教師如何創(chuàng)新

教師如何創(chuàng)新教師如何創(chuàng)新教師如何創(chuàng)新教師如何創(chuàng)新編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:創(chuàng)新型教師必須具備強(qiáng)烈的求知欲。創(chuàng)新型教師之所以能夠滿懷信心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸告、指導(dǎo)、說(shuō)理和教誨，并善于解答學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題，是因?yàn)樗谡J(rèn)知上具有強(qiáng)烈的求知欲望。創(chuàng)新型教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)，對(duì)真理的追求，對(duì)缺乏可靠證據(jù)的懷疑，對(duì)未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對(duì)尚不理解的問(wèn)題的探求，都是強(qiáng)烈的求知欲的表現(xiàn)。尊重和鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑，既是創(chuàng)新型教師強(qiáng)烈求知欲的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新型教師在教學(xué)過(guò)程中的重要特征。創(chuàng)新型教師不但不怕學(xué)生“疑”，相反，總是積極引導(dǎo)學(xué)生善于從課本上，從教師的講解中，從科學(xué)知識(shí)本身發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出疑問(wèn)，大力培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽懷疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，決不打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性。創(chuàng)新型教師的強(qiáng)烈求知欲還表現(xiàn)在勇于自我否定。創(chuàng)新型教師不固執(zhí)已見(jiàn)、不故步自封。相反，他們總是在教學(xué)上勇于自我否定，善于吐故納新，做到排除固定觀念，大膽懷疑和具有否定精神，準(zhǔn)許“百家爭(zhēng)鳴”，鼓勵(lì)學(xué)生與老師爭(zhēng)鳴，堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，用正確的新觀點(diǎn)、新結(jié)論來(lái)代替、糾正和發(fā)展各種理論和學(xué)說(shuō)。●創(chuàng)新型教師必須具備勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新才能和靈活機(jī)智的應(yīng)變才能。教師的創(chuàng)新才能是指在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師能夠針對(duì)教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育情景的特點(diǎn)，有的放矢地提出新見(jiàn)解，創(chuàng)造新方法。教育機(jī)智是指教師在教育過(guò)程中善于針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的情境，隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)意想不到的偶發(fā)事件進(jìn)行迅速巧妙和正確處理的心理能力和決策才能。它是教師敏銳認(rèn)知和果斷意志品質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是創(chuàng)新型教師不可缺少的才能之一。教育機(jī)智是一種教育藝術(shù)，而教育藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。它既可表現(xiàn)為在瞬息萬(wàn)變的“偶發(fā)事件”情況下，善于很快地確定方向，正確估計(jì)正在形成的局面，迅速作出有效的教育決策，給予恰如其分恰到好處的處理，也可表現(xiàn)為在正確教育計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，善于捕捉反饋信息，并據(jù)此及時(shí)作巧妙的設(shè)計(jì)和安排，使教學(xué)左右逢源，得心應(yīng)手。●創(chuàng)新型教師必須具備善于冒險(xiǎn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的行為特征。創(chuàng)新型教師勇于智力探險(xiǎn)，往往把一般人看來(lái)風(fēng)馬牛不相及的各種概念熔于一爐，善于把種種精神素材和生活素材以更新奇的方式加以組合。因此，創(chuàng)新型教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的幻想總是熱情地肯定、鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)，絕不用僵化的思想來(lái)束縛學(xué)生。創(chuàng)新與機(jī)遇往往是同義語(yǔ)，機(jī)遇是創(chuàng)新的一個(gè)重要因素。因?yàn)?，?chuàng)新往往是由意外而來(lái)，不少出于機(jī)遇。所以，創(chuàng)新型教師的一個(gè)顯著特點(diǎn)是見(jiàn)微知著，能夠發(fā)現(xiàn)普通人不注意的、容易忽略的問(wèn)題，善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生皆有創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生一視同仁，甚至有些“偏愛(ài)差生”。可以說(shuō)，創(chuàng)新型教師既是一位善于發(fā)現(xiàn)、鑒別學(xué)生創(chuàng)造力的良師，也是一位關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的益友。教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法及途徑創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的靈魂，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，首先要求教師具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。要培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的綜合型人才，教師的教學(xué)必須具有創(chuàng)造性，創(chuàng)新性，教師必須具備創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力是指教師善于吸取最新教育教學(xué)成果，創(chuàng)造性地將其運(yùn)用到教育教學(xué)之中，形成鮮明的教學(xué)個(gè)性。它是教師綜合素質(zhì)的折射，是對(duì)教師的更高層次的要求。它體現(xiàn)在教師的教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法等方面，具有創(chuàng)新能力的教師，有分布合理、新舊均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有永不滿足、超越自我的意識(shí)，有民主平等、尊重學(xué)生的教育觀，有新鮮獨(dú)特、行之有效的教學(xué)方法。這樣的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

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教師的教育觀念要?jiǎng)?chuàng)新，敢于進(jìn)行創(chuàng)新

教育國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)指出：“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共存，學(xué)會(huì)做人”，這是21世紀(jì)教育的四大支柱，其中學(xué)會(huì)做人是核心，應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)會(huì)求知應(yīng)從知識(shí)的層面理解；學(xué)會(huì)做事，主要指技能與經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)共存則強(qiáng)調(diào)與人相容，真誠(chéng)合作。為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我們教師必須樹(shù)立全新的教育觀念-以育人為本，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一觀念要求教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找準(zhǔn)自己的“導(dǎo)演”位置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“主演”，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，點(diǎn)燃心中的“火把”，培養(yǎng)自主精神，勇于探索，從中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師要培養(yǎng)創(chuàng)新的責(zé)任感、緊迫感和危機(jī)感。要清醒地認(rèn)識(shí)到，教師的職責(zé)不再是單一的“傳道、授業(yè)、解惑”，還要發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是時(shí)代賦予教師的重任。教師還要意識(shí)到，社會(huì)優(yōu)勝劣汰、適者生存的自然法則是無(wú)情的，要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須創(chuàng)新。沒(méi)有緊迫感，還是一如既往、四平八穩(wěn)，等待你的結(jié)果可想而知。教師還要全方位地反省自我，嚴(yán)格地剖析自我，找出自身的弱點(diǎn)，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。許多教師明明問(wèn)題不少，卻自我感覺(jué)良好，對(duì)自己的不足之處渾然不知，缺乏創(chuàng)新的欲望。只有審視自我，正確評(píng)價(jià)自我，才能使創(chuàng)新成為一種“內(nèi)驅(qū)力”，成為自身的一種需要，成為自己追求的目標(biāo)，自覺(jué)自愿地以創(chuàng)新為已任，滿腔熱情地投身于創(chuàng)新實(shí)踐。有了創(chuàng)新的激情，才可能有創(chuàng)新的行動(dòng)，才能進(jìn)行創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是追求發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特才能，賦予其不重復(fù)于別人的嶄新的人文本質(zhì)，不是以追求少數(shù)尖子的高分和升學(xué)率為目標(biāo)，而是旨在開(kāi)發(fā)全體學(xué)生創(chuàng)新的潛智、潛能、潛質(zhì)，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，確立學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位，切切實(shí)實(shí)地把教師為主體轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體方面來(lái)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人；為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師要培養(yǎng)自身的民主思想，充分尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生感到精神上的平等。創(chuàng)新教育就是要允許學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，給學(xué)生思考、討論、創(chuàng)新的空間，杜絕壓制思想、扼殺創(chuàng)造的行為，讓他們從小敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)展自己的智力和潛力，這才是教育的最高境界和最終目的。進(jìn)行創(chuàng)新教育的過(guò)程，也是教師提高自己創(chuàng)新能力的過(guò)程。2

培養(yǎng)創(chuàng)新能力要敢想敢做，在實(shí)踐中探索，在科研中培養(yǎng)敢想，就是要改變自身的思維定勢(shì)，要與自己的思維習(xí)慣作斗爭(zhēng)。同僵化的思維方式作斗爭(zhēng)，掙脫傳統(tǒng)的固定的枷鎖，有意識(shí)地培養(yǎng)自己良好思維品質(zhì)。不僅要進(jìn)行求同思維，還要進(jìn)行求異思維，變換思維的角度；橫向、縱向、正面、反面、側(cè)面，多角度積極思考探索，刻意追求與眾不同的見(jiàn)解，鍛煉思維方法，培養(yǎng)思維的批判性、獨(dú)特性，使思維逐漸敏銳起來(lái)。敢做，就是要積極參加創(chuàng)新實(shí)踐，大膽地把自己的想法和別人的想法與做法付諸實(shí)施，表現(xiàn)出工作的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性。敢想敢做是魄力，更是膽識(shí)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還要結(jié)合教育科研進(jìn)行。事實(shí)證明，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際確立課題進(jìn)行教研，是教師創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)的有效方法。課題的確立、科學(xué)的研究、結(jié)果的歸納實(shí)施這個(gè)過(guò)程，你始終處在積極的思索之中，在尋求一種全新的改變現(xiàn)狀的途徑，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，如今活躍在教壇上的名家無(wú)一不是有鮮明的教學(xué)個(gè)性，有新穎獨(dú)到之處，他們也無(wú)一不是教研方面的行家里手，這就是明證。教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，最根本的還是在具體的教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的。理論學(xué)習(xí)只是觀念上的掌握，教學(xué)管理只是提供現(xiàn)實(shí)的土壤和環(huán)境條件，創(chuàng)新型教師的真正構(gòu)建是在教師自身的活生生的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。脫離了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的鍛煉，創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)只能是空中樓閣。學(xué)習(xí)了理論和別人的經(jīng)驗(yàn)，為自己的運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)。但由于每一個(gè)教師的背景不同，已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，每一個(gè)教師面對(duì)的學(xué)生也不同，所以別人的經(jīng)驗(yàn)只能作為參考，而不能照抄照搬，具體的運(yùn)用還要靠教師個(gè)人的不斷研究與實(shí)踐。邊研究、邊實(shí)踐，一方面可以檢驗(yàn)所學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)的正確性、有效性，增強(qiáng)自信心；另一方面又可以發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，督促自己不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研，不斷探索，找到應(yīng)用的正確道路和具體操作方法。正是在這種不斷的研究與實(shí)踐過(guò)程中，教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才能建構(gòu)起來(lái)。3

學(xué)校要為創(chuàng)新型教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展和提高學(xué)校要以科學(xué)的教學(xué)管理培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師，教學(xué)管理主要是在制度上激發(fā)和強(qiáng)化教師的教學(xué)動(dòng)力，為教師教學(xué)創(chuàng)新提供、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的條件和保障，建立健全有效的激勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要。心理學(xué)認(rèn)為，人的心理和行為決定于內(nèi)部需要與外部環(huán)境的互相作用，所以管理者不僅依靠行政命令來(lái)工作，還要把激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用于教育教學(xué)管理活動(dòng)中去，化消極為積極，以積極促創(chuàng)新，將教師的工作表現(xiàn)、實(shí)績(jī)?cè)u(píng)估、切身利益有機(jī)聯(lián)系，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神。列寧說(shuō)過(guò)，覺(jué)悟是從物質(zhì)利益中產(chǎn)生出來(lái)的。物質(zhì)基礎(chǔ)是教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的保證。應(yīng)該堅(jiān)持多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，設(shè)立貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、成果獎(jiǎng)、人才獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)等，將有限的資金用在刀刃上。獎(jiǎng)懲條例明確、操作科學(xué)、賞罰分明，大家就會(huì)更加積極主動(dòng)地去探索、去創(chuàng)造，學(xué)校才會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，還要進(jìn)行精神激勵(lì)。精神激勵(lì)不僅可以彌補(bǔ)物質(zhì)激勵(lì)的不足，而且本身也有巨大的威力。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展合理化建議有獎(jiǎng)?wù)骷顒?dòng)，定期進(jìn)行校務(wù)公開(kāi)，每學(xué)期召開(kāi)各個(gè)層次的民主生活會(huì)，評(píng)選先進(jìn)教師，張榜公布。關(guān)心教師政治上的進(jìn)步，不論性別和年齡，積極發(fā)展條件合格的同志入黨，發(fā)揮他們的先鋒模范作用，帶動(dòng)全校教師共同積極進(jìn)取。在采取激