《小學(xué)科學(xué)教育的“探究-研討”教學(xué)法》讀書筆記

==============================《小學(xué)科學(xué)教育的“探究研討”教學(xué)法》讀書筆記《小學(xué)科學(xué)教育的“探究研討”教學(xué)法》讀書筆記心里所發(fā)生的過(guò)程和頭腦了所想的事情，所以只能從言論行動(dòng)的表現(xiàn)來(lái)搜集資料，言論行動(dòng)是聽得見、看的見得?，F(xiàn)把我們所追求的主要資料歸在三個(gè)標(biāo)題之下：1、探求概念的能力2、已達(dá)到的概念水平3、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的等級(jí)和數(shù)據(jù)測(cè)定三項(xiàng)，因此我們要注意，兒童表達(dá)的方式和內(nèi)容，并看出其觀察是精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，感謝閱讀下載~1~================================精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，歡迎閱讀下載==============精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，感謝閱讀下載精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，感謝閱讀下載~PAGE4~否準(zhǔn)確，言語(yǔ)是否清楚。從思維的角度看出其表達(dá)的質(zhì)量如何，即看出其運(yùn)用事實(shí)來(lái)提出質(zhì)疑或問(wèn)題的能力。兒童和其他兒童的關(guān)系。只會(huì)獨(dú)個(gè)兒無(wú)約束地操作，能在別人的帶領(lǐng)下作業(yè)，能與別人合作作業(yè)，能提出可為別人接受的活動(dòng)建議，會(huì)支配或告訴別人干什么。兒童與材料的關(guān)系。探究材料時(shí)猶豫不決，探索材料的方法有限，能做到教師所期望的，能尋找獨(dú)特的方法去發(fā)現(xiàn)相互作業(yè)，能尋求教師沒有提供的材料。作業(yè)型式的傾向和干勁。稍微搞搞就完了或者根本沒搞起來(lái)，探究一陣材料又去搞別的，能保持平穩(wěn)的步伐，能專心致志地?zé)崆械靥骄坎牧?，能提出一下課的活動(dòng)的建議。意到矛盾的事件，會(huì)說(shuō)我認(rèn)為和這對(duì)嗎？能提出什么時(shí)候，為什么，是怎么樣的，在哪兒之類的問(wèn)題?；旌纤季S我們同時(shí)感受到兩個(gè)或兩個(gè)以上的它們之間可能既沒有邏輯上的聯(lián)系，也沒有功能上的關(guān)系，但是它們?cè)谖覀兊母杏X上有著同時(shí)出現(xiàn)的關(guān)系。通過(guò)同時(shí)性的感覺把偶然的事件聯(lián)系起來(lái)稱之為混合思維。這是思維的第一步，常常表現(xiàn)在幼兒園和小學(xué)的孩子身上。這是他們?cè)噲D解釋他們周圍世界的那種反射式思維的主要方式。東西？”學(xué)生的胡亂猜測(cè)大概就是吧。復(fù)合思維比混合思維高級(jí)的是復(fù)合思維。復(fù)合思維也是基于感覺的，但是它是基于感知到的外在的相似之處的。復(fù)合思維是一種易變性的思維。小學(xué)階段的孩子們開始試圖解釋一種新現(xiàn)象時(shí)，常常出現(xiàn)復(fù)合思維。搖一搖掉在地上”這時(shí)發(fā)出聲音，學(xué)生的再次猜測(cè)。所以，沿概念箭頭的頭兩個(gè)階段是基于外表的感知的。在混合思維中，本質(zhì)上沒有關(guān)系的事物被堆到一起，因?yàn)樗鼈兪峭瑫r(shí)被感知的。的、或真正具體的類似之處。可以根據(jù)各個(gè)事物之間一個(gè)或更多的共同的特征，一個(gè)共同的功用，或通過(guò)它們的相反之處，把它們聯(lián)系起來(lái)；也可以通過(guò)鏈?zhǔn)降穆?lián)想，即每加上一樣事物就換一個(gè)共同的特征，甚至通過(guò)擴(kuò)散性的聯(lián)想把事物聯(lián)系起來(lái)。前概念思維隨后的兩個(gè)階段的思維完成了建立起概念的路。這兩個(gè)階段都是基于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的相似之處的。這個(gè)階段是聯(lián)接復(fù)合思維和真正概“思維”，其特點(diǎn)是已發(fā)展成為抽象的思維，但卻又總和具體事物保持著某種聯(lián)================精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，歡迎閱讀下載==============系。當(dāng)一個(gè)孩子開始用抽象的詞語(yǔ)代替純具體的可感知的詞語(yǔ)思考時(shí)，他就進(jìn)入這個(gè)“前概念思維”的階段了。概念思維孩子沿著這個(gè)箭頭從復(fù)合思維通向完全概念的思維。快到前概念階段末尾時(shí)，孩子已象科學(xué)家那樣使用適當(dāng)?shù)脑~和短語(yǔ)了，但是對(duì)這些詞和短語(yǔ)所表達(dá)