析:差異顯標(biāo)準(zhǔn)平均學(xué)生人時班試卷來性檢實驗班Z=35區(qū)教研班一初一第學(xué)期期對照班35區(qū)教研一班實驗班35區(qū)教研班二初二第學(xué)期期對照班35區(qū)教研班二實驗班35區(qū)教研班)二(1初二第二學(xué)期期中對照班初35區(qū)教研室3二(班)從實驗結(jié)果可以看出,經(jīng)過將近一年的時間,實驗班與對照班平均分的差距已逐漸拉開,同時,經(jīng)Z檢驗,差異從微弱到十分顯著。這說明實驗的效果還是十分明顯的。結(jié)論通過為期將近一學(xué)年的實踐,本人得出以下3點結(jié)論。①后期問卷調(diào)查表明,目前94%的同學(xué)愿意與同學(xué)共同合作參與英語寫作,88%的同學(xué)能從活動中得到樂趣并有所收獲,83%的同學(xué)認(rèn)為自己在小組活動中出色的完成了任務(wù),小組活動的成果與自己密不可分。②雖然本研究著重于學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)策略方面的研究,但事實上,為了組織語言,溝通思路等,學(xué)生的口語也得以鍛煉。同時,為了寫出圍繞每個模塊話題的文章,學(xué)生需要大量的語言輸入。大家共同研究許頁)11頁(共-8-第多的閱讀材料,泛讀文章等,對學(xué)生的閱讀能力也有所幫助??梢?,通過該活動學(xué)生發(fā)展了聽、說、讀、寫等多種技能,為其綜合語言運用能力的提高提供可能。③通過初二一學(xué)年三次全區(qū)統(tǒng)一考試試卷(初二下半學(xué)期期末試卷除外)中寫作部分?jǐn)?shù)據(jù)分析,得出的結(jié)論為,在英語寫作教學(xué)中運用合作教學(xué),對于提高學(xué)生成績效果顯著。局限性雖說這次試驗可以算是比較圓滿的,但在實施過程中也遇到了許多溝溝坎坎,發(fā)現(xiàn)很多方面問題,所以進行認(rèn)真的反思是非常有必要的。①教師除了要在理論上進行深入的研究,更應(yīng)重視的是實際操作,因此努力提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能就顯得尤為重要。教師在教學(xué)時應(yīng)該多設(shè)計一些具有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性、探究性和開發(fā)性的問題和任務(wù),鼓勵學(xué)生開動腦筋,發(fā)揮創(chuàng)意,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時提問要面向全體學(xué)生,問題要有梯度,難易結(jié)合,盡量使每個人都有參與的機會。要仔細觀察和記錄學(xué)生的問題,以便給予及時的反饋和糾正。②合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學(xué)評價的終極目標(biāo),因此建立科學(xué)的評價體系是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障:評價機制已成了英語課程的重要組成部分。通過評價,應(yīng)使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中不斷體驗進步與成功,認(rèn)識自我,建立自信,促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息,對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,促進教師不斷提高教育教學(xué)水平??傊?,就中學(xué)英語教學(xué)而言,新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運用能力的要求,課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”的轉(zhuǎn)變,每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素,采用更適合于能力發(fā)展的教學(xué)方法,較快地提高課堂效率”這樣一個關(guān)鍵的問題。合作學(xué)習(xí)為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。通過合作使得交流,發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢,互相幫助,形成交互的思維網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作,發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用,讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高,頁)11頁(共-9-第達到開拓學(xué)生思維的良好效果。開發(fā)了學(xué)生交往的潛能,充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能,形成師生互相影響,和諧互動的教學(xué)局面。頁)11頁(共-10-第參考文獻:1.教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)。北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.2.Jaques,D.LearninginGroups[M].GreatBritain:BellandBain,2000.3.Nunan,D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:CUP,1989.4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