讀懂與回應(yīng)兒童

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下面是我為大家整理的讀懂與回應(yīng)兒童-心得體會【完整版】,供大家參考。

查看與評價(jià)兒童是幼兒教師必備的根本專業(yè)才能，也是幼兒教師自我反思、自我成長的重要途徑。只有全面查看、科學(xué)真實(shí)地評價(jià)兒童，了解兒童的已有閱歷、當(dāng)前興趣和進(jìn)展需求，才能探索到兒童學(xué)習(xí)和進(jìn)展的下一步，并做出適合的回應(yīng)。為了進(jìn)一步提高查看與評價(jià)的才能，我開頭研讀《查看：讀懂與回應(yīng)兒童》這本書。全書一共由三個(gè)片面十一個(gè)章節(jié)構(gòu)成，每個(gè)章節(jié)都通過列舉實(shí)例闡述了相關(guān)的理論學(xué)識。在閱讀本書時(shí)，我察覺好多案例就是我身邊發(fā)生過的，這使我備感親切，也獲得了好多的啟示。讀了書中的案例和解析后，讓我恍然大悟："哦！這樣的事我也碰見過，原來還可以這樣做??！'下面我就來說說從這本書中獲得的啟示：

一、客觀查看，不貼標(biāo)簽在其次章"查看的道德模范與過程'中提到了查看的原那么、過程及方法，其中強(qiáng)調(diào)了"收集信息后不要給兒童貼標(biāo)簽'。"在解讀查看結(jié)果時(shí)，要顯示出對兒童的崇敬并養(yǎng)護(hù)隱私。不要匆忙、武斷地下結(jié)論。'在心理學(xué)上，有一種心理效應(yīng)叫"貼標(biāo)簽效應(yīng)'。當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。不要給孩子貼標(biāo)簽，不是一個(gè)嶄新的詞。雖然腦袋里有這個(gè)意識，但是行為跟實(shí)際總是有所出入。

例如：剛接觸小A時(shí)，感覺他的行為習(xí)慣并不好，譬如在玩建構(gòu)區(qū)時(shí)，別的孩子都是從筐中拿少量的積木出來建構(gòu)，而小A那么是將全體積木全倒出來玩，并且還會去搶同伴手里的積木；排隊(duì)的時(shí)候，經(jīng)

常望見小A蹲著或者趴在地上，需要反復(fù)指點(diǎn)好幾次，他才會站起來；吃飯時(shí)，遇到自己不熱愛吃的菜，小A會用手抓起碗里的菜，放到桌子上玩因此，在我的心中小A被貼上了淘氣的"標(biāo)簽'。一次晨間嬉戲時(shí)，建構(gòu)區(qū)中傳來了大哭的聲音。我走過去一看，察覺是晨晨在哭，我便蹲下去詢問道："晨晨，你怎么哭了呀？'晨晨用手擦著眼淚，指著小A說道："他搶我玩具，還用積木把我的大樓弄壞了。'我剛想批評小A，小A嘟著嘴說道："是你先把我的玩具弄壞的。'看來事情并不簡樸，于是我詢問起了一旁的寧寧，寧寧指著地上的積木說道："晨晨把放在這里的積木拿了，然后小A說是他先拿到的，然后他們搶了，把大樓弄壞了。'了解領(lǐng)會理由后，我開導(dǎo)起兩個(gè)孩子："你們看筐子里還有好多積木呀，干嘛非要去搶這一塊呢？'小A點(diǎn)點(diǎn)頭說："好的，晨晨這個(gè)給你，我再去拿一塊。'說完小A把手里的積木遞給了晨晨，起身去筐子里拿了一塊積木。我豎起了大拇指，表揚(yáng)道："哇！小A你真棒，知道要把積木讓給晨晨，給你點(diǎn)贊。'小A笑了笑，低頭持續(xù)搭了起來?？磥硇也有心愛的一面，我把心中為小A貼上的"淘氣'的標(biāo)簽去除了。取而代之的是在活動中細(xì)心查看小A的行為，細(xì)心地去扶助他改正不好的習(xí)慣。逐漸地小A也發(fā)生了好多變更：用餐時(shí)他不再將菜玩得四處都是，還會把桌上的剩飯剩菜拾掇掉；和小摯友玩嬉戲的時(shí)候，他知道要和大家共享玩具，不能獨(dú)占；每次收蠟筆時(shí)，小A會扶助同桌的小摯友把蠟筆收到框子中。為他的進(jìn)步而感到欣喜。

二、實(shí)時(shí)溝通，家園共育

在第十一章"基于查看的反思型教師'中描述了教學(xué)反思的四個(gè)層次，并通過幾位教師的實(shí)例闡述了如何使用特定的查看策略和工具來舉行查看，進(jìn)而提升專業(yè)實(shí)踐。令我印象深刻的是章節(jié)中介紹的內(nèi)利斯先生的案例，他通過制定行動籌劃表、記錄檢核表、收集成長檔案等方式緊密了家園聯(lián)系，讓每位家長都了解了孩子的進(jìn)展和進(jìn)步處境。我在平日的工作中也會重視家園共育，做好與家長們的溝通。譬如：開學(xué)初，由于受傷的起因，小C比別的小摯友晚來了一個(gè)月上學(xué)。在還小C還未來園時(shí)，我就與小C的媽媽溝通了解了小C的處境。小C來園后，他并不熱愛幼兒園這個(gè)目生的環(huán)境，不容許坐下，不容許加入活動，不容許吃東西，全日哭鬧喊著要媽媽。我們細(xì)心地?fù)嵛啃，扶助他穩(wěn)定心緒。每次進(jìn)餐時(shí)，我們都會陪在他身邊，激勵他吃東西，但是效果并不明顯。于是，我主動與小C的媽媽溝通回響了這一處境，與她一起磋商對策。兩周過去后，小C終究開頭容許在幼兒園吃東西。我把他的處境用照片和視頻的方式記錄下來，發(fā)送給小C的家長，家長在家也用這些影像激勵小C，并且也將他在家的表現(xiàn)發(fā)送給我們看，讓我們不斷地了解小C。逐漸地，小C哭鬧的處境變少了，每天都能微笑著進(jìn)入教室。他也越來越適應(yīng)幼兒園的生活，能夠自己吃飯，自己拾掇，自己穿衣服、疊被子，自理才能不斷鞏固，變得越來越能干了。

我們老師需要不斷地去查看、了解孩子們，將自身學(xué)習(xí)到的學(xué)識運(yùn)用到實(shí)踐中，不斷內(nèi)化。這樣才能成為孩子成長路上的參