形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的困境與對策研究

形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的困境與對策研究

Summary：近年來，國家大力推行教育改革，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。英語作為一個交流性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中重點培養(yǎng)的學(xué)科之一。學(xué)生學(xué)習(xí)的意義不僅限于應(yīng)試，更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中的自主性及興趣性。作為今后學(xué)習(xí)的鋪墊，新課改要求小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點來創(chuàng)新教學(xué)與考核模式?；诖?，形成性評價教學(xué)模式正符合小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用，不僅可以實時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且更適合于評價學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與合作精神等不可量化的內(nèi)容。但在實施過程中遇到困境亟待加強(qiáng)和突破。Keys：形成性評價；小學(xué)英語；應(yīng)用的困境；對策研究我國傳統(tǒng)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的模式是終結(jié)性評價[1]，所謂終結(jié)性評價就是用考試成績的方式來評價學(xué)生，這種模式將分?jǐn)?shù)的作用最大化，很容易導(dǎo)致學(xué)生被迫學(xué)習(xí)、壓抑學(xué)習(xí)的心態(tài)，使其單純?yōu)榱俗非蟪煽兒蜕龑W(xué)去被動的接受這門學(xué)科。如若出現(xiàn)考試成績不理想的狀態(tài)，學(xué)生的心里壓力會很大，導(dǎo)致壓抑、焦慮情緒，嚴(yán)重的影響了對英語的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，這種模式也阻礙了老師發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造新的教學(xué)方法的決心。改變評價方式是改變教學(xué)過程和教學(xué)方法的根本策略。研究數(shù)據(jù)通過對學(xué)生、家長以及教師意見的征集結(jié)果顯示，形成性教學(xué)評價是易于被接受的，它能夠從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下文會從闡述形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義入手，著重闡述實施過程中遇到的困境，并給出解決困境的合理措施。表1：終結(jié)性評價與形成性評價的對照表終結(jié)性評價形成性評價只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程唯一正確答案開放式答案知識和能力孤立綜合能力偶爾進(jìn)行評價經(jīng)常進(jìn)行評價教師對學(xué)生的評語很少教師使用足夠的評語評價學(xué)生控制記載性評價激發(fā)誘導(dǎo)性評價學(xué)生簡單了解深刻了解并應(yīng)用記憶能力評價思考能力評價McMillan,J,H.(2008:4)[2]通過以上對比，我們不難看出形成性評價和終結(jié)性評價這兩種評價方法的差異。一、形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義1、有利于教師創(chuàng)新教學(xué)方法和評價機(jī)制。

一方面，形成性評價相較于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價更能夠使教師在教學(xué)課程設(shè)置中具備靈活性，不用時時拘泥于為考試成績來設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，以此達(dá)到活學(xué)活用的目的。為了增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)置更多的活動內(nèi)容和小組對話，一改死氣沉沉的教學(xué)規(guī)劃，以學(xué)生喜聞樂見的方式傳道授業(yè)解惑。另一方面，形成性評價能夠使教師對學(xué)生的評價方式更加客觀，建立更多樣的評價機(jī)制。以往的評價只看分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在的評價可以添加課堂的積極活躍度、小組配合度、課前預(yù)習(xí)效果、課中接受能力以及課后復(fù)習(xí)效果等，建立更加客觀的評價機(jī)制。2、有利于學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣。

我們都悉知，小學(xué)英語是一個最初的啟蒙階段，學(xué)生對于一個陌生的語言很難理解，而形成性評價模式能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠有效的緩解學(xué)習(xí)中的刻板，增強(qiáng)課堂有趣性。小學(xué)生本就是一個積極活躍的個體，更多的互動內(nèi)容和愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)其積極的參與，在學(xué)習(xí)知識的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，收獲滿足感，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，為以后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。3、有利于家長從多方面獲知孩子的綜合素質(zhì)。形成性評價的應(yīng)用，使得孩子擺脫了“成績唯一性”的卡尺，家長也能通過多元角度了解孩子受教育情況和綜合素質(zhì)，補(bǔ)短板、促優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，逐漸幫助孩子樹立更好的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)能力的提升。二、形成性評價實施過程中遇到困境1、學(xué)生的配合度有待提高。

對于小學(xué)生而言，新接受一門語言存在諸多迷惑和懵懂的地方，其想法仍舊停留在考卷成績是驗證學(xué)習(xí)成果的唯一憑證上，這種心態(tài)就導(dǎo)致學(xué)生課堂配合度不高，不能很好的跟著老師的思路走，對于本堂課的核心知識點領(lǐng)悟不佳，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果差。2、家長對該評價認(rèn)可度不高。

一方面，諸多家長對于形成性評價的具體評價方式并不是非常的了解，也沒有認(rèn)識到該評價的突出意義；另一方面，很多家長的思維模式依舊沉浸在應(yīng)試教育的領(lǐng)域中，只考慮分?jǐn)?shù)是孩子升學(xué)的唯一憑證，為了使得孩子能夠順利的升入理想的學(xué)校，相較于自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，會更加注重分?jǐn)?shù)帶來的直觀評價；再者，形成性評價的教學(xué)方法需要家長的積極互動和參與，對孩子的學(xué)習(xí)效率和小組角色扮演給予支持，家長不認(rèn)可就會導(dǎo)致對教師實施該教學(xué)方案會給予不支持的態(tài)度，導(dǎo)致實施過程中遇阻。通過問卷某學(xué)校小學(xué)5年級（三班）家長對形成性評價方法的態(tài)度繪制如下餅狀圖：3、教師缺乏實際有效的評價指導(dǎo)。

新課改中對形成性評價有引領(lǐng)，也給出了實際要求，但是缺乏具體實施的闡述，這就導(dǎo)致很多教師在課程設(shè)計方面缺乏實際支撐。一方面，一些年級稍長的教師，根深蒂固于自己原本的教學(xué)方法，對于新的理念和設(shè)計領(lǐng)悟能力上放緩，知識更新的進(jìn)程慢等，這些問題的存在都會使得形成性評價在具體實施中受到阻礙。另一方面，小學(xué)英語教學(xué)中，一名老師可能會在許多不同班級施教，而形成性評價既要求設(shè)計多樣化的教學(xué)方式，又要求對學(xué)生建立綜合評價檔案。給每位學(xué)生建立一個屬于自己的檔案會增加教師的工作任務(wù)量。教師是課堂的引導(dǎo)者，在形成性評價的應(yīng)用中占據(jù)很重要的位置，因此教師的教學(xué)計劃必須提高，從源頭上促進(jìn)形成性評價形成一個良好的教學(xué)體系進(jìn)而走向應(yīng)用化、成熟化、體系化。4、自媒體手段融入效果不佳。

互聯(lián)網(wǎng)帶來的影響翻天覆地，我們隨時能通過自媒體工具刷新聞、刷知識、回放課堂內(nèi)容、共享學(xué)習(xí)成果等。在小學(xué)英語使用形成性評價的計劃中，新媒體設(shè)備的使用會大大提升教學(xué)計劃的共享性和效率性，但從目前的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，課堂互聯(lián)網(wǎng)的融入性并不強(qiáng)，這也導(dǎo)致學(xué)生的興趣性不濃。三、解決形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中所遇困境的合理措施

1、多樣化設(shè)計課堂教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生積極配合。

小學(xué)生的課堂應(yīng)該是充滿活躍氛圍的，是老師和學(xué)生積極互動的課堂，通過分析學(xué)生特征進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化的互動，以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與。例如，可以設(shè)計小組學(xué)習(xí)法，通過分組的形式相互學(xué)習(xí)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，也能通過小組互問互答的方式達(dá)到練習(xí)口語、練習(xí)發(fā)音、促進(jìn)同學(xué)之間的相互幫助。如學(xué)習(xí)表示顏色的單詞和著裝的單詞時，blue藍(lán)色、green綠色、yellow黃色、red紅色、white白色、black黑色、orange橙色等，夾克jacket、外套coat、毛衣sweater、背心vest、襯衣shirt等，就可以結(jié)合分組練習(xí)法[4]以小組分組（同學(xué)可以自由的選擇想要提問的伙伴）采用英語互問互答的方式提問：問題：早上好，你今天穿的什么呀？Question1:Goodmorning.Whatdoyouweartoday?回答：我穿的（穿什么就回答什么,例如)毛衣和褲子。Answer1:Iwearasweaterandtrousers.Question2:Whatcolorisyoursweater？Answer2:Mysweaterisyellow.Question3:Whatcolorareyourtrousers？Answer3:Mytrousersareblack.Andsoon.轉(zhuǎn)變家長對于該評價方式的認(rèn)識，引導(dǎo)家長提升支持度。

一方面家長對于形成性評價方式并不了解，導(dǎo)致其不支持的態(tài)度，此時可以根據(jù)“致家長的一封信”進(jìn)行解釋說明，以書面的形式和家長講解形成性評價的內(nèi)涵、實施的計劃以及能夠帶來的好處等。另外也可以采用以往該評價方式在應(yīng)用中取得的效果數(shù)據(jù)來給家長更直觀的感受。另一方面，注重與家長溝通形成性評價的應(yīng)用能夠在以往教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上更加促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方法，擺脫拖延和懶惰，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。在溝通中，可以通過與家長協(xié)商，將認(rèn)可該評價方式率高的班級作為試點班級，通過一個月對比學(xué)習(xí)，來綜合評價形成性評價教學(xué)帶來的效果。例如：制定月學(xué)習(xí)計劃，（試點班和其他班級的月學(xué)習(xí)掌握要點是同樣的），通過月測試和月綜合評價表（下圖）[3]來反映形成性評價實施的意義。綜合評價表2：姓名：日期：總得分:觀察項目觀察結(jié)果（1-5顆★）主動和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流課前主動預(yù)習(xí)所學(xué)知識課前主動預(yù)習(xí)所學(xué)知識主動和老師交流學(xué)習(xí)心得按時保質(zhì)保量完成作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題

3、更新教師對該評價方式的認(rèn)知，做好靈活施教的奠基人。教師扮演角色的重要性不言而喻，所以從教師方面入手是開展該評價方式的基礎(chǔ)，也是最有利的保障。（1）更新知識儲備，學(xué)習(xí)接受新體系。教師是新教學(xué)評價方法實施的基礎(chǔ)，面對當(dāng)前現(xiàn)狀——教師知識儲備更新慢的問題亟待解決，這要求教師對新體系的掌握刻不容緩。教師應(yīng)仔細(xì)研讀新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育教學(xué)理念、評價建議、評價方法與案例，明確形成性評價的具體要求，逐漸形成多維評價目標(biāo)、多種評價形式[9]、多樣評價內(nèi)容以及多元評價主體的形成性評價觀，以指導(dǎo)評價實踐。（2）教研室組織培訓(xùn)經(jīng)驗共享會，互增學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教研室組織培訓(xùn)應(yīng)明確形成性評價的具體要求、帶來的意義以及具體實施方案。教師根據(jù)課程計劃設(shè)置多樣化、多角度、全方位的評價體系。教學(xué)中的突破和創(chuàng)新可以通過經(jīng)驗分享會進(jìn)行共享，以此打開教師在計劃課程實施中的思路。例如：上文提出過教師多使用英語口語的贊語、鼓勵學(xué)生對話交流服裝和服裝的顏色等。在學(xué)習(xí)天氣單元的時候，可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新天氣組合、練習(xí)天氣常用的詞匯，運用詞匯的不同形式進(jìn)行對話（動詞原型、動名詞形式、形容詞形式）?？梢悦麨椋骸拔沂翘鞖庑≈鞑ァ?。表3：我是天氣小主播星期名字天氣圖標(biāo)MondayLilyCloudyTuesdayLiMingClearWednesdayLucyRainyThursdayAmy......FridayAnne......SaturdayMary......SundayAlice......（3）樹立“以生”為本的理念[8]。教師對每位學(xué)生都應(yīng)該尊重，樹立以生為本的理念。一方面，持平等的態(tài)度對待成績有差異的學(xué)生，針對個性差異設(shè)置更加符合目標(biāo)對象的評價機(jī)制，讓學(xué)生能夠從原基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)步，并積極鼓勵進(jìn)步的同學(xué)。要為班級的學(xué)生建立綜合評價檔案并及時更新檔案，以便從多個角度掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，取長補(bǔ)短。另一方面，要重視目標(biāo)對象的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。小學(xué)生是可塑性強(qiáng)的群體，多樣化的評價模式和展示機(jī)會能夠豐富其閱歷，促進(jìn)參與性。例如：英語短節(jié)目、日常英語對話、英語單詞字母填空、使用英文角色扮演等活動，促進(jìn)學(xué)生建立主動學(xué)習(xí)的意識，并進(jìn)一步促進(jìn)其小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。結(jié)束語：形成性評價不僅是新課改的要求，也是更加符合對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程綜合素質(zhì)評價的評價方式。在形成性評價的應(yīng)用中，教師的角色尤為重要，教師要樹立正確的目標(biāo)即促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。教師結(jié)合課堂的需求與學(xué)習(xí)者的特征合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使得課堂的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣性、規(guī)則多樣化、解決辦法多角度等。通過[7]演、說、唱、賽等形式[4]，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行智力因素與非智力因素的評價。通過綜合性的分析，了解學(xué)生的短板所在，達(dá)到應(yīng)用形成性評價教學(xué)的目的，即該評價模式致力于培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性[10]。在建立學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，尋求適合的學(xué)習(xí)方法，為今后的英語學(xué)習(xí)和實用性英語打下牢固基礎(chǔ)。Reference：[1]戴春香.芻議形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].教育,2016,000(003),00089-00089.[2]姚穎.小學(xué)英語教學(xué)中非測試型評價的運用[J].基礎(chǔ)英語教育,2008(6):84-89.[3]官思渡.小學(xué)英語教學(xué)評價研究初探[J].中小學(xué)圖書情報世界/課程與教材,2002(11):48-51.[4]王強(qiáng).形成性評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用[J].學(xué)科教學(xué)探索,2007(IA):35-36.[5]聶臨秋.小學(xué)英語形成性評價的理論與實踐研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2