電機(jī)與變頻原理課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。電機(jī)與變頻原理電機(jī)與變頻原理61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。電機(jī)與變頻原理感應(yīng)型交流電動(dòng)機(jī)與變頻器原理1.0電機(jī)原理一、問題提出國內(nèi)研究者對(duì)“留守兒童”的關(guān)注、研究，始于上個(gè)世紀(jì)90年代初期，1994年上官子木發(fā)表《“留守兒童”問題應(yīng)引起重視》一文率先提出了“留守兒童”問題，呼吁農(nóng)村“留守兒童”作為一個(gè)新的社會(huì)現(xiàn)象應(yīng)引起社會(huì)的關(guān)注，以后相關(guān)的文章也有論及，但均重視對(duì)這些留守兒童的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，對(duì)其心理健康狀況展開詳細(xì)調(diào)查的尚不太多。在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的過程中，關(guān)注和逐步解決農(nóng)村“留守兒童”身心各方面的問題均具有非常重要而又緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村留守兒童就是父母或父母一方流動(dòng)到外地工作，孩子留在農(nóng)村戶籍所在地，不能與其父母生活在一起的兒童。他們當(dāng)中大多在每年秋收、春節(jié)等時(shí)候才能見到父母，有的甚至是幾年都見不上一面。隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的步伐加大，農(nóng)村越來越多的剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，致使越來越多未成年的孩子留在家里。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局估計(jì)，目前全國15歲以下的留守兒童約有1000萬人。農(nóng)村留守兒童已成為我國青少年兒童的一個(gè)特殊社會(huì)群體，他們大多存在著或多或少的心理問題。本文著重調(diào)查留守兒童的心理健康狀況，以期為留守兒童的教育與發(fā)展提供一定的依據(jù)。二、研究方法(一)調(diào)查對(duì)象：某省農(nóng)村23個(gè)行政村9歲－15歲小學(xué)三年級(jí)至初中二年級(jí)的留守兒童共139人，平均年齡13.68歲；非留守兒童200人，平均年齡14.76歲。所有調(diào)查對(duì)象均來自有相同生活背景的農(nóng)村。(二)調(diào)查方法1.問卷法心理健康狀況量表，共80個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采取5級(jí)評(píng)分制。80個(gè)項(xiàng)目分為10個(gè)因子，分別是：人際關(guān)系緊張與敏感、心理承受力差、適應(yīng)性差、心理不平衡、情緒失調(diào)、焦慮、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、軀體化，每個(gè)因子8個(gè)項(xiàng)目，通過信度與效度分析10個(gè)因子的分半性和同質(zhì)性信度系數(shù)都達(dá)到了非常顯著性水平，在內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度上各分量表與總量表分之間的相關(guān)都在0.78－0.89之間，該量表有較好的信度和效度。其中各因子得分大于等于2分小于3分為有輕度心理問題，各因子得分大于等于3分小于4分為有中度心理問題，各因子得分大于等于4分為有嚴(yán)重心理問題。用SPSSll.0對(duì)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)分析。2.訪談?wù){(diào)查小組成員深入到各村，對(duì)留守兒童及其家庭進(jìn)行有針對(duì)性(根據(jù)自編量表)的訪談。三、調(diào)查結(jié)果與分析留守兒童基本情況調(diào)查結(jié)果(本部分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均有缺失值參與計(jì)算，因而同類數(shù)據(jù)之和不足100％)顯示，留守兒童監(jiān)護(hù)類型主要有四種：?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)。其中以單親監(jiān)護(hù)為主，占所有監(jiān)護(hù)人的65％；其次是隔代監(jiān)護(hù)，占25％。留守兒童主要在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系上遇到的煩惱較多，他們向朋友傾訴的占47.5％，向母親傾訴的占25％，不傾訴的占22.5％；學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，主要是老師的占32.5％，無人輔導(dǎo)的占22.5％，父母輔導(dǎo)的占15％。另外，有77.5％的留守兒童感覺自己是幸福的，這和有些媒體的報(bào)道有出入(如，有人對(duì)淮安市留守兒童調(diào)查，多數(shù)教師認(rèn)為留守兒童大都是“雙差生”、“問題兒童”，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向)，有10％的留守兒童感覺自己不幸福。此外從圖1可以看出，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童相比總體上是不容樂觀的。在總分上有47.5％的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5％。留守兒童在人際緊張(47.5％)、心理承受力差(57.5％)、適應(yīng)性差(44.6％)和情緒失調(diào)(46.8％)等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35％以上。在心理承受力上留守兒童與非留守兒童均存在較多問題。四、討論與教育對(duì)策(一)討論1.在本次調(diào)查的四種監(jiān)護(hù)類型中，留守兒童都存在著不同程度的生活和心理負(fù)擔(dān)。母親作為監(jiān)護(hù)人的留守兒童在生活上能得到照顧，親戚監(jiān)護(hù)次之，祖輩監(jiān)護(hù)較差，而同輩或自我監(jiān)護(hù)類型下的留守兒童生活狀況最差。另外，隔代監(jiān)護(hù)下的兒童所反映出來的問題最嚴(yán)重，由于祖輩的年紀(jì)較大、文化程度較低和過度溺愛，留守兒童無法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷，性格和心理上均容易出現(xiàn)偏差。而單親監(jiān)護(hù)和同輩或自我監(jiān)護(hù)類型的監(jiān)護(hù)人壓力最大，家庭成員的外出增加了他們的勞務(wù)負(fù)擔(dān)，他們要承受照顧家人和從事更多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的雙重負(fù)荷。2.留守兒童家庭教育薄弱，他們碰到煩惱向父母傾訴的少，多數(shù)向同伴傾訴，致使許多留守兒童的心理承受力較差，適應(yīng)不良，情緒不穩(wěn)定，有心理問題無法排解。農(nóng)村留守兒童在他們的情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期與父母分離，其生理和心理上的依戀需要得不到滿足，父母的養(yǎng)育行為對(duì)兒童的需要不敏感導(dǎo)致某些留守兒童容易在行為上發(fā)生消極變化，如放任自流、違反校紀(jì)、小偷小摸、看不良錄像、長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)吧、同學(xué)之間拉幫結(jié)派，有的甚至走上違法犯罪的道路。同時(shí)由于監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)，留守兒童的意外傷害、意外死亡等人身安全問題增多，成為犯罪侵害的高危人群，特別是留守女孩成為性侵犯的對(duì)象。3.留守兒童心理健康狀況較差。留守兒童在人際關(guān)系緊張與敏感、適應(yīng)性差、心理不平衡、情緒失調(diào)、焦慮、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、軀體化等方面有問題的顯著高于非留守兒童。留守兒童與同伴以及成人關(guān)系大多不融洽，交流溝通不夠，甚至產(chǎn)生矛盾。調(diào)查顯示，留守兒童與同伴關(guān)系不融洽表現(xiàn)為不愛說話、不愿意和人交往、性格孤僻，尤其是女生比較突出。(女生多封閉自己，男生向他人宣泄不滿，則多表現(xiàn)為挑釁。)留守兒童與成人關(guān)系不融洽表現(xiàn)為人際關(guān)系由以父母為中心的人際關(guān)系向以同伴為中心的人際關(guān)系轉(zhuǎn)化，同伴的作用對(duì)青少年的影響越來越重要。父母不在身邊，留守兒童遇到困難、挫折，覺得沒有親人可以傾訴，容易灰心，心理承受能力表現(xiàn)較差，有的留守兒童對(duì)父母的外出表現(xiàn)出反感情緒，這值得學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)重視。此外，留守兒童在情緒上表現(xiàn)不穩(wěn)定，久而久之，易造成其軀體化癥狀。4.在家庭方面，絕大多數(shù)外出務(wù)工農(nóng)民收入不高，居無定所，城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高，難以將子女帶在身邊，平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠。有多數(shù)父母教育方法不得當(dāng)，存在用錢補(bǔ)償感情的心理；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，在知識(shí)、精力上承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之職，使家庭對(duì)孩子的情感教育、性格培養(yǎng)基本處于空白狀態(tài)，對(duì)他們的心理關(guān)愛更是難以顧及：如此，致使許多留守兒童出現(xiàn)種種心理問題。5.社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注不夠。農(nóng)村教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。此外社會(huì)對(duì)一些娛樂場(chǎng)所不能有效管理，也使一些農(nóng)村留守兒童沉迷其中而不能自拔。家庭、學(xué)校、社會(huì)三大教育中出現(xiàn)盲區(qū)是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童心理問題的主要原因。(二)農(nóng)村留守兒童教育對(duì)策農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展問題是當(dāng)今建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的一個(gè)主要問題，它關(guān)系到我們下一代健康快樂成長(zhǎng)的問題，所以，政府必須從制度上、法律上，把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治。在此，本文僅從微觀的角度闡釋提高農(nóng)村留守兒童心理健康與發(fā)展的教育策略。1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的思想觀念，即既要滿足子女的物質(zhì)需要，也要滿足其親情需求，尤其是留守兒童的情感依戀需要對(duì)他們的成長(zhǎng)更為重要?？梢酝ㄟ^大力宣傳使父母改變那種只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)的錯(cuò)誤觀念，使其充分重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展。父母雙方最好不要同時(shí)外出，不得已需要兩人同時(shí)外出時(shí)，要么帶孩子一起去，要么改變與子女的溝通和交流方式，每個(gè)星期都與子女聯(lián)系，不僅僅談學(xué)習(xí)，也要關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求。在交流形式上，除電話聯(lián)系外，還可以用書信等方式，這對(duì)于孩子情感的發(fā)展非常有幫助。2.農(nóng)村學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的問題。首先，學(xué)校掌握留守兒童情況，對(duì)他們有針對(duì)性地進(jìn)行情感教育。農(nóng)村留守兒童大多處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其可塑性大、自制力差、明辨是非的能力差。如果缺乏成人適當(dāng)?shù)慕逃涂茖W(xué)的引導(dǎo)，極易受社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑和影響。其次，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)。開設(shè)心理健康教育課程，配備心理教育教師，引導(dǎo)他們正確看待父母外出打工問題，順利渡過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，使其身心健康地發(fā)展。另外，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的育人環(huán)境，使留守兒童受到特別的呵護(hù)和關(guān)愛，使其能體會(huì)到生命成長(zhǎng)的快樂與幸福，提高他們的適應(yīng)性，增強(qiáng)其心理承受力，消除焦慮、抑郁、寂寞空虛等不良情感體驗(yàn)，感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬感。3.解決農(nóng)村留守兒童問題是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，全社會(huì)要重視農(nóng)民工及其子女問題。要真正給農(nóng)民工子女提供平等的就學(xué)機(jī)會(huì)，以盡量減少農(nóng)村留守兒童，需要各級(jí)黨委、政府的高度重視，需要教育、文化、宣傳、農(nóng)業(yè)、公安、民政等各個(gè)部門的有力推動(dòng)，需要婦聯(lián)、共青團(tuán)等社會(huì)組織的積極配合和參與，共同來關(guān)心和幫助他們健康成長(zhǎng)。多媒體是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種重要的、現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，正確運(yùn)用多媒體能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情境，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解。從而在教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；同時(shí)可以有利于豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高語文課堂教學(xué)效率。特別是農(nóng)村學(xué)校，多媒體教學(xué)的優(yōu)越性更能體現(xiàn)。一、用直觀生動(dòng)的視聽材料激活學(xué)習(xí)興趣多媒體最大的特點(diǎn)就是直觀性、生動(dòng)性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營(yíng)造教學(xué)情境、激活課堂氣氛。例如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是我們農(nóng)村大多數(shù)孩子未曾見識(shí)過的，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關(guān)圖片，并把它們制成CAI視聽課件。對(duì)于《駱駝尋寶記》、《犟龜》這樣的童話，我們還可以根據(jù)文章內(nèi)容，制作動(dòng)畫課件，上課時(shí)運(yùn)用多媒體播放出來。這些優(yōu)美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學(xué)生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統(tǒng)教學(xué)所無法企及的，學(xué)生可謂百看不厭，百聽不倦。在欣賞的同時(shí)，老師應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受文章語言的精妙。他們的朗讀能力、欣賞能力就會(huì)在這邊聽邊看邊讀的多媒體教學(xué)課堂中不斷提高。二、用變換字形等動(dòng)畫效果突出重點(diǎn)農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)的語文教學(xué)工具是粉筆，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內(nèi)容不能在黑板上呈現(xiàn)，師生互動(dòng)效果不太顯著，學(xué)生容易疲勞，思維常常停滯。多媒體技術(shù)可以全面展示所學(xué)課文的重點(diǎn)內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的精點(diǎn)段落，像七年級(jí)下冊(cè)《海燕》一文的第1、第8自然段等?？梢酝ㄟ^多媒體把這兩段落的內(nèi)容顯示在大屏幕上，對(duì)于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍(lán)色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個(gè)女郎，穿了絕美的藍(lán)色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細(xì)絕輕的白紗巾”等等這樣生動(dòng)優(yōu)美的句子及段落的重點(diǎn)、要點(diǎn)內(nèi)容，可以進(jìn)行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動(dòng)畫設(shè)置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會(huì)在學(xué)生的頭腦中建立起雙向聯(lián)系，學(xué)生非常樂意面對(duì)屏幕字斟句酌，有針對(duì)性地對(duì)文段重點(diǎn)進(jìn)行積極的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。三、用功能多樣的實(shí)物展臺(tái)加強(qiáng)反饋在語文課堂中，我們往往會(huì)根據(jù)教學(xué)需要安排相應(yīng)的拓展練習(xí)要求學(xué)生當(dāng)堂完成。傳統(tǒng)教學(xué)中，受條件限制我們往往不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋，但如果我們運(yùn)用多媒體就可以做到這一點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)了《蘇州園林》一課后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)一幅“學(xué)?；▓@圖”，同學(xué)們的設(shè)計(jì)各具匠心，我選取其中的多幅作品，通過實(shí)物展示臺(tái)一一展示，他們邊欣賞、邊品評(píng)，表現(xiàn)出了極大的興趣。其他的筆頭練習(xí)都可以用實(shí)物展示臺(tái)來展示。四、多媒體能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬信息渠道語文課就是進(jìn)行語言信息傳遞的課，語文教學(xué)的過程，也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個(gè)過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。借助多媒體可進(jìn)行高密度知識(shí)傳授，它利用文字的閃爍、圖形的縮放與顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。如在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，首先將該文的作者魯迅的有關(guān)情況，包括生平、主要作品、在文學(xué)上的地位等，本文的寫作背景及故鄉(xiāng)的照片等呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生能深入理解本文的思想內(nèi)含，感受作者的情感；在分析課文第一部分時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞對(duì)此部分的配樂朗讀，同時(shí)在電腦屏幕上一一展現(xiàn)故鄉(xiāng)的山水、故鄉(xiāng)的村莊、故鄉(xiāng)人的活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受故鄉(xiāng)的氣息、故鄉(xiāng)的蕭條與作者所著力渲染的意境。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生掌握的知識(shí)量與密度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒由此高漲。我們還可以巧用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如教學(xué)名著之《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，可以把電視劇《水滸傳》中魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺(tái)山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片斷剪輯下來，應(yīng)用到教學(xué)中。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解魯智深，會(huì)講述他的故事。還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止乃至神態(tài)變化，分析思考、討論魯智深的形象特征。教師又可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對(duì)魯智深的評(píng)價(jià)；還可以同《水滸》中其他人物進(jìn)行比較閱讀。這樣豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學(xué)容量；為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。電機(jī)與變頻原理電機(jī)1感應(yīng)型交流電動(dòng)機(jī)與變頻器原理感應(yīng)型交流電動(dòng)機(jī)與變頻器原理21.0電機(jī)原理1.0電機(jī)原理3電機(jī)與變頻原理課件41.2定子結(jié)構(gòu)LEADDO1.2定子結(jié)構(gòu)5兩對(duì)極電機(jī)4501-014RevBLEADDO兩對(duì)極電機(jī)6旋轉(zhuǎn)定子磁場(chǎng)U1W130130dendeU2ABc4501-016LEADDO旋轉(zhuǎn)定子磁場(chǎng)7兩對(duì)極定子旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)LEADDO兩對(duì)極定子旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)8電機(jī)與變頻原理課件9轉(zhuǎn)子感應(yīng)電流F|emmIng左手電機(jī)定則LEADDO轉(zhuǎn)子感應(yīng)電流10轉(zhuǎn)子中的感應(yīng)電流PIeldSouthRotationStator⊙oGoRotorTorqueNorthInductionofRotorcurrentInteractionofFieldstoProduceTorque4501-044DLEADDO轉(zhuǎn)子中的感應(yīng)電流11電機(jī)與變頻原理課件12電機(jī)與變頻原理課件13電機(jī)與變頻原理課件14電機(jī)與變頻原理課件15電機(jī)與變頻原理課件16電機(jī)與變頻原理課件17電機(jī)與變頻原理課件18電機(jī)與變頻原理課件19電機(jī)與變頻原理課件20電機(jī)與變頻原理課件21電機(jī)與變頻原理課件22電機(jī)與變頻原理課件23電機(jī)與變頻原理課件24電機(jī)與變頻原理課件25電機(jī)與變頻原理課件26電機(jī)與變頻原理課件27電機(jī)與變頻原理課件28電機(jī)與變頻原理課件29電機(jī)與變頻原理課件30電機(jī)與變頻原理課件31電機(jī)與變頻原理課件32電機(jī)與變頻原理課件33電機(jī)與變頻原理課件34電機(jī)與變頻原理課件35電機(jī)與變頻原理課件36電機(jī)與變頻原理課件37電機(jī)與變頻原理課件38電機(jī)與變頻原理課件39電機(jī)與變頻原理課件40電機(jī)與變頻原理課件41電機(jī)與變頻原理課件42電機(jī)與變頻原理課件43電機(jī)與變頻原理課件44電機(jī)與變頻原理課件45電機(jī)與變頻原理課件46電機(jī)與變頻原理課件47電機(jī)與變頻原理課件48電機(jī)與變頻原理課件49電機(jī)與變頻原理課件50電機(jī)與變頻原理課件51電機(jī)與變頻原理課件52電機(jī)與變頻原理課件53電機(jī)與變頻原理課件54電機(jī)與變頻原理課件55電機(jī)與變頻原理課件56電機(jī)與變頻原理課件57電機(jī)與變頻原理課件58電機(jī)與變頻原理課件59電機(jī)與變頻原理課件60電機(jī)與變頻原理課件6166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?261、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。電機(jī)與變頻原理電機(jī)與變頻原理61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。電機(jī)與變頻原理感應(yīng)型交流電動(dòng)機(jī)與變頻器原理1.0電機(jī)原理一、問題提出國內(nèi)研究者對(duì)“留守兒童”的關(guān)注、研究，始于上個(gè)世紀(jì)90年代初期，1994年上官子木發(fā)表《“留守兒童”問題應(yīng)引起重視》一文率先提出了“留守兒童”問題，呼吁農(nóng)村“留守兒童”作為一個(gè)新的社會(huì)現(xiàn)象應(yīng)引起社會(huì)的關(guān)注，以后相關(guān)的文章也有論及，但均重視對(duì)這些留守兒童的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，對(duì)其心理健康狀況展開詳細(xì)調(diào)查的尚不太多。在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的過程中，關(guān)注和逐步解決農(nóng)村“留守兒童”身心各方面的問題均具有非常重要而又緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村留守兒童就是父母或父母一方流動(dòng)到外地工作，孩子留在農(nóng)村戶籍所在地，不能與其父母生活在一起的兒童。他們當(dāng)中大多在每年秋收、春節(jié)等時(shí)候才能見到父母，有的甚至是幾年都見不上一面。隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的步伐加大，農(nóng)村越來越多的剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，致使越來越多未成年的孩子留在家里。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局估計(jì)，目前全國15歲以下的留守兒童約有1000萬人。農(nóng)村留守兒童已成為我國青少年兒童的一個(gè)特殊社會(huì)群體，他們大多存在著或多或少的心理問題。本文著重調(diào)查留守兒童的心理健康狀況，以期為留守兒童的教育與發(fā)展提供一定的依據(jù)。二、研究方法(一)調(diào)查對(duì)象：某省農(nóng)村23個(gè)行政村9歲－15歲小學(xué)三年級(jí)至初中二年級(jí)的留守兒童共139人，平均年齡13.68歲；非留守兒童200人，平均年齡14.76歲。所有調(diào)查對(duì)象均來自有相同生活背景的農(nóng)村。(二)調(diào)查方法1.問卷法心理健康狀況量表，共80個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采取5級(jí)評(píng)分制。80個(gè)項(xiàng)目分為10個(gè)因子，分別是：人際關(guān)系緊張與敏感、心理承受力差、適應(yīng)性差、心理不平衡、情緒失調(diào)、焦慮、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、軀體化，每個(gè)因子8個(gè)項(xiàng)目，通過信度與效度分析10個(gè)因子的分半性和同質(zhì)性信度系數(shù)都達(dá)到了非常顯著性水平，在內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度上各分量表與總量表分之間的相關(guān)都在0.78－0.89之間，該量表有較好的信度和效度。其中各因子得分大于等于2分小于3分為有輕度心理問題，各因子得分大于等于3分小于4分為有中度心理問題，各因子得分大于等于4分為有嚴(yán)重心理問題。用SPSSll.0對(duì)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)分析。2.訪談?wù){(diào)查小組成員深入到各村，對(duì)留守兒童及其家庭進(jìn)行有針對(duì)性(根據(jù)自編量表)的訪談。三、調(diào)查結(jié)果與分析留守兒童基本情況調(diào)查結(jié)果(本部分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均有缺失值參與計(jì)算，因而同類數(shù)據(jù)之和不足100％)顯示，留守兒童監(jiān)護(hù)類型主要有四種：?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)。其中以單親監(jiān)護(hù)為主，占所有監(jiān)護(hù)人的65％；其次是隔代監(jiān)護(hù)，占25％。留守兒童主要在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系上遇到的煩惱較多，他們向朋友傾訴的占47.5％，向母親傾訴的占25％，不傾訴的占22.5％；學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，主要是老師的占32.5％，無人輔導(dǎo)的占22.5％，父母輔導(dǎo)的占15％。另外，有77.5％的留守兒童感覺自己是幸福的，這和有些媒體的報(bào)道有出入(如，有人對(duì)淮安市留守兒童調(diào)查，多數(shù)教師認(rèn)為留守兒童大都是“雙差生”、“問題兒童”，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向)，有10％的留守兒童感覺自己不幸福。此外從圖1可以看出，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童相比總體上是不容樂觀的。在總分上有47.5％的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5％。留守兒童在人際緊張(47.5％)、心理承受力差(57.5％)、適應(yīng)性差(44.6％)和情緒失調(diào)(46.8％)等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35％以上。在心理承受力上留守兒童與非留守兒童均存在較多問題。四、討論與教育對(duì)策(一)討論1.在本次調(diào)查的四種監(jiān)護(hù)類型中，留守兒童都存在著不同程度的生活和心理負(fù)擔(dān)。母親作為監(jiān)護(hù)人的留守兒童在生活上能得到照顧，親戚監(jiān)護(hù)次之，祖輩監(jiān)護(hù)較差，而同輩或自我監(jiān)護(hù)類型下的留守兒童生活狀況最差。另外，隔代監(jiān)護(hù)下的兒童所反映出來的問題最嚴(yán)重，由于祖輩的年紀(jì)較大、文化程度較低和過度溺愛，留守兒童無法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷，性格和心理上均容易出現(xiàn)偏差。而單親監(jiān)護(hù)和同輩或自我監(jiān)護(hù)類型的監(jiān)護(hù)人壓力最大，家庭成員的外出增加了他們的勞務(wù)負(fù)擔(dān)，他們要承受照顧家人和從事更多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的雙重負(fù)荷。2.留守兒童家庭教育薄弱，他們碰到煩惱向父母傾訴的少，多數(shù)向同伴傾訴，致使許多留守兒童的心理承受力較差，適應(yīng)不良，情緒不穩(wěn)定，有心理問題無法排解。農(nóng)村留守兒童在他們的情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期與父母分離，其生理和心理上的依戀需要得不到滿足，父母的養(yǎng)育行為對(duì)兒童的需要不敏感導(dǎo)致某些留守兒童容易在行為上發(fā)生消極變化，如放任自流、違反校紀(jì)、小偷小摸、看不良錄像、長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)吧、同學(xué)之間拉幫結(jié)派，有的甚至走上違法犯罪的道路。同時(shí)由于監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)，留守兒童的意外傷害、意外死亡等人身安全問題增多，成為犯罪侵害的高危人群，特別是留守女孩成為性侵犯的對(duì)象。3.留守兒童心理健康狀況較差。留守兒童在人際關(guān)系緊張與敏感、適應(yīng)性差、心理不平衡、情緒失調(diào)、焦慮、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、軀體化等方面有問題的顯著高于非留守兒童。留守兒童與同伴以及成人關(guān)系大多不融洽，交流溝通不夠，甚至產(chǎn)生矛盾。調(diào)查顯示，留守兒童與同伴關(guān)系不融洽表現(xiàn)為不愛說話、不愿意和人交往、性格孤僻，尤其是女生比較突出。(女生多封閉自己，男生向他人宣泄不滿，則多表現(xiàn)為挑釁。)留守兒童與成人關(guān)系不融洽表現(xiàn)為人際關(guān)系由以父母為中心的人際關(guān)系向以同伴為中心的人際關(guān)系轉(zhuǎn)化，同伴的作用對(duì)青少年的影響越來越重要。父母不在身邊，留守兒童遇到困難、挫折，覺得沒有親人可以傾訴，容易灰心，心理承受能力表現(xiàn)較差，有的留守兒童對(duì)父母的外出表現(xiàn)出反感情緒，這值得學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)重視。此外，留守兒童在情緒上表現(xiàn)不穩(wěn)定，久而久之，易造成其軀體化癥狀。4.在家庭方面，絕大多數(shù)外出務(wù)工農(nóng)民收入不高，居無定所，城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高，難以將子女帶在身邊，平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠。有多數(shù)父母教育方法不得當(dāng)，存在用錢補(bǔ)償感情的心理；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，在知識(shí)、精力上承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之職，使家庭對(duì)孩子的情感教育、性格培養(yǎng)基本處于空白狀態(tài)，對(duì)他們的心理關(guān)愛更是難以顧及：如此，致使許多留守兒童出現(xiàn)種種心理問題。5.社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注不夠。農(nóng)村教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。此外社會(huì)對(duì)一些娛樂場(chǎng)所不能有效管理，也使一些農(nóng)村留守兒童沉迷其中而不能自拔。家庭、學(xué)校、社會(huì)三大教育中出現(xiàn)盲區(qū)是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童心理問題的主要原因。(二)農(nóng)村留守兒童教育對(duì)策農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展問題是當(dāng)今建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的一個(gè)主要問題，它關(guān)系到我們下一代健康快樂成長(zhǎng)的問題，所以，政府必須從制度上、法律上，把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治。在此，本文僅從微觀的角度闡釋提高農(nóng)村留守兒童心理健康與發(fā)展的教育策略。1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的思想觀念，即既要滿足子女的物質(zhì)需要，也要滿足其親情需求，尤其是留守兒童的情感依戀需要對(duì)他們的成長(zhǎng)更為重要?？梢酝ㄟ^大力宣傳使父母改變那種只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)的錯(cuò)誤觀念，使其充分重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展。父母雙方最好不要同時(shí)外出，不得已需要兩人同時(shí)外出時(shí)，要么帶孩子一起去，要么改變與子女的溝通和交流方式，每個(gè)星期都與子女聯(lián)系，不僅僅談學(xué)習(xí)，也要關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求。在交流形式上，除電話聯(lián)系外，還可以用書信等方式，這對(duì)于孩子情感的發(fā)展非常有幫助。2.農(nóng)村學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的問題。首先，學(xué)校掌握留守兒童情況，對(duì)他們有針對(duì)性地進(jìn)行情感教育。農(nóng)村留守兒童大多處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其可塑性大、自制力差、明辨是非的能力差。如果缺乏成人適當(dāng)?shù)慕逃涂茖W(xué)的引導(dǎo)，極易受社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑和影響。其次，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)。開設(shè)心理健康教育課程，配備心理教育教師，引導(dǎo)他們正確看待父母外出打工問題，順利渡過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，使其身心健康地發(fā)展。另外，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的育人環(huán)境，使留守兒童受到特別的呵護(hù)和關(guān)愛，使其能體會(huì)到生命成長(zhǎng)的快樂與幸福，提高他們的適應(yīng)性，增強(qiáng)其心理承受力，消除焦慮、抑郁、寂寞空虛等不良情感體驗(yàn)，感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬感。3.解決農(nóng)村留守兒童問題是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，全社會(huì)要重視農(nóng)民工及其子女問題。要真正給農(nóng)民工子女提供平等的就學(xué)機(jī)會(huì)，以盡量減少農(nóng)村留守兒童，需要各級(jí)黨委、政府的高度重視，需要教育、文化、宣傳、農(nóng)業(yè)、公安、民政等各個(gè)部門的有力推動(dòng)，需要婦聯(lián)、共青團(tuán)等社會(huì)組織的積極配合和參與，共同來關(guān)心和幫助他們健康成長(zhǎng)。多媒體是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種重要的、現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，正確運(yùn)用多媒體能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情境，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解。從而在教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；同時(shí)可以有利于豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高語文課堂教學(xué)效率。特別是農(nóng)村學(xué)校，多媒體教學(xué)的優(yōu)越性更能體現(xiàn)。一、用直觀生動(dòng)的視聽材料激活學(xué)習(xí)興趣多媒體最大的特點(diǎn)就是直觀性、生動(dòng)性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營(yíng)造教學(xué)情境、激活課堂氣氛。例如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是我們農(nóng)村大多數(shù)孩子未曾見識(shí)過的，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關(guān)圖片，并把它們制成CAI視聽課件。對(duì)于《駱駝尋寶記》、《犟龜》這樣的童話，我們還可以根據(jù)文章內(nèi)容，制作動(dòng)畫課件，上課時(shí)運(yùn)用多媒體播放出來。這些優(yōu)美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學(xué)生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統(tǒng)教學(xué)所無法企及的，學(xué)生可謂百看不厭，百聽不倦。在欣賞的同時(shí)，老師應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受文章語言的精妙。他們的朗讀能力、欣賞能力就會(huì)在這邊聽邊看邊讀的多媒體教學(xué)課堂中不斷提高。二、用變換字形等動(dòng)畫效果突出重點(diǎn)農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)的語文教學(xué)工具是粉筆，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內(nèi)容不能在黑板上呈現(xiàn)，師生互動(dòng)效果不太顯著，學(xué)生容易疲勞，思維常常停滯。多媒體技術(shù)可以全面展示所學(xué)課文的重點(diǎn)內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的精點(diǎn)段落，像七年級(jí)下冊(cè)《海燕》一文的第1、第8自然段等?？梢酝ㄟ^多媒體把這兩段落的內(nèi)容顯示在大屏幕上，對(duì)于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍(lán)色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個(gè)女郎，穿了絕美的藍(lán)色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細(xì)絕輕的白紗巾”等等這樣生動(dòng)優(yōu)美的句子及段落的重點(diǎn)、要點(diǎn)內(nèi)容，可以進(jìn)行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動(dòng)畫設(shè)置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會(huì)在學(xué)生的頭腦中建立起雙向聯(lián)系，學(xué)生非常樂意面對(duì)屏幕字斟句酌，有針對(duì)性地對(duì)文段重點(diǎn)進(jìn)行積極的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。三、用功能多樣的實(shí)物展臺(tái)加強(qiáng)反饋在語文課堂中，我們往往會(huì)根據(jù)教學(xué)需要安排相應(yīng)的拓展練習(xí)要求學(xué)生當(dāng)堂完成。傳統(tǒng)教學(xué)中，受條件限制我們往往不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋，但如果我們運(yùn)用多媒體就可以做到這一點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)了《蘇州園林》一課后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)一幅“學(xué)?；▓@圖”，同學(xué)們的設(shè)計(jì)各具匠心，我選取其中的多幅作品，通過實(shí)物展示臺(tái)一一展示，他們邊欣賞、邊品評(píng)，表現(xiàn)出了極大的興趣。其他的筆頭練習(xí)都可以用實(shí)物展示臺(tái)來展示。四、多媒體能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬信息渠道語文課就是進(jìn)行語言信息傳遞的課，語文教學(xué)的過程，也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個(gè)過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。借助多媒體可進(jìn)行高密度知識(shí)傳授，它利用文字的閃爍、圖形的縮放與顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。如在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，首先將該文的作者魯迅的有關(guān)情況，包括生平、主要作品、在文學(xué)上的地位等，本文的寫作背景及故鄉(xiāng)的照片等呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生能深入理解本文的思想內(nèi)含，感受作者的情感；在分析課文第一部分時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞對(duì)此部分的配樂朗讀，同時(shí)在電腦屏幕上一一展現(xiàn)故鄉(xiāng)的山水、故鄉(xiāng)的村莊、故鄉(xiāng)人的活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受故鄉(xiāng)的氣息、故鄉(xiāng)的蕭條與作者所著力渲染的意境。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生掌握的知識(shí)量與密度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒由此高漲。我們還可以巧用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如教學(xué)名著之《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，可以把電視劇《水滸傳》中魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺(tái)山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片斷剪輯下來，應(yīng)用到教學(xué)中。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解魯智深，會(huì)講述他的故事。還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止乃至神態(tài)變化，分析思考、討論魯智深的形象特征。教師又可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲