教研員工作職責與專業(yè)研修-PowerPointPres

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教研員工作職責與專業(yè)研修福建省普教室林建春

2009年福建省市、縣生物學科教研員高級研修班1安徽一老師對教研員的“十盼”和“十怕”

一盼教研員送教上門；二盼教研員成為身邊看得見的研究員，引導大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動態(tài)的信息員；四盼教研員成為教師發(fā)展的服務員；五盼教研員成為教師校際交流的聯(lián)絡員;六盼教研員成為教師校本研究的輔導員；七盼教研員成為傾聽大家聲音的錄音員;八盼教研員成為學校教科研規(guī)劃的設計員；九盼教研員成為教師專業(yè)展示的編導員；十盼教研員成為教師專業(yè)成長的見證員。

一怕教研員成了居高臨下的準官員；二怕教研員成了指手畫腳的仲裁員；三怕教研員成了教參和教輔的推銷員；四怕教研員成了學生課外的補習員：五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒員：六怕教研員成了游山玩水的旅游員；七怕教研員成了隨從領導下訪的陪同員；八怕教研員成了只收集資料的統(tǒng)計員；九怕教研員成了只作幾場報告的宣讀員；十怕教研員成了無所事事的閑雜員。從一份網(wǎng)貼說起2一、教研員的工作職責：研究指導服務1.研究是先導，是基礎。教而不研則淺，研而不教則空。

（3）研究教學評價。研究如何正確發(fā)揮評價的對教學的引導作用，也是教研員的重要工作之一。研究階段性考試、模塊考試、期（中）末考試、中考、高考的命題異同，如何在各種不同的命題中聚焦新課程理念，設計出旨在促進學生綜合素質提高、可持續(xù)發(fā)展的試題，合理檢測新課程所追求的培養(yǎng)目標。研究什么？（1）面對中小學實際開展教育教學研究

（2）和教師合作研究，取長補短，幫助教師學會研究。

（5）研究課程標準、教材

（4）研究教育教學理論及其在教學實踐中的運用。研究理解各種教學方式的理論基礎及教育教學功能，努力實現(xiàn)多種教學方式的有機結合。32.指導是理論與實踐的對話

。指導要到位而不越位怎樣指導？（1）引領的內容：科學的理念、先進的經(jīng)驗（2）引領的形式：專題報告、課題、教學現(xiàn)場研討、咨詢等方式。教學現(xiàn)場指導是最有效的形式，也是最受歡迎的形式。實踐證明，教研員與教師共同“備—聽—議—思—行”，對教師幫助最大。充分發(fā)揮中心教研組、學科帶頭人、骨干教師的作用。教師自身的隱性引領（自學理論）。4可以將先進的經(jīng)驗加以輻射和推廣；可以為學校提供展示成果的舞臺；可以幫助學校與學校之間搭建合作交流的平臺，促進學校之間的優(yōu)勢互補、資源共享，促進教學研究共同體的形成等等?？傊?，教研員可以通過多種途徑和方法為學校發(fā)展服務、為廣大教師服務、為區(qū)域教育的整體發(fā)展服務，在區(qū)域教育的發(fā)展中發(fā)揮獨特的不可替代的專業(yè)引領作用。3.服務指為教育行政部門提供業(yè)務咨詢，為基層的教育教學提供最新的信息、資料

如何服務？

近階段要做的工作：進一步修改完善《高中生物教學要求》、《高中生物會考綱要》、《高三畢業(yè)班復習教學建議》、生物《考試說明》等綱領性文件；著手制定《初中生物教學要求》，修訂《初中數(shù)學考試大綱》。5二、教研員的專業(yè)素養(yǎng)

教育專家朱永新教授說過：“教師走多遠，就能帶學生走多遠”，同樣，教研員走多遠，就能帶教師走多遠。教研員的成長連帶著教師的成長，教研員的水準反映了教師的水準，教研員的思路反映了教師的努力方向，教研員的行為牽動著教師的課堂課后。6

1.明確的教育思想2.專業(yè)的理論水平教育教學理論知識建設——熟悉現(xiàn)代教育教學理論和學科教學法以及科學哲學思想。學科知識建設——熟悉小學、初中、高中科學課程和生物課程的知識結構及前后聯(lián)系。思想決定行動。每位教研員對本地區(qū)的學科教育、教研工作應有明晰的方向和思路。7

教材處理經(jīng)驗——理解教材編寫意圖，掌握教材處理的基本原則與方法，能熟練地幫助教師處理相關教材。課堂調控經(jīng)驗——懂得課堂調控的原則與方法，能準確評價教師課堂調控的得失。

教研思路的貫徹與落實需要教育行政領導的認可與支持；教研活動的開展需要以學校為依托，需要校長的支持；教研活動的主體是教師，教研任務的完成需要依靠團隊的共同努力，需要分工與合作。教研員必須學會與各種對象溝通、協(xié)調。4.較強的協(xié)調能力3.豐富的教學經(jīng)驗85.過硬的職業(yè)技能博學——學教育教學理論、學學科專業(yè)知識、學他人教育教學經(jīng)驗善思——思教育思想的貫徹、思教育目標的落實、思教育理論的應用、思教育現(xiàn)象的背景能寫——設計教研方案、總結教育（教研）經(jīng)驗、撰寫教育（教學）評論會說——講解教育教學理論、傳播教育教學經(jīng)驗、點評教育教學案例9四、教研員應樹立的幾種意識1．責任意識。教研員應從培養(yǎng)人、促進人的發(fā)展的高度來認識教學研究工作，增強責任意識，以為學生發(fā)展而研究的態(tài)度，自覺、主動地致力于探索和解決教育教學中的實際問題，努力改善教學實踐，提高教學質量。應發(fā)揚“人梯”精神，以促進教師成長為己任，以促進教育發(fā)展為己任，以促進學生成才為己任。本著“慎之又慎”得態(tài)度，正確對待教育實驗與改革——謹慎論證，積極改革。102．研究意識。處處留心皆學問，人情練達即文章。教研員應具有問題意識，既做“實踐的思考者”，又做“思考的實踐者”。認真思考教育教學理論、認真思考課程內容、認真思考教材結構、認真思考教學現(xiàn)象，學會從紛繁復雜的教學實踐中去偽存真，去粗取精，把遇到的新問題通過思考，提煉成課題，以課題研究的形式促進教育改革，實現(xiàn)教育科學理論與教學實踐的相互促進。113．服務意識。為教師的成長服務——幫助教師專業(yè)成長；推薦優(yōu)秀教師參加各級各類競賽，走出區(qū)域。為學校的發(fā)展服務——幫助學校發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為學校的發(fā)展出謀獻策。為教育的發(fā)展服務——發(fā)現(xiàn)、收集問題，總結經(jīng)驗，為理論的重新構建收集第一手資料，促進理論的更新與發(fā)展。12

4．實效意識。淡化形式，注重實效，植根于教師和學生的日常教學活動，立足于學校日常教學行為的改善，是開展教研活動的出發(fā)點和落腳點。一切教研活動都要拒絕任何形式的“裝門面”、擺“花架子”，拒絕搞形式主義的“文字游戲”、“數(shù)字游戲”，要做到深入而不走過場，真實而不虛假，扎實而不浮躁，有效而不徒勞。那種為研究而研究，為觀摩而研究、為“撈資本”而研究的行為，都不是真正意義的教研，是與教研的基本理念背道而馳的。13

5．人文意識。本著以人為本的理念，尊重教師人格，尊重教師勞動成果，學會贊賞，滿足教師的成就心理和合理需求，對他們的工作給予積極、肯定的評價，使他們獲得更大的工作內驅力，形成和睦相處、心理相容的充滿人情味的人文環(huán)境，幫助教師在群體中找到自己的位置，構建出尊重理解、團結合作的教研團隊；要認可教師對生命價值的獨特追求，在尊重個性，承認差異的前提下，求同存異，發(fā)揮特長，發(fā)展個性，激發(fā)教師參與教育科研的工作熱情，讓教研活動充滿勃勃生機，促成教師和教研的“結緣”，走進“教研”，同時也讓“教研”進入教師的教育教學實踐中，成為教師職業(yè)追求的重要內容。14

生物科命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學課程的性質，要重視對考生科學素養(yǎng)的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進行測量。要重視理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。2009年高考<考試大綱（課標實驗版）——生物>

從一段話說起暑假期間參與小學科學課程的某些活動，閱讀了一些和科學教育有關的文章，有些感悟，整理匯報如下，權當專業(yè)進修的一個案例，以期達到拋磚引玉的目的。。。。。。15國家層面關于科學課程的闡述-----------《基礎教育課程改革綱要（試行）》教育部二○○一年六月八日

小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程?！?高中以分科課程為主。……16我國基礎教育科學課程中的生物學小學科學初中科學高中生物初中生物3～6年級7～9年級10～12年級生命世界生命科學171819不同年級科學（生物）課程的內容標準科學課程標準(3-6年級)一、科學探究

二、情感態(tài)度與價值觀

三、生命世界

四、物質世界

五、地球與宇宙初中生物課程標準1．科學探究

2．生物體的結構層次

3．生物與環(huán)境

4．生物圈中的綠色植物

5．生物圈中的人

6．動物的運動和行為

7．生物的生殖、發(fā)育與遺傳

8．生物的多樣性

9．生物技術

10．健康地生活科學課程標準(7-9年級)一、科學探究

二、生命科學

三、物質科學

四、地球、宇宙和空間科學

五、科學、技術與社會的關系高中生物課程標準必修1．分子與細胞2．遺傳與進化3．穩(wěn)態(tài)與環(huán)境選修4．生物技術實踐5．生物科學與社會6．現(xiàn)代生物科技專題20自然界是有規(guī)律的，這種規(guī)律是可以被認識的?？茖W是認識自然最有效的途徑?？茖W知識反映了人類對自然本質的認識，對自然現(xiàn)象具有解釋和預見的功能。科學可以轉化為技術，變成改變世界的物質力量?？茖W技術是第一生產(chǎn)力。

科學是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對象的探究活動。科學探究不僅涉及邏輯推理和實驗活動，同時還是一個充滿創(chuàng)造性思維的過程?？茖W知識是全人類，特別是科學家探究活動的結果，它是人類智慧和勞動的結晶?？茖W不僅是科學家的事業(yè)，而且是一項全社會的事業(yè)。每一個人都應當關注科學技術的發(fā)展。

科學是一個開放的系統(tǒng)?？茖W知識具有相對的穩(wěn)定性并不斷發(fā)展和進步，它不是絕對真理，只能在一定的條件與范圍內適用，也不能解決所有的問題?？沈炞C性是科學與偽科學的重要區(qū)別之一。科學強調和尊重經(jīng)驗事實對科學理論的檢驗。

科學活動應當促進社會的進步，并將受到科學道德和社會一般道德的雙重約束。

科學的本質

（國家課程標準(7-9年級)）科學認識活動的過程不是一個簡單的“拷貝”或“反映”，而是一個認識主體對客體的作用過程。在這個作用過程中，認識主體的已有經(jīng)驗或背景起著重要的作用邏輯實證主義學派:可證實性標準(局限性)卡爾·波普爾學派:《猜想與反駁》提出科學和非科學劃分的證偽原則。21科學知識的本質①科學是認識自然界規(guī)律的有效途經(jīng)；②科學的相對穩(wěn)定性；③科學不能解決所有的問題；④可驗證性（重復性）科學探索的本質①實驗的檢驗性；②解釋和預見功能；③創(chuàng)造性思維的過程科學事業(yè)的本質①科學是全社會的事業(yè)；②科學與道德；③科學可以轉化為技術，變成物質力量，科學技術是第一生產(chǎn)力；④科學與社會的關系。歸納為三個維度22·美國科學促進協(xié)會(AAAS)將科學本質分為3個方面：科學世界觀——自然界是可被理解的，科學知識是可改變的，科學知識并非很容易就被推翻，科學并不能解決所有問題?！た茖W探究——科學需要證據(jù)、科學是邏輯和想象的結合體、科學具有解釋和預測的功能、科學家努力驗證理論并盡量避免誤差、科學并不具有永久的權威性。·科學事業(yè)——科學是一項復雜的社會性活動、科學被組織成系統(tǒng)的學科知識并在各種公共機構中進行傳播、科學必須考慮倫理的原則、科學家以專家和公民雙重身份參與公眾事務

-----【美】2061計劃叢書《面向全體美國人的科學》

231960年前后，美國有關學者對科學本質調研顯示：學生普遍認為科學知識是絕對的?？茖W家的職責就是揭示自然規(guī)律和真理。1／3受試的高中生認為科學研究就是揭示那些絕對真理。大部分認為科學理論經(jīng)過不斷檢驗和證實，最終會變?yōu)槎?。學生都認為假設能被證據(jù)檢驗并證實，這與他們所在的年級和學校無關。調研結果表明教師的科學本質觀也存在不同程度的缺乏。24明示教學方法從科學史、科學哲學等多角度去詮釋科學本質，并通過課堂討論、閱讀相關資料等方式直接傳達科學本質，以達到科學本質教學目標?？茖W本質的課程教學暗示教學方法通過科學探究活動、科學過程技能、做科學等方式，將科學本質的觀念嵌入在教學中，通過活動，以間接的方式讓學習者體會科學。科學教育領域的研究表明,學生很難在“做科學”和探究活動中理解科學本質和科學探究,教師必須采用外顯的方法幫助學生反思他們的活動,這是學生理解科學本質和科學探究的最好方法。另外,還可以通過科學史的方法來進行科學本質的教育。我國基礎教育教師所持科學本質觀的現(xiàn)狀如何？目前科學本質觀教育教學的現(xiàn)狀如何？應該從哪些方面促進教師對科學本質的理解以及有效的教學？如何開發(fā)科學本質教育的教學資源？25科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W探究也指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。（【美】《國家科學教育標準》科學技術文獻出版社P30）26課堂探究的基本特征和探究性程度(科學探究與國家科學教育標準---教與學的指南)27去年夏初，我們這里流行雞瘟，蛋雞大量死亡。我家一窩雞突然也有幾只染上了雞瘟。爸爸到獸醫(yī)站買回20多元治雞瘟的藥，但給雞喂后效果不佳，結果我家也死了10只雞。爸爸媽媽擔心一窩雞都會染上雞瘟，愁眉不展。一天放學回家，我發(fā)現(xiàn)雞群中有幾只雞特別有精神，一點兒也不打蔫。（提出問題）這引起了我極大的興趣，暗下決心認真觀察其中的究竟?！缎W科學課程標準》探究學習案例128從這天起，每天放學一回家，我就尋找這幾只雞，并沒有發(fā)現(xiàn)有什么異樣的表現(xiàn)。只是這幾只雞經(jīng)常遠離雞群，跑到鄰家的菜地去覓食。我發(fā)現(xiàn)韭菜畦里的土松松的，并且有些小窩窩，仿佛雞在那里鉆過，而韭菜卻高的高，矮的矮，參差不齊，有雞啄過的痕跡。難道韭菜對預防和治療雞瘟有作用？（假設和預測）《小學科學課程標準》案例129我抱著嘗試的心理開始做試驗。首先選兩只病雞作為試驗對象，從菜園里割回一小把韭菜，把韭菜搗爛撮成豌豆般大小、雞剛好能夠吞下的丸，一天分早、中、晚3次定時定量（每次3丸）給兩只病雞喂藥。（制定計劃）《小學科學課程標準》案例1開始幾天，雞的病狀沒有什么變化。第四天早上，我又給雞喂藥，發(fā)現(xiàn)雞略微有了一些精神，好像有了食欲，我忙抓來一把小米，它們能啄上十幾下，這堅定了我試驗的信心。我按前3天的方法繼續(xù)喂上3天，奇跡果然出現(xiàn)了，病雞竟活潑起來了。

（觀察、實驗）30為了進一步驗證試驗的準確程度，我把3只病雞和3只無病雞分別進行籠養(yǎng)試驗，并做好了病雞觀察記錄：（搜集整理信息）時間進藥量癥狀或特征第一天早、中、晚各3克病屎中略帶灰色，病情無明顯改善第二天同上白屎中略帶灰色，病情無明顯改善。第三天同上偶爾走動，喝水，有時啄幾下小米粒。第四天至第五天同上大部分時間走動，有食欲，準備的米粒全部吃完。6天以后同上能自在走動，有時撲翅，食量增大，拎在手中能掙扎。《小學科學課程標準》案例131我根據(jù)雞的病情定量喂藥，結果病雞痊愈了。這說明韭菜確實能防治雞瘟。（思考與結論）

消息像長了翅膀似的，一傳十，十傳百，全村人都知曉了，鄉(xiāng)親們都按我的方法進行預防和治療，效果也十分理想。(應用并進一步驗證)《小學科學課程標準》案例1反思1：探究的過程完整。反思2：“作為探究式科學教育，學生是主動的學習者，而且這種學習是在一個有教師和學生互動、學生和學生互動的過程和環(huán)境中實現(xiàn)的，不是關起門來一個人做的小科技實驗。”------韋鈺雞生的是什么?。烤虏酥械氖裁闯煞种魏昧穗u的??？所提出的問題和解決問題的方法都沒有運用科學、準確的研究方法。------韋鈺案例232

在探究性教學中，也可以告訴學生問題的答嗎？教師可以否決學生提出的探究方案嗎？發(fā)展學生的科學探究能力是否比學習科學概念和原理更重要？所有科學知識都應該用探究的方式來教授嗎？是不是僅當學生提出并研究自己的問題時，才會產(chǎn)生真正的探究？學生參與強調動手的學習活動就能保證教與學是探究的嗎？。。。。。。有關探究的常見問題33謝謝！343-6年級科學課程標準第三部分內容標準三