減負(fù)增效,中學(xué)地理課改新視角

減負(fù)增效,中學(xué)地理課改新視角減負(fù)增效,中學(xué)地理課改新視角減負(fù)增效,中學(xué)地理課改新視角資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月減負(fù)增效,中學(xué)地理課改新視角版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：減負(fù)增效，中學(xué)地理課改新視角【摘要】減負(fù)增效是一對(duì)相輔相成，相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，從科學(xué)教育觀角度看，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從“無涯苦?！敝薪夥懦鰜恚p裝上陣，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)；從方法論角度看，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，從而有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，要真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，需要教師科學(xué)地導(dǎo)，學(xué)生巧妙地學(xué)，師生和諧互動(dòng)。作為一線的教師，在此過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。本文就精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“生本”學(xué)習(xí)模式等方面作簡(jiǎn)要的闡述?！娟P(guān)鍵詞】減負(fù)增效中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式生本教學(xué)模式減負(fù)增效是進(jìn)一步深化新課程改革的重要課題，一方面，通過減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和全面發(fā)展，另一方面，通過增效鞏固和發(fā)展素質(zhì)教育和新課程改革的成果。作為教育最前沿的教師，新課改的直接實(shí)施者，如何打好這場(chǎng)長(zhǎng)期艱巨的攻堅(jiān)戰(zhàn)呢？下面結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)建議：一、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，是減負(fù)增效的前提繁重的教學(xué)內(nèi)容，繁多的教學(xué)素材，類同的教輔資料，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅，成為學(xué)生減負(fù)的障礙。因此，要減負(fù)，首先就要精簡(jiǎn)內(nèi)容，解除累贅。所謂精簡(jiǎn)，就是要去粗取精，提高效率。1、正確把握課標(biāo)、教材、教輔資源的關(guān)系課標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的主線，突出闡述了知識(shí)內(nèi)容，能力要求和學(xué)習(xí)過程和方法；是教學(xué)大綱與考試大綱的綜合體，是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，更是教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)航。因此，無論教學(xué)活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)緊扣課標(biāo)，該詳就詳，該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)。如果像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性，豐富性，勢(shì)必重蹈“滿堂灌”的后塵，忽視學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，與素質(zhì)教育和新課程改革相背而馳。特別是某些教師常陷入“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)，新舊知識(shí)托盤而出，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)氣氛枯燥，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。教材是課標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，不同版本的教材各有特色，選材不同，案例有所差異，但作用和目的相同。因此，教學(xué)中立足于學(xué)生所用課本，講好講透，適當(dāng)讓教材生活化，本土化，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)，切忌陷入“考教材”，隨意“綜合”和機(jī)械拼湊各種版本的教材案例，追求寬而全的教學(xué)。這樣，容易造成教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)帶來不便，學(xué)習(xí)無所適從，力不從心。教輔是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)資源。一本優(yōu)秀的教輔是預(yù)習(xí)、理解教材、復(fù)習(xí)的好幫手，但過多，過繁，類同的教輔會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，降低效率。因此，在選擇或編印教輔資料時(shí)，一定以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以輔助學(xué)習(xí)為原則，以減輕負(fù)擔(dān)和提高效率為目的。2、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排中學(xué)地理學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，具有階段性，延續(xù)性和層遞性特點(diǎn)。課標(biāo)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，詳細(xì)制定了各階段學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只要嚴(yán)格按照課標(biāo)，保質(zhì)保量完成每個(gè)階段教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)就會(huì)循序漸進(jìn)。相反，若某個(gè)階段“減負(fù)”，導(dǎo)致某些基礎(chǔ)知識(shí)遺漏，必然導(dǎo)致后階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，同樣，在某階段盲目添加內(nèi)容，也會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，初中地理注重地理位置，地理事實(shí)等教學(xué)，高中階段注重地理能力的培養(yǎng)，若初中地理沒學(xué)好，高中地理學(xué)習(xí)就失去了應(yīng)有的基礎(chǔ)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力極大。這也是目前地理教學(xué)存在的最為普遍的問題，減負(fù)增效急待解決的重要問題。3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精講精練，把減負(fù)增效落到實(shí)處要讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)巨大的課堂學(xué)習(xí)壓力和繁重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師就要作好以下兩點(diǎn)：第一、精講?！敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”是一對(duì)辯證統(tǒng)一體。素質(zhì)教育和新課改再次突出了學(xué)生主體地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。要充分發(fā)揮師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，用最少的時(shí)間，最高的效率，講授學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識(shí)，作好知識(shí)和技能的鋪墊，才能夠把時(shí)間充分交還給學(xué)生探討、研究、體驗(yàn)和實(shí)踐，才可能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)，增加效率。晨昏線擺動(dòng)太陽直射光線擺動(dòng)例如：“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義”晨昏線擺動(dòng)太陽直射光線擺動(dòng)①利用教學(xué)儀器演示地理自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，學(xué)生觀察晝夜半球的變化，特別讓學(xué)生注意晨昏線的位置②學(xué)生根據(jù)觀察或動(dòng)手操作，繪制不同日期的晨昏線圖③點(diǎn)撥：講解如何在晨昏線圖中確定正午太陽高度角，晝夜長(zhǎng)短及變化等，強(qiáng)調(diào)晨昏線與太陽光線、經(jīng)線等的關(guān)系，確定太陽直射點(diǎn)的位置與變化引起的各個(gè)要素的變化（如圖）。④學(xué)生總結(jié)地方時(shí)的確定與計(jì)算方法，正午太陽高度變化規(guī)律，晝長(zhǎng)變化的規(guī)律等。這樣，深入淺出說明了地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，同時(shí)遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活融入了學(xué)生自我觀察，探索、研究、總結(jié)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)，生動(dòng)和諧，避免了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，有效改善了學(xué)習(xí)效果。第二、精練。ABCDFEABCDFEGHIIJK例如，講完氣候一章后，我設(shè)計(jì)一道練習(xí)：①學(xué)生指出各字母代表的氣候類型②說明其成因和特點(diǎn)③舉出各氣候的典型代表地區(qū)這樣的練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的概括，并通過建立模型，讓學(xué)生對(duì)氣候形成原因、空間分布、特點(diǎn)等有較清晰的認(rèn)識(shí)，通過練習(xí)，鞏固和拓展了知識(shí)，提高了效率，擺脫了題海戰(zhàn)術(shù)，減輕了學(xué)習(xí)壓力。二、貫徹科學(xué)教育觀，點(diǎn)撥地理能力，是減負(fù)增效的關(guān)鍵“授之以魚，不如授之以漁”，這是科學(xué)教育觀實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果，是讓學(xué)生從大量現(xiàn)成的知識(shí)識(shí)記中解脫出來，運(yùn)用智慧的鑰匙去打開知識(shí)大門，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的過程，也是減負(fù)增效的必然之路。因此，在地理教學(xué)中，要學(xué)生掌握好“能力”這把鑰匙，主要做好以下三點(diǎn)：1、圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖能力讀圖能力是地理學(xué)習(xí)中最基本的能力，在地理教學(xué)中，可適時(shí)設(shè)計(jì)圖文信息互換，有效培養(yǎng)學(xué)生能力。例如講到“城市化”時(shí)，先根據(jù)課本提供的“發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市與農(nóng)村人口”相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生繪制成柱狀圖或折線圖，然后說明發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化的特點(diǎn)與差異；再如，講“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)律描述勞動(dòng)密集型企業(yè)的生產(chǎn)與產(chǎn)品銷售線路圖（如右圖），并繪制珠三角兩個(gè)階段的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移圖示。再如，講到混合農(nóng)業(yè)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)混合農(nóng)業(yè)的農(nóng)事活動(dòng)時(shí)間表和土地利用狀況圖，說明混合農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。通過這一系列的活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生“看圖說話”的能力。2、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是信息獲取和加工處理能力案例分析，特別是相關(guān)地理時(shí)事分析，是全面有效培養(yǎng)學(xué)生地理觀察、分析、綜合和應(yīng)用能力的重要途徑。例如，“5·12汶川地震”發(fā)生后，以此為案例，要求學(xué)生分析地震發(fā)生的原因、收集其影響、災(zāi)害統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，然后課堂上再逐一加以評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不但對(duì)地震的要素、地震的破壞性，地震與滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，四川盆地的自然、社會(huì)特征、如何防災(zāi)救災(zāi)等有了深刻認(rèn)識(shí)，還極大鼓舞了學(xué)生“一方有難，八方支援，抗震救災(zāi)，眾志成城”等民族情節(jié)和愛國(guó)熱情。3、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力科學(xué)教育觀明確提出，我們的教育是培養(yǎng)全面的應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)者。因此創(chuàng)設(shè)情景，把課堂社會(huì)化、生活化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，是減負(fù)增效的有效方法。例如：講到工業(yè)地域時(shí)，選擇東莞松山湖科技園區(qū)為情景，要求學(xué)生說明其布局的特點(diǎn)，并分析其科學(xué)性，并提出合理化的建議。諸如此類的地理問題很多（如農(nóng)業(yè)，城市功能分區(qū)，環(huán)境與生態(tài)等）。三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立“生本”學(xué)習(xí)模式，是減負(fù)的重要途徑隨著科學(xué)教育觀的踐行，課堂逐步轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，教師主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，鋪墊基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)生主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，個(gè)性與共性齊頭并進(jìn)。這就要求課堂教學(xué)要不斷改變過去“滿堂灌”等模式，逐步建立起以學(xué)生為本的“生本”學(xué)習(xí)模式。1、互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。所謂互動(dòng)，即在教學(xué)過程中，通過師生之間，學(xué)生之間的交流，討論，從而達(dá)到教學(xué)的目的。這樣，最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。這是有效減輕內(nèi)在負(fù)擔(dān)，挖掘和激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。2、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。紙上得來終覺淺。通過親身的體驗(yàn)獲得知識(shí)，深刻、牢固、高效。因此，適時(shí)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出課堂積極實(shí)踐探索。例如：講到地質(zhì)作用與地表形態(tài)時(shí)，安排學(xué)生走出課堂，到室外尋找內(nèi)外力的表現(xiàn)，或者在地理園，通過一系列的實(shí)驗(yàn)，研究流水等侵蝕、搬運(yùn)、沉積等作用。再如，講到信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用時(shí)，可設(shè)計(jì)“利用GPS研究東莞城區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的特點(diǎn)”、“RS、GIS在汶川抗震救災(zāi)中的應(yīng)用研究”等，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)提高。這樣的體驗(yàn)，不但掌握了課本知識(shí)，更重要的是掌握了應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程和方法。3、競(jìng)賽式學(xué)習(xí)模式所謂競(jìng)賽式模式，就是通過學(xué)習(xí)成果評(píng)比、知識(shí)競(jìng)賽、辯論寒等形式，組織地理教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中享受成功，在成功中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和斗志。例如：“東莞環(huán)境污染調(diào)查研究”成果匯報(bào)評(píng)比，“促進(jìn)東莞經(jīng)濟(jì)社會(huì)雙轉(zhuǎn)型”大討論，“廣州南沙建大型鋼鐵基地的利弊”等。綜上所述，課堂教學(xué)是減負(fù)增效的最主