憶讀書(shū)教學(xué)反思范文（精選5篇）

PAGEPAGE10憶讀書(shū)教學(xué)反思范文（精選5篇）憶讀書(shū)教學(xué)反思1《憶讀書(shū)》是冰心在80年代末寫(xiě)的一篇隨筆。全文以“憶”為行文線索，記敘了自己快樂(lè)的讀書(shū)生活、讀書(shū)的感受和認(rèn)識(shí)，抒發(fā)了自己熱愛(ài)讀書(shū)、以讀書(shū)為快樂(lè)的情感，深情告誡少年兒童“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。一、教學(xué)效果1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你積累了哪些讀書(shū)的方法呢？你最喜歡的一句讀書(shū)名言是什么呢？同學(xué)們談得頭頭是道，接著過(guò)渡：《憶讀書(shū)》這篇課文的作者冰心談到了她讀書(shū)的體會(huì)。這樣設(shè)計(jì)，將兩篇有著微妙聯(lián)系的兩篇課文有機(jī)地連在了一起，還激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，能夠使學(xué)生明確讀課文的目的，從而讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最有效的信息。2、自讀自悟，感知課文內(nèi)容。課件出示：大家請(qǐng)默讀課文并找出作者讀書(shū)體會(huì)的句子，用橫線標(biāo)畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。通過(guò)快速默讀課文，學(xué)生搜索，分析，處理信息的能力得到了很好的驗(yàn)證。學(xué)生們很快聚焦文章最后一句話：讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)。激勵(lì)學(xué)生用最快的速度背誦下來(lái)，之后再談一談對(duì)這句話的理解，以及篇末點(diǎn)題的寫(xiě)作方法和它的好處。3、潛心閱讀，感受文本內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，潛心閱讀，課件出示：說(shuō)一說(shuō)作者回憶了自己讀書(shū)的哪些經(jīng)歷？她認(rèn)為哪些書(shū)或者說(shuō)什么樣的書(shū)是好書(shū)？學(xué)生自由默讀，圈畫(huà)，留下了閱讀的痕跡。在讀中知道了作者列舉的四大名著，他們把每一本書(shū)的最鮮明的特點(diǎn)也能很快弄明白，從而對(duì)四大名著的向往之情一下子被點(diǎn)燃，更想一睹為快。當(dāng)然，不好的書(shū)，他們也能談得頭頭是道，審美觀得到塑造，審美能力有所提升。4、創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的氛圍，讓學(xué)生談一談自己平時(shí)是怎么讀書(shū)的，都讀過(guò)哪些書(shū)?！院蟠蛩阍鯓幼x書(shū)呢？將這些問(wèn)題自由組合，整理，寫(xiě)下來(lái)，好指導(dǎo)將來(lái)的學(xué)習(xí)。5、拓展延伸，深化主題。冰心是大家非常喜歡的兒童作家，她曾經(jīng)給小讀者寫(xiě)下很多東西，于是課堂上我將《再寄小讀者》推薦給大家閱讀，并用課件呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的信念扎根于學(xué)生心中。二、成功之處整堂課學(xué)生的自主讀書(shū)能力提升明顯，通過(guò)口語(yǔ)交際和課外資料的拓展，真正落實(shí)了大語(yǔ)文觀。三、不足之處整堂課上老師的引導(dǎo)太多，學(xué)生放開(kāi)的幾率不高。思維的深度和廣度沒(méi)有打開(kāi)。四、改進(jìn)措施如果再重新上這篇課文，我會(huì)在品詞析句上下功夫，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積累能引導(dǎo)讀書(shū)方法的句段，為學(xué)生的語(yǔ)言交流夯實(shí)基礎(chǔ)，還會(huì)涉及有深度的問(wèn)題，或者引領(lǐng)孩子們進(jìn)行句子比較和分析，讓學(xué)生的思維更活躍，讓我的教學(xué)更圓滿！憶讀書(shū)教學(xué)反思2《憶讀書(shū)》一文開(kāi)篇一句“一談到讀書(shū)，我的話就多了”讓人聽(tīng)來(lái)很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了學(xué)生的心。在整篇文章中，完全是對(duì)自己親身經(jīng)歷的講述，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中跟隨冰心奶奶成長(zhǎng)，直到文章結(jié)尾得出結(jié)論：“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)?！辨告傅纴?lái)之語(yǔ)，如心底之泉水，緩緩流進(jìn)了學(xué)生的心田，讓他們終身難忘。在備課的時(shí)候，我以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教師用書(shū)為依據(jù)，深入研究教材，最后確定了有感情地朗讀課文、聯(lián)系上下文和自己的積累理解文中有關(guān)詞句的意思、體會(huì)相關(guān)詞語(yǔ)在文章中的作用等為教學(xué)重點(diǎn)。能夠認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，并能夠真正做到“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”為教學(xué)難點(diǎn)。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)成功之處有以下幾點(diǎn)：一、梳理課文內(nèi)容，打亂課文的段落排序，以問(wèn)題引領(lǐng)理解課文內(nèi)容，感悟作者想要表達(dá)的情感。在這一環(huán)節(jié)中我想要學(xué)生明確三個(gè)問(wèn)題。①本文的主要內(nèi)容：課文通過(guò)回憶作者幼時(shí)、少時(shí)讀書(shū)的經(jīng)歷及多年來(lái)讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，勉勵(lì)青少年“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。②請(qǐng)同學(xué)在文中圈畫(huà)作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過(guò)哪些書(shū)？有《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等。這些內(nèi)容體現(xiàn)了“多讀書(shū)”這一中心。③作者是按什么順序來(lái)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書(shū)經(jīng)歷的？在文中圈畫(huà)表明順序的詞語(yǔ)。課文中表時(shí)間的詞語(yǔ)：“七歲時(shí)”“同時(shí)”“到我十一歲時(shí)”“在我十二三歲時(shí)”。二、課內(nèi)外相結(jié)合，把課堂延伸課文中兩次提到了作者讀《三國(guó)演義》的事。我安排學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》。讓學(xué)生通過(guò)自己親自讀《三國(guó)演義》把自己的體驗(yàn)和作者讀《三國(guó)演義》時(shí)的體驗(yàn)相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)些什么，并把自己的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)及時(shí)地記錄下來(lái)和同學(xué)交流。這樣做符和課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”的要求。再者，通過(guò)學(xué)生閱讀原著可以加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。教學(xué)之后反思，我認(rèn)為，如果能適當(dāng)?shù)睾同F(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合來(lái)讓學(xué)生理解和接受“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”，長(zhǎng)期效果應(yīng)更好，尤其在我校，讓“書(shū)香溢滿校園”還要扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展下去。本節(jié)課的不足之處在于：忽視了本文的中心句“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題的先后順序，沒(méi)有幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的讀書(shū)習(xí)慣。因?yàn)橹挥凶x書(shū)好所以才要多讀書(shū)。在多讀書(shū)的時(shí)候要做到讀好書(shū)。這是冰心奶奶通過(guò)自身的讀書(shū)感受給孩子們總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，而我卻在教學(xué)中給忽視了。這是致命的弱點(diǎn)。如果我再執(zhí)教這節(jié)課的話，我一定會(huì)對(duì)文中提到的作者的讀書(shū)感受，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。憶讀書(shū)教學(xué)反思31、這篇文章圍繞著主題，用自己的經(jīng)歷告訴大家讀書(shū)的好處，并對(duì)大家提出建議。文章通俗易懂。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓孩子們通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，理解課文內(nèi)容，效果較好。2、在教學(xué)過(guò)程中，我還抓住疑難句子，通過(guò)對(duì)疑難句子的把握，來(lái)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，同時(shí)又能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。美中不足的是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不夠，希望在下次教學(xué)中注意。憶讀書(shū)教學(xué)反思4本篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)——學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)。本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因?yàn)樽x過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上注意一下，應(yīng)該是因?yàn)樽x書(shū)好，所以才要多讀書(shū)；不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對(duì)于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)。再者要將語(yǔ)言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。買(mǎi)書(shū)教學(xué)反思寄書(shū)教學(xué)反思傅雷家書(shū)教學(xué)反思憶讀書(shū)教學(xué)反思5“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！睅捉?jīng)磨合，我和孩子們完成了《憶讀書(shū)》一課的學(xué)習(xí)。這次教學(xué)研討是在二期課改全面鋪開(kāi)之際開(kāi)展的一次關(guān)于“文本解讀”的專題研討。對(duì)于我和我的孩子們來(lái)說(shuō)，這是對(duì)課的打磨，更是對(duì)我們的磨礪。古人說(shuō)，“玉不琢不成器”，在我看來(lái)，課不琢不成型，師不琢不成材。出鞘——集體備課xx年11月24日下午，教研員王老師、實(shí)驗(yàn)中學(xué)的金、周老師以及學(xué)校全體語(yǔ)文組老師對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)多處需要斟酌的地方進(jìn)行了熱烈地討論。他們指出教學(xué)設(shè)計(jì)中“說(shuō)說(shuō)你知道的冰心老人；談?wù)勀愕淖x書(shū)體會(huì)；交流讀書(shū)的名言警句”這三次拓展過(guò)多。這也是當(dāng)前新教材教學(xué)中存在的一個(gè)誤區(qū)，教師對(duì)文本的研讀不深入，一味強(qiáng)調(diào)拓展，舍本求末。大家一致認(rèn)為教學(xué)仍然要以文本為依托，以文本研讀為主，拓展要適度。尤其令我印象深刻的是周秀芳老師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，她認(rèn)為這篇文章是冰心老人九十歲高齡時(shí)的作品，語(yǔ)言質(zhì)樸，含義雋永，平淡中透露著睿智。比如在文中冰心先生認(rèn)為“我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)”，這是她一生的讀書(shū)體會(huì)，為什么是“永遠(yuǎn)的”“最大的”“生命中的快樂(lè)”？從她的點(diǎn)撥中我領(lǐng)悟到解讀文本，不單單是對(duì)文本本身的理解，還要了解作品的時(shí)代背景，與作者對(duì)話。關(guān)于“讀書(shū)”這樣的話題，不同的作者有不同的經(jīng)歷和感悟，而對(duì)于冰心這樣一位世紀(jì)老人，百年人生歷程，讀書(shū)是她唯一的嗜好，對(duì)于讀書(shū)她有著深刻的體會(huì)，品讀全文，字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著老先生的智慧和情感，因此，解讀文本，就是解讀作者，與大師的心靈對(duì)話，感悟其背后的文化現(xiàn)象。教研活動(dòng)結(jié)束后，我的心情久久不能平靜?？梢哉f(shuō)，當(dāng)初選擇《憶讀書(shū)》的初衷很簡(jiǎn)單，就是想通過(guò)這篇文章的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的`閱讀興趣，然而越走進(jìn)文本，越感受到這篇文章的內(nèi)涵深刻，怎樣才能深入淺出的把文章教給學(xué)生、讓他們學(xué)有所得呢？我重新閱讀了冰心先生的生平資料和她的代表作品，深入了解冰心其人、其作、其情；另外深感研讀文本的關(guān)鍵是對(duì)重點(diǎn)字詞句段的敲打。于是在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，我預(yù)設(shè)了幾處重點(diǎn)分析的詞語(yǔ)，例如對(duì)體會(huì)作者“含淚上床”的心情，為什么要“咬了牙”讀《三國(guó)演義》等等。試劍——第一次實(shí)踐xx年11月28日上午，第一次試講下來(lái)，我的感覺(jué)糟透了，總感到有的地方不對(duì)勁，卻又說(shuō)不清楚。汪春芳老師為我指點(diǎn)了迷津：字詞敲打蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，比如第四節(jié)的“咬了牙”，為什么冰心要咬了牙讀《三國(guó)演義》呢？一是因?yàn)橐粋€(gè)七歲的孩子讀《三國(guó)演義》確實(shí)有一定的難度，所以“咬了牙”下定決心來(lái)讀書(shū)；二是從她決定“咬了牙”讀書(shū)，足可以看出挑戰(zhàn)困難的勇氣，以及對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。試講結(jié)束了，我體會(huì)到文本解讀對(duì)詞語(yǔ)敲打不能淺嘗輒止，在外圍兜圈子，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生分析、品味語(yǔ)言的內(nèi)涵是我接下來(lái)要做的。一要多讀、品讀；二要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)了解詞語(yǔ)本來(lái)的含義，然后分析詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義及其表達(dá)作用。對(duì)于理解有一定難度的詞語(yǔ)，可以采用討論的方式解決，但要注意討論的有效性。磨劍——第二次實(shí)踐xx年11月29日上午，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的專家和我的指導(dǎo)教師周敏華老師聽(tīng)了我的第二次試講，在肯定教學(xué)設(shè)計(jì)的'基礎(chǔ)上，對(duì)部分細(xì)節(jié)進(jìn)行了指導(dǎo)。第一，突破口“冰心老人對(duì)讀書(shū)最深刻的感受是什么”的指向性不明確，學(xué)生們?cè)谖闹卸嗾业氖恰拔矣肋h(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)”這一句，既然教師的設(shè)計(jì)意圖是希望同學(xué)們找到“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”這一句在全文中起提綱挈領(lǐng)作用的重要語(yǔ)句，那就設(shè)計(jì)一個(gè)不會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生混淆的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考，將突破口確定為“文中冰心奶奶回憶了自己的讀書(shū)生活，她對(duì)我們少年兒童的讀書(shū)有怎樣的建議？”第二，對(duì)冰心老人的稱呼，在課上我稱冰心為“先生”，引起了學(xué)生們的疑惑，他們不能理解把一個(gè)女作家稱作先生，金老師建議不如稱冰心為“奶奶”，這樣既親切又不易產(chǎn)生異議。第三，僅僅板書(shū)“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”過(guò)于簡(jiǎn)單，板書(shū)是文章重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)，要利用板書(shū)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)知識(shí)，易于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在實(shí)際的教學(xué)中，往往應(yīng)用多媒體后，許多人就忽視了傳統(tǒng)的板書(shū)。在我看來(lái)，雖然多媒體信息量大、直觀、形象，但是也存在制作時(shí)間長(zhǎng)、制作者技術(shù)水平受限以及突發(fā)情況無(wú)法操作的問(wèn)題。因此，傳統(tǒng)的板書(shū)不能丟。第四，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。這次是借班上課，我很擔(dān)心會(huì)因師生之間的陌生，影響學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，所以總是急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，忽略了學(xué)生的自主體驗(yàn)和個(gè)性化的研讀，課堂教學(xué)一定要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，盡量捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，不必強(qiáng)求回答和預(yù)設(shè)答案完全一致，文本閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主體驗(yàn)和個(gè)體感悟。亮劍——第三次實(shí)踐xx年12月1日下午，我和孩子們共同經(jīng)歷了這次磨練。上課之前，有的學(xué)生看到教室后邊坐著七八十位老師，低聲地說(shuō)“緊張”，我的心也倏地提了起來(lái)，就說(shuō)了一句“此地?zé)o銀三百兩”的話：“同學(xué)們，看到這么多老師，你們緊張嗎？我不緊張，所以大家也不要緊張?！蔽覀冞€是緊張了。當(dāng)我請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劇白x書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的含義時(shí)，一個(gè)學(xué)生直接談讀書(shū)的好處，我一下子懵住了，這不是教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的一環(huán)。但我肯定了她的回答，接著將“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的意思做了簡(jiǎn)單的解釋，然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮姓页鲶w現(xiàn)“讀書(shū)的