XXXX-3-8上午教師專業(yè)發(fā)展需要科學(xué)評價課件

金忠明：華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授，教育學(xué)博士。教育部重點研究基地華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員研究領(lǐng)域：教育學(xué)術(shù)史、教師教育、當(dāng)代教育問題研究、學(xué)校教育改革與發(fā)展等。

主要著作：《教育十大基本問題》、

《教師教育的歷史、理論與實踐》、《衡山夜話——50教育問題縱橫談》、《東海夜話——教育與社會問題對話》、

《教師走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)》、《12招妙計讓孩子不厭學(xué)》等XXXX-3-8上午教師專業(yè)發(fā)展需要科學(xué)評價課件1《教師金言99則》《校長魅力案例99則》《教育歷史故事99則》《方圓之道——金忠明教育講演集》XXXX-3-8上午教師專業(yè)發(fā)展需要科學(xué)評價課件2目錄教育理念篇1、教育問題的哲學(xué)思考2、6W：人文素養(yǎng)與學(xué)校發(fā)展3、新人文精神建設(shè)與幼兒教育發(fā)展4、中外家庭教育經(jīng)典思想對當(dāng)代父母的啟迪5、蔡元培美育思想與當(dāng)代學(xué)校人文藝術(shù)教育學(xué)校管理篇6、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定與實施7、學(xué)校特色與品牌學(xué)校的創(chuàng)建8、學(xué)校教科研的實用策略9、課堂要素與平衡策略

目錄3班組建設(shè)篇10、班級教育活動的設(shè)計與組織11、基于個案研究的班主任專業(yè)成長12、研究型班主任素質(zhì)及自我成長途徑13、教研組文化建設(shè)的理論與實踐課程教學(xué)篇

14、課程發(fā)展與教師教學(xué)方式的變革15、新課改與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革16、名師智慧與提升課堂教學(xué)質(zhì)效的“五三”策略17、課程變革的四維視角班組建設(shè)篇4教師成長篇18、國際化視野下教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐19、教師專業(yè)化與因人施教20、教師專題研究的實踐及操作21、培訓(xùn)員的專業(yè)素養(yǎng)教師成長篇5校長發(fā)展篇22、校長領(lǐng)導(dǎo)力的修煉23、校長的文化意識與制度智慧24、新課改背景下校長角色的轉(zhuǎn)化教育文化篇25、中西文化比較與匯通.26、朱熹教育思想與閩派語文建設(shè)的文化意義27、提升區(qū)域教育競爭力的文化內(nèi)涵28、博大?雋永?剛毅?篤實——談華東師大的大學(xué)文化29、以平常心看待今日之教育校長發(fā)展篇6教師專業(yè)發(fā)展需要科學(xué)評價金忠明教師專業(yè)發(fā)展需要科學(xué)評價金忠明7

一、引言教師專業(yè)化（teacherprofessionalization），指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，依托專業(yè)組織，習(xí)得教育專門知能與規(guī)范，取得教師資格，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。XXXX-3-8上午教師專業(yè)發(fā)展需要科學(xué)評價課件8

近年來，隨著教師專業(yè)化的提倡，似乎形成了某種共識，即評價教師發(fā)展主要在于其教學(xué)能力；或者是從傳統(tǒng)的“教書”型提升到“教技”型，因而淡化了教師的整體評價，其實這正是認(rèn)知的誤區(qū)，也不符合國際教師教育的趨向。近年來，隨著教師專業(yè)化的提倡，似乎形成了某種9國際教育界評價教師的尺度：

美國“五者型”的教師，首先應(yīng)該成為其主修專業(yè)、教育專業(yè)的學(xué)者；其次必須是懂得如何教育有成效的教學(xué)者；第三是能夠掌握學(xué)生心理發(fā)展特點、善于溝通的人；第四是能運用廣博知識和深刻見解做出判斷的決策者；第五是其個人品格皆為學(xué)生表率的示范者。

英國

“完整型”教師，即優(yōu)良個人品質(zhì)、精湛教育教學(xué)技能和較強學(xué)習(xí)能力三要素的統(tǒng)一。國際教育界評價教師的尺度：10

日本21世紀(jì)教師應(yīng)具備的3種能力：1、以全球性的視野為基礎(chǔ)而行動（全球化的觀念和網(wǎng)絡(luò)生存能力）；2、在急劇變化的時代中生活的人所應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力（適應(yīng)性和創(chuàng)新性）；3、教師工作所必然要求的素質(zhì)和能力。

日本21世紀(jì)教師應(yīng)具備的3種能力：11

從最受歡迎的教師中調(diào)查，得出下列人格特質(zhì)：1、自制，2、體諒，3、熱心，4、適應(yīng)能力，5、興趣廣泛，6、誠實，7、合作，8、文雅，9、細(xì)心，10、有活力，11、健康，12、儀表端莊，13、勤奮，14、整潔，15、可靠，16、好學(xué)，17、創(chuàng)造力，18、敏捷，19、虛心坦白，20、進取，21、節(jié)儉。從最受歡迎的教師中調(diào)查，得出下列人格特質(zhì)：12

美國教育家保羅韋地博士花40年時間，收集9萬名學(xué)生所寫的關(guān)于他們心目中最喜歡的老師的信，據(jù)此概括出好教師的人格魅力如下：

友善的態(tài)度，尊重課堂內(nèi)的每一個人，耐性，興趣廣泛，良好的儀表，公正，幽默感，良好的品性，對個人的關(guān)注，坦率，寬容，有方法。美國教育家保羅韋地博士花40年時間，收集9萬13XXXX-3-8上午教師專業(yè)發(fā)展需要科學(xué)評價課件14

僅就知識層面而言，當(dāng)今教師的知識結(jié)構(gòu)也是不完整的，通常呈現(xiàn)為“三明治”式，即教育知識、學(xué)科知識和普通知識三大塊。教育理論知識修養(yǎng)普通文化知識修養(yǎng)所教專業(yè)科學(xué)知識修養(yǎng)僅就知識層面而言，當(dāng)今教師的知識結(jié)構(gòu)也是不完15

這三塊知識在美國教師教育的課程設(shè)計中大約各占三分之一，而中國的教師教育課程設(shè)計亦不平衡，一般是中間大，兩頭小，即學(xué)科知識約占70%，教育知識和普通知識各約占15%。況且這種靜態(tài)式“三明治”知識結(jié)構(gòu)由于未能內(nèi)化并形成能力，使教師面對復(fù)雜多變的教育情景常常捉襟見肘。這三塊知識在美國教師教育的課程設(shè)計中大約各占16專業(yè)知識普通知識教育知識綜合知識及能力上圖顯示的不僅是三類知識的平衡，更是三種知識的融化和運用，其中的綜合知識和能力正是教師專業(yè)的核心知識和核心競爭力。專業(yè)知識普通知識教育知識綜合知識上圖顯示的不17第一部分教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)第一部分教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)18

（一）知識高度分化與整合的挑戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使人類進入了知識爆炸的時代，學(xué)科與學(xué)科之間相互交叉、滲透、融合，使得過去涇渭分明的界限逐步消融，法定的課程已失去其規(guī)范性。（一）知識高度分化與整合的挑戰(zhàn)19（二）知識大量增生與教學(xué)時間有限的挑戰(zhàn)由于時代變遷和知識激增對人才的培養(yǎng)模式和方式都形成了壓力，不斷豐富和增多的課程容量與中小學(xué)校日常課堂的有限時間的矛盾將會愈益突出。為增強學(xué)生能力還要適當(dāng)減少課堂必修教學(xué)時間而增加選修和自學(xué)時間，這將對教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)如何有效提升其教學(xué)能力構(gòu)成極大挑戰(zhàn)。（二）知識大量增生與教學(xué)時間有限的挑戰(zhàn)20（三）互聯(lián)網(wǎng)和資訊化時代對教師權(quán)威地位的挑戰(zhàn)全球化時代，國際互聯(lián)網(wǎng)和信息高速公路的廣泛應(yīng)用，使主流意識形態(tài)很難保持在信息接收和傳播中的權(quán)威地位。網(wǎng)上有各種模式的虛擬大學(xué)、中小學(xué)、幼兒園、圖書館、實驗室、博物館等，每一個學(xué)生不僅可以選擇最優(yōu)秀的教師和教材，還可以在全世界范圍內(nèi)選擇最理想的學(xué)習(xí)伙伴?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教師作為知識壟斷者的權(quán)威地位被徹底打破，如何重新整合塑造教師權(quán)威正成為新的挑戰(zhàn)。（三）互聯(lián)網(wǎng)和資訊化時代對教師權(quán)威地位的挑戰(zhàn)21（四）學(xué)生主動學(xué)習(xí)與選擇的挑戰(zhàn)當(dāng)代學(xué)生的獨立意識不斷增強，其知識面廣，思維靈活，對知識的要求比以往任何時期都緊迫；同時與社會更加融合，對知識的需求也更為注重與社會的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生可以自由地選擇教師并自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師本身就成為被構(gòu)建的對象，于是，師生之間的雙向構(gòu)建成了教師面臨的新挑戰(zhàn)。（四）學(xué)生主動學(xué)習(xí)與選擇的挑戰(zhàn)22（五）以人為本價值取向的挑戰(zhàn)脫胎于工業(yè)文明的學(xué)校教育中班級授課制模式本質(zhì)上是以工業(yè)化大生產(chǎn)的方式進行人才培訓(xùn)，這是由其流水線生產(chǎn)方式所決定的。而未來時代的生產(chǎn)、生活方式將發(fā)生根本性的改變，集團化生產(chǎn)將被小型化生產(chǎn)所代替，群體化生存將被個性化生存所代替。教師需從以人為本的新教育理念出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法，否則將無法滿足學(xué)生和社會的要求。（五）以人為本價值取向的挑戰(zhàn)23（六）理論與實踐分離的挑戰(zhàn)教育理論與教育實踐的脫節(jié)一直是大學(xué)理論研究者與中小學(xué)教師彼此指責(zé)的痼疾。只有重新認(rèn)識教育理論與實踐的各自功能與整合途徑，才能較好地化解兩者的矛盾進而實現(xiàn)統(tǒng)一。當(dāng)今社會產(chǎn)生的教育問題日益復(fù)雜，離開實踐的高談闊論或拒絕理論的鼠目寸光都將使教師無所作為，如何彌合兩者的分裂，正是對教師智慧的新考驗。（六）理論與實踐分離的挑戰(zhàn)24第二部分影響教師專業(yè)發(fā)展的外在因素外因可從教育、社會上考究。教育上的因素又可分為教育自身體制上的因素和學(xué)校層面上的因素；社會系統(tǒng)因素可從家庭、社會環(huán)境、政府等層面上去研究。總之，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素是多元的，過程性和診斷性評價旨在發(fā)現(xiàn)內(nèi)外因如何相互作用，促成了教師專業(yè)發(fā)展的過程。第二部分影響教師專業(yè)發(fā)展的外在因素外因可25一、社會系統(tǒng)因素教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)社會化的過程，因而，教師的專業(yè)發(fā)展必然受到社會上的各種因素的影響，包括社會地位、職業(yè)聲望、傳統(tǒng)觀念、教師的個人生活環(huán)境及穩(wěn)定、和諧的社會環(huán)境等。一、社會系統(tǒng)因素26（一）社會地位指一個群體在一個社會等級體系或分層系統(tǒng)中的等級位置。社會地位與職業(yè)有關(guān)。而經(jīng)濟收入和職業(yè)聲望水平都受到職業(yè)的影響。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，教師的社會地位是指社會按照教師任務(wù)的重要性和對教師能力的評價而給予的社會地位或敬意，以及所給予的工資條件、報酬和其他物質(zhì)條件，工資的高低。（一）社會地位27（二）職業(yè)聲望職業(yè)是人在社會中的工作角色，不同的職業(yè)在同一社會中會表現(xiàn)出不同的地位和聲望。職業(yè)聲望的高低，在一定程度上影響到這門職業(yè)的吸引力，進而影響到從業(yè)人員的精神面貌。（二）職業(yè)聲望28

在2005年“深圳百種職業(yè)聲望最新排行榜”中，聲望最高的10種職業(yè)是：（1）科學(xué)家、（2）網(wǎng)絡(luò)工程師、（3）大學(xué)教授、（4）軟件開發(fā)人員、（5）建筑師、（6）飛行員、（7）中小學(xué)教師、（8）翻譯、（9）大學(xué)一般教師、（10）律師。公眾對某一職業(yè)評分要依據(jù)社會地位、經(jīng)濟收入、社會貢獻(xiàn)、知識技術(shù)要求、從業(yè)環(huán)境等等。（深圳中小學(xué)教師的經(jīng)濟待遇相對來說較高）在2005年“深圳百種職業(yè)聲望最新排行榜”29在2006年，中國科協(xié)聯(lián)合中國科普研究所發(fā)布“第六次中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果”顯示，我國公眾認(rèn)為教師（57.2%）的職業(yè)聲望最高，科學(xué)家（51.0%）居第二位，醫(yī)生（44.1%）居第三位。在2006年，中國科協(xié)聯(lián)合中國科普研究所發(fā)布30

從近年來我國開展的各種職業(yè)聲望調(diào)查結(jié)果看出，在素有尊師重教傳統(tǒng)的我國，教師是人們心目中知識的化身，道德的楷模，中小學(xué)教師的職業(yè)聲望在整個職業(yè)結(jié)構(gòu)中處于上游水平。在科教興國背景下，教師的社會地位在不斷提高，教師的職業(yè)聲望也在不斷提升。從近年來我國開展的各種職業(yè)聲望調(diào)查結(jié)果看出，31（三）職業(yè)觀念從韓愈“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”到標(biāo)語式口號“學(xué)高為師，身正是范”，教師角色被定義為教學(xué)能手加道德楷模。如果教師僅定位于“教書匠”，則將被時代逐漸淘汰。教師應(yīng)是一個善于反思的“學(xué)習(xí)者”、研究者。（三）職業(yè)觀念32

專業(yè)發(fā)展需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，但經(jīng)驗只是成長的基礎(chǔ)，更需要教師能經(jīng)常反思、自省。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷反思。教師要學(xué)會在言說和行動中思考，在反思和批判中成長。反思和科研對于教師專業(yè)發(fā)展意義重大。（科研：滾石頭；教學(xué)：推石頭）專業(yè)發(fā)展需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，但經(jīng)驗33

（四）生活環(huán)境教師專業(yè)發(fā)展與教師個人經(jīng)歷、生活環(huán)境有密切關(guān)系，它會直接或間接地影響教師的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)動機，進而對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。（四）生活環(huán)境34

美國約翰霍普金斯大學(xué)的費斯勒（Fessler）教授提出動態(tài)的教師生涯理論，認(rèn)為個人環(huán)境因素是很重要的影響因素之一。個人環(huán)境中發(fā)生的積極、關(guān)鍵事件（如“美滿的婚姻、孩子的出世、宗教的信仰等），會提供安全與支援的基礎(chǔ)，會遷移到教師的職業(yè)活動中來。（例證：企業(yè)的擇人標(biāo)準(zhǔn)）美國約翰霍普金斯大學(xué)的費斯勒（Fessler35（五）穩(wěn)定、和諧的社會環(huán)境社會因素的影響指的是政治、經(jīng)濟、文化等因素對教師職業(yè)生涯的影響。改革開放30年來，我國經(jīng)濟始終保持高速發(fā)展，綜合國力顯著提高。當(dāng)前的社會環(huán)境，是建國以來教師職業(yè)發(fā)展的最好時期，教師的職業(yè)價值、地位、前途、方向、標(biāo)準(zhǔn)基本到位，為教師的成長與發(fā)展提供了廣闊的社會背景。（五）穩(wěn)定、和諧的社會環(huán)境36

二、教育系統(tǒng)因素教育上的培訓(xùn)制度、評價制度、對于專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)定位、教師資格證制度以及新課程改革等自身因素，都會在一定程度上影響教師的專業(yè)發(fā)展，推動或阻礙教師的專業(yè)提升。二、教育系統(tǒng)因素37（一）培訓(xùn)制度1．職前培訓(xùn)教師職前培訓(xùn)，是指進入教師職業(yè)之前在大學(xué)中接受專業(yè)教育階段所受到的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)為師范生奠定作為一個教師所必需的知識技能基礎(chǔ)，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（例證：美國名校的高材生是如何煉成的）（一）培訓(xùn)制度38

加強師范學(xué)校與中小學(xué)的聯(lián)系，使師范生能夠盡快適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，就必須加強師范教育階段的職前培訓(xùn)，并能與入職培訓(xùn)以及職后的各種培訓(xùn)相聯(lián)系，奠定教師在整個職業(yè)生涯周期中的扎實基礎(chǔ)。加強師范學(xué)校與中小學(xué)的聯(lián)系，使師范生能夠盡快39

2．入職培訓(xùn)它是教師專業(yè)成長的一個重要的和不可或缺的階段?？梢哉f，入職培訓(xùn)已成為改進教師教育培養(yǎng)模式，提高師資水平的一個重要舉措。2．入職培訓(xùn)40

入職培訓(xùn)就是要解決新教師在一年或更長時間里遇到的教學(xué)困難和迷茫，減輕其壓力，使新教師在成熟教師的幫助下，漸漸適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，從而逐漸向熟練教師隊伍邁進。美國教育學(xué)者洛迪耶（Lortie,D）認(rèn)為：在教師行業(yè)里，入職培訓(xùn)是對新教師的支持性、輔導(dǎo)性和引導(dǎo)性的重要訓(xùn)練。入職培訓(xùn)就是要解決新教師在一年或更長時間里遇41

3．職后培訓(xùn)波斯納提出教師成長公式“發(fā)展=經(jīng)驗+反思”，可見一個成熟的教師所應(yīng)具備的各種知識技能中絕大部分來自于其工作后的經(jīng)歷?！把芯勘砻鳎撼苏Z言表達(dá)能力以外，教育教學(xué)所必需的其他能力，如處理教學(xué)內(nèi)容的能力、運用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和管理的能力、科學(xué)研究的能力、教育機智、與學(xué)生交往的能力等有65%以上是在任職以后形成的?！?．職后培訓(xùn)42（二）評價體系當(dāng)前教師評價有終結(jié)性評價和發(fā)展性評價互相配合的兩種類型。終結(jié)性評價能夠考核教師階段工作成效，常常與年終獎勵分配、評優(yōu)、聘任掛鉤。為了確保終結(jié)性評價的科學(xué)性、客觀性、公正性，實行評價主體多元化，并將自我評價、同行評價、學(xué)生評價和領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)果進行權(quán)重分配。應(yīng)充分發(fā)揮評價對教師的甄別與選拔功能、教育與導(dǎo)向功能、激勵與改進功能，使教師各方面均獲得發(fā)展。（二）評價體系43

三、學(xué)校系統(tǒng)因素學(xué)校是教師工作的環(huán)境，是其從事教育教學(xué)活動的主要場所，也是其獲得專業(yè)發(fā)展的主要場所。學(xué)校不可避免地在文化、制度、物質(zhì)等各方面影響教師的專業(yè)發(fā)展。三、學(xué)校系統(tǒng)因素44（一）校長引領(lǐng)上海市普教系統(tǒng)“名校長名師培養(yǎng)工程”高級研修班舉辦的“校長：學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)”教育論壇上，議論焦點集聚在“切實提高校長指導(dǎo)課堂教學(xué)和學(xué)校課程編制的能力”上。校長如果在指導(dǎo)課堂教學(xué)、學(xué)校課程編制方面缺乏必要的能力，就不能與廣大教師在教育教學(xué)領(lǐng)域進行深入微觀的對話和交流。（例證：輔仁中學(xué)的學(xué)習(xí)制度）（一）校長引領(lǐng)45

（二）教師文化學(xué)校教育必須依靠廣大教師，沒有教師的辛勤努力和付出就沒有學(xué)校的發(fā)展。一所學(xué)校除了要具備民主、寬松、開明的人性化管理環(huán)境外，有無良好健康的教師工作的文化氛圍也是影響教師專業(yè)發(fā)展的一個重要原因。（二）教師文化46

教師團體中的文化如果是和諧、有序、積極的，他們就會在日常的教學(xué)實踐中獲得更多發(fā)展的機會。他們會在日常教學(xué)的方方面面，在學(xué)校各色各樣的活動交流中獲得影響，進而使同事間建立一種和諧合作的教師群體文化成為其心理成長和專業(yè)發(fā)展的必需。教師團體中的文化如果是和諧、有序、積極的，他47

（三）管理制度教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結(jié)果。沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)發(fā)展就不可能實現(xiàn)；而沒有來自環(huán)境的支持，教師的專業(yè)發(fā)展也只能是一種思想觀念上的口號。公平、民主的學(xué)校管理體系，以及學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)對促進教師專業(yè)發(fā)展的影響及作用是重要的。

（如何制定制度：程序-上下結(jié)合）（三）管理制度48

第三部分影響教師專業(yè)發(fā)展的個體內(nèi)在因素

第三部分影響教師專業(yè)發(fā)展的個體內(nèi)在因素49一、教師個體的教育信念（一）信念及教育信念信念不僅是一個人對世界觀概念和道德觀概念的真理性認(rèn)識，而且準(zhǔn)備按照這些準(zhǔn)則和概念去行動，因而被視為判定一個人精神面貌的重要因素。

教育信念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求，它在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中處于最高地位，統(tǒng)領(lǐng)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的其他要素。一、教師個體的教育信念50

（二）正確的教育信念源自教師個體對教師職業(yè)的理性認(rèn)識教師個體正確的教育信念的形成離不開其對教育工作的本質(zhì)及教師職業(yè)性質(zhì)的理性認(rèn)識，因為只有如此，教師才能體驗到從事教育工作的意義及其價值。（二）正確的教育信念源自教師個體對教師職業(yè)的理性51

1.教師職業(yè)形象的誤區(qū)單調(diào)乏味：“重復(fù)昨天的故事”。很多中小學(xué)教師認(rèn)為自己每天就是在演繹著人間版的西西弗斯式的生活，每天都在重復(fù)著同樣的工作，“教一年，重復(fù)N年”，“年年歲歲花相似”。教師職業(yè)被視為“沒有明天的今天”。1.教師職業(yè)形象的誤區(qū)52

2.教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂馬克思在論及職業(yè)選擇時，曾寫過一段名言：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)――在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造”。2.教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂53二、教師個體的從業(yè)動機動機是指激發(fā)或維持個體的行動，并使行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部動力。“動機”一詞源于拉丁文“movere”，即“推動”（tomove）的意思。動機在人類行為中起著十分重要的作用，有人把動機比喻為行為發(fā)動機的方向盤。動機是個體活動的動力和方向。二、教師個體的從業(yè)動機54

三、教師自我發(fā)展的需要和意識需要深思教師專業(yè)發(fā)展的動力，即怎樣使教師專業(yè)發(fā)展的要求變成教師的自覺行動。教師是具有自我意識的人，而自我意識是一個人謀求主動發(fā)展的必要條件。三、教師自我發(fā)展的需要和意識55

具有較強自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的教師，知道自己現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展水平和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，知道自己現(xiàn)在需要什么，應(yīng)該做什么，能夠自覺地制訂出自己的專業(yè)發(fā)展計劃，并在專業(yè)發(fā)展的過程中不斷調(diào)整自己的發(fā)展計劃，使其不斷完善。（例證：3個一百）具有較強自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的教師，知道自己56

四、教師的人格特征在原有人格的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)教師這一社會角色規(guī)范的要求，在教育活動中形成并表現(xiàn)出來的心理行為特征的綜合。包括兩個層面，一是教師作為社會中的個體具有普遍意義上的人格；二是指教師這一特定職業(yè)所賦予個體的獨特的人格特征。

教師人格是影響兒童和青少年健康成長的最直接、最重要的因素，也是影響教師自身專業(yè)發(fā)展的重要因素。四、教師的人格特征57

（一）教師人格是影響教師職業(yè)生活質(zhì)量的重要因素教師人格不僅決定著師生關(guān)系，還對教師的職業(yè)績效和學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生重要影響。個性熱情的教師不僅更易取得校長、同事、學(xué)生以及其他觀察者的好評；而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。（一）教師人格是影響教師職業(yè)生活質(zhì)量的重要因素58（二）教師人格是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素1.良好的人格對教師專業(yè)發(fā)展有直接的促進作用美國斯坦福大學(xué)著名心理學(xué)家推孟等人的研究表明：人格因素是取得成果的極為重要的決定因素。作為教師，具有開朗、自信、熱情、真誠等良好的人格特征，必然會受到學(xué)生的喜歡；對教學(xué)工作熱忱、認(rèn)真，肯于鉆研，具有創(chuàng)新精神和能力的教師，必然成為一個優(yōu)秀的教師。（二）教師人格是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素59

2.教師的性格缺陷是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素作為社會屬性的人格如果存在缺陷，如依賴型、偏執(zhí)型、抑郁型、攻擊型和強迫型等性格，則對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。2.教師的性格缺陷是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素60

五、教師的思維品質(zhì)教師的思維品質(zhì)在教育教學(xué)工作中占有舉足輕重的作用，因為只有通過思維，教師才能實現(xiàn)對教學(xué)材料的信息加工由感性向理性的轉(zhuǎn)化。教師的思維品質(zhì)既是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，也是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的一個重要指標(biāo)。五、教師的思維品質(zhì)61（一）概念思維能力的發(fā)展低水平的教師思維比較具體，概念辨別水平低，傾向于簡單地看待問題；而高水平的教師能進行抽象的思維，能看出不相關(guān)的要素之間的聯(lián)系，喜歡探索復(fù)雜性。概念思維水平高的教師能夠發(fā)現(xiàn)所教內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)內(nèi)容和將學(xué)內(nèi)容的縱向聯(lián)系，并能有效溝通所教內(nèi)容與其它學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；而概念思維水平低的教師，在教學(xué)中不僅表現(xiàn)為瑣細(xì)、就事論事，而且內(nèi)容之間呈現(xiàn)點狀、割裂的特征。（一）概念思維能力的發(fā)展62

（二）教師的認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格是指個體對信息和經(jīng)驗進行組織加工時表現(xiàn)出來的感知、記憶、思維過程的習(xí)慣化態(tài)度和特點。如獨立型教師，在課堂教學(xué)中多采用探究性的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)和獲取知識；而依賴型教師，在課堂教學(xué)中多采用大眾化的講授教學(xué)方式，不能激發(fā)起學(xué)生的主體參與欲望。（二）教師的認(rèn)知風(fēng)格63

（三）教師的反思性思維能力反思性思維是一種思考分析問題的方式。沒有或較少使用反思性思維的教師由于缺少教學(xué)知識“圖式”和認(rèn)知加工技能的積累，其行為只是簡單重復(fù)，沒有層次上的提高，對教學(xué)能力的成長沒有促進作用。（三）教師的反思性思維能力64第四部分評價教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵：理論知識與實踐知識的轉(zhuǎn)化

第四部分65

西方學(xué)者德耶弗斯（Dreyfus）從專家教師形成的角度，把教師的發(fā)展分成5個階段：新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段。這五個階段的形成過程就是教師的專業(yè)理論知識向?qū)嵺`知識轉(zhuǎn)化的過程，也是專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐知識又反過來被實踐檢驗的過程。西方學(xué)者德耶弗斯（Dreyfus）從專家66

一、重視教師實踐性知識，根植于教師教學(xué)實踐

學(xué)校的真實教學(xué)情境是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實土壤，教師專業(yè)素養(yǎng)中最為核心的實踐性知識和個人化的教育觀念，正是教師依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的學(xué)生為對象，在真實的教育、教學(xué)場景中形成的。一、重視教師實踐性知識，根植于教師教學(xué)實踐

67

教師的實踐知識具有以下特征：第一，實踐性教師實踐知識是教師在教學(xué)實踐中使用的知識，又稱之為行動的知識，具有實踐性的特點。這種知識的目的直接與教師的教學(xué)實踐情景相聯(lián)系并服務(wù)于教師的實踐。教師的實踐知識具有以下特征：68

第二，情景性由于教師工作是以特定的情景即特定的教室、特定的教材以及特定的學(xué)生個體為教學(xué)對象的，所以，其知識的形成與應(yīng)用具有情景性。而這種特定的教室、教材依隨特定的學(xué)生時常變動不居，這要求教師從日常教學(xué)實踐中總結(jié)反思教學(xué)經(jīng)驗，以應(yīng)對課堂中隨時可能出現(xiàn)的教育事件并做出及時、機智的反應(yīng)和處理。第二，情景性69

第三，個人性從知識產(chǎn)生過程看，教師實踐知識是一種屬于教師個人所擁有的知識，是個人全部工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。但并非是毫無章法的或任意主觀的。個人性的知識不是和科學(xué)知識相對立的，而是對科學(xué)知識的一種全新的詮釋。第三，個人性70

第四，意會性從知識的存在方式上看，教師實踐知識具有意會性的一面。在教學(xué)實踐中，支持教師教育教學(xué)實踐活動的往往不是或主要不是教育學(xué)教科書或大學(xué)教育系課堂上講的那些教育理論知識，更多的可能是依賴于教師個人教學(xué)實踐的經(jīng)驗與生活經(jīng)驗以及在此基礎(chǔ)上形成的對教學(xué)實踐活動的直覺與感悟。第四，意會性71

第五，整合性在實際行動中，對每一個問題的各個方面都必須有自己的理解，從而獲得一種直觀的感受。這種理解和感受會綜合個體所學(xué)的全部理論和知識，產(chǎn)生認(rèn)識上的飛躍，直抵問題的關(guān)鍵和解題的要害，它具有較強的整合性和包容性。第五，整合性72

二、教師專業(yè)理論知識向?qū)嵺`知識轉(zhuǎn)化的策略（一）獲取實踐知識應(yīng)有的策略準(zhǔn)備未來的教師或已入職的教師都必須更新觀念，端正態(tài)度，掌握一定的實踐策略，才能用思想指導(dǎo)實踐，化知識為智慧，在教學(xué)崗位上運用所學(xué)，發(fā)揮所長，推動教育事業(yè)的發(fā)展。二、教師專業(yè)理論知識向?qū)嵺`知識轉(zhuǎn)化的策略73

（二）合理定位人生，恰當(dāng)認(rèn)識現(xiàn)實一般來說，尚在學(xué)校的師范生或剛踏上工作崗位的教師很少接觸社會，積累的實踐知識不多，往往過高或過低地評價自己。有的對教育形勢的估計過于樂觀，由于實踐知識缺乏，只會說不會做，不少新教師由初始的激情高漲很快陷入了迷茫和困頓。（二）合理定位人生，恰當(dāng)認(rèn)識現(xiàn)實74

（三）以終身學(xué)習(xí)促專業(yè)發(fā)展教師在專業(yè)化進程中，需要不斷學(xué)習(xí)理論知識，不斷積累實踐性知識，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的生長基礎(chǔ)，教師的成長就是一個終身學(xué)習(xí)的過程。（三）以終身學(xué)習(xí)促專業(yè)發(fā)展75三、教師實踐知識獲取的途徑1.挖掘?qū)W校資源，積累實踐知識（1）博覽群書，把握教育實質(zhì)（2）閱讀教育類書刊、雜志、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，充分掌握教育發(fā)展的現(xiàn)狀（3）參加各種師資培訓(xùn)三、教師實踐知識獲取的途徑76

2.觀察體驗生活，積累實踐知識

很多實踐知識和工作經(jīng)驗都是從生活中點點滴滴積累起來的，要選擇適當(dāng)方式，站在一定的理論高度去總結(jié)生活中的事情。（1）寫日記或評論，增強對教育現(xiàn)象或問題的敏感性（2）與從事多年的教育前輩、專家學(xué)者交流2.觀察體驗生活，積累實踐知識77

3.教育實習(xí)與社會實踐

教育實習(xí)是教師進行教育、教學(xué)的一種實際鍛煉形式。教育實習(xí)和社會實踐是職前（也包括職后）教師獲取知識的重要途徑，這是最需要完善、加強的。它有助于教師積累豐富的實踐知識。3.教育實習(xí)與社會實踐78

教育理論應(yīng)該緊密聯(lián)系教育實踐。所謂“聯(lián)系”，從理論角度看，主要體現(xiàn)在三方面:一是理論要研究實踐，弄清實際狀況；二是理論要指導(dǎo)實踐，將實踐引向符合未來趨勢的理性方向；三是理論通過實踐求得自身的發(fā)展和完善。

教育理論應(yīng)該緊密聯(lián)系教育實踐。79反之，從實踐的角度看，也主要體現(xiàn)在三方面：實踐依據(jù)理論的成果，糾偏自己的失誤或盲動；實踐遵循理論的指導(dǎo)，往理論指明的方面發(fā)展；實踐修正理論的失誤，促進理論的完善。反之，從實踐的角度看，也主要體現(xiàn)在三方面：80

Ihear：Iforget；Iread：Iremember；Ido：Iunderstand.（我聽，我遺忘；我讀，我記住；我做，我理解。）

愛因斯坦說：“最重要的教育方法總是鼓勵學(xué)生去行動，這對于初入學(xué)的兒童，第一次學(xué)寫字是如此；對于從大學(xué)里取得學(xué)位的博士論文，也是如此。在簡單地默記一首詩，寫一篇作文，解釋和翻譯一段落課文，解一道數(shù)學(xué)題目，或者進行體育鍛煉，也都無不如此?！币氤蔀樽吭降慕處?，亦復(fù)如此。Ihear：Iforget；Iread81結(jié)語自覺的選擇終身的修煉結(jié)語82

“縱觀國內(nèi)外教育家走過的道路，有三個共同的特點：

一是熟悉本國（甚至是外國）的教育史；二是了解當(dāng)前教育的需要；三是堅持理論聯(lián)系實際。”

林崇德《教育的智慧——寫給中小學(xué)教師》北京師范大學(xué)出版社2005“縱觀國內(nèi)外教育家走過的道路，有三個83促成優(yōu)秀教師成長的因素：關(guān)鍵時期、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵書籍、教師個體?！x書、學(xué)習(xí)、思考及踐履影響其未來一生。

促成優(yōu)秀教師成長的因素：84謝謝！

謝謝！

85金忠明華東師范大學(xué)教育學(xué)系上海市中山北路3663號電話箱：zmjin@金忠明華東師范大學(xué)教育學(xué)系86演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！87金忠明：華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授，教育學(xué)博士。教育部重點研究基地華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員研究領(lǐng)域：教育學(xué)術(shù)史、教師教育、當(dāng)代教育問題研究、學(xué)校教育改革與發(fā)展等。

主要著作：《教育十大基本問題》、

《教師教育的歷史、理論與實踐》、《衡山夜話——50教育問題縱橫談》、《東海夜話——教育與社會問題對話》、

《教師走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)》、《12招妙計讓孩子不厭學(xué)》等XXXX-3-8上午教師專業(yè)發(fā)展需要科學(xué)評價課件88《教師金言99則》《校長魅力案例99則》《教育歷史故事99則》《方圓之道——金忠明教育講演集》XXXX-3-8上午教師專業(yè)發(fā)展需要科學(xué)評價課件89目錄教育理念篇1、教育問題的哲學(xué)思考2、6W：人文素養(yǎng)與學(xué)校發(fā)展3、新人文精神建設(shè)與幼兒教育發(fā)展4、中外家庭教育經(jīng)典思想對當(dāng)代父母的啟迪5、蔡元培美育思想與當(dāng)代學(xué)校人文藝術(shù)教育學(xué)校管理篇6、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定與實施7、學(xué)校特色與品牌學(xué)校的創(chuàng)建8、學(xué)校教科研的實用策略9、課堂要素與平衡策略

目錄90班組建設(shè)篇10、班級教育活動的設(shè)計與組織11、基于個案研究的班主任專業(yè)成長12、研究型班主任素質(zhì)及自我成長途徑13、教研組文化建設(shè)的理論與實踐課程教學(xué)篇

14、課程發(fā)展與教師教學(xué)方式的變革15、新課改與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革16、名師智慧與提升課堂教學(xué)質(zhì)效的“五三”策略17、課程變革的四維視角班組建設(shè)篇91教師成長篇18、國際化視野下教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐19、教師專業(yè)化與因人施教20、教師專題研究的實踐及操作21、培訓(xùn)員的專業(yè)素養(yǎng)教師成長篇92校長發(fā)展篇22、校長領(lǐng)導(dǎo)力的修煉23、校長的文化意識與制度智慧24、新課改背景下校長角色的轉(zhuǎn)化教育文化篇25、中西文化比較與匯通.26、朱熹教育思想與閩派語文建設(shè)的文化意義27、提升區(qū)域教育競爭力的文化內(nèi)涵28、博大?雋永?剛毅?篤實——談華東師大的大學(xué)文化29、以平常心看待今日之教育校長發(fā)展篇93教師專業(yè)發(fā)展需要科學(xué)評價金忠明教師專業(yè)發(fā)展需要科學(xué)評價金忠明94

一、引言教師專業(yè)化（teacherprofessionalization），指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，依托專業(yè)組織，習(xí)得教育專門知能與規(guī)范，取得教師資格，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。XXXX-3-8上午教師專業(yè)發(fā)展需要科學(xué)評價課件95

近年來，隨著教師專業(yè)化的提倡，似乎形成了某種共識，即評價教師發(fā)展主要在于其教學(xué)能力；或者是從傳統(tǒng)的“教書”型提升到“教技”型，因而淡化了教師的整體評價，其實這正是認(rèn)知的誤區(qū)，也不符合國際教師教育的趨向。近年來，隨著教師專業(yè)化的提倡，似乎形成了某種96國際教育界評價教師的尺度：

美國“五者型”的教師，首先應(yīng)該成為其主修專業(yè)、教育專業(yè)的學(xué)者；其次必須是懂得如何教育有成效的教學(xué)者；第三是能夠掌握學(xué)生心理發(fā)展特點、善于溝通的人；第四是能運用廣博知識和深刻見解做出判斷的決策者；第五是其個人品格皆為學(xué)生表率的示范者。

英國

“完整型”教師，即優(yōu)良個人品質(zhì)、精湛教育教學(xué)技能和較強學(xué)習(xí)能力三要素的統(tǒng)一。國際教育界評價教師的尺度：97

日本21世紀(jì)教師應(yīng)具備的3種能力：1、以全球性的視野為基礎(chǔ)而行動（全球化的觀念和網(wǎng)絡(luò)生存能力）；2、在急劇變化的時代中生活的人所應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力（適應(yīng)性和創(chuàng)新性）；3、教師工作所必然要求的素質(zhì)和能力。

日本21世紀(jì)教師應(yīng)具備的3種能力：98

從最受歡迎的教師中調(diào)查，得出下列人格特質(zhì)：1、自制，2、體諒，3、熱心，4、適應(yīng)能力，5、興趣廣泛，6、誠實，7、合作，8、文雅，9、細(xì)心，10、有活力，11、健康，12、儀表端莊，13、勤奮，14、整潔，15、可靠，16、好學(xué)，17、創(chuàng)造力，18、敏捷，19、虛心坦白，20、進取，21、節(jié)儉。從最受歡迎的教師中調(diào)查，得出下列人格特質(zhì)：99

美國教育家保羅韋地博士花40年時間，收集9萬名學(xué)生所寫的關(guān)于他們心目中最喜歡的老師的信，據(jù)此概括出好教師的人格魅力如下：

友善的態(tài)度，尊重課堂內(nèi)的每一個人，耐性，興趣廣泛，良好的儀表，公正，幽默感，良好的品性，對個人的關(guān)注，坦率，寬容，有方法。美國教育家保羅韋地博士花40年時間，收集9萬100XXXX-3-8上午教師專業(yè)發(fā)展需要科學(xué)評價課件101

僅就知識層面而言，當(dāng)今教師的知識結(jié)構(gòu)也是不完整的，通常呈現(xiàn)為“三明治”式，即教育知識、學(xué)科知識和普通知識三大塊。教育理論知識修養(yǎng)普通文化知識修養(yǎng)所教專業(yè)科學(xué)知識修養(yǎng)僅就知識層面而言，當(dāng)今教師的知識結(jié)構(gòu)也是不完102

這三塊知識在美國教師教育的課程設(shè)計中大約各占三分之一，而中國的教師教育課程設(shè)計亦不平衡，一般是中間大，兩頭小，即學(xué)科知識約占70%，教育知識和普通知識各約占15%。況且這種靜態(tài)式“三明治”知識結(jié)構(gòu)由于未能內(nèi)化并形成能力，使教師面對復(fù)雜多變的教育情景常常捉襟見肘。這三塊知識在美國教師教育的課程設(shè)計中大約各占103專業(yè)知識普通知識教育知識綜合知識及能力上圖顯示的不僅是三類知識的平衡，更是三種知識的融化和運用，其中的綜合知識和能力正是教師專業(yè)的核心知識和核心競爭力。專業(yè)知識普通知識教育知識綜合知識上圖顯示的不104第一部分教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)第一部分教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)105

（一）知識高度分化與整合的挑戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使人類進入了知識爆炸的時代，學(xué)科與學(xué)科之間相互交叉、滲透、融合，使得過去涇渭分明的界限逐步消融，法定的課程已失去其規(guī)范性。（一）知識高度分化與整合的挑戰(zhàn)106（二）知識大量增生與教學(xué)時間有限的挑戰(zhàn)由于時代變遷和知識激增對人才的培養(yǎng)模式和方式都形成了壓力，不斷豐富和增多的課程容量與中小學(xué)校日常課堂的有限時間的矛盾將會愈益突出。為增強學(xué)生能力還要適當(dāng)減少課堂必修教學(xué)時間而增加選修和自學(xué)時間，這將對教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)如何有效提升其教學(xué)能力構(gòu)成極大挑戰(zhàn)。（二）知識大量增生與教學(xué)時間有限的挑戰(zhàn)107（三）互聯(lián)網(wǎng)和資訊化時代對教師權(quán)威地位的挑戰(zhàn)全球化時代，國際互聯(lián)網(wǎng)和信息高速公路的廣泛應(yīng)用，使主流意識形態(tài)很難保持在信息接收和傳播中的權(quán)威地位。網(wǎng)上有各種模式的虛擬大學(xué)、中小學(xué)、幼兒園、圖書館、實驗室、博物館等，每一個學(xué)生不僅可以選擇最優(yōu)秀的教師和教材，還可以在全世界范圍內(nèi)選擇最理想的學(xué)習(xí)伙伴。互聯(lián)網(wǎng)時代，教師作為知識壟斷者的權(quán)威地位被徹底打破，如何重新整合塑造教師權(quán)威正成為新的挑戰(zhàn)。（三）互聯(lián)網(wǎng)和資訊化時代對教師權(quán)威地位的挑戰(zhàn)108（四）學(xué)生主動學(xué)習(xí)與選擇的挑戰(zhàn)當(dāng)代學(xué)生的獨立意識不斷增強，其知識面廣，思維靈活，對知識的要求比以往任何時期都緊迫；同時與社會更加融合，對知識的需求也更為注重與社會的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生可以自由地選擇教師并自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師本身就成為被構(gòu)建的對象，于是，師生之間的雙向構(gòu)建成了教師面臨的新挑戰(zhàn)。（四）學(xué)生主動學(xué)習(xí)與選擇的挑戰(zhàn)109（五）以人為本價值取向的挑戰(zhàn)脫胎于工業(yè)文明的學(xué)校教育中班級授課制模式本質(zhì)上是以工業(yè)化大生產(chǎn)的方式進行人才培訓(xùn)，這是由其流水線生產(chǎn)方式所決定的。而未來時代的生產(chǎn)、生活方式將發(fā)生根本性的改變，集團化生產(chǎn)將被小型化生產(chǎn)所代替，群體化生存將被個性化生存所代替。教師需從以人為本的新教育理念出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法，否則將無法滿足學(xué)生和社會的要求。（五）以人為本價值取向的挑戰(zhàn)110（六）理論與實踐分離的挑戰(zhàn)教育理論與教育實踐的脫節(jié)一直是大學(xué)理論研究者與中小學(xué)教師彼此指責(zé)的痼疾。只有重新認(rèn)識教育理論與實踐的各自功能與整合途徑，才能較好地化解兩者的矛盾進而實現(xiàn)統(tǒng)一。當(dāng)今社會產(chǎn)生的教育問題日益復(fù)雜，離開實踐的高談闊論或拒絕理論的鼠目寸光都將使教師無所作為，如何彌合兩者的分裂，正是對教師智慧的新考驗。（六）理論與實踐分離的挑戰(zhàn)111第二部分影響教師專業(yè)發(fā)展的外在因素外因可從教育、社會上考究。教育上的因素又可分為教育自身體制上的因素和學(xué)校層面上的因素；社會系統(tǒng)因素可從家庭、社會環(huán)境、政府等層面上去研究?？傊?，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素是多元的，過程性和診斷性評價旨在發(fā)現(xiàn)內(nèi)外因如何相互作用，促成了教師專業(yè)發(fā)展的過程。第二部分影響教師專業(yè)發(fā)展的外在因素外因可112一、社會系統(tǒng)因素教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)社會化的過程，因而，教師的專業(yè)發(fā)展必然受到社會上的各種因素的影響，包括社會地位、職業(yè)聲望、傳統(tǒng)觀念、教師的個人生活環(huán)境及穩(wěn)定、和諧的社會環(huán)境等。一、社會系統(tǒng)因素113（一）社會地位指一個群體在一個社會等級體系或分層系統(tǒng)中的等級位置。社會地位與職業(yè)有關(guān)。而經(jīng)濟收入和職業(yè)聲望水平都受到職業(yè)的影響。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，教師的社會地位是指社會按照教師任務(wù)的重要性和對教師能力的評價而給予的社會地位或敬意，以及所給予的工資條件、報酬和其他物質(zhì)條件，工資的高低。（一）社會地位114（二）職業(yè)聲望職業(yè)是人在社會中的工作角色，不同的職業(yè)在同一社會中會表現(xiàn)出不同的地位和聲望。職業(yè)聲望的高低，在一定程度上影響到這門職業(yè)的吸引力，進而影響到從業(yè)人員的精神面貌。（二）職業(yè)聲望115

在2005年“深圳百種職業(yè)聲望最新排行榜”中，聲望最高的10種職業(yè)是：（1）科學(xué)家、（2）網(wǎng)絡(luò)工程師、（3）大學(xué)教授、（4）軟件開發(fā)人員、（5）建筑師、（6）飛行員、（7）中小學(xué)教師、（8）翻譯、（9）大學(xué)一般教師、（10）律師。公眾對某一職業(yè)評分要依據(jù)社會地位、經(jīng)濟收入、社會貢獻(xiàn)、知識技術(shù)要求、從業(yè)環(huán)境等等。（深圳中小學(xué)教師的經(jīng)濟待遇相對來說較高）在2005年“深圳百種職業(yè)聲望最新排行榜”116在2006年，中國科協(xié)聯(lián)合中國科普研究所發(fā)布“第六次中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果”顯示，我國公眾認(rèn)為教師（57.2%）的職業(yè)聲望最高，科學(xué)家（51.0%）居第二位，醫(yī)生（44.1%）居第三位。在2006年，中國科協(xié)聯(lián)合中國科普研究所發(fā)布117

從近年來我國開展的各種職業(yè)聲望調(diào)查結(jié)果看出，在素有尊師重教傳統(tǒng)的我國，教師是人們心目中知識的化身，道德的楷模，中小學(xué)教師的職業(yè)聲望在整個職業(yè)結(jié)構(gòu)中處于上游水平。在科教興國背景下，教師的社會地位在不斷提高，教師的職業(yè)聲望也在不斷提升。從近年來我國開展的各種職業(yè)聲望調(diào)查結(jié)果看出，118（三）職業(yè)觀念從韓愈“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”到標(biāo)語式口號“學(xué)高為師，身正是范”，教師角色被定義為教學(xué)能手加道德楷模。如果教師僅定位于“教書匠”，則將被時代逐漸淘汰。教師應(yīng)是一個善于反思的“學(xué)習(xí)者”、研究者。（三）職業(yè)觀念119

專業(yè)發(fā)展需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，但經(jīng)驗只是成長的基礎(chǔ)，更需要教師能經(jīng)常反思、自省。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷反思。教師要學(xué)會在言說和行動中思考，在反思和批判中成長。反思和科研對于教師專業(yè)發(fā)展意義重大。（科研：滾石頭；教學(xué)：推石頭）專業(yè)發(fā)展需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，但經(jīng)驗120

（四）生活環(huán)境教師專業(yè)發(fā)展與教師個人經(jīng)歷、生活環(huán)境有密切關(guān)系，它會直接或間接地影響教師的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)動機，進而對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。（四）生活環(huán)境121

美國約翰霍普金斯大學(xué)的費斯勒（Fessler）教授提出動態(tài)的教師生涯理論，認(rèn)為個人環(huán)境因素是很重要的影響因素之一。個人環(huán)境中發(fā)生的積極、關(guān)鍵事件（如“美滿的婚姻、孩子的出世、宗教的信仰等），會提供安全與支援的基礎(chǔ)，會遷移到教師的職業(yè)活動中來。（例證：企業(yè)的擇人標(biāo)準(zhǔn)）美國約翰霍普金斯大學(xué)的費斯勒（Fessler122（五）穩(wěn)定、和諧的社會環(huán)境社會因素的影響指的是政治、經(jīng)濟、文化等因素對教師職業(yè)生涯的影響。改革開放30年來，我國經(jīng)濟始終保持高速發(fā)展，綜合國力顯著提高。當(dāng)前的社會環(huán)境，是建國以來教師職業(yè)發(fā)展的最好時期，教師的職業(yè)價值、地位、前途、方向、標(biāo)準(zhǔn)基本到位，為教師的成長與發(fā)展提供了廣闊的社會背景。（五）穩(wěn)定、和諧的社會環(huán)境123

二、教育系統(tǒng)因素教育上的培訓(xùn)制度、評價制度、對于專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)定位、教師資格證制度以及新課程改革等自身因素，都會在一定程度上影響教師的專業(yè)發(fā)展，推動或阻礙教師的專業(yè)提升。二、教育系統(tǒng)因素124（一）培訓(xùn)制度1．職前培訓(xùn)教師職前培訓(xùn)，是指進入教師職業(yè)之前在大學(xué)中接受專業(yè)教育階段所受到的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)為師范生奠定作為一個教師所必需的知識技能基礎(chǔ)，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（例證：美國名校的高材生是如何煉成的）（一）培訓(xùn)制度125

加強師范學(xué)校與中小學(xué)的聯(lián)系，使師范生能夠盡快適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，就必須加強師范教育階段的職前培訓(xùn)，并能與入職培訓(xùn)以及職后的各種培訓(xùn)相聯(lián)系，奠定教師在整個職業(yè)生涯周期中的扎實基礎(chǔ)。加強師范學(xué)校與中小學(xué)的聯(lián)系，使師范生能夠盡快126

2．入職培訓(xùn)它是教師專業(yè)成長的一個重要的和不可或缺的階段?？梢哉f，入職培訓(xùn)已成為改進教師教育培養(yǎng)模式，提高師資水平的一個重要舉措。2．入職培訓(xùn)127

入職培訓(xùn)就是要解決新教師在一年或更長時間里遇到的教學(xué)困難和迷茫，減輕其壓力，使新教師在成熟教師的幫助下，漸漸適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，從而逐漸向熟練教師隊伍邁進。美國教育學(xué)者洛迪耶（Lortie,D）認(rèn)為：在教師行業(yè)里，入職培訓(xùn)是對新教師的支持性、輔導(dǎo)性和引導(dǎo)性的重要訓(xùn)練。入職培訓(xùn)就是要解決新教師在一年或更長時間里遇128

3．職后培訓(xùn)波斯納提出教師成長公式“發(fā)展=經(jīng)驗+反思”，可見一個成熟的教師所應(yīng)具備的各種知識技能中絕大部分來自于其工作后的經(jīng)歷?！把芯勘砻鳎撼苏Z言表達(dá)能力以外，教育教學(xué)所必需的其他能力，如處理教學(xué)內(nèi)容的能力、運用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和管理的能力、科學(xué)研究的能力、教育機智、與學(xué)生交往的能力等有65%以上是在任職以后形成的?！?．職后培訓(xùn)129（二）評價體系當(dāng)前教師評價有終結(jié)性評價和發(fā)展性評價互相配合的兩種類型。終結(jié)性評價能夠考核教師階段工作成效，常常與年終獎勵分配、評優(yōu)、聘任掛鉤。為了確保終結(jié)性評價的科學(xué)性、客觀性、公正性，實行評價主體多元化，并將自我評價、同行評價、學(xué)生評價和領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)果進行權(quán)重分配。應(yīng)充分發(fā)揮評價對教師的甄別與選拔功能、教育與導(dǎo)向功能、激勵與改進功能，使教師各方面均獲得發(fā)展。（二）評價體系130

三、學(xué)校系統(tǒng)因素學(xué)校是教師工作的環(huán)境，是其從事教育教學(xué)活動的主要場所，也是其獲得專業(yè)發(fā)展的主要場所。學(xué)校不可避免地在文化、制度、物質(zhì)等各方面影響教師的專業(yè)發(fā)展。三、學(xué)校系統(tǒng)因素131（一）校長引領(lǐng)上海市普教系統(tǒng)“名校長名師培養(yǎng)工程”高級研修班舉辦的“校長：學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)”教育論壇上，議論焦點集聚在“切實提高校長指導(dǎo)課堂教學(xué)和學(xué)校課程編制的能力”上。校長如果在指導(dǎo)課堂教學(xué)、學(xué)校課程編制方面缺乏必要的能力，就不能與廣大教師在教育教學(xué)領(lǐng)域進行深入微觀的對話和交流。（例證：輔仁中學(xué)的學(xué)習(xí)制度）（一）校長引領(lǐng)132

（二）教師文化學(xué)校教育必須依靠廣大教師，沒有教師的辛勤努力和付出就沒有學(xué)校的發(fā)展。一所學(xué)校除了要具備民主、寬松、開明的人性化管理環(huán)境外，有無良好健康的教師工作的文化氛圍也是影響教師專業(yè)發(fā)展的一個重要原因。（二）教師文化133

教師團體中的文化如果是和諧、有序、積極的，他們就會在日常的教學(xué)實踐中獲得更多發(fā)展的機會。他們會在日常教學(xué)的方方面面，在學(xué)校各色各樣的活動交流中獲得影響，進而使同事間建立一種和諧合作的教師群體文化成為其心理成長和專業(yè)發(fā)展的必需。教師團體中的文化如果是和諧、有序、積極的，他134

（三）管理制度教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結(jié)果。沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)發(fā)展就不可能實現(xiàn)；而沒有來自環(huán)境的支持，教師的專業(yè)發(fā)展也只能是一種思想觀念上的口號。公平、民主的學(xué)校管理體系，以及學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)對促進教師專業(yè)發(fā)展的影響及作用是重要的。

（如何制定制度：程序-上下結(jié)合）（三）管理制度135

第三部分影響教師專業(yè)發(fā)展的個體內(nèi)在因素

第三部分影響教師專業(yè)發(fā)展的個體內(nèi)在因素136一、教師個體的教育信念（一）信念及教育信念信念不僅是一個人對世界觀概念和道德觀概念的真理性認(rèn)識，而且準(zhǔn)備按照這些準(zhǔn)則和概念去行動，因而被視為判定一個人精神面貌的重要因素。

教育信念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求，它在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中處于最高地位，統(tǒng)領(lǐng)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的其他要素。一、教師個體的教育信念137

（二）正確的教育信念源自教師個體對教師職業(yè)的理性認(rèn)識教師個體正確的教育信念的形成離不開其對教育工作的本質(zhì)及教師職業(yè)性質(zhì)的理性認(rèn)識，因為只有如此，教師才能體驗到從事教育工作的意義及其價值。（二）正確的教育信念源自教師個體對教師職業(yè)的理性138

1.教師職業(yè)形象的誤區(qū)單調(diào)乏味：“重復(fù)昨天的故事”。很多中小學(xué)教師認(rèn)為自己每天就是在演繹著人間版的西西弗斯式的生活，每天都在重復(fù)著同樣的工作，“教一年，重復(fù)N年”，“年年歲歲花相似”。教師職業(yè)被視為“沒有明天的今天”。1.教師職業(yè)形象的誤區(qū)139

2.教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂馬克思在論及職業(yè)選擇時，曾寫過一段名言：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)――在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造”。2.教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂140二、教師個體的從業(yè)動機動機是指激發(fā)或維持個體的行動，并使行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部動力?！皠訖C”一詞源于拉丁文“movere”，即“推動”（tomove）的意思。動機在人類行為中起著十分重要的作用，有人把動機比喻為行為發(fā)動機的方向盤。動機是個體活動的動力和方向。二、教師個體的從業(yè)動機141

三、教師自我發(fā)展的需要和意識需要深思教師專業(yè)發(fā)展的動力，即怎樣使教師專業(yè)發(fā)展的要求變成教師的自覺行動。教師是具有自我意識的人，而自我意識是一個人謀求主動發(fā)展的必要條件。三、教師自我發(fā)展的需要和意識142

具有較強自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的教師，知道自己現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展水平和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，知道自己現(xiàn)在需要什么，應(yīng)該做什么，能夠自覺地制訂出自己的專業(yè)發(fā)展計劃，并在專業(yè)發(fā)展的過程中不斷調(diào)整自己的發(fā)展計劃，使其不斷完善。（例證：3個一百）具有較強自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的教師，知道自己143

四、教師的人格特征在原有人格的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)教師這一社會角色規(guī)范的要求，在教育活動中形成并表現(xiàn)出來的心理行為特征的綜合。包括兩個層面，一是教師作為社會中的個體具有普遍意義上的人格；二是指教師這一特定職業(yè)所賦予個體的獨特的人格特征。

教師人格是影響兒童和青少年健康成長的最直接、最重要的因素，也是影響教師自身專業(yè)發(fā)展的重要因素。四、教師的人格特征144

（一）教師人格是影響教師職業(yè)生活質(zhì)量的重要因素教師人格不僅決定著師生關(guān)系，還對教師的職業(yè)績效和學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生重要影響。個性熱情的教師不僅更易取得校長、同事、學(xué)生以及其他觀察者的好評；而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。（一）教師人格是影響教師職業(yè)生活質(zhì)量的重要因素145（二）教師人格是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素1.良好的人格對教師專業(yè)發(fā)展有直接的促進作用美國斯坦福大學(xué)著名心理學(xué)家推孟等人的研究表明：人格因素是取得成果的極為重要的決定因素。作為教師，具有開朗、自信、熱情、真誠等良好的人格特征，必然會受到學(xué)生的喜歡；對教學(xué)工作熱忱、認(rèn)真，肯于鉆研，具有創(chuàng)新精神和能力的教師，必然成為一個優(yōu)秀的教師。（二）教師人格是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素146

2.教師的性格缺陷是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素作為社會屬性的人格如果存在缺陷，如依賴型、偏執(zhí)型、抑郁型、攻擊型和強迫型等性格，則對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。2.教師的性格缺陷是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素147

五、教師的思維品質(zhì)教師的思維品質(zhì)在教育教學(xué)工作中占有舉足輕重的作用，因為只有通過思維，教師才能實現(xiàn)對教學(xué)材料的信息加工由感性向理性的轉(zhuǎn)化。教師的思維品質(zhì)既是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，也是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的一個重要指標(biāo)。五、教師的思維品質(zhì)148（一）概念思維能力的發(fā)展低水平的教師思維比較具體，概念辨別水平低，傾向于簡單地看待問題；而高水平的教師能進行抽象的思維，能看出不相關(guān)的要素之間的聯(lián)系，喜歡探索復(fù)雜性。概念思維水平高的教師能夠發(fā)現(xiàn)所教內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)內(nèi)容和將學(xué)內(nèi)容的縱向聯(lián)系，并能有效溝通所教內(nèi)容與其它學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；而概念思維水平低的教師，在教學(xué)中不僅表現(xiàn)為瑣細(xì)、就事論事，而且內(nèi)容之間呈現(xiàn)點狀、割裂的特征。（一）概念思維能力的發(fā)展149

（二）教師的認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格是指個體對信息和經(jīng)驗進行組織加工時表現(xiàn)出來的感知、記憶、思維過程的習(xí)慣化態(tài)度和特點。如獨立型教師，在課堂教學(xué)中多采用探究性的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)和獲取知識；而依賴型教師，在課堂教學(xué)中多采用大眾化的講授教學(xué)方式，不能激發(fā)起學(xué)生的主體參與欲望。（二）教師的認(rèn)知風(fēng)格150

（三）教師的反思性思維能力反思性思維是一種思考分析問題的方式。沒有或較少使用反思性思維的教師由于缺少教學(xué)知識“圖式”和認(rèn)知加工技能的積累，其行為只是簡單重復(fù)，沒有層次上的提高，對教學(xué)能力的成長沒有促進作用。（三）教師的反思性思維能力151第四部分評價教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵：理論知識與實踐知識的轉(zhuǎn)化

第四部分152

西方學(xué)者德耶弗斯（Dreyfus）從專家教師形成的角度，把教師的發(fā)展分成5個階段：新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段。這五個階段的形成過程就是教師的專業(yè)理論知識向?qū)嵺`知識轉(zhuǎn)化的過程，也是專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐知識又反過來被實踐檢驗的過程。西方學(xué)者德耶弗斯（Dreyfus）從專家153

一、重視教師實踐性知識，根植于教師教學(xué)實踐

學(xué)校的真實教學(xué)情境是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實土壤，教師專業(yè)素養(yǎng)中最為核心的實踐性知識和個人化的教育觀念，正是教師依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的學(xué)生為對象，在真實的教育、教學(xué)場景中形成的。一、重視教師實踐性知識，根植于教師教學(xué)實踐

154

教師的實踐知識具有以下特征：第一，實踐性教師實踐知識是教師在教學(xué)實踐中使用的知識，又稱之為行動的知識，具有實踐性的特點。這種知識的目的直接與教師的教學(xué)實踐情景相聯(lián)系并服務(wù)于教師的實踐。教師的實踐知識具有以下特征：155

第二，情景性由于教師工作