特殊兒童教育

學(xué)前特殊兒童教育期末復(fù) 不包括（C 。習(xí)資料 A生物因素 B心理因素一、選擇題（每空2分，共10分）1．.學(xué)前特殊教育的發(fā)展軌跡包括三階段，下列不屬于的是（ B）A啟蒙階段 B發(fā)展階段C依附階段 D獨(dú)立階段A 2080A 2080B20世紀(jì)60年代C 2090D20世紀(jì)70年代互動(dòng)干預(yù)模式的三項(xiàng)干預(yù)策略不包括（C。A治療 B再界定 C治療D再教育4．提出多元智能理論的是（A ）A加德納 B皮亞杰 C魯納 D盧梭5（D殘疾人教育的專題法規(guī)《殘疾人教育條A1986B1996C1984D1994表示聲音的大小和聽(tīng)力損失的單位是分貝，聽(tīng)力損失超過(guò)（B）即出現(xiàn)聽(tīng)A10分貝B25分貝C40分貝D 15分貝下列哪種方法不屬于聽(tīng)力篩查法（D）A語(yǔ)音測(cè)聽(tīng) B 哨聲測(cè)聽(tīng)C擊掌測(cè)聽(tīng) D 專業(yè)測(cè)聽(tīng)我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)將肢體殘疾分（ D級(jí)。A一B二C三D四的異常和（A）兩大類。A語(yǔ)言符號(hào)方面的異常 B語(yǔ)功能方面的異常C語(yǔ)言應(yīng)用方面的異常 D言信息方面的異常表現(xiàn)的是(C)A注意障礙 B活動(dòng)過(guò)度C語(yǔ)言障礙 D感知覺(jué)障礙下列不屬于感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的因是（D 。A遺傳因素 B撫養(yǎng)因素C教育因素 D心理因素學(xué)前兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

C人為因素 D社會(huì)因素下列不屬于游戲治療主要流的是（D 。A 精神分析游戲治療 B童中心游戲治療C 認(rèn)知行為游戲治療 D畫(huà)游戲治療在游戲治療中治療師的角色該不是（B 。A 限制者 B 領(lǐng)導(dǎo)者C 參與者 D 解釋者一種操作性行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)時(shí)即得到一種強(qiáng)化物，如這種強(qiáng)化物滿足了行為者需要，則以后在同樣的情境或刺激下這一行為出現(xiàn)的幾率大大提高的現(xiàn)象屬于（A ）A正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C消退 D 懲罰．學(xué)前特殊教育研究的原則不包括（D）A客觀性原則 B教育性原則C尊重性原則 D發(fā)展性原則17．下列屬于學(xué)前特殊教育研究的特方法的是（B ）A觀察研究法 B 單一被試實(shí)法C實(shí)驗(yàn)研究法 D調(diào)查研究法18．下列不屬于學(xué)前特殊教育評(píng)估類的是（A ）A準(zhǔn)確性評(píng)估 B篩查性評(píng)估C診斷性評(píng)估 D課程性評(píng)估19．( C )是指?jìng)€(gè)人保持生活獨(dú)并承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任的行為。A獨(dú)立性行為 B交流性行為C適應(yīng)性行為 D參與性行為擬定的原則中不包括下列哪種原則（B ）A科學(xué)性原則 B客觀性原則C實(shí)事求是原則 D 揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短則二、名詞解釋（420）1、特殊兒童：P7是指在心理上，心里上及智能上異于普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童。其特殊的需要包括：特殊的教育場(chǎng)所、特殊的教育方法、受過(guò)特殊教育訓(xùn)練的教育者和教學(xué)手段等，因其在正常教育環(huán)境下無(wú)法發(fā)揮其最大潛能，必須2、生理發(fā)展障礙：P8是指生物的生命活動(dòng)和體內(nèi)各器官的機(jī)能異于正常水平（或平均水平3、遺漏法：P27它是指教師遺漏了某項(xiàng)學(xué)習(xí)材料知與所能做的。4、違反期望法：P27它是指將活動(dòng)或例行作息中的某一個(gè)熟悉的部分或步驟予以省略或改變，使其與幼兒所期望的不符合。5、訓(xùn)練中心模式：P51是指在固定的場(chǎng)所內(nèi)由專職或兼職的特殊教育專業(yè)人員對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練和教育的一種模式。6、視覺(jué)障礙P71視覺(jué)障礙又稱視力殘疾，其定義一般是指由于各種原因?qū)е码p眼不同程度的視力障礙或視野縮小，而難能從事正7、超常兒童：P117超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。8、聽(tīng)覺(jué)障礙P81聽(tīng)覺(jué)障礙是指由于傳音系統(tǒng)或感音神經(jīng)系統(tǒng)受損，導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)困難，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周圍環(huán)境和語(yǔ)言的聲音。9、構(gòu)音障礙P125構(gòu)音障礙是指幼兒在組合單音成為字詞時(shí)，無(wú)法正確組合而出現(xiàn)替代、添加、遺漏、扭曲等現(xiàn)象的一種或多種。10、多動(dòng)癥P159任性沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病征。11、感覺(jué)統(tǒng)一P183答：感覺(jué)統(tǒng)一是指人腦將各種感覺(jué)器官傳來(lái)的感覺(jué)信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并作出正確的應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。12、行為矯正P203行為矯正主要是依據(jù)學(xué)習(xí)理論來(lái)處理行為問(wèn)題，從而引起行為改變的一種客觀而系統(tǒng)的方法。學(xué)前兒童行為矯正就是運(yùn)用行為矯正理論及其方法來(lái)改變和塑造兒童行為的一種方法。13、間歇強(qiáng)化P206

答：間歇強(qiáng)化是一種偶然地（或間歇地）而不是每一次都對(duì)所發(fā)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化的方法。14、代幣制P213答：代幣制是指一種用代幣作強(qiáng)化物來(lái)進(jìn)行的行為矯正程序，代幣制是代幣的系統(tǒng)化運(yùn)用，故代幣制又稱代幣系統(tǒng)。15、語(yǔ)言矯治P218答：所謂語(yǔ)言矯治是指為了治療或減輕語(yǔ)言障礙和幫助患失語(yǔ)癥的人重新恢復(fù)說(shuō)話的能力而設(shè)計(jì)的活動(dòng)和訓(xùn)練。16、個(gè)別教育計(jì)劃P259個(gè)別教育計(jì)劃是從特殊教育的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)前特殊兒童，為滿足殘障幼兒的特殊教育需要而專門(mén)設(shè)計(jì)的，符合國(guó)家學(xué)前教育要求，旨在充分開(kāi)發(fā)殘障幼兒潛能的單一或綜合內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃或措施。17、同伴關(guān)系P304同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的人際關(guān)系。18、質(zhì)的研究P336質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。質(zhì)的研究方法在特殊兒童發(fā)展和教育工作中具有非常獨(dú)特的意義，主要表現(xiàn)在質(zhì)的研究方法與特殊兒童發(fā)展的內(nèi)在適應(yīng)性。19、適應(yīng)性行為P285適應(yīng)性行為是指?jìng)€(gè)人保持生活獨(dú)立并承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任的行為。它包括兒童與其發(fā)展水平相適應(yīng)的、能獨(dú)立發(fā)揮功能的能力，在與環(huán)境相互作用時(shí)有效滿足環(huán)境中社會(huì)要求和自然要求的能力，以及在社會(huì)文化約束下調(diào)節(jié)和發(fā)揮功能的能力。20、質(zhì)的觀察法P288質(zhì)的觀察法一般指以描述性記錄技術(shù)來(lái)收集有關(guān)自然行為信息的方法，如軼事性記錄和流程性記錄。三、簡(jiǎn)答題（840）1、簡(jiǎn)述學(xué)前特殊教育的教學(xué)原則。P55-58答：學(xué)前特殊教育的教學(xué)原則是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。它主要體現(xiàn)在以下5個(gè)方面適合特定年齡的特殊嬰幼兒身（一）全面性原則（二）個(gè)心發(fā)展；別化原則（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化；（三）直觀性原則（4）以社區(qū)為活動(dòng)之取材；（四）啟發(fā)性原則（五）趣（5）寓教于樂(lè)。味性原則5、簡(jiǎn)述智力落后兒童的心理特點(diǎn)2、簡(jiǎn)述特殊教育早期干預(yù)的主要途徑。P11-12圍可劃分為三種干預(yù)途徑⑴家庭干預(yù)。0-3家庭中生活，并在父母和其他家庭成員的幫助下逐步認(rèn)識(shí)世界。⑵托幼機(jī)構(gòu)干預(yù)。托幼機(jī)構(gòu)干預(yù)主要指進(jìn)入托兒所、幼兒園和特殊學(xué)校的學(xué)前班等教育機(jī)構(gòu)接受早期教育的嬰幼兒進(jìn)行的教育、訓(xùn)練和指導(dǎo)。廣，相對(duì)于教育部門(mén)，它更側(cè)重于醫(yī)療機(jī)構(gòu)和社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、救助場(chǎng)所。3、簡(jiǎn)述學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因。P2-3以下幾點(diǎn)：學(xué)前特殊兒童的成長(zhǎng)需要是學(xué)教育科學(xué)研究快速發(fā)展是學(xué)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)與文化發(fā)展是學(xué)前特4哪些？P44-47看可分為公辦和民辦兩個(gè)部分（一）公辦學(xué)前特殊教育公辦學(xué)前特殊教育是指由政府創(chuàng)辦的，以學(xué)前特殊兒童為對(duì)象的有計(jì)劃有目的的教育。1、教育部門(mén)下屬的學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)2、其他公辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)（二）民辦學(xué)前特殊教育的的、有計(jì)劃的教育。4遵循哪五項(xiàng)原則。P27答：活動(dòng)本位模式中活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要遵循五項(xiàng)原則標(biāo)；

答：智力落后兒童的心理特點(diǎn)有以下四點(diǎn)1、發(fā)展階段滯后2、認(rèn)知功能受損3、非智力因素方面的障礙4、生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力低下6、簡(jiǎn)述構(gòu)音異常的教育矯治P138-140（一）在日常生活和教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的用嗓習(xí)慣，防止幼兒聲帶濫用1、注意幼兒的呼吸習(xí)慣2、注意幼兒唱歌時(shí)的用嗓衛(wèi)生（二）有針對(duì)性地開(kāi)展矯治訓(xùn)練、氣息聲、嘶啞聲、聲音過(guò)小或過(guò)大7P96這類兒童時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：有的課程可能要根據(jù)截肢兒8、學(xué)前特殊兒童有哪幾種類別？答：主要包括視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、智力障礙、肢體障礙、身體病弱兒童等。9P153答：孤獨(dú)癥嬰幼兒的治療是指醫(yī)學(xué)上通過(guò)藥物干預(yù)的治療，即藥物治療。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行藥物治療其次，治療應(yīng)在診斷的基礎(chǔ)上針對(duì)嚴(yán)重的行為問(wèn)題或情緒障礙來(lái)配藥。再次，410、簡(jiǎn)述進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練時(shí)必須遵循的原則答：在進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練時(shí)還必須遵循以下的原則個(gè)別差異原則要保證練習(xí)的強(qiáng)度和動(dòng)作的快樂(lè)原則及時(shí)反饋原則11、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童問(wèn)題行為矯正運(yùn)用的原則P203答：使用行為矯正時(shí)，應(yīng)注意以下原則防止濫用、誤用。注意不要損害兒童的身心健應(yīng)考慮到兒童的身心健康的發(fā)展。12、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言矯治的要求。P219-220答：對(duì)前兒童語(yǔ)言矯治的要求要注意以下幾點(diǎn)：要遵循特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)要遵循特殊兒童語(yǔ)言獲得的規(guī)律要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言發(fā)展的良好環(huán)境要重視多種語(yǔ)言形式的綜合運(yùn)用要注意語(yǔ)言矯正過(guò)程中的及時(shí)評(píng)估13、簡(jiǎn)述游戲治療功能P229答：游戲治療功能主要體現(xiàn)在以下幾方面第一，游戲治療可以作為診斷學(xué)前特殊兒童問(wèn)題的工具，輔助其他診斷方法，借以深入了解兒童行為背后的潛在動(dòng)機(jī)及原因。第二，游戲治療為學(xué)前兒童提供了一個(gè)安全、和諧及愉快的氣氛，允許兒童自由發(fā)揮，同時(shí)治療者還能提供積極的尊重、溫暖的關(guān)懷以及同情和支持，有助于建立良好的治療關(guān)系。第三、游戲治療彌補(bǔ)了學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，為了他們提供了充分活動(dòng)和自由表達(dá)機(jī)會(huì)，使治療師和兒童本身較易接觸與了解問(wèn)題的焦點(diǎn)所在，并適時(shí)地引導(dǎo)他們向著有利的方

向發(fā)展。第四、游戲治療能幫助學(xué)前兒童通過(guò)游戲自由表達(dá)自己的情感，將潛意識(shí)恐怖及不滿等消極情緒體驗(yàn)得到充分的表達(dá)和發(fā)泄，幫助其處理內(nèi)在的情緒狀態(tài)，形成健康的心理。第五，為學(xué)前特殊兒童提供了社會(huì)性技能發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助他們打破自我封閉的硬殼，發(fā)展適當(dāng)?shù)娜穗H交往技能和自信心，建立起新的情感交往模式，有效地提高其與周圍環(huán)境相互作用的興趣的愿望。14、簡(jiǎn)述擬定個(gè)別教育計(jì)劃的目的P261答：簡(jiǎn)述擬定個(gè)別教育計(jì)劃的目的主要包括：促進(jìn)幼兒自我發(fā)展。為融合班特殊教育工作績(jī)效15、簡(jiǎn)述課程性評(píng)估的主要標(biāo)準(zhǔn)P278答：課程性評(píng)估有五個(gè)主要目標(biāo)：1）分析特殊兒童的發(fā)展性能力；的目標(biāo)；16、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)的主要任務(wù)P316-317答：學(xué)前兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)的主要任務(wù)有以下四點(diǎn)：營(yíng)造良好的家庭環(huán)境；教會(huì)家長(zhǎng)基本的特殊教育訓(xùn)練方法；增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)和守法意識(shí)；17、簡(jiǎn)述教育行政管理人員的培訓(xùn)措施P310-312答：教育行政管理人員的培訓(xùn)措施有以下五點(diǎn)從培訓(xùn)工作的安排；加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)； 訓(xùn)實(shí)效；加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)提高培 強(qiáng)化組織管理完善制度與政策；5）加強(qiáng)合作，重視來(lái)自不同領(lǐng)域的專業(yè)人士，實(shí)踐工作者的建議；18、簡(jiǎn)述適合學(xué)前特殊兒童的特殊研究方法P336-337答：適合學(xué)前特殊兒童的特殊研究方法有質(zhì)的研究方法和單一被實(shí)驗(yàn)法一、質(zhì)的研究方法質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為有意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。二、單一被試實(shí)驗(yàn)法由于特殊兒童心里與教育研究中的樣本容量小，被試異質(zhì)性高，并大量應(yīng)用以操作性條件反射為理論基礎(chǔ)的行為矯正策略，故單一被試與小樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的研究方法。四、論述題（15301、家庭教育模式的優(yōu)勢(shì)在于：家庭教育的前提。些方面的潛能可以進(jìn)一步發(fā)展。園是一對(duì)多。家里具有自然的教育情境；可以隨時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育；家庭教育模式也有它的不足之處：家庭教育組織松散，教育的內(nèi)容，進(jìn)度缺乏系統(tǒng)性，容易走向隨意；比還有一定的差距；家庭教育的效果容易受家庭成員態(tài)度、成員關(guān)系等因素的影響；孩子的社會(huì)化發(fā)展。2、試析學(xué)前特殊兒童發(fā)生問(wèn)題行為的原因及管理策略。學(xué)前特殊兒童發(fā)生問(wèn)題行為的原因有：玩具時(shí)，他們會(huì)無(wú)法參與班級(jí)的正常活動(dòng)，容易產(chǎn)生問(wèn)題行為。其他的方式來(lái)引起他人的注意?；顒?dòng)太難，致使特殊兒童覺(jué)得受到挫折，無(wú)法參與。去活動(dòng)的興趣。教師在對(duì)待特殊兒童問(wèn)題行為管理上的策略包括以下幾個(gè)方面：對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為管理的標(biāo)準(zhǔn)要一致，不能前后矛盾。對(duì)特殊幼兒的問(wèn)題行為不能一味壓制，而是要找出行為背后的原因。制定明確的行為規(guī)則，減少問(wèn)題行為的發(fā)生。對(duì)特殊幼兒?jiǎn)栴}行為的處理，教師要堅(jiān)持一貫性和靈活性的緊密結(jié)合。3、試述學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教育的原則。早期干預(yù)原則。期。早期干預(yù)對(duì)于聽(tīng)覺(jué)障礙的兒童康復(fù)具有搶救意義。多種感官綜合利用原則。才會(huì)有真切、準(zhǔn)確和豐富的知識(shí)。語(yǔ)言優(yōu)先原則。作為已任，并放在首位。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合的原則。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言活動(dòng)的基本規(guī)律。玩中學(xué)語(yǔ)，動(dòng)中學(xué)語(yǔ)和用中學(xué)語(yǔ)的原則。這也是根據(jù)兒童的年齡特征和兒童語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律提出來(lái)的。情景教學(xué)和有聲語(yǔ)言環(huán)境充分利用的原則。情景是最好的直觀，任何語(yǔ)言離不開(kāi)情景，任何語(yǔ)言也離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。集體教學(xué)和個(gè)別施教相結(jié)合的原則。贏。機(jī)構(gòu)教育訓(xùn)練與家庭教育訓(xùn)練相結(jié)合的原則。長(zhǎng)與老師的結(jié)合。正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練與非正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合的原則。訓(xùn)練之外的，在日常生活中隨時(shí)隨地的教學(xué)訓(xùn)。他們的結(jié)合體現(xiàn)了學(xué)與用的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合。4、論述代幣制在學(xué)前特殊兒童中的具體應(yīng)用。代幣制是指一種用代幣作強(qiáng)化物來(lái)進(jìn)行的行為矯正程序。這種方法又稱標(biāo)記獎(jiǎng)勵(lì)法，是一種用精神或物質(zhì)獎(jiǎng)賞改變問(wèn)題行為，塑造新行為的方法。代幣制在學(xué)前特殊兒童中的實(shí)施可以分以下步驟：確定目標(biāo)行為；確認(rèn)目標(biāo)行為在實(shí)際生活中，選擇有價(jià)值、希望被矯正兒童所要增加的一個(gè)或一個(gè)以上的良好行為作為目標(biāo)行為。在確定目標(biāo)行為時(shí)要把焦點(diǎn)確定在希望兒童增加的良好行為上，明確他要做到的是什么。建立兒童行為基線；就是建立行為基線矯治前，取得目標(biāo)行為出現(xiàn)的基線數(shù)據(jù)，以便為矯正程序開(kāi)始后的行為變化提供一個(gè)比較的基礎(chǔ)。確定代幣；確定逆向強(qiáng)化物；由于逆向強(qiáng)化物既要考慮其強(qiáng)化價(jià)值，又要考慮其便利性，所以我就地取材，不斷變化。比如春季的櫻桃，夏季的葡萄，秋季的金橘，冬季的雪梨。再比如自由選擇課外讀物，自由選擇游戲同伴，自由選擇幫助老師做事等等。擬定代幣交換系統(tǒng)。最后還可以根據(jù)需要確定是否要采用懲罰，即出現(xiàn)不良行為是否收回代幣。在實(shí)施代幣制時(shí)應(yīng)注意：1．目標(biāo)行為應(yīng)適中，確實(shí)可行，不可過(guò)高也不能過(guò)低。要經(jīng)常對(duì)目標(biāo)加以調(diào)整。2．代幣要選擇兒童喜愛(ài)，并能夠接受的物品，并及時(shí)記錄、發(fā)放。獎(jiǎng)勵(lì)、強(qiáng)化要以精神刺激為主，物質(zhì)刺激為輔，如使用物質(zhì)刺激，價(jià)格不要太高，盡量避免讓孩子直接接觸現(xiàn)金。5、為什么要對(duì)學(xué)前特殊兒童采取綜合干預(yù)？綜合干預(yù)是針對(duì)單一治療方法的不足而提出的綜合性的系統(tǒng)干預(yù)方法。它是指在臨床心理學(xué)家和學(xué)校心理學(xué)家等專業(yè)人員指導(dǎo)下的教師、家長(zhǎng)參與干預(yù)的模式，具體包括：自我控制(行為矯正、游戲輔導(dǎo))、家庭輔導(dǎo)、藥物治療。對(duì)學(xué)前特殊兒童采取綜合干預(yù)的原因包括一下幾方面：影響因素的復(fù)雜性。特殊嬰幼兒的身心發(fā)展障礙時(shí)生物因素、心理因素和社會(huì)因素協(xié)同交互作用的結(jié)果，但是在影響因素作用上誰(shuí)主誰(shuí)次，出現(xiàn)時(shí)間上誰(shuí)早誰(shuí)晚，并不一定很快就能甄別，從而就增加了特殊兒童治療時(shí)難度。幼兒障礙的特殊性。特殊嬰幼兒的障礙情況千差萬(wàn)別，想要用一種治療方法來(lái)治療所有特殊嬰幼兒的所有障礙時(shí)不可能的。治療方法的局限性。每種治療方法知識(shí)針對(duì)某特殊嬰幼兒某方面的問(wèn)題能發(fā)揮作用，例如語(yǔ)言訓(xùn)練主要針對(duì)特殊兒童的語(yǔ)言問(wèn)題，行為訓(xùn)練是針對(duì)特殊兒童的行為問(wèn)題，因此有必要采取綜合干預(yù)的方式來(lái)解決特殊兒童各方面的問(wèn)題。治療人員的專業(yè)性。特殊嬰幼兒的身心發(fā)展障礙可能涉及不同的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，綜合干預(yù)可以將精通不同專業(yè)治療方法的治療人員組成治療團(tuán)隊(duì)，共同探討治療方案。試舉例論述早發(fā)現(xiàn)和早干預(yù)對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用。早期發(fā)現(xiàn)有利于爭(zhēng)取時(shí)間進(jìn)行早期干預(yù)，早發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕障礙帶來(lái)的不良后果，而且可以為在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供想良好的方向發(fā)展的支持性教育環(huán)境。早發(fā)現(xiàn)和早干預(yù)的意義顯而易見(jiàn)：有利于減少殘障兒童的發(fā)生率和出現(xiàn)率；其向正常方向成長(zhǎng)；其不足。例如對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙的嬰兒給予豐富的視覺(jué)刺激和觸覺(jué)刺激，從此來(lái)彌補(bǔ)其聽(tīng)覺(jué)的不足，這種干預(yù)會(huì)促使該嬰兒能發(fā)展得像正常嬰兒一樣靈敏。結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況談?wù)勀銓?duì)個(gè)別化教育計(jì)劃的認(rèn)識(shí)和理解。個(gè)別化教育計(jì)劃（英文簡(jiǎn)稱）是以適應(yīng)兒童差異為前提，以兒童現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，以滿足兒童個(gè)體發(fā)展需要為目的，有明確的發(fā)展目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)指標(biāo)，操作性強(qiáng)，是便于評(píng)價(jià)監(jiān)控特殊需要兒童教育與訓(xùn)練的管理工具，它既是對(duì)殘疾兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想，又是對(duì)其進(jìn)行特殊教育的具體實(shí)施方案。在我國(guó)目前條件下，個(gè)別化教育計(jì)劃可分為兩種類型：一是單一內(nèi)容的個(gè)別化教育計(jì)劃。這一類型的教育計(jì)劃只處理某一問(wèn)題，或者計(jì)劃的內(nèi)容是單一的，計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容可以持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，可以使幾