教育教學(xué)管理工作中存在的突出問題與主要對(duì)策Word版

整理為word格式整理為word格式整理為word格式教育教學(xué)管理工作中存在的突出問題與主要對(duì)策庫車縣烏恰鎮(zhèn)中學(xué)整理為word格式整理為word格式整理為word格式庫車縣烏恰鎮(zhèn)中學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的突出問題與主要對(duì)策教育教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，是學(xué)校管理活動(dòng)的主線的改革，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗。文章擬論述當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)管理過程中存在的一些問題，并就這些問題提出一些相關(guān)的解決措施。以人為中心的人本管理是教育科研管理的核心和發(fā)展方向，是塑造創(chuàng)新型教育者的成功妙法，是提高教師的生命價(jià)值的科學(xué)管理方法。激勵(lì)是人本管理的有效方法，教育科研的管理應(yīng)該是以人為本的管理。在過去的教學(xué)管理實(shí)踐中我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，許多經(jīng)驗(yàn)對(duì)今天的教學(xué)管理仍有一定借鑒意義，但隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)管理活動(dòng)日益復(fù)雜，隨著教育改革的不斷發(fā)展，教學(xué)管理過程中暴露的問題也越來越多。在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)管理中，管理者一方面要求教師和他們的學(xué)生以新課程理念實(shí)施新課程，另一方面又以傳統(tǒng)的管理模式來管理教師。這就會(huì)造成較多的管理問題的出現(xiàn)，文章擬論述當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理過程中存在的一些問題，并就這些問題提出一些相關(guān)的解決措施。一、當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理中存在的幾個(gè)主要問題。整理為word格式整理為word格式整理為word格式①重行為管理，輕知識(shí)交流傳遞。常規(guī)管理的組織自上而下，有校、教研組、教師之間垂直鏈接，下級(jí)服從上級(jí)，上級(jí)是教學(xué)行為的信息源，是下級(jí)教學(xué)措施的決策者，嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系成為信息溝通的障礙，造成教學(xué)效率低，適應(yīng)能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責(zé)、過細(xì)的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮。下級(jí)遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡(jiǎn)單地把問題推給上級(jí)。教師之間缺乏互動(dòng)的方式傳遞信息，進(jìn)行合作。②重?cái)?shù)量輕質(zhì)量管理。量化管理進(jìn)入學(xué)校并沒有什么錯(cuò)，但一些學(xué)校的教學(xué)管理干部卻將其發(fā)揮到了極致。評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績，看班上的優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率，看有幾個(gè)學(xué)生考上了重點(diǎn)高中或是名牌大學(xué)，檢查教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)管理干部年終寫總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評(píng)優(yōu)課，聽了多少節(jié)推廣課。這些教學(xué)管理干部將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生了抵觸情緒。③重視教學(xué)模式而忽略教師的個(gè)性作用。譬如在備課組活動(dòng)中實(shí)行統(tǒng)一要求，忽略了教師的個(gè)性和知識(shí)背景，忽略了不同班級(jí)的學(xué)生層次，備課中要求了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，但忽略了教師對(duì)學(xué)生的情緒、心理、情感、態(tài)度的影響，推行統(tǒng)一的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凡上課就用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量。把所有教師的教學(xué)思想統(tǒng)一在單一的模式上面，過分重標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，把教師的情感意志、道德價(jià)值觀、個(gè)性能力等內(nèi)在因素與教學(xué)行為分離，使老師成為用規(guī)定程序統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)加工學(xué)生的機(jī)器。整理為word格式整理為word格式整理為word格式④課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。當(dāng)前的課堂教學(xué)仍是把傳授陳知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視學(xué)生全面發(fā)展，重視“教”而忽視“學(xué)”，限制了學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)展。重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異；重視認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)，而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成；重視考試的選拔功能，忽視學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。⑤習(xí)本教學(xué)有待于探索。在教育教學(xué)管理過程中，我們只是重視加強(qiáng)“教和學(xué)”的內(nèi)容而忽視了“習(xí)”的重要性，。老師教，學(xué)生學(xué)，至于學(xué)生究竟有多少東西轉(zhuǎn)化為自己的，已經(jīng)無從跟蹤，導(dǎo)致高投入，低效率的結(jié)果，成績的下降使學(xué)生出現(xiàn)焦慮甚至自暴自棄，失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。⑥教育生態(tài)環(huán)境必須重建。新課程的理念逐漸成為教學(xué)管理的主話題和教學(xué)的核心內(nèi)容，與新課程相關(guān)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐上的成熟也逐漸形成一種氣候?；仡櫧逃虒W(xué)歷程，我們有自豪的一面，但也有負(fù)疚的一面。就如我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，在很多情況之下，我們的教育教學(xué)成就是建立在對(duì)“環(huán)境”的破壞上，屬于“高耗低效”的產(chǎn)出。具體有以下幾個(gè)表現(xiàn)：一是掠奪性開發(fā)。對(duì)學(xué)生的培育是以犧牲他們的時(shí)間、個(gè)性與興趣為代價(jià)的，教師過早地剝奪了學(xué)生的天性。其實(shí)質(zhì)是對(duì)資源的掠奪性開發(fā)。二是循環(huán)性破壞。在以知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)中，我們淡化了對(duì)學(xué)生品德、個(gè)性心理、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)與教育。存在著學(xué)生知識(shí)技能與個(gè)人修養(yǎng)的不協(xié)調(diào)，教師人格示范與學(xué)生的人品塑造不協(xié)調(diào)等問題?！碍h(huán)境”中的某個(gè)環(huán)節(jié)的弱化往往會(huì)形成“多米諾骨牌”效應(yīng)，從而產(chǎn)生整個(gè)環(huán)境的循環(huán)性破壞。三是生態(tài)平衡失調(diào)。以“重分?jǐn)?shù)，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重知識(shí)，輕人品；重功利，失遠(yuǎn)利；重個(gè)人，輕團(tuán)體；重主科，輕副科”為主要表象。尤其是目前我們學(xué)生的心理品質(zhì)與道德素質(zhì)的弱化已經(jīng)引起“生態(tài)”的嚴(yán)重失調(diào)，并變得難以修復(fù)！整理為word格式整理為word格式整理為word格式目前，我們已經(jīng)開始得到“環(huán)境”的顯性報(bào)復(fù)：教師的職業(yè)倦怠、教師的人格退化、師生人際沖突、學(xué)生人格扭曲、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的衰退、師生情感淡漠、創(chuàng)新與進(jìn)取精神的后滯、以及青少年犯罪等等問題都開始不斷地暴發(fā)，并出現(xiàn)了一系列的并發(fā)癥與后遺癥，也開始進(jìn)行著循環(huán)性的惡化！在扼腕長嘆之際，在痛定思痛之時(shí)，我們不得不去尋找癥結(jié)的根源，不得不對(duì)我們的教學(xué)生態(tài)環(huán)境予以高度的重視與深度的剖析和研究。二、加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)科學(xué)管理的主要方法與對(duì)策。①加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過程的監(jiān)控和引導(dǎo)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、學(xué)生、社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷地發(fā)展變化，教學(xué)過程也必須隨之而變。教學(xué)過程包括多個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程的監(jiān)控和引導(dǎo)方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，讓新思想、新觀念走進(jìn)課堂，注重教案的創(chuàng)新性。整理為word格式整理為word格式整理為word格式隨著課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，教學(xué)管理者應(yīng)把教師的教學(xué)反思納入到教學(xué)常規(guī)管理中，采取每節(jié)課后反思，寫好教學(xué)后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動(dòng)時(shí)間同年級(jí)組交流，討論存在的問題及進(jìn)一步改進(jìn)的方法，提出自我奮斗的目標(biāo)。期末將每個(gè)教師的教學(xué)后記收集起來展示評(píng)比，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新、有獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教師應(yīng)予以表彰。②追求教師實(shí)施課堂教學(xué)管理創(chuàng)新。在管理機(jī)制方面，課堂教學(xué)管理改革必須建立一種激勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，建立鼓勵(lì)教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生向自己發(fā)問，任何創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，學(xué)習(xí)前人的知識(shí)，就是要把前人走過的創(chuàng)新過程再發(fā)現(xiàn)、再體驗(yàn)，教師要有這個(gè)意識(shí)，由己知不斷引出未知，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學(xué)管理的重要任務(wù)。在管理方法方面，課堂教學(xué)管理應(yīng)提倡全過程管理，注重課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關(guān)注教師的教育方法、教學(xué)效果，還要抓學(xué)的管理，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果。整理為word格式整理為word格式整理為word格式③提高教師管理者自身的素質(zhì)。作為教學(xué)管理者不僅應(yīng)有教師職業(yè)的基本知識(shí)，還應(yīng)具有現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí)，在深厚的知識(shí)功底的基礎(chǔ)上提高能力。為使教學(xué)管理科學(xué)化，適應(yīng)開放的學(xué)校系統(tǒng)，教學(xué)管理者急需加強(qiáng)條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論和管理學(xué)理論，以條件性知識(shí)為依托，增強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升，形成自己的管理特色，提高教學(xué)管理效率。要加強(qiáng)提煉，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并與教育科學(xué)理論相聯(lián)系，上升為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，指導(dǎo)今后的教學(xué)。④提高教學(xué)管理者的創(chuàng)新性管理意識(shí)。教學(xué)的創(chuàng)新要求改革教學(xué)管理制度，教學(xué)創(chuàng)新需要有與之相匹配的教學(xué)管理制度的引導(dǎo)、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度又會(huì)促進(jìn)和深化教師教學(xué)的創(chuàng)新，使教學(xué)創(chuàng)新不斷發(fā)展。教育思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課、評(píng)價(jià)一節(jié)好課要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為尺度。教學(xué)管理者應(yīng)以新教學(xué)觀來透視、分析、管理今天的教學(xué)。教學(xué)管理有必要采用剛性管理手段。規(guī)范教學(xué)行為，變革教學(xué)中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣。教學(xué)常規(guī)管理首先體現(xiàn)在依法治教，按照規(guī)定的計(jì)劃、大綱、教材管好教學(xué)，必須科學(xué)規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量提高以有序的管理為基礎(chǔ)，常規(guī)管理是有序管理的根本。整理為word格式整理為word格式整理為word格式⑤真正加大和落實(shí)對(duì)習(xí)本教學(xué)的重要認(rèn)識(shí)并落到實(shí)處。習(xí)本教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，突出“習(xí)”的地位，強(qiáng)調(diào)“習(xí)”的重要性，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)模式。針對(duì)在教學(xué)管理中存在的種種問題，我們的教學(xué)管理者必須從課堂教育現(xiàn)象出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”的問題研究。目前教學(xué)管理者大多是注重教案和學(xué)案的研究，忽視對(duì)習(xí)案的研究?！傲?xí)”是鞏固知識(shí)和技能，包含著溫習(xí)、實(shí)習(xí)、練習(xí)，偏重于行動(dòng)實(shí)踐，更有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。我們要讓學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)，教學(xué)管理者不僅要交給“學(xué)”的方法，還要他們有“習(xí)”的智慧，讓習(xí)本教學(xué)思想滲透在教學(xué)指導(dǎo)與課后鞏固的整個(gè)過程中，從而形成一種全新的教學(xué)模式。⑥構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化成長的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。教學(xué)生態(tài)環(huán)境也叫教學(xué)生態(tài)場(chǎng)景，是區(qū)別于自然生態(tài)環(huán)境而言的一種教學(xué)關(guān)系與氛圍。以“能量流動(dòng)、資源調(diào)配、人際協(xié)調(diào)、情緒情感塑造、品德培育”為流程，以“合作、競(jìng)爭(zhēng)、同化、異化、蛻化”為特征。通過研究，教師把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命活力，形成學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)與逐步生成的人才培養(yǎng)模式；每個(gè)教師價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)，使課堂成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真實(shí)組成部分，回歸生活才有生命力。學(xué)校管理的一切活動(dòng)都是為了有效地實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。這是學(xué)校管理的基本規(guī)律之一，反映了學(xué)校管理內(nèi)部工作與育人工作以及學(xué)校管理目標(biāo)與管理手段之間的本質(zhì)關(guān)系。堅(jiān)持在教學(xué)管理中強(qiáng)化和滲透德育，從宏觀上保證教學(xué)管理與德育的有機(jī)融合，是最有效的途徑。整理為word格式整理為word格式整理為word格式一是重視合力作用，促進(jìn)教學(xué)管理中諸因素同步協(xié)調(diào)。從合力出發(fā)思考教學(xué)管理與德育的有機(jī)結(jié)合是領(lǐng)導(dǎo)思維科學(xué)的基本點(diǎn)。這樣，再不是將德育局限于某些活動(dòng)或課程，再不是將教學(xué)看成僅僅是學(xué)校的工作，要把校內(nèi)因素與校外因素、受控因素與非受控因素、明顯因素與隱蔽因素、趨同因素與沖突因素等等都結(jié)合起來一并思考。視野更廣闊，角度更新穎，運(yùn)籌帷幄，使兩者在教育系統(tǒng)中取得優(yōu)化結(jié)合的效果。譬如，教學(xué)管理作為學(xué)校管理的中心工作，受諸多因素的制約，過去只注意到校內(nèi)因素如師資素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等的影響，實(shí)際上，校外因素也會(huì)對(duì)教學(xué)管理中心產(chǎn)生復(fù)雜的影響，如學(xué)生的社交，家庭教育等；教學(xué)管理中心不僅受受控因素影響，如教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)方法的選擇等，所有這些，都是圍繞教學(xué)管理中心的，其中有相當(dāng)多的因素就具有雙重性，既屬教學(xué)范疇，而更多的是難分難解，如果機(jī)械地割裂開來，就事論事，不從合力角度處之，就談不上兩者的有機(jī)結(jié)合。二是樹立全面滲透、全員參與和全程負(fù)責(zé)的意識(shí)，充分發(fā)揮各方面尤其是教師的教育優(yōu)勢(shì)。在教育工作中，教師是主體隊(duì)伍，是教學(xué)管理與德育關(guān)系中的具有交點(diǎn)意義的中脊。要使二者有機(jī)結(jié)合，就應(yīng)當(dāng)讓所有教學(xué)人員都認(rèn)識(shí)到自己既是教學(xué)管理者，又是德育工作者。這是保證在宏觀系統(tǒng)中使二者有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵所在。但目前一般情況下，教師則表現(xiàn)為教學(xué)尚可，德育沒有擺到重要位置上。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，對(duì)科任教師在教學(xué)管理中滲透德育的能力要求還未引起足夠重視。注意到上述原因，使全員樹立起參與意識(shí)，教學(xué)管理與德育的關(guān)系的調(diào)控才能落在實(shí)處并顯出效果。整理為word格式整理為word格式整理為word格式三是找準(zhǔn)最佳途徑，將課堂教學(xué)管理作為兩者有機(jī)結(jié)合的主要渠道。引導(dǎo)教育工作者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)重新研究教學(xué)管理規(guī)律，考慮教學(xué)管理計(jì)劃，使教書和育人在更為廣泛的領(lǐng)域內(nèi)真正統(tǒng)一起來并落到實(shí)處。因而將課堂教學(xué)管理作為兩者有機(jī)結(jié)合的主要渠道，片面強(qiáng)調(diào)某一種渠道的作用都是不足取的。四是提高教學(xué)管理中德育實(shí)效的關(guān)鍵提高教師教學(xué)育人能力和教學(xué)能力。首先是具有本學(xué)科史系統(tǒng)知識(shí)，熟悉和掌握本學(xué)科教材的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，把握其中豐富的思想內(nèi)涵。其次是本學(xué)科學(xué)科史知識(shí)。此外還要有其它學(xué)科的廣泛知識(shí)，觸類旁通，知識(shí)隨手揀來，為我教育所用，采擷各種思想的花朵充實(shí)課堂教育，使德育豐富多彩，富有魅力。五是具有一定的思想道德修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)能力。具備優(yōu)良的品德和健康的意識(shí)，以向上的情緒、優(yōu)良的品質(zhì)、健康的情感去影響學(xué)生，這樣課堂德育的效果將大大將低。因此，教師不僅要有政治理論知識(shí)修養(yǎng)，還必須具有運(yùn)用這種理論去分析、認(rèn)識(shí)、解決問題的能力，只有如此，才能辯識(shí)、挖掘教材中的教育因素，深刻地理解它，正確地把握它，準(zhǔn)確地闡釋和講授它。