教師不可不知的心理學(xué)讀書筆記

教師不可不知的心理學(xué)讀書筆記教師不可不知的心理學(xué)讀書筆記教師不可不知的心理學(xué)讀書筆記教師不可不知的心理學(xué)讀書筆記編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:《教師不可不知的心理學(xué)》讀書筆記說來慚愧，身為一個師范生，雖然學(xué)過一個學(xué)期的《心理學(xué)》，而且那年的期末考試還得了個83的高分（因為當(dāng)年心理學(xué)老師批改試卷比較嚴(yán)，大家得分都比較低，基本上都是60、70分），可是在翻開這本書之前，我發(fā)現(xiàn)自己竟然連一個心理學(xué)名詞都說不上來。究其原因，當(dāng)然不排除當(dāng)時學(xué)得不認(rèn)真的可能性，但主要應(yīng)該還是因為當(dāng)時根本沒有意識到心理學(xué)的重要性，而且學(xué)的都是一些純理論的東西，在大學(xué)校園里很少有將這些理論知識應(yīng)用到生活實踐中的機(jī)會，所以印象不深，很容易就忘記了?，F(xiàn)在，作為一名渴望成為好教師的有志青年，我越來越覺得有必要去學(xué)一些有關(guān)心理學(xué)方面的知識。正好在這個時候，合肥新東方給了我這樣一個機(jī)會，讓我得以從早已習(xí)慣的快節(jié)奏生活中停下來，收拾好心情，坐在窗前，泡上一杯茶，靜靜地翻開這本《教師不可不知的心理學(xué)》，去品味心理學(xué)的博大精深?；藢⒔鼉蓚€星期的零零散散的時間，我終于把這本書從頭到尾、一字不落地看完了。看完之后，我只想說，這真的是一本很好的心理學(xué)方面的書，值得每一個在職教師或是未來有志于走上教師這一行的人士好好品味學(xué)習(xí)。這本書的作者唐全騰是臺灣的一名一線教師，教國中理化十二三年之后，重新回去讀書，從而對教學(xué)有了更深刻的體會。與其他的一些深奧枯燥的心理學(xué)著作不同，他結(jié)合自己十幾年的一線教學(xué)經(jīng)歷，選擇了校園中最常見的事情來分析其中所包含的心理學(xué)原理，總結(jié)了從眾、單純曝光效果、模仿等23種教育心理現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)場景進(jìn)行了分析，并從教師的角度給出了自己的認(rèn)識和處理方法，給了我們讀者很多包括個體的學(xué)習(xí)、班級的管理等方面的知識及方法。作者從學(xué)習(xí)、關(guān)系和決定三個方面，用具體真實的事例講解了原本很深奧難懂的23個心理學(xué)知識，其中“習(xí)得無助”這部分給我的印象尤為深刻。對于學(xué)習(xí)中“習(xí)得無助”這一概念，作者是從兩個場景的描述開始的。場景一是以一個學(xué)生的口吻展開描述的。這個A同學(xué)因為對上課這件事提不起勁，只好在上課的時候趴在課桌上，其他同學(xué)寫紙條傳紙條，聊天，偷聽MP3，更有甚者，好像在和老師玩躲貓貓一樣，通過做一些動作來吸引老師的注意，從而達(dá)到整老師的目的。對于考試這件事，學(xué)生們也是毫不在意，覺得了不起就是零分，沒什么大不了的。作者沒有立刻就場景一呈現(xiàn)的情況展開討論，而是緊接著給出了另一個場景，這個場景是站在A同學(xué)老師的角度展開的。這位B老師想到要上班這回事，就讓自己疲憊得下不了床，所以早上在按掉鬧鐘之后，還賴著不肯離開。不能說他不是個認(rèn)真的老師，他按照學(xué)校排給他的課表在班上認(rèn)認(rèn)真真的上課，可是學(xué)生們一點都不配合他，還總是在課堂上制造各種狀況來整他，他嘗試過向上級反映，可是反映的結(jié)果還是要自己解決，還要遭到別人的冷嘲熱諷，到最后B老師只好放棄了，“算了，就這樣子吧！反正也不過就是一個小小的教師，準(zhǔn)備混吃等退休就好?！痹诿枋鐾晟鲜鰞蓚€場景后，作者用專業(yè)的語言透徹地分析了故事背后蘊含的深刻的心理學(xué)知識。他先簡單介紹了心理學(xué)上發(fā)現(xiàn)“習(xí)得無助”這個現(xiàn)象的過程，指出，當(dāng)個體認(rèn)知自己的能力無法解決困難，對目前的環(huán)境變化無法控制，或是對未來發(fā)生的事情無法預(yù)測時，如果這種情況長期延續(xù)，個體將會喪失斗志，進(jìn)而陷入絕望的心理困境，這樣一種現(xiàn)象就叫做“習(xí)得無助”。概念提出之后，作者又介紹了另一個實驗，說明了“成功經(jīng)驗”與“失敗經(jīng)驗”會如何影響個體日后遭遇困難后的表現(xiàn)。最后，作者帶著我們回到一開始的案例，指出“習(xí)得無助”可以解釋上述現(xiàn)象。對于孩子來說，由于身心的不成熟，自我控制和約束能力想讀較弱，如果總是經(jīng)歷失敗，那么對事情的興趣就會大大下降，尤其是像學(xué)習(xí)這種需要付出長期努力的活動。而對學(xué)習(xí)一旦失去了信心，學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行下午了，當(dāng)然也就不可能會有好的結(jié)果了。所以，對于孩子，一定要更多的給予鼓勵，讓他們品嘗到更多的成功，體驗更多的成功后帶來的喜悅。這樣孩子才回把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，變成內(nèi)在的動機(jī)。只有有了內(nèi)在的動機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)才會變得輕松。同時，在體驗了更多的成功之后，孩子才會更有信心，也才會更愿意去嘗試?yán)щy，面對挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我，才會出現(xiàn)良性的循環(huán)和不斷的進(jìn)步。作者還指出，會感到“習(xí)得無助”的人絕對不是只有學(xué)生，當(dāng)教師不斷地重復(fù)教學(xué)動作，卻怎么教都教不會的時候，教師也會有習(xí)得無助的感覺。但是，作為老師，要有堅定的心信念，要主動地可服困難，面對暫時的困難要積極的應(yīng)對，樹立信心，絕對不能走進(jìn)自己的精神誤區(qū)，要相信有些感覺是暫時的，只要努力了，結(jié)果總是會很明朗的，一定會與孩子們一起度過最無奈最煎熬的日子。還有關(guān)系部分的“自我實現(xiàn)預(yù)言”，給我的感觸也很深。個人對他人（或自己）所形成的想法，會影響他人（或自己）的行為，最后導(dǎo)致他人（或自己）的表現(xiàn)，符合一開始預(yù)期的態(tài)度及行為，就好像印證了他人（或自己）的預(yù)言一般，這樣的現(xiàn)象就稱為自我實現(xiàn)預(yù)言。在日常生活中，自我實現(xiàn)預(yù)言的現(xiàn)象比比皆是，比如家長看老師，老師看家長，比如主任對老師們的看法，學(xué)生對老師們的看法，特別需要提到這個現(xiàn)象發(fā)生在老師對學(xué)生的時候。很多學(xué)生在轉(zhuǎn)到一個新的學(xué)校或新的班級的時候，一份記錄著以往表現(xiàn)及成績的檔案總是也會同時到達(dá)新的班主任手上，大部分的班主任也會在第一時間打開這個檔案來了解這個學(xué)生過去的背景，然后在腦中產(chǎn)生先入為主的觀念。而且除了少數(shù)是因為家長的工作因素而轉(zhuǎn)學(xué)，大多數(shù)的轉(zhuǎn)學(xué)生通常都是因為在之前的學(xué)?；虬嗉壌嬖谛袨檫m應(yīng)的問題，造成他不得不轉(zhuǎn)學(xué)或轉(zhuǎn)班來重新開始。這時就產(chǎn)生了這樣一個問題：這些在檔案上的負(fù)面記錄，是不是會讓老師對學(xué)生做出負(fù)面預(yù)期，從而成為學(xué)生不能從頭開始的阻力呢？這是一個值得深思的問題，檔案制度到底好不好，也值得大家去好好研究。

書中有很多觀點，都能讓讀者開始對我們的教育方式進(jìn)行反思。確實，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實現(xiàn)。所以，教育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。教師是教育過程中的重要人物，要提高教育質(zhì)量，就要提高教師的專業(yè)地位，可是教師的專業(yè)地位是不是就僅僅是學(xué)科知識呢？作者覺得，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對心理教育方面知識的理解和運用。要想成為一個真正的好教師，不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識的提升，更要加強(qiáng)教育心理知識的鉆研。

最后的最后，我想說，這本書里雖然沒有什么華麗的辭藻，可是有很多富有哲理的話，值得每一個渴望投身教育行業(yè)的有志之士反省深思，因此，我想把這些話摘錄下來，以備在以后的教育道路上慢慢品味：不懂心理學(xué)的教師不是好教師。其實，不管教育是怎么一回事，最后還不是要考“人”來把他實現(xiàn)？教育問題其實就是人的問題，要解決教育的問題，當(dāng)然要從“人”的角度切入，才能收到事半功倍之效。直覺上，我們都以為我們是對的，但心理學(xué)卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點。我覺得這幾年教師的社會地位會逐年下降是有道理的，因為我們總是把教育專業(yè)擺在分?jǐn)?shù)追逐的后面。如果學(xué)校還一直在鉆“分?jǐn)?shù)追逐”的死胡同，老師們也就只好繼續(xù)憂郁下去了。大多數(shù)的迷宮都可以在入口處看到終點，這樣才能讓我們在心底有一個“正確的方向”可以依循，但是如果直直的往終點前進(jìn)，我?guī)缀蹩梢员ＷC一定走不到終點。教育要從多數(shù)人著手，然后讓這多數(shù)人自然地發(fā)揮它的影響力，讓少數(shù)人不自覺地想要跟隨。凡走過必留下痕跡。我覺得還是讓我們回歸教育的本質(zhì)吧！我們都聽過一句話：“如果不能改變環(huán)境，就應(yīng)該試著去接受它?！比欢?，我們會不會太容易就承認(rèn)環(huán)境是無法改變而委屈自己接受呢？

某種程度來說，運用睡眠效果好像是在說謊騙人似的，其實換個角度來思考，讓同學(xué)們來相信自己很優(yōu)秀又有什么不好呢？只要不是睜著眼睛說瞎話，硬是要讓烏龜相信他是可以跑贏兔子。適度的提供自信，絕對有助于發(fā)揮潛能。我覺得我們不應(yīng)該要求老師們超級優(yōu)秀，優(yōu)秀到雖然教育體制亂搞也能拯救被放棄的學(xué)生。真正應(yīng)該要求的是體制，希望有一個健全的體制，可以讓多數(shù)的老師都能夠很簡單地做好教育下一代的任務(wù)。我覺得做事真的不能只是貪圖眼前的方便，更應(yīng)該思考我們的一舉一動，長期下來會有什么樣的后果。當(dāng)