《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》看完通過(guò)學(xué)習(xí)，我不僅對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》有了更深刻的理解，也掌握了最新的課堂教學(xué)理念，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著我，指引著我。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，另一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)和技能的掌握，更是數(shù)學(xué)思維能力的獲得。在我看來(lái)，或許思維能力的獲得才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。孩子們面對(duì)的是一個(gè)信息過(guò)剩的復(fù)雜世界。當(dāng)他們生活在這種環(huán)境中時(shí)，他們需要吸收對(duì)自己有用的信息，而丟棄大量不相關(guān)的信息。這就要求他們具備一定的推理能力?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，每個(gè)人都能得到必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們知道，學(xué)生具有與生俱來(lái)的探索性學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是在與客觀世界的互動(dòng)中逐漸形成的。有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以積極的態(tài)度去認(rèn)識(shí)新知識(shí)。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)情景為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供充分開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》還特別要求兩種推理：合理推理和演繹推理。那么，推理能力的培養(yǎng)，在初三下冊(cè)《生活中的推理》課就有明確的體現(xiàn)。中段對(duì)學(xué)生的要求不太高，只需要學(xué)生具備一定的合理推理能力。雖然整本教材只有一門(mén)專(zhuān)門(mén)為推理設(shè)計(jì)的課程，但在不同的課程中有一些推理能力的練習(xí)或滲透。比如學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，讓學(xué)生探究9^5=？有的孩子會(huì)說(shuō)，我知道10^5=15，那么9^5=14，這個(gè)孩子可以很好的推斷。再比如，初三上冊(cè)學(xué)習(xí)了三位數(shù)(中間有0)除以一位數(shù)的柱狀計(jì)算方法后，讓學(xué)生探索三位數(shù)(末尾有0)除以一位數(shù)的柱狀計(jì)算方法。像這樣的例子還有很多。總之，《新標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布提醒老師要重視學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。我來(lái)說(shuō)說(shuō)我學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》后的經(jīng)歷。第一，教學(xué)內(nèi)容多結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋和應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)。注意從熟悉的生活背景引入，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。這種引入貼近學(xué)生生活，將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)真的就在身邊，現(xiàn)實(shí)生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而消除了數(shù)學(xué)的陌生感。二是強(qiáng)調(diào)解題策略的多樣化，讓學(xué)生有選擇自己喜歡的解題方法的權(quán)利，有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)能力；第三，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生差異，因材施教。個(gè)體差異是客觀存在的。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，是一個(gè)活生生的人，有著不同的興趣、愛(ài)好和性格。我們應(yīng)該承認(rèn)這種差異。然后因材施教。經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用，是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)和形成數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)。沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)就沒(méi)有體驗(yàn)。正如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗里登塔爾所說(shuō)，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，它和游泳、騎自行車(chē)一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅靠看書(shū)、聽(tīng)講解、觀察別人演示是學(xué)不到的?！彼孕抡n程大力提倡“做數(shù)學(xué)”。但是，僅僅“做”是不夠的，還要善于“想”。在教學(xué)中，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生反思“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，反思自己失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)，反思如何從“沒(méi)有出路”的境地走到“前途無(wú)量”的境地。只有不斷反思，才能積累寶貴的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到打開(kāi)數(shù)學(xué)之門(mén)的金鑰匙?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，即能通過(guò)觀察、運(yùn)算、比較、分析、類(lèi)比、歸納等數(shù)學(xué)思維方法，多方面分析問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。這樣，解題在數(shù)學(xué)課堂上就有了更重要的作用和使命