《除法的初步認(rèn)識》二年級教學(xué)反思

第第頁《除法的初步認(rèn)識》二年級教學(xué)反思《除法的初步認(rèn)識》二班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《認(rèn)識除法》是二班級上冊課本中同學(xué)學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識，這節(jié)課的重難點之一是讓同學(xué)理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識入手，遵循同學(xué)以形象思維為主的特點，讓同學(xué)在動手操作中經(jīng)受一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分認(rèn)識除法的意義。

首先，引發(fā)同學(xué)平均分的需要，讓同學(xué)自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什么意思?”給了同學(xué)一個思索方向上的提示，這對中等往下的同學(xué)更有所援助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的同學(xué)他們也可以徑直在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來查找答案，平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。

其次，暴露同學(xué)的思維，在爭論中完善知識結(jié)構(gòu)。出例如題后，我讓同學(xué)自主查找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思索，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報溝通時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢?”同學(xué)涌現(xiàn)了看法的分歧，一方認(rèn)為是3個2相加，一方認(rèn)為是2個3相加，我讓同學(xué)舉手表決了一下，發(fā)覺幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時有些同學(xué)依據(jù)平均分的意義來說明，有些同學(xué)知道想乘法來找到答案，但意義說明不清，我引導(dǎo)這部分同學(xué)去觀測平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

最末，抽象出除法運算，讓同學(xué)在說中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經(jīng)受一個“深入淺出”的過程，加強(qiáng)理解。

其實，同學(xué)從平均分的角度用圓片去分一分去說明難度不算大，而對于是“幾個幾人是6?”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露同學(xué)的思維，讓他們主動地去明晰、完善。《人教版二班級數(shù)學(xué)下冊《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思，來自!

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“除法的初步認(rèn)識”是學(xué)校數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開始.本節(jié)課是除法概念的第一課時，同學(xué)在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓同學(xué)通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清晰、直觀地了解除法的含義，通過實際操作，培育同學(xué)的動手實踐技能和初步的語言表達(dá)技能。

我在設(shè)計教案時，把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西，使同學(xué)知道除法的含義”，

(1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由同學(xué)的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和老師的提問引出“平均分”。

(2)用“平均分”指導(dǎo)操作，讓同學(xué)把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

(3)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，老師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

同學(xué)都對實踐操作很感愛好，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛好。

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除法是學(xué)校數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中的重要組成部分，表內(nèi)除法又是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是同學(xué)開始學(xué)習(xí)除法的啟蒙階段。本課是學(xué)校數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開始是除法的初步認(rèn)識的最末一課時，教學(xué)目標(biāo)是：在已有的知識和閱歷的基礎(chǔ)上溫故知新引入除法運算;理解除法的意義;認(rèn)識除號，了解除法算式的寫法和讀法;繼續(xù)培育同學(xué)的動手實踐技能和初步的語言表達(dá)技能。我在教學(xué)時安排了以下幾個層次的教學(xué)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

(1)分一分，說一說，引入除法算式。

教學(xué)中,我通過讓同學(xué)參加援助小熊貓分竹子的體驗活動，讓同學(xué)在生動詳細(xì)的情景中主動建構(gòu)知識，要求同學(xué)用自己的小棒擺一擺，分一分，并且用自己的話給同桌說一說，怎么分的，然后問同學(xué)向這種平均分的問題能不能徑直用一種方法來計算呢?之后，板書課題“除法”。

這樣做同學(xué)既動手又動腦，在操作中探究了規(guī)律，理解了除法的含義，充分為同學(xué)提供體驗經(jīng)受探究的過程，并敢于把自己想法、做法展示給大家。同時也了解了學(xué)習(xí)除法的重要作用。

(2)介紹除法算式的讀法與寫法。

在平均分后，啟發(fā)同學(xué)列出除法算式，介紹除號，交給同學(xué)除號的寫法要求：先寫中間的橫線，再在上下面各畫一點，兩點要圓并且對齊。之后讓大家共同舉手來寫一寫，這樣有利于規(guī)范同學(xué)的書寫。然后啟發(fā)同學(xué)說出除法算式各部分的名稱，并把算式讀出來。

同學(xué)在依據(jù)例5獨立寫除法算式的過程中，再一次熟識了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱，加深了對除法的認(rèn)識。

(3)、聯(lián)系生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問題

我們的生活中到處有數(shù)學(xué)，讓我們從自己的身邊找一找數(shù)學(xué)，用我們學(xué)過的除法知識解決一些問題吧!快動腦筋想一想，看誰能先舉出例子來?我要求同學(xué)動腦筋思索，并舉出例子，讓自己的同桌來解決問題。課堂中，我發(fā)覺多數(shù)同學(xué)不知道如何是好，我適時點撥，讓同學(xué)們比較這幾天所學(xué)的除法問題和它的不同之處，讓同學(xué)明白“平均分”的問題就是用除法計算的問題。這時不少同學(xué)舉起了手，我讓幾個同學(xué)示范以后，大部分同學(xué)都明白了，也紛紛舉手。然后，同學(xué)們同桌合作，舉出了不少問題，并耐煩的解決了它。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有助于援助同學(xué)從身邊去發(fā)覺除法問題，不僅讓同學(xué)更深刻的認(rèn)識了除法，也培育了同學(xué)同桌合作的技能、語言表達(dá)的技能，更激起了同學(xué)學(xué)習(xí)除法的愛好。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成的還不錯，在以后的教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)繼續(xù)努力，多鼓舞同學(xué)，多確定同學(xué)，還同學(xué)們一片天空，讓同學(xué)對自己充斥信心，更加仔細(xì)地參加到數(shù)學(xué)活動中來。

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除法的初步認(rèn)識”是是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開始.本節(jié)課是除法概念的第一課時，同學(xué)在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓同學(xué)通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清晰、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培育同學(xué)的動手實踐技能和初步的語言表達(dá)技能。

為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，依據(jù)低班級同學(xué)的特點，課前的導(dǎo)入部分，我采用講故事的形式,這樣為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了故事情境，既貼近同學(xué)的生活，又使同學(xué)在故事情節(jié)中開始新知識的學(xué)習(xí)，使同學(xué)的思維處于積極狀態(tài)。在同學(xué)援助小兔子解決問題的時候，讓同學(xué)以自己的學(xué)具代替蘑菇進(jìn)行平均分，然后讓同學(xué)溝通自己的分法，充分使同學(xué)眼、手、口、腦多種感官參加教學(xué)活動，自然建立平均分的概念。但是可能是同學(xué)動手操作次數(shù)不多，使得同學(xué)對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。在練習(xí)中，題目從理解上就涌現(xiàn)了困難，從詳細(xì)到抽象的認(rèn)識，的確有肯定難度，這個過程中，老師的指導(dǎo)尤為重要，而在練習(xí)處理中，老師的指導(dǎo)不是很到位。

另外整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)當(dāng)多用些激勵性的語言對同學(xué)的回答進(jìn)行評價，確定同學(xué)的想法，讓同學(xué)對自己充斥信心，更加喜愛參加到數(shù)學(xué)課中來。

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除法是學(xué)校數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開始。因此同學(xué)對除法意義的理解及對除法的愛好將徑直影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

學(xué)校二班級的同學(xué)，喜愛動手操作，以詳細(xì)形象思維為主。數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計動手操作活動既可以激發(fā)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好，而且可以援助同學(xué)體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過同學(xué)分春游食品來理解“平均分”，這樣做同學(xué)既動手又動腦，并敢于把自己想法、做法呈現(xiàn)給大家。

本節(jié)課的設(shè)計是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出非常現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們練習(xí)本，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的同學(xué)說不公正，我追問：怎么才能做到公正?一位同學(xué)跑上去從3個練習(xí)本的同學(xué)手中拿出1個給另一位同學(xué)，自然而然引出了平均分。這說明同學(xué)對平均分已經(jīng)有了肯定程度的理解，因此我下一步的設(shè)計是通過分食品重點理解平均分借助同樣多，明確平均分的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認(rèn)識，得出平均分的概念。

操作可以援助同學(xué)理解平均分，操作同樣可以讓同學(xué)自己探究出如何平均分，發(fā)覺多種方法。同學(xué)通過把15個桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選