大學(xué)心理學(xué)試題4

大學(xué)心理學(xué)試題 4一、單選題（每題 1分，40題，共計(jì)40分）1、注意具有的兩個(gè)基本特征是 ()。CA.指向性和選擇性； B.指向性和調(diào)節(jié)性；C.集中性和指向性； D.集中性和選擇性2、在自然環(huán)境下,使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（ ）。CA.個(gè)案研究法； B.觀察法；C.定性研究法； D.定量研究法3、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）。BA．弗洛伊德； B．羅杰斯；C．魏特海默； D．斯金納4、心理學(xué)是一門研究()的學(xué)科。DA.社會(huì)對(duì)心理制約；B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制；C.心理的發(fā)生、發(fā)展；D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律5、由醫(yī)療實(shí)踐中的問(wèn)診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是（）。AA.個(gè)案研究法；B.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法6、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）AA．升華作用； B．退化作用；C．合理化作用； D．投射作用7、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）。BA．趨避沖突；B．雙趨沖突；C．雙避沖突；D．雙重趨避沖突8、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）。AA．具有兩面性；B．具有穩(wěn)定性；C．具有外顯性；D．具有境遇性9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（）。DA．壓抑作用； B．退化作用；C．合理化作用； D．投射作用10、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（ ）。BA．集中性與分散性；B．連續(xù)性與階段性；C．平衡性與差異性；D．方向性與可逆性11、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。CA.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化；C.獎(jiǎng)懲；D.間接強(qiáng)化12、（）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)自己的探索獲得問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式。BA.概念學(xué)習(xí)；B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；C.意義學(xué)習(xí)；D.機(jī)械學(xué)習(xí)13、在符號(hào)表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用（ ）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問(wèn)題。CA.具體思維；B.形象思維；C.抽象思維；D.圖形思維14、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移， 教師應(yīng)該應(yīng)用()，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。BA.基本原理；B.變式；C.概念；D.教材結(jié)構(gòu)15、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（ ），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問(wèn)題的解決。DA.理解；B.操作；C.形成表征； D.學(xué)習(xí)的遷移16、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過(guò)程是（）。AA.社會(huì)心理； B.社會(huì)知覺(jué)；C.社會(huì)態(tài)度； D.社會(huì)歸因17、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（）。BA.首因效應(yīng)；B.光環(huán)效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)18、社會(huì)知覺(jué)最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）CA.弗洛伊德； B.洛克；C.布魯納； D.斯滕伯格19、生活中所謂的“愛(ài)屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺(jué)印象的效應(yīng)？()BA.首因效應(yīng)；B.暈輪效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)20、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（）。CA.親和行為；B.人際交往；C.從眾行為；D.社會(huì)行為21、“社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)”量表制定者是（）。BA.萊斯特；B.吉布斯；C.柯爾伯格；D.皮亞杰22、“木桶理論”可以很好地說(shuō)明品德發(fā)展的（）。DA.穩(wěn)定性； B.個(gè)體性；C.道德性； D.整體性23、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。AA.表現(xiàn)性因素；B.知識(shí)性因素；C.組織性因素；D.個(gè)體性因素24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎA．習(xí)俗水平； B．前習(xí)俗水平；C．后習(xí)俗水平； D．道德水平25、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（ ）。AA.醒悟；B.遵從；C.轉(zhuǎn)變；D.鞏固26、準(zhǔn)確覺(jué)察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（）。BA.情感回應(yīng)； B.共情；C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)27、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來(lái)訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來(lái)訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（A.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)；C.提問(wèn)技術(shù)； D.

）。BB.傾聽技術(shù)；澄清技術(shù)28、心理輔導(dǎo)員把來(lái)訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來(lái)訪者的技術(shù)是（）。AA.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)；B.澄清；C.提問(wèn)；D.具體化29、協(xié)助來(lái)訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（）。CA.共情技術(shù)；B.立即性技術(shù)；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)30、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來(lái)訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（）。BA.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)；B.自我表露的技術(shù)；C.提問(wèn)技術(shù)；D.澄清技術(shù)31、調(diào)動(dòng)大學(xué)教師的積極性，要遵循如下的原則（）。BA.剛性與柔性相結(jié)合； B.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合；C.收入與發(fā)展相結(jié)合； D.嚴(yán)格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合32、大學(xué)教師的能力包括（ ）。BA.學(xué)術(shù)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力； B.一般能力與教育能力；C.智力因素與非智力因素；

D.學(xué)術(shù)能力與管理能力33、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。DA.班級(jí)管理能力；B.心理輔導(dǎo)能力；C.敏銳的思維能力；D.教學(xué)的能力34、“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（ ）。DA.費(fèi)斯勒； B.伯頓；C.卡茨；D.司德菲35、雙因素理論的提出者是（）。BA.馬斯洛；B.赫茨伯格；C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯36、下列屬于組織文化的是（）。BA.制度文化；B.企業(yè)文化；C.地區(qū)文化；D.國(guó)家文化37、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（）。AA.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；C.社會(huì)文化的滲透與制約；D.新聞媒體的宣傳與大眾印象38、大學(xué)校園精神文化的核心是（）。DA.政治觀點(diǎn)；B.思想意識(shí)；C.理想信念； D.價(jià)值觀39、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）AA.行為強(qiáng)化激勵(lì)；B.物質(zhì)激勵(lì)；C.精神激勵(lì)；D.環(huán)境激勵(lì)40、大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）AA.從眾；B.環(huán)境對(duì)心理的感染；C.直接同化；D.間接同化二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過(guò)程的是（ ）。ABA.認(rèn)知過(guò)程； B.意志過(guò)程；C.個(gè)性傾向性； D.個(gè)性心理特征2、人的心理實(shí)質(zhì)是（ ）。BCA.天地萬(wàn)物皆在心理之中；B.心理是人腦的機(jī)能；C.

心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映；

D.心理是神靈所集3、在對(duì)待具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的大學(xué)生時(shí)， 作為教師應(yīng)該做到（ ）。ABCDA．認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分；B．幫助大學(xué)生正確評(píng)價(jià)和對(duì)待自己的氣質(zhì)；C．幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征；D．意識(shí)到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的可能4、大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)出（ ）。ADA．內(nèi)隱性與波動(dòng)性并存； B．自尊與自卑并存；C．溫柔細(xì)膩與粗獷并存； D．體驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深刻5、意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（ ）。ABC揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分；B.學(xué)習(xí)過(guò)程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過(guò)程；新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系；D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義6、韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（ ）ABDA.內(nèi)在控制-外在控制維度； B.穩(wěn)定-可變維度；C.長(zhǎng)期-短期維度； D.可控-不可控維度7、韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：（）ABCDA.能力；B.努力；C.任務(wù)難度和運(yùn)氣； D.身心狀況及其他8、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（ ）。ABCDA.師生關(guān)系； B.同學(xué)關(guān)系；C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系； D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系9、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過(guò)程，也叫做（ ）。ADA.印象整飾； B.印象形成；C.印象提升； D.印象控制10、大學(xué)生戀愛(ài)的現(xiàn)狀是（ ）。ABCDA.戀愛(ài)比例大，公開而主動(dòng)性強(qiáng)； B.戀愛(ài)周期縮短，頻率增快；C.戀愛(ài)動(dòng)機(jī)多樣化； D.戀愛(ài)悲劇增多11、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（ ）。ABCDA.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)；

B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)；C.提出具體而合理的要求；D.進(jìn)行榜樣教育12、大學(xué)生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，（）。ABDA.貼近現(xiàn)實(shí)； B.貼近生活；C.貼近課堂； D.貼近大學(xué)生13、大學(xué)生要學(xué)會(huì)品德修養(yǎng)的一些常用方法，如（）。BCDA.啟發(fā)誘導(dǎo)法； B.學(xué)思并重法；C.省察克治法； D.積善成德法14、大學(xué)生心理健康教育的原則有（ ）。ABCDA.全體與個(gè)別兼顧的原則； B.科學(xué)性原則；C.主體性原則； D.發(fā)展性原則15、大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是（ ）。ADA.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能； B.有更多的積極情緒體驗(yàn)；C建立良好的人際關(guān)系；

D.激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展16、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（ ）。ABCD成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制；B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大；C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安；D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突17、教學(xué)反思的方法包括（ ）。BCDA.回憶思考； B.交流討論；C.行為研究； D.反思日記18、激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括（ ）。A.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合；

B.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合；C.剛性與柔性相結(jié)合；D.情感與制度相結(jié)合19、大學(xué)校園文化的感染功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）CDA.直接感染； B.間接感染；C.人際間的心理感染； D.環(huán)境對(duì)人的心理感染20、可以通過(guò)以下哪幾個(gè)方面來(lái)提升校園文化的整體品位？（）ABCA.美化校園物質(zhì)環(huán)境；B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念；C.促進(jìn)師生和諧的文化；D.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、大學(xué)心理學(xué)的研究對(duì)象高校學(xué)生、教師和管理者。對(duì)對(duì)錯(cuò)2、氣質(zhì)和性格都有好壞之分。 錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)3、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)， 個(gè)體身心連續(xù)又穩(wěn)定的變化。 對(duì) 對(duì) 錯(cuò)4、人類某種行為和能力的發(fā)展錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期， 這種行為和能力的可能性就不會(huì)存在了。 錯(cuò) 對(duì)錯(cuò)5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivationtolearn) 是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使該行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)6、奧蘇貝爾(DavidAusubel) 的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題。 對(duì)對(duì) 錯(cuò)7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移效果的影響通常是通過(guò)“先行組織者”而實(shí)現(xiàn)的。 對(duì) 對(duì) 錯(cuò)8、人際溝通可以滿足個(gè)體的心理需求、 消除孤獨(dú)感。 對(duì) 對(duì) 錯(cuò)9、大學(xué)生的社會(huì)知覺(jué)，就是大學(xué)生對(duì)社會(huì)客體的感知和認(rèn)識(shí)過(guò)程，包括對(duì)他人的知覺(jué)、自我知覺(jué)、角色知覺(jué)和人際知覺(jué)。對(duì)對(duì)錯(cuò)10、社會(huì)心理通常是通過(guò)社會(huì)行為表現(xiàn)出來(lái)的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)11、道德性的養(yǎng)成需經(jīng)過(guò)道德的內(nèi)化和外化兩個(gè)過(guò)程。 對(duì) 對(duì) 錯(cuò)12、大學(xué)生的品德的形成與發(fā)展是社會(huì)需要與個(gè)人需要的辯證統(tǒng)一。對(duì)對(duì)錯(cuò)13、品德具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會(huì)再改變。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)14、傾聽技術(shù)是指心理教師全神貫注聆聽來(lái)訪者敘述，對(duì)于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語(yǔ)句給予