又是一年芳草綠課件

又是一年芳草綠51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓又是一年芳草綠又是一年芳草綠51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓又是一年芳草綠老舍老舍老舍先生是北京人滿族人今窮人生于上世紀最末的一年今死于196年“文革”初起一生有十年生活在國外令以上五點對他來說最為重要,今是了解他、懂得他的五把鑰匙舒乙語文寫作是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，但在教學(xué)過程中往往會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對寫作存在厭煩情緒，語文寫作存在高耗低效的問題，付出與收獲明顯失衡。如何有效提高高中生語文作文寫作水平，一直困擾著教育工作者和學(xué)生。本文從教師和學(xué)生兩個角度，分析了語文寫作困難的成因，就提高作文寫作水平的策略而言提出了個人觀點。一、語文寫作難的原因影響學(xué)生寫作水平的原因主要包括以下兩個方面：（一）教師缺乏寫作輔導(dǎo)技巧寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，也符合教學(xué)規(guī)律，因而教師需要有效發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，做好寫作教學(xué)的輔導(dǎo)工作。在實際寫作教學(xué)輔導(dǎo)中，教師在以下四個方面仍然有待提高：1.個人輔導(dǎo)。寫作具有高度個性化的特點，如何幫助學(xué)生找到自己的個性所在和寫作模式極為重要。然而在實際教學(xué)中，很少有教師會一對一地針對學(xué)生寫作中存在的問題進行指導(dǎo)。2.寫前指導(dǎo)。寫前指導(dǎo)對學(xué)生如何把握寫作內(nèi)容、如何謀篇布局；如何呈現(xiàn)寫作語言具有十分重要的作用。然而，部分老師并未意識到寫前指導(dǎo)的重要性，往往孤立地布置一個寫作題目，導(dǎo)致學(xué)生無從下筆。3.寫作反饋。通過對學(xué)生寫作的批改和反饋，教師可及時掌握學(xué)生的寫作水平，并根據(jù)具體寫作動態(tài)情況指導(dǎo)學(xué)生下一步的修改計劃，因而寫作反饋具有時效性和針對性的特點。然而許多教師在作文評價中，或給出模棱兩可的評語，或者給出一個簡單的寫作分數(shù)，教師對學(xué)生的寫作成果不重視，容易導(dǎo)致學(xué)生對語文寫作的輕視，并且不利于學(xué)生寫作水平的進一步提高。（二）學(xué)生的寫作水平局限學(xué)生的寫作水平不高，主要表現(xiàn)在兩方面：一是作文意識，二是寫作操作。首先，學(xué)生的寫作興趣不高，對寫作產(chǎn)生厭煩情緒和抵觸心理往往容易導(dǎo)致學(xué)生在具體的寫作過程中出現(xiàn)隨意敷衍、湊字數(shù)的寫作心理，忽視了寫作的更高要求，寫作水平必然無法得到提高。其次，學(xué)生對高中語文寫作類型缺乏全面的理解，無法充分掌握不同類型作文的不同寫作要求和寫作策略，認為作文寫作毫無邏輯可循，因此，寫出來的作文往往不倫不類。二、提高寫作水平的策略（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高寫作教學(xué)方法提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)該做好引路人。首先，教師需要對寫作高度重視，努力探索寫作的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)“熟能生巧”的教學(xué)理念，如單純地安排給學(xué)生大量的寫作練習(xí)，讓學(xué)生進行寫作方式的自我探索，這樣的教學(xué)方式耗時耗力，難以形成佳作，學(xué)生也容易產(chǎn)生應(yīng)付心理；其二，針對教師有待加強的寫作輔導(dǎo)水平而言，教師應(yīng)當作好寫前指導(dǎo)和寫作反饋，積極跟進學(xué)生的實際寫作動態(tài)，及時與學(xué)生進行溝通交流，提出進一步的修改計劃，幫助學(xué)生提高寫作水平。（二）學(xué)生需提高自身寫作素養(yǎng)學(xué)生是寫作的主體，學(xué)生如果不能積極參與寫作實踐，教師的輔導(dǎo)工作再充分，也是紙上談兵。為了提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和寫作水平，個人認為，可從以下幾個方面入手：1.在于充足的寫作素材。學(xué)生在實際的寫作過程中，往往出現(xiàn)無事可寫、無話可說的現(xiàn)象，導(dǎo)致在寫作文的時候，話語重復(fù)嗦，寫作素材陳舊毫無新意，甚至滿篇理論概念，寫出來的作文枯燥、生澀，毫無閱讀性，這是寫作出現(xiàn)的最大問題。為了豐富學(xué)生的寫作素材儲備，教師可以通過多種方式幫助學(xué)生積累素材。比如，根據(jù)寫作源自生活的原理，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生多多開拓視野，多層次、全方位地觀察與體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活中可用作寫作的相關(guān)實例，及時整理記錄，并定期與同學(xué)交流探討，加深對生活素材的理解，并學(xué)會如何將這些素材運用到自己的作文中去，增強文章的真實性。其次，古人云“讀萬卷書，行萬里路”，說的正是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗同樣重要的道理，從某種角度上來說，間接經(jīng)驗更能開拓一個人的視野。一個人的生活范圍是有限的，讀書就是豐富個人的生活經(jīng)驗。書是作者的靈魂，通過閱讀，與作者靈魂的對話，從而豐富間接經(jīng)驗。因此，教師可鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，選擇優(yōu)秀的書籍，讓學(xué)生通過自由閱讀和深入閱讀，拓展經(jīng)驗范疇，同時感受優(yōu)秀語言的魅力。通過長期的積累，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生做到不僅有東西可寫，并且能夠仿寫出優(yōu)秀的語言。2.掌握寫作技巧。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的文章往往呈現(xiàn)出一定的相似性，通過對這些相似性的歸納，研究者認為寫作具有一定的寫作技巧。學(xué)生通過對這些技巧的掌握和運用，往往能為文章錦上添花。就標題而言，文章的標題是文章的眼睛，對寫作而言，所謂“畫龍點睛”就在于擬一個好的標題。優(yōu)秀的標題往往具有這樣的特點，運用某種修辭，如《忠誠――友誼的橋梁》、《隱性的翅膀》等等成功運用了比喻修辭，還可以借用反問，引用古詩詞。間接凝練、一針見血的題目也是好題目，如《荷塘月色》、《春》、《社戲》、《風(fēng)箏》、《背影》等，這樣的題目往往與文章的線索有關(guān)，起到提綱挈領(lǐng)、點明主旨的作用。再如作文的結(jié)尾，也可采用很多方式進行寫作。或卒章顯志，在文章的最后點名本文的寫作主旨，起到強調(diào)作用?；虿捎檬孜埠魬?yīng)的方法，呼應(yīng)文章的開頭，加強文章的整體性。也可以懸疑法，故意留給人思考，如《社戲》，“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了?！本涂梢l(fā)讀者的思考，提升文章的水平。3.培養(yǎng)寫作習(xí)慣。只有通過實際寫作，才能將素材和寫作技巧相結(jié)合，寫出優(yōu)秀的文章。練筆的方式有很多，除了作文形式以外，教師可以鼓勵學(xué)生寫日記，將每天的生活感受用文字記錄下來，鍛煉學(xué)生運用素材的能力。也可以鼓勵學(xué)生寫閱讀小記和影評，鍛煉深度思考的能力，提高語言運用水平。其他如模寫范文，擴充文言文等方式，也可以提高學(xué)生的語言水平?？傊谝院蟮恼Z文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當摒棄寫作全憑天賦的錯誤理念，積極做好寫作教學(xué)輔導(dǎo)工作，改進教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生積累素材，鍛煉寫作技巧，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，在寫作過程中，將寫作理論與寫作實踐相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。1構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感陶行知說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼耍降?、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚教學(xué)民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水發(fā)言”，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機會，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵和督促學(xué)生表達自己的感受和體會；對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以促其建立自信，使學(xué)生由“要我學(xué)、我厭學(xué)、我懶學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我想學(xué)、我勤學(xué)”繼而上升到“我活學(xué)、我巧學(xué)、我樂學(xué)”的境界。靈活才能興趣，巧妙才能高效，快樂才能極致。讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，自覺地培養(yǎng)自己的語感。2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感2.1創(chuàng)設(shè)競爭情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感布魯納在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，針對學(xué)生，可適當創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、寫作文片段、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點，在教師的引導(dǎo)調(diào)動下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競爭氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極參與到競爭學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)生的語感能力。2.2創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。如教學(xué)中，尤其是在學(xué)習(xí)一些寫景優(yōu)美、人物形象豐滿鮮明、故事情節(jié)動人的文章時，可鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩配文、以畫襯文；對那些“電腦小高手”還可以鼓勵他們根據(jù)自己對課文的理解與感受設(shè)計制作課件。通過既動手又動腦的活動，既學(xué)會了新知，培養(yǎng)了動手能力，豐富了想象力，又加深了對知識的理解，同時充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達學(xué)生的獨特的感受和體會，形成學(xué)生良好的語感能力。2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感學(xué)貴有疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！薄耙墒撬贾??！币虼嗽谡n前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律布置前置作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問題情境，解決疑難問題作為課堂教學(xué)的重點，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點燃了，就會積極思維，自主學(xué)習(xí)。正如波利亞所說，“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)”，在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力，又活躍了課堂氣氛，加深了對書本知識的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如此長期引導(dǎo)，不斷實踐，就使學(xué)生不僅愛提問題，敢提問題，而且善提問題、會提問題，不斷促進學(xué)生創(chuàng)造思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，加速語感能力的形成。2.4創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)可以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。多媒體教學(xué)改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動，可把課上活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力以及語言感受力，從而提高課堂教學(xué)的效率。3加強小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感獨學(xué)無友，進步自然慢。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。正如契訶夫指出的：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學(xué)老師交談。”小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文教學(xué)中按優(yōu)、中、差搭配，編成六人小組，全班共九組。在教學(xué)過程中積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長處，教師只是適時點撥、引導(dǎo)——“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當多些”（斯賓塞語）。這樣，教學(xué)中個人不能解決的問題、重點、難點，就以六人小組開展討論；六人小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。在小組學(xué)習(xí)中優(yōu)生能起到“小先生”的作用，對學(xué)困生、潛能生是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。課堂討論如此，基礎(chǔ)知識競賽、讀背課文、智力游戲、搶背搶答活動、作業(yè)完成、出黑板報、墻報、手抄報、編班刊等，都以小組進行，使得六人小組成為互助合作，共同進步的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)新型的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、集體主義和奉獻精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)展個性。實踐證明，小組式合作學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于個人學(xué)習(xí)，因為不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的小組成員各有自己的特長和優(yōu)勢，他們通過在討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發(fā)思維的火花，從而更進一步深化認識，加速語感的形成和優(yōu)化。“教無定法，但要得法?！迸囵B(yǎng)語感，提高學(xué)生語文素養(yǎng)任重道遠，吾將上下而求索又是一年芳草綠51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，1又是一年芳草綠老舍又是一年芳草綠2老舍老舍先生是北京人滿族人今窮人生于上世紀最末的一年今死于196年“文革”初起一生有十年生活在國外令以上五點對他來說最為重要,今是了解他、懂得他的五把鑰匙舒乙老舍3老舍(1899—1966),原名舒慶春,字舍予,老舍是他在小說《老張的哲學(xué)》中開始使用的筆名。北京滿族正紅旗人,中國小說家、文學(xué)家、戲劇家。令五四運動時期開始新文學(xué)創(chuàng)作。1924年旅居英國,任倫敦大學(xué)東方學(xué)院漢語講師。1926年加入文學(xué)研究會,1930年回國,先后在齊魯大學(xué)、山東大學(xué)任教1937年《駱駝祥子》問世?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后,任中華全國文藝界抗敵協(xié)會理事兼總務(wù)部主任,從事抗戰(zhàn)文學(xué)運動1946年赴美講學(xué),1949年底回國。歷任政務(wù)院文教委員會委員、中國文聯(lián)副主席、中國作協(xié)副主席及書記處書記、中國人民代表大會代表、全國政協(xié)常委等職。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”稱號文化大革命初期遭受迫害,1966年8月24日在北京投太平湖自殺。輯有《老舍文集》老舍(1899—1966),原名舒慶春,字舍予,老舍是他4今主要作晶:老舍一生寫了約計800萬字的作品。長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》(未完)《離婚》《鼓書藝人》《二馬》《老張的哲學(xué)》中篇小說《月牙兒》、《我這一輩子》短篇小說集《趕集》、《櫻海集》、《火車集》◆劇本《龍須溝》、《茶館》等。老舍以長篇小說和劇作著稱于世。他的作品大都取材于市民生活,為中國現(xiàn)代文學(xué)開拓了重要的題材領(lǐng)域。令他的作品已被譯成20余種文字出版,以具有獨特的幽默風(fēng)格和濃郁的民族色彩,以及從內(nèi)容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者今主要作晶:5老舍之死÷1966年8月23日,本應(yīng)在家繼續(xù)休養(yǎng)的老舍,到北京市文聯(lián)參加“文化大革命”運動。23日下午老舍與簫軍、端木蕻良、荀慧生等30多位作家、藝術(shù)家一道,被掛上“走資派”、“牛鬼蛇神”“反動文人”的牌子,押至北京孔廟大成門前,被逼向焚毀京劇服裝、道具的大火下跪,遭污辱、毒打。被打得血流滿面、遍體鏻傷的老舍被押回市文聯(lián),又因“對抗紅衛(wèi)兵”,加掛上“現(xiàn)行反革命”的牌子,遭到“紅衛(wèi)兵”變本加厲的殘酷毆打,直至24日凌晨?！凹t衛(wèi)兵”勒令老舍24日上午到市文聯(lián)繼續(xù)接受批斗。1966年8月24日凌晨老舍先生回到家中,清晨獨自走出了“丹柿小院”。入夜后在北京城西北角外的太平湖畔投湖自殺。據(jù)老舍之子舒乙透露,1968年諾貝爾文學(xué)獎原定授予老舍,結(jié)果卻因為他的自殺而頒給了川端康成。老舍之死6老舍文學(xué)獎:是一項面向全中國的綜合性文學(xué)藝術(shù)大獎,每年舉辦一屆,由老舍文藝基金會和北京市文聯(lián)共同舉辦,也是北京市文學(xué)藝術(shù)方面的最高獎勵,與茅盾文學(xué)獎、魯迅文學(xué)獎、曹禺戲劇文學(xué)獎并稱中國四大文學(xué)獎。老舍文學(xué)獎的其他獎項分別是長篇小說獎、中篇小說獎、戲劇劇本獎和青年戲劇文學(xué)獎。據(jù)悉,老舍文學(xué)獎的獎金金額超過茅盾文學(xué)獎魯迅文學(xué)獎,成為國內(nèi)非商業(yè)操作的文學(xué)評獎中獎金最高的?！袄仙嵛膶W(xué)獎”于1999年正式創(chuàng)立,并于2000年6月首次頒獎5萬元鐵凝張潔劉恒老舍文學(xué)獎:7M10平2月,周來在春節(jié)吹會上與老舍交M8【作品背景介紹】本文是1935年新年過后,老舍先生應(yīng)報社有關(guān)“人生于世”話題的約稿而寫成的,原載于1935年3月6日《益世報》?！咀髌繁尘敖榻B】9文章結(jié)構(gòu):本文主要從人生態(tài)度、寫文、做人等方面來介紹老舍先生自己。全文可分為四部分:今第一部分(1至4自然段):寫人生態(tài)度今第二部分(5至9自然段):關(guān)于寫文。第三部分(10至11自然段):關(guān)于做人第四部分(2自然段):交代寫作此文的緣由令如果要說老舍先生的缺點那就是,謙卑,和藹還有善良文章結(jié)構(gòu):10思想內(nèi)容概括:◆作者運用自嘲調(diào)謔的幽默筆法,生動形象地為自己描繪了一幅自畫像,謙虛而自信,踏實而勤奮,不自以為是,不趨炎附勢,不嘩眾取寵,不拒絕批評,客觀看待自己,和氣友善待人,率真自然,達觀樂觀的個性形象,躍然紙上。作者于自我個性描述之中,表現(xiàn)出自己的人生觀、處世觀以及文學(xué)觀等,給讀者以多方面的啟示。思想內(nèi)容概括:11又是一年芳草綠課件12又是一年芳草綠課件13又是一年芳草綠課件14又是一年芳草綠課件15又是一年芳草綠課件16又是一年芳草綠課件17又是一年芳草綠課件18又是一年芳草綠課件19又是一年芳草綠課件20又是一年芳草綠課件2136、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!22又是一年芳草綠51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓又是一年芳草綠又是一年芳草綠51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓又是一年芳草綠老舍老舍老舍先生是北京人滿族人今窮人生于上世紀最末的一年今死于196年“文革”初起一生有十年生活在國外令以上五點對他來說最為重要,今是了解他、懂得他的五把鑰匙舒乙語文寫作是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，但在教學(xué)過程中往往會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對寫作存在厭煩情緒，語文寫作存在高耗低效的問題，付出與收獲明顯失衡。如何有效提高高中生語文作文寫作水平，一直困擾著教育工作者和學(xué)生。本文從教師和學(xué)生兩個角度，分析了語文寫作困難的成因，就提高作文寫作水平的策略而言提出了個人觀點。一、語文寫作難的原因影響學(xué)生寫作水平的原因主要包括以下兩個方面：（一）教師缺乏寫作輔導(dǎo)技巧寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，也符合教學(xué)規(guī)律，因而教師需要有效發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，做好寫作教學(xué)的輔導(dǎo)工作。在實際寫作教學(xué)輔導(dǎo)中，教師在以下四個方面仍然有待提高：1.個人輔導(dǎo)。寫作具有高度個性化的特點，如何幫助學(xué)生找到自己的個性所在和寫作模式極為重要。然而在實際教學(xué)中，很少有教師會一對一地針對學(xué)生寫作中存在的問題進行指導(dǎo)。2.寫前指導(dǎo)。寫前指導(dǎo)對學(xué)生如何把握寫作內(nèi)容、如何謀篇布局；如何呈現(xiàn)寫作語言具有十分重要的作用。然而，部分老師并未意識到寫前指導(dǎo)的重要性，往往孤立地布置一個寫作題目，導(dǎo)致學(xué)生無從下筆。3.寫作反饋。通過對學(xué)生寫作的批改和反饋，教師可及時掌握學(xué)生的寫作水平，并根據(jù)具體寫作動態(tài)情況指導(dǎo)學(xué)生下一步的修改計劃，因而寫作反饋具有時效性和針對性的特點。然而許多教師在作文評價中，或給出模棱兩可的評語，或者給出一個簡單的寫作分數(shù)，教師對學(xué)生的寫作成果不重視，容易導(dǎo)致學(xué)生對語文寫作的輕視，并且不利于學(xué)生寫作水平的進一步提高。（二）學(xué)生的寫作水平局限學(xué)生的寫作水平不高，主要表現(xiàn)在兩方面：一是作文意識，二是寫作操作。首先，學(xué)生的寫作興趣不高，對寫作產(chǎn)生厭煩情緒和抵觸心理往往容易導(dǎo)致學(xué)生在具體的寫作過程中出現(xiàn)隨意敷衍、湊字數(shù)的寫作心理，忽視了寫作的更高要求，寫作水平必然無法得到提高。其次，學(xué)生對高中語文寫作類型缺乏全面的理解，無法充分掌握不同類型作文的不同寫作要求和寫作策略，認為作文寫作毫無邏輯可循，因此，寫出來的作文往往不倫不類。二、提高寫作水平的策略（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高寫作教學(xué)方法提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)該做好引路人。首先，教師需要對寫作高度重視，努力探索寫作的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)“熟能生巧”的教學(xué)理念，如單純地安排給學(xué)生大量的寫作練習(xí)，讓學(xué)生進行寫作方式的自我探索，這樣的教學(xué)方式耗時耗力，難以形成佳作，學(xué)生也容易產(chǎn)生應(yīng)付心理；其二，針對教師有待加強的寫作輔導(dǎo)水平而言，教師應(yīng)當作好寫前指導(dǎo)和寫作反饋，積極跟進學(xué)生的實際寫作動態(tài)，及時與學(xué)生進行溝通交流，提出進一步的修改計劃，幫助學(xué)生提高寫作水平。（二）學(xué)生需提高自身寫作素養(yǎng)學(xué)生是寫作的主體，學(xué)生如果不能積極參與寫作實踐，教師的輔導(dǎo)工作再充分，也是紙上談兵。為了提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和寫作水平，個人認為，可從以下幾個方面入手：1.在于充足的寫作素材。學(xué)生在實際的寫作過程中，往往出現(xiàn)無事可寫、無話可說的現(xiàn)象，導(dǎo)致在寫作文的時候，話語重復(fù)嗦，寫作素材陳舊毫無新意，甚至滿篇理論概念，寫出來的作文枯燥、生澀，毫無閱讀性，這是寫作出現(xiàn)的最大問題。為了豐富學(xué)生的寫作素材儲備，教師可以通過多種方式幫助學(xué)生積累素材。比如，根據(jù)寫作源自生活的原理，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生多多開拓視野，多層次、全方位地觀察與體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活中可用作寫作的相關(guān)實例，及時整理記錄，并定期與同學(xué)交流探討，加深對生活素材的理解，并學(xué)會如何將這些素材運用到自己的作文中去，增強文章的真實性。其次，古人云“讀萬卷書，行萬里路”，說的正是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗同樣重要的道理，從某種角度上來說，間接經(jīng)驗更能開拓一個人的視野。一個人的生活范圍是有限的，讀書就是豐富個人的生活經(jīng)驗。書是作者的靈魂，通過閱讀，與作者靈魂的對話，從而豐富間接經(jīng)驗。因此，教師可鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，選擇優(yōu)秀的書籍，讓學(xué)生通過自由閱讀和深入閱讀，拓展經(jīng)驗范疇，同時感受優(yōu)秀語言的魅力。通過長期的積累，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生做到不僅有東西可寫，并且能夠仿寫出優(yōu)秀的語言。2.掌握寫作技巧。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的文章往往呈現(xiàn)出一定的相似性，通過對這些相似性的歸納，研究者認為寫作具有一定的寫作技巧。學(xué)生通過對這些技巧的掌握和運用，往往能為文章錦上添花。就標題而言，文章的標題是文章的眼睛，對寫作而言，所謂“畫龍點睛”就在于擬一個好的標題。優(yōu)秀的標題往往具有這樣的特點，運用某種修辭，如《忠誠――友誼的橋梁》、《隱性的翅膀》等等成功運用了比喻修辭，還可以借用反問，引用古詩詞。間接凝練、一針見血的題目也是好題目，如《荷塘月色》、《春》、《社戲》、《風(fēng)箏》、《背影》等，這樣的題目往往與文章的線索有關(guān)，起到提綱挈領(lǐng)、點明主旨的作用。再如作文的結(jié)尾，也可采用很多方式進行寫作?；蜃湔嘛@志，在文章的最后點名本文的寫作主旨，起到強調(diào)作用?；虿捎檬孜埠魬?yīng)的方法，呼應(yīng)文章的開頭，加強文章的整體性。也可以懸疑法，故意留給人思考，如《社戲》，“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了?！本涂梢l(fā)讀者的思考，提升文章的水平。3.培養(yǎng)寫作習(xí)慣。只有通過實際寫作，才能將素材和寫作技巧相結(jié)合，寫出優(yōu)秀的文章。練筆的方式有很多，除了作文形式以外，教師可以鼓勵學(xué)生寫日記，將每天的生活感受用文字記錄下來，鍛煉學(xué)生運用素材的能力。也可以鼓勵學(xué)生寫閱讀小記和影評，鍛煉深度思考的能力，提高語言運用水平。其他如模寫范文，擴充文言文等方式，也可以提高學(xué)生的語言水平?？傊谝院蟮恼Z文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當摒棄寫作全憑天賦的錯誤理念，積極做好寫作教學(xué)輔導(dǎo)工作，改進教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生積累素材，鍛煉寫作技巧，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，在寫作過程中，將寫作理論與寫作實踐相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。1構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感陶行知說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼?，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚教學(xué)民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水發(fā)言”，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機會，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵和督促學(xué)生表達自己的感受和體會；對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以促其建立自信，使學(xué)生由“要我學(xué)、我厭學(xué)、我懶學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我想學(xué)、我勤學(xué)”繼而上升到“我活學(xué)、我巧學(xué)、我樂學(xué)”的境界。靈活才能興趣，巧妙才能高效，快樂才能極致。讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，自覺地培養(yǎng)自己的語感。2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感2.1創(chuàng)設(shè)競爭情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感布魯納在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，針對學(xué)生，可適當創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、寫作文片段、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點，在教師的引導(dǎo)調(diào)動下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競爭氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極參與到競爭學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)生的語感能力。2.2創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。如教學(xué)中，尤其是在學(xué)習(xí)一些寫景優(yōu)美、人物形象豐滿鮮明、故事情節(jié)動人的文章時，可鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩配文、以畫襯文；對那些“電腦小高手”還可以鼓勵他們根據(jù)自己對課文的理解與感受設(shè)計制作課件。通過既動手又動腦的活動，既學(xué)會了新知，培養(yǎng)了動手能力，豐富了想象力，又加深了對知識的理解，同時充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達學(xué)生的獨特的感受和體會，形成學(xué)生良好的語感能力。2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感學(xué)貴有疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”“疑是思之端?！币虼嗽谡n前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律布置前置作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問題情境，解決疑難問題作為課堂教學(xué)的重點，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點燃了，就會積極思維，自主學(xué)習(xí)。正如波利亞所說，“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)”，在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力，又活躍了課堂氣氛，加深了對書本知識的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如此長期引導(dǎo)，不斷實踐，就使學(xué)生不僅愛提問題，敢提問題，而且善提問題、會提問題，不斷促進學(xué)生創(chuàng)造思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，加速語感能力的形成。2.4創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)可以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。多媒體教學(xué)改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動，可把課上活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力以及語言感受力，從而提高課堂教學(xué)的效率。3加強小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感獨學(xué)無友，進步自然慢。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。正如契訶夫指出的：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學(xué)老師交談。”小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文教學(xué)中按優(yōu)、中、差搭配，編成六人小組，全班共九組。在教學(xué)過程中積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長處，教師只是適時點撥、引導(dǎo)——“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當多些”（斯賓塞語）。這樣，教學(xué)中個人不能解決的問題、重點、難點，就以六人小組開展討論；六人小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。在小組學(xué)習(xí)中優(yōu)生能起到“小先生”的作用，對學(xué)困生、潛能生是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。課堂討論如此，基礎(chǔ)知識競賽、讀背課文、智力游戲、搶背搶答活動、作業(yè)完成、出黑板報、墻報、手抄報、編班刊等，都以小組進行，使得六人小組成為互助合作，共同進步的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)新型的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、集體主義和奉獻精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)展個性。實踐證明，小組式合作學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于個人學(xué)習(xí)，因為不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的小組成員各有自己的特長和優(yōu)勢，他們通過在討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發(fā)思維的火花，從而更進一步深化認識，加速語感的形成和優(yōu)化。“教無定法，但要得法?！迸囵B(yǎng)語感，提高學(xué)生語文素養(yǎng)任重道遠，吾將上下而求索又是一年芳草綠51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，23又是一年芳草綠老舍又是一年芳草綠24老舍老舍先生是北京人滿族人今窮人生于上世紀最末的一年今死于196年“文革”初起一生有十年生活在國外令以上五點對他來說最為重要,今是了解他、懂得他的五把鑰匙舒乙老舍25老舍(1899—1966),原名舒慶春,字舍予,老舍是他在小說《老張的哲學(xué)》中開始使用的筆名。北京滿族正紅旗人,中國小說家、文學(xué)家、戲劇家。令五四運動時期開始新文學(xué)創(chuàng)作。1924年旅居英國,任倫敦大學(xué)東方學(xué)院漢語講師。1926年加入文學(xué)研究會,1930年回國,先后在齊魯大學(xué)、山東大學(xué)任教1937年《駱駝祥子》問世?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后,任中華全國文藝界抗敵協(xié)會理事兼總務(wù)部主任,從事抗戰(zhàn)文學(xué)運動1946年赴美講學(xué),1949年底回國。歷任政務(wù)院文教委員會委員、中國文聯(lián)副主席、中國作協(xié)副主席及書記處書記、中國人民代表大會代表、全國政協(xié)常委等職。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”稱號文化大革命初期遭受迫害,1966年8月24日在北京投太平湖自殺。輯有《老舍文集》老舍(1899—1966),原名舒慶春,字舍予,老舍是他26今主要作晶:老舍一生寫了約計800萬字的作品。長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》(未完)《離婚》《鼓書藝人》《二馬》《老張的哲學(xué)》中篇小說《月牙兒》、《我這一輩子》短篇小說集《趕集》、《櫻海集》、《火車集》◆劇本《龍須