以學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的行動(dòng)研究

以學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的行動(dòng)研究摘要：在新課程改革的進(jìn)程中，教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展日顯重要。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和開展將以綜合學(xué)科為基礎(chǔ)，教師需要具備創(chuàng)造力、協(xié)作交流、批判性思考、解決真實(shí)問題的能力等，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對于促進(jìn)教師的團(tuán)隊(duì)發(fā)展具有實(shí)效性。對學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究，主要從建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，提升教師課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)水平等幾個(gè)方面促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；教師團(tuán)隊(duì)；發(fā)展；行動(dòng)研究―、問題的提出（一） 教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展是適應(yīng)未來教育的重要因素關(guān)于對教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的研究，從以往對團(tuán)隊(duì)發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)來看，更多側(cè)重于從校長這一主體來理解教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，而忽視了學(xué)校教師這一推進(jìn)新課改發(fā)展的中堅(jiān)力量，因此有必要從教師這一視角理解教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，為教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供有利的學(xué)校支持。同時(shí)在新課程改革的過程中，現(xiàn)行教師合作模式、成長路徑較為單一，教師合作的現(xiàn)狀多以學(xué)科內(nèi)合作為主，學(xué)科內(nèi)又以同年級(jí)的老師合作為主，最主要的合作方式為集體備課。教師在同一備課組內(nèi)互相學(xué)習(xí)、以師帶徒。這樣的合作模式和成長路徑，頗似“匠人”的代代傳承，面對未來的教育發(fā)展，這種合作模式與成長路徑亟須得到豐富與更新。（二） 課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的核心內(nèi)容根據(jù)前期的調(diào)查分析可知，我校教師已經(jīng)意識(shí)到課程開發(fā)的必要性和可行性，但還未能把理念和實(shí)踐融會(huì)貫通，教師的課程意識(shí)還有局限，部分教師對新課標(biāo)理解缺乏深刻性，甚至對于有的教師來說，只不過是換換內(nèi)容的教科書而已。具體表現(xiàn)在:%課程即教材&—教師在課程意識(shí)上的局限，“課程即權(quán)威&——教師在課程設(shè)計(jì)中的缺失，％課程即傳授”一教師在課程實(shí)施中的機(jī)械，%課程即應(yīng)試”一教師在課程評(píng)價(jià)中的片面。基于以上問題，改變教師在課程實(shí)踐中的意識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的能力，是促成教師從教學(xué)走向課程的必由之路，是新課程改革途中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展與新課程實(shí)施保持步調(diào)一致的途徑。（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)對于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展具有實(shí)效性對于如何提升教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，原有的國家課程的校本化實(shí)施讓我們做了一些嘗試，但是老師仍然不能擺脫教學(xué)的定式，教學(xué)行為變化不大。因此選擇了以項(xiàng)目學(xué)習(xí)來促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的提升。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是用以應(yīng)對學(xué)科割裂所造成的無法創(chuàng)造性解決真實(shí)、復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問題，在新硬件時(shí)代難以設(shè)計(jì)出高品質(zhì)產(chǎn)品的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)未來的能力，提升國家經(jīng)濟(jì)保持繁榮與競爭力的技術(shù)和能力；項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展，將以綜合學(xué)科為基礎(chǔ)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為載體，在開展的過程中教師需要具備創(chuàng)造力、協(xié)作交流、批判性思考、解決真實(shí)問題的能力和社會(huì)責(zé)任;項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)則對教師的團(tuán)隊(duì)發(fā)展提出了新的要求，因此,項(xiàng)目學(xué)習(xí)對于促進(jìn)教師的團(tuán)隊(duì)發(fā)展具有實(shí)效性％二、通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)（一） 以多線立體架構(gòu)為課題提供組織保障研究保障從“專家引領(lǐng)——行政管理——制度保障”三個(gè)方面為項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供保障％專家引領(lǐng)研究方向,保證研究的科學(xué)性與先進(jìn)性；行政進(jìn)入并管理研究團(tuán)隊(duì)，保障研究的組織與動(dòng)力;形成一系列的研究制度如學(xué)習(xí)制度、研討制度、檔案管理制度等，為課題有序推進(jìn)提供保障％推進(jìn)思路以“專家指引一學(xué)校做頂層設(shè)計(jì)————參與教師共同研究”為整體推進(jìn)思路。專家把脈，引領(lǐng)學(xué)校做研究的頂層設(shè)計(jì)，參與教師在頂層設(shè)計(jì)之下分組、分層次進(jìn)行研究，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)統(tǒng)整學(xué)校課堂教學(xué)和課程建設(shè)的研究％團(tuán)隊(duì)建設(shè)以“核心團(tuán)隊(duì)一骨干教師一全員參與”的層級(jí)方式建設(shè)研究團(tuán)隊(duì)。課題組以智慧課堂與STEAM項(xiàng)目組分別成立了核心團(tuán)隊(duì)，深入研究國家課程的校本化實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目制學(xué)習(xí)％由核心團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)骨干教師參研，由各科各級(jí)骨干教師又帶動(dòng)全員卷入％（二） 以知識(shí)共享促進(jìn)團(tuán)隊(duì)形成在本研究中教師團(tuán)隊(duì)成員彼此共享知識(shí)，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人與組織層面相互傳遞％基于此，項(xiàng)目組的團(tuán)隊(duì)根據(jù)共同的施教對象或教師的共同意愿進(jìn)行組建。以年級(jí)組為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)組建學(xué)校面向全體學(xué)生開展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，按照各個(gè)年級(jí)為基本單位進(jìn)行，每個(gè)年級(jí)在各自主題下進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)％因此指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的老師們基本是這個(gè)年級(jí)的各科任課教師，根據(jù)項(xiàng)目分解任務(wù)，共同完成。比如三年級(jí)開展的“蠶寶寶成長記”項(xiàng)目，由本年級(jí)的科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)老師共同指導(dǎo)完成％以自愿原則為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)組建還有一些教師團(tuán)體是從項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，以自主意愿以及互相需要為原則組建在一起的，所指導(dǎo)的參與項(xiàng)目學(xué)生可能來自不同年級(jí)％比如科學(xué)社團(tuán)的三四年級(jí)學(xué)生開展的“水火箭”項(xiàng)目，由科學(xué)、信息技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)老師共同指導(dǎo)完成％（三） 異質(zhì)教師共同體的職能擔(dān)當(dāng)因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施中自然形成異質(zhì)教師學(xué)習(xí)共同體。異質(zhì)教師共同體有如下特點(diǎn)：學(xué)科異質(zhì)指導(dǎo)教師也來自多個(gè)學(xué)科，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)％在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，充分挖掘項(xiàng)目中蘊(yùn)含的各科知識(shí)，并合理設(shè)計(jì)實(shí)施階段各科知識(shí)結(jié)合點(diǎn)。階段異質(zhì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的教師多分為“起步型、成長型、成熟型，，三個(gè)不同的專業(yè)發(fā)展階段，這樣的特點(diǎn)促成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)行等要素達(dá)成較為滿意的平衡，有助于學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展。職能異質(zhì)團(tuán)隊(duì)中的教師，因?yàn)槠浣巧煌ǚ譃楣芾碚吆徒處煟l(fā)展階段不同，其所承擔(dān)的功能不盡相同：不同發(fā)展階段的教師分別承擔(dān)著引領(lǐng)、組織、參與等職能，而管理層的介入可以提供制度和物資、經(jīng)費(fèi)等方面的保障。這一點(diǎn)不同于同質(zhì)共同體的去行政化和去等級(jí)化，這樣的異質(zhì)更有利于教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。（四） 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師團(tuán)隊(duì)合作模式主導(dǎo)協(xié)作式這種教師團(tuán)體合作模式多用于經(jīng)驗(yàn)豐富的項(xiàng)目導(dǎo)師帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，項(xiàng)目導(dǎo)師起主導(dǎo)作用，承擔(dān)引領(lǐng)、組織、協(xié)調(diào)的工作，其他老師參與并共同協(xié)作保證學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)順利開展$任務(wù)“均”分式任務(wù)均分式合作模式多用于以綜合學(xué)科為基礎(chǔ)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在這種項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師團(tuán)隊(duì)的每位老師都有不可或缺的重要指導(dǎo)作用，分別負(fù)責(zé)項(xiàng)目的一個(gè)塊面或者一個(gè)階段，因此任務(wù)“均”分。當(dāng)然在這種合作模式中，任務(wù)是相對均分，不能達(dá)到絕對的均等。三、規(guī)范項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提升教師課程設(shè)計(jì)力策略教師課程設(shè)計(jì)力是指教師團(tuán)隊(duì)為提升課程品質(zhì)，基于課程實(shí)踐所進(jìn)行的對課程整體的規(guī)劃、執(zhí)行、建設(shè)和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)能力。對課程的開發(fā)包括對校本課程的開發(fā)，與對國家課程和地方課程的改造。（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)以其本身具備的綜合學(xué)科特性，在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮其多學(xué)科知識(shí)背景和綜合能力培養(yǎng)。因此在設(shè)計(jì)時(shí)需要整體考慮參與對象、主題、類型、目標(biāo)、參與學(xué)科、各學(xué)科所涉知識(shí)與能力分析、活動(dòng)階段、預(yù)期成果、成果展示方案等要素。設(shè)計(jì)表如表1所示。表1項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)主題活動(dòng)類型基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（） 問題探究的學(xué)習(xí)（）活動(dòng)目標(biāo)參與學(xué)科各學(xué)科所涉知識(shí)與能力分析活動(dòng)階段預(yù)期成果成果展示方案（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的分階段學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)方案出爐后，還需要設(shè)計(jì)階段實(shí)施方案。項(xiàng)目學(xué)習(xí)按照階段逐步推進(jìn)，需要考慮每一步的階段目標(biāo)、階段準(zhǔn)備、階段活動(dòng)設(shè)計(jì)以及階段預(yù)期效果。表2項(xiàng)目分階段實(shí)施方案階段目標(biāo)階段準(zhǔn)備階段活動(dòng)設(shè)計(jì)階段預(yù)期效果不管項(xiàng)目學(xué)習(xí)采取哪種流程形式，大致分為三個(gè)階段:提出問題一解決問題一得出成果，其中解決問題是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最核心部分，在這一環(huán)節(jié)中又常常分為“知識(shí)儲(chǔ)備”和“問題探究”兩個(gè)步驟：g心m圖1在知識(shí)儲(chǔ)備階段,低年段的學(xué)生需要在教師的指引下分科學(xué)習(xí)所需基礎(chǔ)知識(shí)，在中高年段，逐步由教師引導(dǎo)過渡到學(xué)生自主尋找解決問題所需的學(xué)習(xí)資源，教師更多做方向的指引I、學(xué)生討論的組織和優(yōu)質(zhì)資源的推薦工作。四、優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)施流程提升教師課程實(shí)施力策略（一）三途徑落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐借鑒?研發(fā)第一條途徑，我們借鑒了美國普渡大學(xué)開發(fā)的STEMK12階段的課程，把原汁原味的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課“鹽小化”，引入孩子們的課堂。如項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師通過借鑒國外項(xiàng)目，研發(fā)了“認(rèn)識(shí)材料”系列項(xiàng)目學(xué)習(xí)課，具體如表3。生活?生發(fā)第二條途徑，我們嘗試從生活的真實(shí)問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目的形式解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。這些主題可以來自生活中的疑難問題，可以表3課時(shí)序號(hào)內(nèi)容課時(shí)序列內(nèi)容1觀察我們周圍的材料6觀察材料在水中的沉浮2認(rèn)識(shí)生活中常見的四種材料（金屬、陶瓷、木頭、紙）7磚和陶瓷3比較四種材料的硬度8新型材料 非牛頓流體4比較材料的柔韌性9給身邊的材料分類5比較材料的吸水性10制作各種材料特性一覽表來自學(xué)生對生活中現(xiàn)象的興趣關(guān)注點(diǎn)，也可以來自對學(xué)習(xí)生成的挑戰(zhàn)點(diǎn)#3.創(chuàng)客?創(chuàng)造第三種途徑是利用創(chuàng)客教室，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)系列課，如社團(tuán)時(shí)間學(xué)習(xí)的機(jī)器人課、SCRATCH編程課等#這類課堂旨在培養(yǎng)學(xué)校的小創(chuàng)客先行者，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)深度融入科學(xué)、科技展開探索#（二）多層次穩(wěn)步推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)校自2015年開始嘗試項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在對項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)入多方了解和學(xué)習(xí)后，越來越多的老師躍躍欲試，自此項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)校逐級(jí)推廣、層層推開#從實(shí)施范圍看，我們從個(gè)別社團(tuán)開始嘗試,逐步推廣到試點(diǎn)年級(jí),再擴(kuò)大到全校范圍；從項(xiàng)目形式看，我們從單一學(xué)科為基礎(chǔ)的項(xiàng)目開始,逐步向跨學(xué)科的項(xiàng)目嘗試；從實(shí)施路徑看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在社團(tuán)活動(dòng)、年級(jí)校本課堂、學(xué)科教學(xué)課堂中多線實(shí)施。社團(tuán)活動(dòng)在每周二、三下午，每次時(shí)長為一小時(shí)；年級(jí)校本課堂在每周五下午，-、二年級(jí)為每周兩課時(shí)，三至六年級(jí)為每周一課時(shí)；學(xué)科教學(xué)在老師整合教學(xué)內(nèi)容后，隨班級(jí)課表時(shí)間進(jìn)行，如品德與社會(huì)課開展的《4R新人》環(huán)保主題項(xiàng)目。五、提升教師課程評(píng)價(jià)力的策略教師課程評(píng)價(jià)力是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的深化點(diǎn)#在本研究中，教師對項(xiàng)目學(xué)習(xí)做評(píng)價(jià)，對項(xiàng)目價(jià)值、實(shí)施、績效進(jìn)行描述，做出判斷，并以此作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)和改進(jìn)的基礎(chǔ)。（一）形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師對項(xiàng)目過程的引導(dǎo)教師對項(xiàng)目過程的引導(dǎo)體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課程情境展開活動(dòng)，通過回顧、診斷、監(jiān)控和調(diào)試，不斷開展反思和批判，調(diào)節(jié)原有課程理解和課程行動(dòng)，進(jìn)而形成心得課程理念，籌劃新的課程實(shí)踐方案#這些行為的外顯形式之一就是對學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。表4XXX項(xiàng)目協(xié)作小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表小組名稱組長組員活動(dòng)起止時(shí)間指導(dǎo)老師組長所做組織工作很好一般差小組合作情況（從組織分工、參與學(xué)習(xí)、交流情況、合作效果等方面描述）小組活動(dòng)中遇到哪些困難，怎樣克服的？（要求填寫具體的事情和詳細(xì)的解決辦法）小組活動(dòng)中誰在觀察、記錄、分析、討論、總結(jié)？哪些方面表現(xiàn)最突出？他（她）的具體表現(xiàn)有哪些？小組活動(dòng)中存在哪些不足（比如觀察、記錄、分析等）？怎樣改進(jìn)？分析小組項(xiàng)目研究情況：組長簽名：組員簽名：（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師對學(xué)生個(gè)體差異的正視教師在對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的展示評(píng)價(jià)時(shí)一般采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，而不采用診斷式評(píng)價(jià)?？梢杂昧恳?guī)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)術(shù)詞匯掌握情況、解決問題能力、合作和溝通能力等#如對學(xué)生成果展示匯報(bào)的評(píng)價(jià)可以采用表5所示的量規(guī)。表5321自信的眼神有很好的眼神交流部分眼神交流沒有眼神交流自信的表達(dá)易于觀眾聽清且理解能在一定程度上聽清并理解很困難創(chuàng)新的表達(dá)很有創(chuàng)新性較有創(chuàng)新性沒有創(chuàng)新性恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容簡明睿智的表達(dá)內(nèi)容比較簡明睿智的表達(dá)內(nèi)容比較混亂且缺乏重點(diǎn)的表達(dá)內(nèi)容表6XXX項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施評(píng)價(jià)表學(xué)科 執(zhí)教教師 項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課 評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)分小計(jì)級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)滿分得分項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)（20）目標(biāo)確定目標(biāo)確定正確、具體、可評(píng)價(jià)10學(xué)習(xí)主體以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體表述10問題解決的引領(lǐng)（20）重點(diǎn)確定重點(diǎn)確定正確，設(shè)計(jì)能突出重點(diǎn)10難點(diǎn)確定難點(diǎn)確定正確，突破難點(diǎn)設(shè)計(jì)有效1()活動(dòng)過程（45）情景設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的情景對后續(xù)教學(xué)有啟發(fā)引導(dǎo)作用5活動(dòng)流程教學(xué)流程設(shè)計(jì)科學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)間過渡自然10媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)的媒體資源啟發(fā)性強(qiáng)，適時(shí)、適量5教法設(shè)計(jì)教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級(jí)思維能力的培養(yǎng)10學(xué)生活動(dòng)有學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間的保證5教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可操作的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)形成性