四川省高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)(A級)備考寶典

四川省高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)(A級)備考寶典四川省高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)(A級)備考寶典四川省高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)(A級)備考寶典V:1.0精細(xì)整理，僅供參考四川省高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)(A級)備考寶典日期：20xx年X月四川省高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)（A級）備考寶典心求注：經(jīng)我深入研究，各位考友們只要熟背以下“真題”，再加上看看歷年真題試卷的選擇題、填空題后，對于60分來說，應(yīng)該很easy！一．名詞解釋理解：理解是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。智力技能：以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的。下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。技能：是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式有意義學(xué)習(xí)：就是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為（非任意的）實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。即符號或符號組合獲得心理意義的過程上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計，或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學(xué)過程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等基本要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計過程加以模式化非正式的學(xué)生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一般而論就是指頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)就是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)記主要是活動水平和指向性。個體化社會化：指個人逐漸接受一定社會或群體所要示的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程過程。學(xué)校就是促使學(xué)生個體社會化的專門機(jī)構(gòu)，其功能之一就是要促使學(xué)生個體社會化。學(xué)習(xí)目標(biāo)：也稱行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表達(dá)二．簡述題簡述學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)：1、學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，對其心理發(fā)展施加積極影響。2、學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。3、學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。簡述克服遺忘的主要方法：注意營養(yǎng)與健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；復(fù)習(xí)；過度學(xué)習(xí)；記憶術(shù)。簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：1、發(fā)展發(fā)散思維：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，因而發(fā)展發(fā)散思維對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有重要作用?？赏ㄟ^教學(xué)有意識的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維的變通性、獨(dú)特性和流暢性。2、訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧：創(chuàng)造思維雖然同發(fā)散思維關(guān)系最為密切，但是也有賴于聚合思維。3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性：教師應(yīng)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維的個性，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要意義。4、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在簡述智力技能的培養(yǎng)方法：根據(jù)智力技能形成各階段的性質(zhì)及特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成要注意以下問題：1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力2、掌握解答種類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力簡述影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的因素：學(xué)習(xí)情景的相似性；學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；學(xué)習(xí)活動的多樣性；原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；年齡特征；智力水平。簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)知：奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)語言符號所代表的系統(tǒng)知識的主要方式。學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意；學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向；簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：（一）價值性標(biāo)準(zhǔn)（二）可能性標(biāo)準(zhǔn)（三）低耗性標(biāo)準(zhǔn)（四）豐富性標(biāo)準(zhǔn)（五）就高性標(biāo)準(zhǔn)簡述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義：皮亞杰對認(rèn)知?dú)v程及其發(fā)展的觀察與分析，遠(yuǎn)超過他對教學(xué)應(yīng)用的說明。佛拉維爾對皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論提出下列三點(diǎn)應(yīng)用：（一）心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗。（二）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程（三）教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論給予教師與父母最大啟示為：（1）、智慧個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果，因此越簡陋的學(xué)習(xí)環(huán)境或越缺乏活動（感官、動作，或抽象思考活動）的個體，越產(chǎn)生遲滯的心智能力;（2）認(rèn)知活動經(jīng)歷四個性質(zhì)不同的階段,各階段有其特殊的智能活動,教學(xué)者應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的階段,安排最適當(dāng)?shù)沫h(huán)境并作最充分的教學(xué)活動。簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素：四個基本要素：1、分析教學(xué)對象2、制定教學(xué)目標(biāo)3、選用教學(xué)方法4、開展教學(xué)評價簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法：1、樹立自信、自重與自尊的行為模范2、以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識3、尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H4、提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。5、尊重學(xué)生個人價值，面對現(xiàn)實(shí)，以同情態(tài)度處置。簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：1、教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。2、認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。3、教學(xué)必須組學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。簡述人本主義的原則：1、教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得2、強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念3、強(qiáng)調(diào)交往4、強(qiáng)調(diào)發(fā)展價值觀簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和心因動作領(lǐng)域三大類論述題：教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)得遷移：（一）合理的安排課程與組織教材（二）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解（三）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會（四）供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（五）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果：（一）目的越明確，感知越清晰（二）對象從背景中越突出，則越容易被感知（三）形象與言語的正確結(jié)合，則感知將更迅速而完善（四）多種分析器的協(xié)同活動，可以提高感知的成效（五）知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速（六）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：總體而言，學(xué)校是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的主要源泉，教師要以身作則，使學(xué)生認(rèn)同，成為學(xué)生模仿的榜樣。（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（三）通過獲得成功的機(jī)會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（四）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(五)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定（六）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（七）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（八）在課堂教學(xué)中可供教師選項用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧。如何促進(jìn)學(xué)生對知識的理解：理解是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過積極的思維活動而實(shí)現(xiàn)的。知識的豐富性、正確性以及思維的發(fā)展水平等，都會影響理解的水平。可從以下幾方面提高理解效果：1、通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料2、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平3、利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征4、通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容5、使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解6、使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材7、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)簡述課堂管理的原則：教師應(yīng)逐漸增強(qiáng)其控制課堂的能力。為此掌握以下原則是很重要的：第一、課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主。第二、教育在先、獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作。第三、師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范。第四、實(shí)行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作態(tài)度。第五、教師要掌握處理不良課堂行為的技巧，這些技巧中首要的是要掌握了解學(xué)生行為原因的方法。第六、要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：1、必須提出明確而具體的目的、任務(wù)。2、在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備，并訂