種瓜焉能得豆(教師中心稿)（錦集8篇）

第19頁共19頁種瓜焉能得豆(老師中心稿)〔錦集8篇〕篇1：種瓜焉能得豆(老師中心稿)種瓜焉能得豆(老師中心稿)的高考已過去多日，但不是已經(jīng)塵埃落定，而是忘卻的舊主快要降臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個讓人想起來心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。最近，在報刊、網(wǎng)絡，一些專家、您就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評，或呼吁、或建議，但總的一點，大家是希望中國的語文教育、高考作文考試能真正肩負起自己應有的責任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，根底與素質一樣扎實的才子。有人在文中介紹了法國的去年高考題：文科1．“我是誰？”這個問題能否以一個確切的答案來答復？2．能否說：“所有的權利都伴隨以暴力？”3．試分析^p休謨論“結伴欲望和孤獨”一文的哲學價值?！啊Y伴’是人類最強烈的愿望，而孤獨可能是使人痛苦的懲罰?！苯?jīng)濟科1．

什么是公眾所能承受的真理？2．

“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原那么？3．

試分析^p尼采論罪行與犯罪一文的哲學意義。作者在文中提出問題：言論在理解了犯罪動機和作案詳細情況后，即能遺忘錯誤。這種現(xiàn)象是否有悖倫理原那么？理科1．

能否將自由視為一種回絕的權利？2．

我們對現(xiàn)實的認識是否受科學知識的局限？3．

試分析^p盧梭論人類的“幸福、不幸和社交性”一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)絡在一起的根底是利益，因共處逆境團結在一起的根底是感情。”陳思和〔復旦大學中文系教授〕、黃玉峰〔復旦附中特級老師〕等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無形！對考生竭力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測閱卷老師的心理等等問題都提出了鋒利的批評。他們呼吁“如今我們的教育就是要護住童心”，

提倡學生寫真情實感。新浪網(wǎng)在《新浪觀察》中推出了“透視中學語文大變革”的專題，在這個專題中有人提出質疑：高考作文60分，分值是否過高了。作者認為，作文這項不好控制標準，隨意性很大的題型上分配那么重的分值有失慎重。但無論如何，這一切問題的中心、癥結，是評價問題，是分數(shù)問題。歷年的高考作文題目，盡管我們總是贊美它們公正、公平，巧妙、高超，但毋須諱言，我們每年的高考作文題目，貌似開放，貌似自由，實際上每一個題目都有一個暗設主題。明眼的考生，“賊刁”的考生，經(jīng)過了多年嚴格的程式化訓練的考生，幾乎沒有人上“開放”、“自由”的當，而是一個個輕車熟路，駕輕就熟，順著命題者的竿子向上爬。孰不知，命題者的那根竿子，卻是相聲藝術家嘴里的“電筒光柱”，醉鬼都不爬的：我爬到半空，你電門一關，我不“啪唧”一聲摔下來了？但無論怎樣，考生們還是起勁賣力地順著命題者的竿子、命題者的電筒光柱向上爬著，邊爬邊做著鬼臉與把戲，陶然自樂，沉律其中。而當高考塵埃落定，電筒電門關了，考生才自覺落在地上。但好在有好成績，有大學錄取通知書的撫慰。于是大家拍拍跌疼的屁股，屁顛兒屁顛兒地上大學走了。長江后浪推前浪。一屆考生走了，下一屆考生接踵而至，他們看夠了，也看透了學兄、學姐的淋漓表演，也許他們曾經(jīng)覺得可笑、可悲，但終究耐不住反復的訓練，終究抵不過大學的'誘惑，一點點的反叛與覺悟于是也無影無蹤，煙消云散了，自然而然地步入了那似乎本該如此的套路中，也一樣地，不，是比其學兄、學姐們更賣力、更富創(chuàng)造性地順著電筒光柱向上爬。正因如此，中國高考作文中，一年年都是“離婚年”、“失學年”，父母離異，個人傷殘，失學輟學，等等，等等，一味起勁地虛構、編造，甘愿進入命題者的圈套，賣力地表現(xiàn)，淋漓地表演。如此的怪現(xiàn)象，真是“歲歲年年招相似，年年歲歲人不同”，可謂一大怪現(xiàn)象，一大新景觀。那么，這種結局真的是無法改變了嗎？中國的考生真的不如法國考生，寫不出具有哲學意味，思辨意味的嗎？在我認為，不！只怕是一提倡，我們便會比法國人做得更“法國”，讓法國人有強烈的望塵莫及之感。實際上，漢語言文學是非常注重真實思想，真摯感情的，“風行水上，自然成文〔紋〕”早在幾千年前的南朝劉勰《文心雕龍》中就有了。自然，就是不勉強，不局促，不呆板，順順當當，踏踏實實，誠誠懇懇，真真摯摯。以這樣的原那么行文，能虛假、編造嗎？只不過我們的考生有過于沉重的課業(yè)負擔，自然就有了過于浮華的學習態(tài)度與學習方法；我們的社會有過于明顯與苛刻的思想要求，相應就有了考生投其所好、隱蔽真實思想的虛假行為。在我認為，要真正解決高考作文的命題與立意問題，關鍵不在教育，亦不在高考，而在于社會，在于言論。我們的社會必須有一個更為寬松，更為包容的政論環(huán)境，言論氣氛。主流已出，從者如鯽，“吳王好劍客，百姓多創(chuàng)瘢；楚王愛細腰，宮女多餓死”〔《后漢書?馬援傳》〕，“城中好高髻，四方高一尺；城中好廣眉，四方且半額；城中好廣袖，四方全匹帛”〔《雜歌謠辭?城中謠》〕。一個社會的時尚，一個社會的風氣，上層的倡導，當局的好惡，對于蕓蕓眾生來說，其影響是決定性的。尤其在我們這個從封建社會脫胎而來的世界里，小百姓們察言觀色，見風使舵，上行下效是自然而然的事，而且這上行下效是帶有放大功能的仿效，是有過之而無不及的，是讓人絕對出乎意料的。正因如此，我們要解決語文教育的問題，高考作文的主題問題，必須從頭上下功夫，從頭上動手術。假如我們的社會，我們的高考作文命題者，閱卷者本身即已摒棄了個人的好惡，以客觀的眼，客觀的心，來公正、公平、技術地評判每一個考生的真心之作，相信這種虛構、編造，假大空的風氣會一掃而清，有一個嶄新的場面。而在以獨立考慮為貴，以真知灼見為高的環(huán)境、風氣、氣氛中生活、熏陶的莘莘學子，自然會以獨立考慮為榮，為追求，其文章的字里行間也一定會處處閃耀著他們真知灼見的光芒。而今，高考中，時評不敢考，焦點不敢考，何也？無定論，難評判，再加命題者、閱卷者的好惡，考生能不將個人的真實思想遮得嚴嚴實實，密不透風嗎？投命題者、閱卷者之所好，阿諛，獻媚，曲從，奉迎，輕松省事，事半功倍，考生又何必出力不討好地獨立考慮，認真表白，枉發(fā)兀兀之聲呢？所以，高考作文所以如此，苗也；之所以如此，根也。種瓜得瓜，種豆得豆，天理。種瓜期得豆，種豆冀得瓜，有違天理，是要遭天譴的。209月24日于辦公室篇2：種瓜焉能得豆(老師中心稿)種瓜焉能得豆(老師中心稿)年的高考已過去多日，但不是已經(jīng)塵埃落定，而是忘卻的舊主快要降臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個讓人想起來心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。最近，在報刊、網(wǎng)絡，一些專家、您就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評，或呼吁、或建議，但總的一點，大家是希望中國的語文教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕、高考作文考試能真正肩負起自己應有的責任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，根底與素質一樣扎實的才子。有人在文中介紹了法國的去年高考題：文科1．“我是誰？”這個問題能否以一個確切的答案來答復？2．能否說：“所有的權利都伴隨以暴力？”3．試分析^p休謨論“結伴欲望和孤獨”一文的哲學價值?！啊Y伴’是人類最強烈的愿望，而孤獨可能是使人痛苦的懲罰?！苯?jīng)濟科1．

什么是公眾所能承受的真理？2．

“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原那么？3．

試分析^p尼采論罪行與犯罪一文的哲學意義。作者在文中提出問題：言論在理解了犯罪動機和作案詳細情況后，即能遺忘錯誤。這種現(xiàn)象是否有悖倫理原那么？理科1．

能否將自由視為一種回絕的權利？2．

我們對現(xiàn)實的認識是否受科學知識的局限？3．

試分析^p盧梭論人類的.“幸福、不幸和社交性”一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)絡在一起的根底是利益，因共處逆境團結在一起的根底是感情。”陳思和〔復旦大學中文系教授〕、黃玉峰〔復旦附中特級老師〕等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無形！對考生竭力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測閱卷老師的心理等等問題都提出了鋒利的批評。他們呼吁“如今我們的教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕就是要護住童心”，

提倡學生寫真情實感。新浪網(wǎng)在《新浪觀察》中推出了“透視中學語文大變革”的專題，在這個專題中有人提出質疑：高考作文60分，分值是否過高了。作者認為，[1]

[2]

[3]篇3：種瓜得豆作文我家在我三年級的時候，從楊柳搬到了宣城。當時，正趕上我們學習英語。所以，我很幸運的跟城里的孩子在同一時間來學習英語。我的媽媽為此感到很快樂。但是，一開場我的英語并不好，我一般只能考到八非常左右，高一點的時候，也能考到九十幾分。媽媽為了我可以學好英語，為我的將來做好準備，就想方設法地找一些可以教我們小學生英語的盤子〔我能看懂的〕，還經(jīng)常讓陪我聽一些英語磁帶。過了幾天，媽媽意外地從電視上看見了一個教我們英語的頻道，從此以后，媽媽天天讓我看這個頻道播出的這個節(jié)目，如今我還在看，我記得它的口號是：讓你的將來更美妙。媽媽天天讓我看，我覺得這個頻道播出的節(jié)目也挺不錯的：有大哥哥，大姐姐，還有外國老師……這上面有時候還播出一些國際新聞，真是讓我真是大開眼界啊！媽媽不光讓我看這個節(jié)目，還常常讓我背一些這個頻道上面的單詞，或者英語句子。我也只好背了。我堅持看了幾個月后，漸漸的，我的英語成績就進步上來了。我也不知道這個怎么回事，媽媽指著電視告訴我：“就是這個幫了你的大忙！”我看了媽媽的手，指著電視，好似自己被裝進了悶葫蘆——百思不得其解。我心里想：“這一個電視機，能幫我英語進步上去？”我當時搞不清楚，只知道一味地看這個節(jié)目，背這個節(jié)目的單詞、句子。后來，由于我的不懈努力，我的英語已經(jīng)不錯了。每次考九十幾分已經(jīng)沒有問題了，有時候，還能考幾個一百分哩！后來，媽媽才告訴我那次的機密。同時，我們倆的行動，也說明了一個道理：種瓜得瓜，種豆得豆。篇4：種瓜得豆作文常言說：“種瓜得瓜，種豆得豆。”可你聽說過“種瓜得豆”嗎?先別稀奇，讀了下文你就明白了。牐19世紀中葉，英國瘧疾流行，治療瘧疾的天然奎寧不夠用。德國化學家霍夫曼讓學生柏琴試著從焦油中提煉奎寧。柏琴用了各種方法都沒能把奎寧提煉出來，但卻發(fā)現(xiàn)了一種紫紅色的鮮艷的東西——氯化苯胺。這種東西作染料特別好。于是合成染料“阿尼林紫”便在柏琴手”便在柏琴手里誕生了。柏琴為此申請了專利，并辦起了歷史上第一家合成染料廠。牐犜諼茨芙餼鱸定問題的情況下，有心的人卻能用來解決另一種問題?？磥怼胺N瓜有時也能得豆”。牐犉涫擔“想種瓜，卻得了豆”的事例很多。19世紀中期，德國人亨利·施瓦德為了尋找水星和太陽之間的行星，他用望遠鏡對著太陽連續(xù)觀察了5年，一直沒有找到他所要找的行星，但卻第一個發(fā)現(xiàn)了太陽的外表有太陽黑子存在。他繼續(xù)觀察、記錄，后來通過對多年積累資料的分析^p研究，又發(fā)現(xiàn)了太陽黑子活動的周期。這一發(fā)現(xiàn)使他獲得了英國皇家天文學會授予的金質獎章。20世紀50年代，美國一個農業(yè)科研小組原打算研究一種能促使植物生長的物質，未能如愿，然而卻發(fā)現(xiàn)了一種能阻礙某些農作物和雜草生長的物質，于是除草劑就這樣誕生了。這真是母雞下了鴨蛋、種豆得了瓜。牐牱倉幀骯稀蹦艿玫健岸埂鋇娜碩忌樸諳感墓鄄?、分析惺敝幀骯稀鋇昧恕岸埂保由于外表現(xiàn)象的掩蓋，即使留心你也難一下子看出“豆”在哪里。例如1932年，德國的杜馬克發(fā)現(xiàn)了一種染劑，它對鏈球菌病具有特殊療效。但他沒有細心分析^p原因。后來法國化學家特雷夫對這種染劑細心分析^p，才知道有特殊療效的原因不是因為它是染劑，而是因為它包含了一種叫磺胺的物質。假如杜馬克也能做到細心分析^p，那么，磺胺也就可以更早的為人類效勞了。牐犈笥衙牽你從中學到東西了嗎?只要你留心觀察、細心分析^p，說不定哪一天你也能從“瓜地里”收獲一大堆圓滾滾的“豆子”呢。篇5：種瓜得豆作文我如今是真的覺得那句話說的真是不錯。就是種瓜得瓜，種豆得豆，這句話說的可真是不錯。確實，你種下什么東西，來年這片莊稼里面，一定就會長出什么東西，來回報你的。這就是這個世界的自然法那么也是自然規(guī)律，確實你付出了什么就肯定會得到什么。就像是你玩游戲，都是一樣的道理。假如你肯每天都花時間去玩，你肯認真地去玩，每天都是這樣的話，那么你得到的就是你的游戲技術游戲等級也會相對應的進步呀，假如每天都肯花時間的話，那么甚至你都比一些rmb玩家要玩得更好一些。是的這也不是沒有可能發(fā)生的事情，只要你肯去玩啊，只要你愿意去玩那么久沒什么不可能。這也好似你本來是個寫作很不好的人，可是如今的你準備崛起了，你認真地對待每一次寫作然后自己私下里每天又會好好的去寫作，每天都嘗試著寫不同的生活，盡量把字數(shù)寫的多一點，假如你每天都在練習，那么長久以往你的寫作程度肯定也有很大的進步了，甚至是質的飛越，這也都不是沒有可能發(fā)生的事情。只要你愿意去做，只要你愿意付出，你對學習付出了汗水，付出了時間，那么來年你收獲的就一定是你的好成績啦。相信自己，好好的`去做，好好的去學習，你辛勞的去付出，上天總會看到的，就算上天剛好閉上了眼睛。可你每天的漸漸的積累，也能積累出很多的經(jīng)歷，很多的學習知識啊，有了那些東西，你的考試成績還會差嗎？很多時候我們根本不需要上天的眷顧，只要你自己愿意努力，你都可以考到好成績了。俗話說得好，種瓜得瓜，種豆得豆，確實你付出了什么，就一定會收獲什么，要相信！篇6：種瓜得豆教案過渡段總分構造打比方：大管家、發(fā)號施令搬、住得慣……舉例子有詳有略篇7：《種瓜得豆》教學設計一、談話激趣，導入新課1．組織談話：同學們，你們長得都像誰呢？2．學生自由發(fā)言。3．老師追問：為什么有的同學與父母那么相似，好似同一個模子倒出來的，有的卻找不到與父母一樣的特征呢？4．學生暢所欲言，老師評價。5．老師描繪、揭題：原來在我們的體內有一種叫做基因的東西會遺傳，它決定了我們每個人的特點。當媽媽生下我們時，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上，假如這些基因沒有發(fā)生意外情況時，我們就會長得與爸爸媽媽很像，但假如碰到一些異常的情況，基因就會發(fā)生或大或小的變化，這種情況下，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了。基因啊，是一個很神秘也很神奇的東西，所有生物體內都有基因。今天，我們就來學習一篇與基因有關的文章。板書：《種瓜得豆》7．學生讀題并對課題提出疑問。〔種瓜應該得瓜，種豆才會得豆，種瓜怎么會得豆呢？〕8．老師引導讀文：從常理來講，種瓜是不可能收獲豆子，但假如你讀了課文，認識了基因及其有關技術，你就會豁然開朗了。二、初讀課文，整體感知1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。2．自學生字新詞，認讀識記。3．理解詞語?！猜?lián)絡上下文理解〕發(fā)號施令：號，號令；施，發(fā)布。發(fā)命令，下指示。前所未有：從來沒有過的。水土不服：水土，泛指自然環(huán)境和氣候。指不能適應某個地方的自然環(huán)境和氣候。樂不可支：形容快樂到了極點。供不應求：供，供給，供給；求，需要。供給不能滿足需要。和平共處：指不同社會制度的國家，用和平的方式解決彼此爭端，在平等互利的根底上，開展彼此間經(jīng)濟和文化聯(lián)絡。在本課中指轉基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應并工作。三、默讀課文，考慮問題。⑴這篇課文主要介紹了一個什么科學知識？⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內容？⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后，列一個閱讀提綱。1、這篇課文主要介紹了一個什么科學知識？〔這篇課文主要向我們介紹什么是轉基因技術及其應用〕同時板書。2.圍繞著這一知識都介紹了哪些內容？第一局部〔第1自然段〕：寫轉基因技術能做到“種瓜得豆”。第二局部〔第2-4自然段〕：介紹了什么是轉基因技術。第三局部〔第5-10自然段〕：介紹了轉基因技術的應用。老師板書3、編列提綱、理清層次1〕.指導編寫課文第二局部的閱讀提綱⑴認真默讀課文第2-4自然段，弄清每個自然段的內容。⑵想想各個自然段間的聯(lián)絡，說說作者是如何向人們說明轉基因技術的？⑶指名反應，全班交流。⑷結合學生的發(fā)言，老師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。板書：轉基因技術能做到“種瓜得豆”〔1〕什么是轉基因技術〔2-4〕轉基因技術的應用〔5-10〕①提出問題〔概述，點明這一局部的內容〕②介紹基因的作用第一層：摸清一些生物體內基因的本領，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應有的本領。第二層：轉基因技術也因有“水土不服”或不被承受而失敗的。③什么是轉基因技術2〕.學法小結，獨立編寫課文第三局部的閱讀提綱。⑴.指名反應。⑵.集體評議，達成共識。①轉基因技術在農業(yè)消費上的應用。過渡段，引出科學家研究基因技術的意義。789段舉例說明：〔培育轉基因棉花、培育出藍色玫瑰、培育轉基因大豆和西紅柿?！尝谵D基因在醫(yī)學上的應用?！膊慌旅掴徬x的轉基因棉花、藍色的轉基因玫瑰、可殺死雜草的轉基因大豆、不容易腐爛的轉基因西紅柿〕〔用轉基因豬的心臟為人體施行心臟移植手術〕四、課堂小結全文按總―分構造，每個分述局部都有總述句概括該局部的主要內容。種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉基因技術的應用卻完全可以做到。這科學技術的神奇力量真是令人驚嘆呀！五、布置作業(yè)1.讀讀本課的生字、新詞。2.熟讀課文，完好地編寫本課的閱讀提綱。3.查閱資料，進一步理解轉基因技術。篇8：種瓜可以得豆嗎?作文種瓜可以得豆嗎?作文常言說：“種瓜得瓜，種豆得豆。”可你聽說過“種瓜得豆”嗎?先別稀