最新高中英語詞匯課教學反思范文

PAGEPAGE5最新高中英語詞匯課教學反思范文高中英語詞匯課教學反思1一、總體反思大家都知道學習英語最大的障礙就是詞匯，大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導致學生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界，但語篇是詞匯的組裝和欣賞，是詞匯的栽體，詞匯才是語篇的根本，我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水，無米之炊。英國著名語言學家D·AWilkins說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們不能表達任何東西?！庇纱丝梢?，詞匯在語言教學中的地位。但是在實際教學中，教師和學生們都沒有把詞匯放到最重要的地位，往往只是任務(wù)式的或應付式的處理詞匯。結(jié)果只是教師邊教邊抱怨，而學生只能邊學邊埋怨。大多數(shù)學生學習英語就是背單詞而不知道靈活地運用單詞，最終達不到語言學習的目的——交際。二、基本學習方法1、接手一批新學生，老師要充分地了解班里每一個學生的英語基礎(chǔ)，可以利用聽，說，讀，寫四個環(huán)節(jié)進行。這樣就能大致得出班里學生的英語基礎(chǔ)情況，在以后的教學中，老師才能做到心中有數(shù)，有的放矢。如果有一些學生的語音有欠缺的，老師必須盡可能地幫助他們解決問題，否則他們學習英語的信心就會不足，最終影響他們學習英語的興趣。2、授人之魚，不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識。例如：音標的正確發(fā)音，音標中音節(jié)的劃分，開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解，他們在學習單詞時心中才不回茫然。3、充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發(fā)音，注意多音節(jié)單詞的重音，提醒學生那些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀，記憶這些單詞。在上課時，老師對這些單詞進行聽寫，批改后，發(fā)現(xiàn)問題，再讓學生板書，然后學生再訂正。通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍，拼錯的再訂正三遍。這樣一來，學生通過反復記憶、反復糾錯，正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵，練習使用這些詞匯，因為只有經(jīng)過語言的操練，這些詞匯才能成為活的語言材料。4、充分利用每個單元的Reading&vocabulary。因為在Reading中，學生可以體會到如何運用單詞，在具體的語境掌握單詞的使用方法；在Wordstudy中，學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子，則會提高學生學習英語的、興趣。5、可以運用比較，聯(lián)想和語境的方法進行詞匯教學。經(jīng)過多年的教學實踐，我認為，在詞匯教學中，運用比較，聯(lián)想和語境學習詞匯，可以使學生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強記憶，從而進一步突破高中詞匯教學瓶頸，以達到提高學生英語運用能力的目的。延伸閱讀：如何加強詞匯的學習：1、比較，就是在詞匯教學中，把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，把握知識間的規(guī)律，克服易混點、易錯點，掌握科學的學習方法，使學生能對所學的詞匯舉一反三、積極遷移，從而收到事半功倍的效果。例如：音形義比較和詞義比較等。2、聯(lián)想可加深理解、強化記憶。心理學認為，教學中利用英語詞匯本身的關(guān)系和各種媒介，通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系、辨析分解，讓學生展開聯(lián)想，力求在腦際建立相互依存的知識結(jié)構(gòu)，可使學生戰(zhàn)勝遺忘、增強記憶。跟椐詞匯間的不同關(guān)系，聯(lián)想可分為詞綴聯(lián)想、對比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等。詞綴聯(lián)想在詞匯教學中使用頻繁，因為英語中有很多的.派生詞。例如：由courage可以想到encourageanddiscourage。由strong可以想到strengthandstrengthen。由care可以想到careful，carefully，carefulness，careless，carelessly等。另外，在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語詞匯中有很多用法已約定俗成，如一些成語（idioms）、比喻（metaphors）和幽默（humors）等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義，切忌望文生義或逐詞對譯。所以讓學生了解一些常用的特殊用法，掌握一些成語、典故很有必要，這有利于學生理解、記憶詞匯。第六，充分調(diào)動學生的非智力因數(shù)，積極參與到詞匯記憶中來。德國教育理論家根慈秋說：“復習是學習之母”。但是很多學生認[$br]為已背過的單詞就不會遺忘，就會把這些單詞放到一邊去，殊不知等到他們要使用時就是想不出來，或者就是單詞中少了字母或顛倒了字母的順序。所以老師要指導學生對已會的詞匯進行反復的、過度的學習。這些都需要學生具有堅強的意志品質(zhì)和頑強的毅力。高中英語詞匯課教學反思2常常聽到老師抱怨：才講的語言點學生又忘了，這個語言點講過多少遍，結(jié)果還是記不住。這種現(xiàn)象非常普遍。一方面，講得太多，學生無法全部記住。有時語言點多達幾十個，而且好多語言點都是來自字典、資料，甚至連我們老師也無法記住，怎么可能要求學生記住呢？畢竟學生要學的不只是英語一門功課。另一方面，學了之后不用或者不知道怎么用。時間長了自然就忘了。課堂是英語教學的主戰(zhàn)場，不通過聽、說、讀、譯來鞏固效果，是不能掌握所學知識的。下面是我自己針對這個問題在英語教學方面的一些反思。一、積極參與課堂活動。我們現(xiàn)在使用的高中英語教材主題貼近現(xiàn)實生活，重點強調(diào)學生動口動手，而不是死記單詞和語法規(guī)則。課堂上要求學生要聽從老師的指揮，積極參與對話、討論，發(fā)言，要敢于開口，不怕出錯，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語交流的機會。英語是一門實踐性很強的學科，只有大膽實踐，才能提高交流能力。我們要在聽、說、讀、寫四項技能上全面發(fā)展，聽說領(lǐng)先。主要以訓練聽與說的能力為主，以后逐步加大閱讀和書面表達訓練。二、英語學習要重視句子和文章的朗讀背誦，以培養(yǎng)語感。學英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養(yǎng)成背句子的好習慣，因為句子中既包含了發(fā)音規(guī)則，又有語法內(nèi)容，還有詞的具體用法。學過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培養(yǎng)語感。通過大量的朗讀背誦，我們的語感形成了，這時候我們的語音語調(diào)就更標準，常用句子就能脫口而出，說英語就更自信；在閱讀文章時就能輕易地找到上下文關(guān)聯(lián)的感覺，體會到英語文字的美。三、英語學習要重視復習。英語知識點多，需要大量記憶。很多同學抱怨，說自己的記性差，記了又忘了。最好的辦法是反復地聽，反復地讀，課文中的語言點、詞匯在錄音帶中不斷被重復。這跟我們提倡朗讀是一個道理，聲音對大腦的刺激有助于記憶。英語首先是一門聲音，我們要多運用耳朵和嘴巴，要大量進行聲音的輸入與輸出。其次要經(jīng)常復習，要合理地安排復習時間。首先要及時復習。遺忘的規(guī)律是：前快后慢，先多后少，記憶后最初遺忘得較快，以后逐漸減慢。針對這一規(guī)律，學習新知識后應及早加以復習。其次在復習中要多嘗試回憶，背誦。嘗試著回憶與識記交替進行，印象會更深刻一些，同時也知道了教材的重點和難點在哪里，復習更有目的性和針對性。四、英語學習，跟任何知識的學習一樣，以自學為主。要讓學生養(yǎng)成自覺學習的習慣。語言學習不是老師講會的，而是自己練會的。我們的英語教學是精講多練，