教師如何創(chuàng)新

教師如何創(chuàng)新教師如何創(chuàng)新教師如何創(chuàng)新教師如何創(chuàng)新編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:創(chuàng)新型教師必須具備強烈的求知欲。創(chuàng)新型教師之所以能夠滿懷信心地對學(xué)生進行勸告、指導(dǎo)、說理和教誨，并善于解答學(xué)生提出的各種疑難問題，是因為他在認知上具有強烈的求知欲望。創(chuàng)新型教師對科學(xué)知識的熱愛，對真理的追求，對缺乏可靠證據(jù)的懷疑，對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對尚不理解的問題的探求，都是強烈的求知欲的表現(xiàn)。尊重和鼓勵學(xué)生提問、質(zhì)疑，既是創(chuàng)新型教師強烈求知欲的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新型教師在教學(xué)過程中的重要特征。創(chuàng)新型教師不但不怕學(xué)生“疑”，相反，總是積極引導(dǎo)學(xué)生善于從課本上，從教師的講解中，從科學(xué)知識本身發(fā)現(xiàn)疑點，提出疑問，大力培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽懷疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，決不打擊學(xué)生提問的積極性。創(chuàng)新型教師的強烈求知欲還表現(xiàn)在勇于自我否定。創(chuàng)新型教師不固執(zhí)已見、不故步自封。相反，他們總是在教學(xué)上勇于自我否定，善于吐故納新，做到排除固定觀念，大膽懷疑和具有否定精神，準許“百家爭鳴”，鼓勵學(xué)生與老師爭鳴，堅持真理，修正錯誤，用正確的新觀點、新結(jié)論來代替、糾正和發(fā)展各種理論和學(xué)說?！駝?chuàng)新型教師必須具備勇于開拓進取的創(chuàng)新才能和靈活機智的應(yīng)變才能。教師的創(chuàng)新才能是指在教育實踐活動中，教師能夠針對教育對象、教育內(nèi)容和教育情景的特點，有的放矢地提出新見解，創(chuàng)造新方法。教育機智是指教師在教育過程中善于針對學(xué)生個性特點和當(dāng)時的情境，隨機應(yīng)變地對意想不到的偶發(fā)事件進行迅速巧妙和正確處理的心理能力和決策才能。它是教師敏銳認知和果斷意志品質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是創(chuàng)新型教師不可缺少的才能之一。教育機智是一種教育藝術(shù)，而教育藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。它既可表現(xiàn)為在瞬息萬變的“偶發(fā)事件”情況下，善于很快地確定方向，正確估計正在形成的局面，迅速作出有效的教育決策，給予恰如其分恰到好處的處理，也可表現(xiàn)為在正確教育計劃的實施過程中，善于捕捉反饋信息，并據(jù)此及時作巧妙的設(shè)計和安排，使教學(xué)左右逢源，得心應(yīng)手。●創(chuàng)新型教師必須具備善于冒險、鼓勵創(chuàng)新的行為特征。創(chuàng)新型教師勇于智力探險，往往把一般人看來風(fēng)馬牛不相及的各種概念熔于一爐，善于把種種精神素材和生活素材以更新奇的方式加以組合。因此，創(chuàng)新型教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的幻想總是熱情地肯定、鼓勵和積極引導(dǎo)，絕不用僵化的思想來束縛學(xué)生。創(chuàng)新與機遇往往是同義語，機遇是創(chuàng)新的一個重要因素。因為，創(chuàng)新往往是由意外而來，不少出于機遇。所以，創(chuàng)新型教師的一個顯著特點是見微知著，能夠發(fā)現(xiàn)普通人不注意的、容易忽略的問題，善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，承認每個學(xué)生皆有創(chuàng)新能力，對學(xué)生一視同仁，甚至有些“偏愛差生”。可以說，創(chuàng)新型教師既是一位善于發(fā)現(xiàn)、鑒別學(xué)生創(chuàng)造力的良師，也是一位關(guān)心愛護學(xué)生的益友。教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法及途徑創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的靈魂，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首先要求教師具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新意識去開展教學(xué)活動。要培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的綜合型人才，教師的教學(xué)必須具有創(chuàng)造性，創(chuàng)新性，教師必須具備創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力是指教師善于吸取最新教育教學(xué)成果，創(chuàng)造性地將其運用到教育教學(xué)之中，形成鮮明的教學(xué)個性。它是教師綜合素質(zhì)的折射，是對教師的更高層次的要求。它體現(xiàn)在教師的教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法等方面，具有創(chuàng)新能力的教師，有分布合理、新舊均衡的知識結(jié)構(gòu)，有永不滿足、超越自我的意識，有民主平等、尊重學(xué)生的教育觀，有新鮮獨特、行之有效的教學(xué)方法。這樣的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

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教師的教育觀念要創(chuàng)新，敢于進行創(chuàng)新

教育國際21世紀教育委員會指出：“學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共存，學(xué)會做人”，這是21世紀教育的四大支柱，其中學(xué)會做人是核心，應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)會求知應(yīng)從知識的層面理解；學(xué)會做事，主要指技能與經(jīng)驗；學(xué)會共存則強調(diào)與人相容，真誠合作。為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，我們教師必須樹立全新的教育觀念-以育人為本，重視學(xué)生的個性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。這一觀念要求教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找準自己的“導(dǎo)演”位置，引導(dǎo)學(xué)生進行“主演”，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，點燃心中的“火把”，培養(yǎng)自主精神，勇于探索，從中體驗成功的快樂。教師要培養(yǎng)創(chuàng)新的責(zé)任感、緊迫感和危機感。要清醒地認識到，教師的職責(zé)不再是單一的“傳道、授業(yè)、解惑”，還要發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是時代賦予教師的重任。教師還要意識到，社會優(yōu)勝劣汰、適者生存的自然法則是無情的，要想在競爭中立于不敗之地，就必須創(chuàng)新。沒有緊迫感，還是一如既往、四平八穩(wěn)，等待你的結(jié)果可想而知。教師還要全方位地反省自我，嚴格地剖析自我，找出自身的弱點，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。許多教師明明問題不少，卻自我感覺良好，對自己的不足之處渾然不知，缺乏創(chuàng)新的欲望。只有審視自我，正確評價自我，才能使創(chuàng)新成為一種“內(nèi)驅(qū)力”，成為自身的一種需要，成為自己追求的目標，自覺自愿地以創(chuàng)新為已任，滿腔熱情地投身于創(chuàng)新實踐。有了創(chuàng)新的激情，才可能有創(chuàng)新的行動，才能進行創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是追求發(fā)展學(xué)生的獨特才能，賦予其不重復(fù)于別人的嶄新的人文本質(zhì)，不是以追求少數(shù)尖子的高分和升學(xué)率為目標，而是旨在開發(fā)全體學(xué)生創(chuàng)新的潛智、潛能、潛質(zhì)，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，確立學(xué)生在教育教學(xué)活動中的地位，切切實實地把教師為主體轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體方面來，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人；為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師要培養(yǎng)自身的民主思想，充分尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生感到精神上的平等。創(chuàng)新教育就是要允許學(xué)生仁者見仁，智者見智，給學(xué)生思考、討論、創(chuàng)新的空間，杜絕壓制思想、扼殺創(chuàng)造的行為，讓他們從小敢想、敢說、敢做，充分發(fā)展自己的智力和潛力，這才是教育的最高境界和最終目的。進行創(chuàng)新教育的過程，也是教師提高自己創(chuàng)新能力的過程。2

培養(yǎng)創(chuàng)新能力要敢想敢做，在實踐中探索，在科研中培養(yǎng)敢想，就是要改變自身的思維定勢，要與自己的思維習(xí)慣作斗爭。同僵化的思維方式作斗爭，掙脫傳統(tǒng)的固定的枷鎖，有意識地培養(yǎng)自己良好思維品質(zhì)。不僅要進行求同思維，還要進行求異思維，變換思維的角度；橫向、縱向、正面、反面、側(cè)面，多角度積極思考探索，刻意追求與眾不同的見解，鍛煉思維方法，培養(yǎng)思維的批判性、獨特性，使思維逐漸敏銳起來。敢做，就是要積極參加創(chuàng)新實踐，大膽地把自己的想法和別人的想法與做法付諸實施，表現(xiàn)出工作的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。敢想敢做是魄力，更是膽識。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還要結(jié)合教育科研進行。事實證明，結(jié)合教育教學(xué)實際確立課題進行教研，是教師創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)的有效方法。課題的確立、科學(xué)的研究、結(jié)果的歸納實施這個過程，你始終處在積極的思索之中，在尋求一種全新的改變現(xiàn)狀的途徑，這個過程就是一個創(chuàng)新的過程，如今活躍在教壇上的名家無一不是有鮮明的教學(xué)個性，有新穎獨到之處，他們也無一不是教研方面的行家里手，這就是明證。教師的教學(xué)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，最根本的還是在具體的教學(xué)實踐中形成和發(fā)展起來的。理論學(xué)習(xí)只是觀念上的掌握，教學(xué)管理只是提供現(xiàn)實的土壤和環(huán)境條件，創(chuàng)新型教師的真正構(gòu)建是在教師自身的活生生的教學(xué)活動中實現(xiàn)的。脫離了現(xiàn)實的教學(xué)活動的鍛煉，創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)只能是空中樓閣。學(xué)習(xí)了理論和別人的經(jīng)驗，為自己的運用奠定了良好的基礎(chǔ)。但由于每一個教師的背景不同，已有教學(xué)經(jīng)驗不同，每一個教師面對的學(xué)生也不同，所以別人的經(jīng)驗只能作為參考，而不能照抄照搬，具體的運用還要靠教師個人的不斷研究與實踐。邊研究、邊實踐，一方面可以檢驗所學(xué)理論和經(jīng)驗的正確性、有效性，增強自信心；另一方面又可以發(fā)現(xiàn)許多問題，督促自己不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研，不斷探索，找到應(yīng)用的正確道路和具體操作方法。正是在這種不斷的研究與實踐過程中，教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能建構(gòu)起來。3

學(xué)校要為創(chuàng)新型教師的成長創(chuàng)造條件，促進教師創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展和提高學(xué)校要以科學(xué)的教學(xué)管理培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師，教學(xué)管理主要是在制度上激發(fā)和強化教師的教學(xué)動力，為教師教學(xué)創(chuàng)新提供、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的條件和保障，建立健全有效的激勵機制至關(guān)重要。心理學(xué)認為，人的心理和行為決定于內(nèi)部需要與外部環(huán)境的互相作用，所以管理者不僅依靠行政命令來工作，還要把激勵機制運用于教育教學(xué)管理活動中去，化消極為積極，以積極促創(chuàng)新，將教師的工作表現(xiàn)、實績評估、切身利益有機聯(lián)系，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神。列寧說過，覺悟是從物質(zhì)利益中產(chǎn)生出來的。物質(zhì)基礎(chǔ)是教師進行創(chuàng)造性勞動的保證。應(yīng)該堅持多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，設(shè)立貢獻獎、成果獎、人才獎、創(chuàng)新獎等，將有限的資金用在刀刃上。獎懲條例明確、操作科學(xué)、賞罰分明，大家就會更加積極主動地去探索、去創(chuàng)造，學(xué)校才會呈現(xiàn)出勃勃生機。物質(zhì)激勵的同時，還要進行精神激勵。精神激勵不僅可以彌補物質(zhì)激勵的不足，而且本身也有巨大的威力。學(xué)校可以開展合理化建議有獎?wù)骷顒?，定期進行校務(wù)公開，每學(xué)期召開各個層次的民主生活會，評選先進教師，張榜公布。關(guān)心教師政治上的進步，不論性別和年齡，積極發(fā)展條件合格的同志入黨，發(fā)揮他們的先鋒模范作用，帶動全校教師共同積極進取。在采取激