小學(xué)信息技術(shù)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)調(diào)查與分析

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本調(diào)查以北京市小學(xué)信息技術(shù)教師為對(duì)象，采用統(tǒng)一分層、整體隨機(jī)抽樣的方法。調(diào)查結(jié)果說明：北京市小學(xué)信息技術(shù)教師男女比例合理、教師隊(duì)伍年輕化、學(xué)歷根本達(dá)成本?？扑剑淮蠖鄶?shù)教師沒有采納過與信息技術(shù)教導(dǎo)相關(guān)的學(xué)歷教導(dǎo)，過半教師未采納過正規(guī)師范教導(dǎo)；近一半教師用一半的工作時(shí)間兼任課程教學(xué)以外的工作。從學(xué)科專業(yè)進(jìn)展素質(zhì)的處境看，教師的學(xué)科專業(yè)學(xué)識(shí)和技能、教學(xué)才能、社會(huì)責(zé)任感和信息道德能夠得志當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的需要，但運(yùn)用信息技術(shù)解決教導(dǎo)教學(xué)問題的才能方面有待提高；從差異看，不同性別、不同地域的小學(xué)信息技術(shù)教師表現(xiàn)啟程展不均衡性，即男教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)高于女教師、城區(qū)教師高于郊區(qū)教師。

小學(xué)信息技術(shù)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)

從全國范圍看，小學(xué)信息技術(shù)教師工作繁雜，他們不但承受信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)，多數(shù)教師還要承受諸如課件制作、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、課堂攝像、活動(dòng)攝影等電教工作，教學(xué)之外的其他工作是否會(huì)影響他們的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)？現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能否得志信息技術(shù)課程教學(xué)的需要？隨著信息技術(shù)不斷進(jìn)展和普及，以提高信息素養(yǎng)為目的的信息技術(shù)課程目標(biāo)必將發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種變化必將帶來信息技術(shù)課程內(nèi)容在深度和廣度以及教學(xué)模式的進(jìn)一步變革，而作為課程核心的教師，他們的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能否得志這一進(jìn)展要求？需要我們進(jìn)一步調(diào)查與分析。

一、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查目的

本次調(diào)查目的是了解北京市小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查所指的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，是指教師完成其任教課程的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)之外的電教工作等所需的學(xué)識(shí)、技能和才能，我們界定為信息技術(shù)專業(yè)學(xué)識(shí)、專業(yè)技能、信息技術(shù)應(yīng)用才能、社會(huì)責(zé)任感與信息道德、信息技術(shù)課程教學(xué)才能幾個(gè)方面。

2.問卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查采用的問卷主要依據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)教師教導(dǎo)技術(shù)才能標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，同時(shí)吸收了前人的研究成果編制而成，問卷由學(xué)科專業(yè)學(xué)識(shí)、學(xué)科專業(yè)技能、信息技術(shù)運(yùn)用才能、教學(xué)才能、社會(huì)責(zé)任感和信息道德五片面組成。其中學(xué)科專業(yè)學(xué)識(shí)主要指以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)相關(guān)學(xué)識(shí)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體學(xué)識(shí)等；學(xué)科專業(yè)技能主要指信息加工處理技能、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)開發(fā)技能、教導(dǎo)裝備管理和應(yīng)用技能等；信息技術(shù)運(yùn)用才能主要指利用信息技術(shù)支持教與學(xué)的才能，含信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的才能、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)才能、信息化教學(xué)實(shí)施才能；教學(xué)才能主要包括教法學(xué)識(shí)的運(yùn)用才能和對(duì)教學(xué)舉行研究的才能；社會(huì)責(zé)任感與信息道德主要指教師自身的信息道德以及扶助學(xué)生形成正確利用信息的意識(shí)與才能的職責(zé)感的認(rèn)同。

3.調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

本調(diào)查對(duì)象為北京市小學(xué)信息技術(shù)教師。我們按統(tǒng)一分層、整體隨機(jī)抽樣的方法，把全市各小學(xué)按進(jìn)展較好、一般和欠進(jìn)展三層舉行抽樣，抽取各區(qū)縣共185所小學(xué)285名信息技術(shù)教師為樣本，樣本占全市小學(xué)信息技術(shù)教師人數(shù)的19.2%。共發(fā)放問卷285份，收回285份，有效問卷265份，有效率達(dá)93.0%。問卷采用現(xiàn)場答卷現(xiàn)場回收方式，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS17.0。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.根本處境

（1）男教師人數(shù)多于女教師

抽樣的信息技術(shù)教師中，男教師占55.5%，女教師占44.2%（有2份問卷未注明性別），男女教師之比1.247：1，遠(yuǎn)高于北京市小學(xué)男女教師總體之比的0.21：1[1]，也高于全市包括中學(xué)在內(nèi)的信息技術(shù)男女教師之比的0.635：1[2]。男教師人數(shù)超過女教師可能是由學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師工作的特殊需要抉擇的：信息技術(shù)教師除從事信息技術(shù)教學(xué)外，多數(shù)還要承受學(xué)校教導(dǎo)信息化以及電教工作，以學(xué)校角度看，男教師更適合勝任這樣的工作。

（2）教師隊(duì)伍年輕化

參與調(diào)查教師中，25歲以下的教師占12.1%，25-29歲占33.9%，30-39歲的占45.7%，40-49歲占8.2%。由此可見，小學(xué)信息技術(shù)教師以25到40歲之間年齡段居多，約占被調(diào)查人數(shù)的五分之四。小學(xué)信息技術(shù)教師年輕化的特點(diǎn)，是由信息技術(shù)教師務(wù)必具有不斷學(xué)習(xí)的才能、能勝任高強(qiáng)度的工作所抉擇的，中青年教師思維活躍、精力充滿，采納新學(xué)識(shí)和新理念的才能強(qiáng)，有豐富的工作閱歷，既得志小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)與進(jìn)展的需要，也利于學(xué)校教導(dǎo)信息化工作。

（3）學(xué)歷根本達(dá)成本專科水平

調(diào)查察覺，小學(xué)信息技術(shù)教師的初始學(xué)歷以大專以下教師居多，約占50.9%；但通過職后成人高等教導(dǎo)和自考學(xué)歷提升后達(dá)成本?？茖哟蔚恼?2.6%。初始學(xué)歷為大專以下的教師（不含大專）大多為過去中師畢業(yè)，這些教師一般從其他學(xué)科轉(zhuǎn)調(diào)過來，有從教其他學(xué)科的體驗(yàn)，利于在信息技術(shù)課程中建立起與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從而表達(dá)信息技術(shù)與課程整合的思想。

（4）大多數(shù)教師未采納過與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)歷教導(dǎo)

根據(jù)高校專業(yè)與信息技術(shù)教師培養(yǎng)關(guān)系的緊密程度，我們把計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、教導(dǎo)技術(shù)專業(yè)歸為與小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)一致性專業(yè)。統(tǒng)計(jì)顯示，初始學(xué)歷為信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教師僅占18.7%，而通過后續(xù)學(xué)歷提升并達(dá)成信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的僅占35.3%，仍不一致的占64.7%。這說明近三分之二的信息技術(shù)教師的學(xué)科學(xué)識(shí)和技能是通過進(jìn)修、培訓(xùn)或自學(xué)獲得，認(rèn)為這是一種優(yōu)勢的觀點(diǎn)認(rèn)為，既然教師已在此崗位上工作，就印證了他們能勝任這種工作，那就說明他們的學(xué)習(xí)才能強(qiáng)；但相反的觀點(diǎn)認(rèn)為：信息技術(shù)課程作為一門國家級(jí)課程，需要教師的專業(yè)化，而專業(yè)化教師學(xué)識(shí)布局中缺少本體性學(xué)識(shí)，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度以及對(duì)學(xué)識(shí)熟悉和理解的科學(xué)性，從而可能會(huì)影響到課程的開設(shè)質(zhì)量和效果。

（5）有近一半的教師未采納過師范教導(dǎo)

在對(duì)學(xué)歷教導(dǎo)中是否曾采納過師范教導(dǎo)的調(diào)查顯示，50.5%的教師采納過師范教導(dǎo)，而近一半的教師不是來自師范教導(dǎo)專業(yè)。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的了解來看，這些教師主要來自非師范的大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)或其他工科專業(yè)。在教師的學(xué)識(shí)布局中，條件性學(xué)識(shí)是指教導(dǎo)學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的教導(dǎo)心理方面的學(xué)識(shí)，近一半的教師條件性學(xué)識(shí)的缺乏，勢必會(huì)影響到他們對(duì)課程的正確理解、