套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)-講義課件

套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜套管質(zhì)量檢查測(cè)并技術(shù)專業(yè)資料套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)專業(yè)資料引言所謂自主學(xué)習(xí)，指的是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自覺(jué)、積極、主動(dòng)的規(guī)劃、調(diào)整的過(guò)程。如果能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就能夠讓學(xué)生不受束縛、自由的、愉悅的進(jìn)行學(xué)?。在現(xiàn)階段我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了非常大的影響，所以，如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，顯得尤為重要。一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題1.小學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要集中的在課堂上，課下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，這也說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)比較薄弱，更多的把自主學(xué)習(xí)的意識(shí)留在了課堂上，以課堂學(xué)習(xí)為中心，沒(méi)有拓展學(xué)習(xí)的意識(shí)。雖然現(xiàn)階段多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用比較廣泛，但是由于農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平有效，教育資源缺乏，學(xué)生在課外也無(wú)法通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是農(nóng)村小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自主意識(shí)的原因之一。2.小學(xué)生自主完成作業(yè)情況。學(xué)生在對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，必須對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用和鞏固，作業(yè)是重要的方式之一，作業(yè)能夠有效的應(yīng)用知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)和鞏固知識(shí)，所以，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主的完成作業(yè)任務(wù)。但是現(xiàn)階段在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的完成情況并不樂(lè)觀，很多學(xué)生自主完成作業(yè)的意識(shí)和能力都比較差，究其原因，首先是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)也帶有抵觸心理，其次，當(dāng)前農(nóng)村很多學(xué)生家長(zhǎng)都外出務(wù)工，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督不夠。這些問(wèn)題都可能造成學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力不足，不利于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。二、改善我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的建議1.老師的引導(dǎo)。良好的習(xí)慣能夠穩(wěn)定人的行為傾向，會(huì)按照下意識(shí)的決定去選擇行為方式。所以，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效的改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，老師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。同時(shí)要積極組織學(xué)生開(kāi)展小組教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在合作的過(guò)程中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，老師也可以教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的利用合適自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。2.開(kāi)展課堂交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。積極開(kāi)展課堂交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要方式之一。比如限定時(shí)間比賽哪個(gè)學(xué)生能夠最先完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者測(cè)定學(xué)習(xí)某項(xiàng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。每節(jié)英語(yǔ)課有針對(duì)性的開(kāi)展兩次交流活動(dòng)，能夠有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。比如在新課講授完成之后，利用教材的內(nèi)容開(kāi)展口語(yǔ)競(jìng)賽，讓學(xué)生分組進(jìn)行搶答口語(yǔ)對(duì)話，以學(xué)生參與的積極性和口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)程度為評(píng)判依據(jù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這種讓全體學(xué)生都能夠參與的活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生的榮譽(yù)感和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。3.進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的一句鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)都非常珍貴，有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能夠起到積極的意義。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，老師對(duì)他們的表演和肯定能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如學(xué)生回答現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的問(wèn)題錯(cuò)誤，在明確告知學(xué)生出錯(cuò)的同時(shí)，可以提醒他利用小口訣會(huì)議現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本構(gòu)成，當(dāng)學(xué)生糾正了自己的錯(cuò)誤后，要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣，對(duì)于學(xué)生自己努力以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，感受到成功的喜悅的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)東西，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。同時(shí)，要合理的利用評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、結(jié)束語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，老師只有在課堂教學(xué)中時(shí)刻注意運(yùn)用各種方法和手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才會(huì)在大量的課外學(xué)習(xí)時(shí)間中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，2001年6月，以教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為標(biāo)志，我國(guó)正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。十二年來(lái)，課程改革取得了顯著的進(jìn)展，課程理念得以重構(gòu)，教學(xué)觀念明顯轉(zhuǎn)變，教材內(nèi)容大幅革新，評(píng)價(jià)機(jī)制有所改進(jìn)。但是，我們也應(yīng)該看到，困擾基礎(chǔ)教育的根本矛盾并沒(méi)有得到有效的解決，推進(jìn)素質(zhì)教育的課改目標(biāo)并未真正實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，課程改革徘徊不前的主要原因在于改革沒(méi)有觸及傳統(tǒng)教育思想和運(yùn)行機(jī)制這一根本，在宏觀戰(zhàn)略高度上缺乏整體的考量。本文擬從反思改革入手，探討重建教育哲學(xué)思想，創(chuàng)建社會(huì)主義民主教育的重要意義；并從實(shí)踐層面上初步探討在學(xué)校實(shí)施民主教育的操作途徑。一、對(duì)基礎(chǔ)教育改革的再思考我國(guó)以課程改革為核心的基礎(chǔ)教育改革已走過(guò)十二個(gè)年頭，應(yīng)該說(shuō)這輪新課程改革對(duì)現(xiàn)代教育思想具有啟蒙的意義。人本主義心理學(xué)理論、人本主義課程論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力結(jié)構(gòu)理論等現(xiàn)代理論成果在中小學(xué)得到廣泛的傳播，符合課程改革思想的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，基礎(chǔ)教育學(xué)校改革春潮涌動(dòng)。但是，也必須冷靜地看到，這輪改革遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的效果，基礎(chǔ)教育學(xué)校始終未走出應(yīng)試教育的“圍城”。困擾學(xué)校教學(xué)工作的矛盾越來(lái)越尖銳，學(xué)校（尤其是農(nóng)村中學(xué)）正面臨著前所未有的困境。我們非常有必要對(duì)基礎(chǔ)教育改革來(lái)個(gè)冷靜的再思考。（一）對(duì)過(guò)去十二年改革的重新審視基礎(chǔ)教育改革從課程改革入手，切入口小，操作性強(qiáng)，影響廣泛，這種設(shè)計(jì)具有很大的優(yōu)越性。但是基礎(chǔ)教育改革長(zhǎng)期局限在課程建設(shè)這一局部領(lǐng)域，又使這場(chǎng)改革具有很大的局限性。1、課程改革存在明顯的局限性當(dāng)前，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)面臨“應(yīng)試教育”主導(dǎo)教學(xué)工作、學(xué)生嚴(yán)重厭學(xué)、教師職業(yè)倦怠、師生關(guān)系緊張、課堂教學(xué)效率低下、課程改革推進(jìn)緩慢等教學(xué)工作困境。從學(xué)校外部的視角看，社會(huì)文化和擇人用人機(jī)制、考試評(píng)價(jià)機(jī)制的發(fā)展改革滯后是導(dǎo)致學(xué)校走不出“應(yīng)試教育”的直接原因。就學(xué)校內(nèi)部而言，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但是，其根本原因是學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理機(jī)制與民主社會(huì)背景下師生對(duì)民主教學(xué)的需要不相適應(yīng)的矛盾。由于缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校面臨的最基本矛盾的研究，過(guò)去十多年基礎(chǔ)教育改革沒(méi)有上升到教育哲學(xué)思想的高度來(lái)考量，在頂層設(shè)計(jì)上存在嚴(yán)重的缺陷，導(dǎo)致改革徘徊不前。（1）課程改革所依據(jù)的素質(zhì)教育理論存在先天的缺陷。這輪課程改革緣起于1999年6月由中共中央辦公廳頒發(fā)的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）。《決定》中第14條明確提出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。此后，教育部開(kāi)始著手研究制訂基礎(chǔ)教育課程改革方案。2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），課程改革全面啟動(dòng)?！毒V要》指出，課程改革的目標(biāo)是“全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育理論事實(shí)上是課程改革的主要理論依據(jù)。然而，素質(zhì)教育理論自身本來(lái)就存在明顯的局限性。嚴(yán)格地說(shuō)，素質(zhì)教育還不是一個(gè)完整的教育理論，它還只是一種教育理念，具體來(lái)說(shuō)僅僅是一種教育目標(biāo)（其核心是：面向全體，全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）。它只是針對(duì)應(yīng)試教育單純追求分?jǐn)?shù)這一教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀而提出的更合理、更完整的教育目標(biāo)。它既沒(méi)有站在教育哲學(xué)思想的高度提出具有符合時(shí)代精神的新的教育思想，也沒(méi)有在形而下的層面建立一套操作系統(tǒng)，提出完整的教學(xué)原則。上不接天，下不著地，注定“素質(zhì)教育”是缺乏生命力的?！稕Q定》中對(duì)素質(zhì)教育是這樣表述的：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律'的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！憋@然，這仍然是“社會(huì)中心”和“知識(shí)中心”這一教育哲學(xué)思想的產(chǎn)物。在這一哲學(xué)思想的主導(dǎo)下，素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但是忽視了學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)校層面教學(xué)活動(dòng)組織管理的研究，事實(shí)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造力缺乏實(shí)現(xiàn)的途徑。不突出發(fā)揮受教育者的主體作用，不激發(fā)受教育者自身的現(xiàn)實(shí)需要，沒(méi)有受教育者主動(dòng)、積極的參與，實(shí)踐能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都只能是外在的教育要求，很容易演變?yōu)榱硪环N“應(yīng)試教育”。素質(zhì)教育理論對(duì)充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造力的重要性同樣缺乏關(guān)注，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，被視為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的“工具”?！氨粍?dòng)教學(xué)”的教師站在狹隘的自身利益的角度，只顧眼前利益，只會(huì)跟著考試“指揮棒”來(lái)轉(zhuǎn)，考什么就教什么，怎么考就怎么教，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀根本不會(huì)有明顯的改變。沒(méi)有教師的深度參與，很難想象素質(zhì)教育會(huì)取得進(jìn)展。因此，不動(dòng)及傳統(tǒng)教育的“社會(huì)中心”與“知識(shí)中心”這一教育哲學(xué)思想的根本，不建立一套操作性強(qiáng)的、完整的運(yùn)行機(jī)制，“素質(zhì)教育”的目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。課程改革的預(yù)想再美好，也難以取得明顯的成就。（2）課程改革設(shè)計(jì)自身存在諸多的缺陷。①改革設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)過(guò)低。課程改革設(shè)計(jì)的起點(diǎn)太低，關(guān)注微觀領(lǐng)域和技術(shù)層面的改變，卻長(zhǎng)期忽視在教育哲學(xué)思想層面的整體思考。當(dāng)代中國(guó)教育的核心價(jià)值觀仍然深受“社會(huì)中心”和“知識(shí)中心”的束縛，“見(jiàn)物不見(jiàn)人”，它與后現(xiàn)代社會(huì)“以人為本”的主流文化思潮和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展水平顯然是不相稱的。在規(guī)劃課程改革的過(guò)程中，主管部門(mén)盡管提出了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，但是并沒(méi)有上升到教育哲學(xué)思想的層面來(lái)主張全面實(shí)施以人為本的教育。在教育哲學(xué)思想的層面沒(méi)有突破，沒(méi)有建立新的教育價(jià)值觀和方法論，沒(méi)有一個(gè)清晰的方向，形而下的“改革”也只能停留在淺表的改良的層面，課程改革當(dāng)然不會(huì)有革命性的進(jìn)展。②改革缺乏整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。過(guò)去十多年的改革僅僅圍繞課程的建設(shè)這個(gè)局部在做文章，忽視了管理制度和教育文化等運(yùn)行機(jī)制的系統(tǒng)變革，未能提出與課程改革配套的、著眼于整體推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的藍(lán)圖和行動(dòng)方案。課程改革所依據(jù)的人本主義課程論實(shí)際上已具有鮮明的以人為本的民主教學(xué)思想。然而在“社會(huì)中心”、“知識(shí)中心”的學(xué)校威權(quán)式教學(xué)機(jī)制的平臺(tái)上，民主教學(xué)實(shí)在難有立足之地。課程改革在打開(kāi)局面后，應(yīng)迅速規(guī)劃和推進(jìn)整體改革。保障機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)跟不上來(lái)，改革肯定會(huì)回到出發(fā)的原點(diǎn)。③未能指出學(xué)校改革的具體路徑。由于改革的方向不明確，目標(biāo)不清晰，主管部門(mén)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)校整體推進(jìn)改革的重要性，未就學(xué)校如何整體推進(jìn)改革指出具體的行動(dòng)路徑?；鶎訉W(xué)校在不清楚方向，不了解改革的具體路徑的情況下，既不懂得如何操作，也缺乏積極性，加之改革屢屢碰壁，大家在改革中必然陷入盲動(dòng)或者不動(dòng)的狀態(tài)。套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是1套管質(zhì)量檢查測(cè)并技術(shù)專業(yè)資料套管質(zhì)量檢查測(cè)并技術(shù)2套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)專業(yè)資料套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)3前言隨著油田的開(kāi)發(fā),套損現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重;據(jù)統(tǒng)計(jì),我油田2003年套損井45口,2004年63口,2005年75口,2006年113口,2007年122口,套管損壞有逐年增加的趨勢(shì)。嚴(yán)重的套損不僅導(dǎo)致本井停產(chǎn),而且也影響到鄰井乃至區(qū)塊的正常開(kāi)發(fā),對(duì)油田開(kāi)發(fā)生產(chǎn)造成較大影響,成為制約油田挖潛、阻礙油田持續(xù)穩(wěn)產(chǎn)的重要問(wèn)題,因此,了解油水井井下管柱技術(shù)狀況,及時(shí)進(jìn)行套損井綜合治理和預(yù)防是油田后期開(kāi)發(fā)的重要工作之一。目前我公司對(duì)套管質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)的測(cè)井方法主要有四十臂井徑、十六臂井徑、井壁超聲電視和電磁探傷等專業(yè)資料前言4破裂腐蝕穿孔斷落斷口周?chē)锌硬燮屏?40臂井徑測(cè)井40臂井徑測(cè)井是檢查套管腐蝕、破裂、變形等各種異常情況的一種測(cè)井方法。儀器的40條井徑臂都是獨(dú)立工作的。測(cè)井時(shí),每一深度點(diǎn)都有個(gè)張開(kāi)最大和最小的井徑臂分別觸發(fā)兩個(gè)繼電器,從而記錄下該深度點(diǎn)的最小內(nèi)徑和剩余壁厚值。連續(xù)測(cè)井時(shí),則記錄下沿深度變化的最小內(nèi)徑和剩余壁厚曲線。根據(jù)這兩條曲線就可以判斷套管狀況。儀器測(cè)量精度為0.5mm。專業(yè)資料40臂井徑測(cè)井64臂井徑測(cè)井儀實(shí)物圖資料47剩余壁厚最小內(nèi)徑專業(yè)資料剩余壁厚8剩余壁厚最小內(nèi)徑專業(yè)資料剩余壁厚92.34.5剩余壁厚最小內(nèi)徑專業(yè)資料2.34.510SIMULTANEO剩余壁厚最小內(nèi)徑專業(yè)資料SIMULTANEO11套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件12套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件13套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件14套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件15套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件16套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件17套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件18套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件19套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件20套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件21套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件22套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件23套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件24套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件25套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件26套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件27套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件28套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件29套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件30套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件31套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件32套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件33套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件34套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件35套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件36套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件37套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件38套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件39套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件40套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件41套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)_講義課件4256、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?3套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜套管質(zhì)量檢查測(cè)并技術(shù)專業(yè)資料套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)專業(yè)資料引言所謂自主學(xué)習(xí)，指的是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自覺(jué)、積極、主動(dòng)的規(guī)劃、調(diào)整的過(guò)程。如果能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就能夠讓學(xué)生不受束縛、自由的、愉悅的進(jìn)行學(xué)?。在現(xiàn)階段我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了非常大的影響，所以，如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，顯得尤為重要。一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題1.小學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要集中的在課堂上，課下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，這也說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)比較薄弱，更多的把自主學(xué)習(xí)的意識(shí)留在了課堂上，以課堂學(xué)習(xí)為中心，沒(méi)有拓展學(xué)習(xí)的意識(shí)。雖然現(xiàn)階段多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用比較廣泛，但是由于農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平有效，教育資源缺乏，學(xué)生在課外也無(wú)法通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是農(nóng)村小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自主意識(shí)的原因之一。2.小學(xué)生自主完成作業(yè)情況。學(xué)生在對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，必須對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用和鞏固，作業(yè)是重要的方式之一，作業(yè)能夠有效的應(yīng)用知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)和鞏固知識(shí)，所以，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主的完成作業(yè)任務(wù)。但是現(xiàn)階段在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的完成情況并不樂(lè)觀，很多學(xué)生自主完成作業(yè)的意識(shí)和能力都比較差，究其原因，首先是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)也帶有抵觸心理，其次，當(dāng)前農(nóng)村很多學(xué)生家長(zhǎng)都外出務(wù)工，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督不夠。這些問(wèn)題都可能造成學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力不足，不利于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。二、改善我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的建議1.老師的引導(dǎo)。良好的習(xí)慣能夠穩(wěn)定人的行為傾向，會(huì)按照下意識(shí)的決定去選擇行為方式。所以，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效的改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，老師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。同時(shí)要積極組織學(xué)生開(kāi)展小組教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在合作的過(guò)程中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，老師也可以教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的利用合適自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。2.開(kāi)展課堂交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。積極開(kāi)展課堂交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要方式之一。比如限定時(shí)間比賽哪個(gè)學(xué)生能夠最先完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者測(cè)定學(xué)習(xí)某項(xiàng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。每節(jié)英語(yǔ)課有針對(duì)性的開(kāi)展兩次交流活動(dòng)，能夠有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。比如在新課講授完成之后，利用教材的內(nèi)容開(kāi)展口語(yǔ)競(jìng)賽，讓學(xué)生分組進(jìn)行搶答口語(yǔ)對(duì)話，以學(xué)生參與的積極性和口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)程度為評(píng)判依據(jù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這種讓全體學(xué)生都能夠參與的活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生的榮譽(yù)感和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。3.進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的一句鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)都非常珍貴，有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能夠起到積極的意義。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，老師對(duì)他們的表演和肯定能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如學(xué)生回答現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的問(wèn)題錯(cuò)誤，在明確告知學(xué)生出錯(cuò)的同時(shí)，可以提醒他利用小口訣會(huì)議現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本構(gòu)成，當(dāng)學(xué)生糾正了自己的錯(cuò)誤后，要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣，對(duì)于學(xué)生自己努力以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，感受到成功的喜悅的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)東西，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。同時(shí)，要合理的利用評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、結(jié)束語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，老師只有在課堂教學(xué)中時(shí)刻注意運(yùn)用各種方法和手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才會(huì)在大量的課外學(xué)習(xí)時(shí)間中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，2001年6月，以教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為標(biāo)志，我國(guó)正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。十二年來(lái)，課程改革取得了顯著的進(jìn)展，課程理念得以重構(gòu)，教學(xué)觀念明顯轉(zhuǎn)變，教材內(nèi)容大幅革新，評(píng)價(jià)機(jī)制有所改進(jìn)。但是，我們也應(yīng)該看到，困擾基礎(chǔ)教育的根本矛盾并沒(méi)有得到有效的解決，推進(jìn)素質(zhì)教育的課改目標(biāo)并未真正實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，課程改革徘徊不前的主要原因在于改革沒(méi)有觸及傳統(tǒng)教育思想和運(yùn)行機(jī)制這一根本，在宏觀戰(zhàn)略高度上缺乏整體的考量。本文擬從反思改革入手，探討重建教育哲學(xué)思想，創(chuàng)建社會(huì)主義民主教育的重要意義；并從實(shí)踐層面上初步探討在學(xué)校實(shí)施民主教育的操作途徑。一、對(duì)基礎(chǔ)教育改革的再思考我國(guó)以課程改革為核心的基礎(chǔ)教育改革已走過(guò)十二個(gè)年頭，應(yīng)該說(shuō)這輪新課程改革對(duì)現(xiàn)代教育思想具有啟蒙的意義。人本主義心理學(xué)理論、人本主義課程論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力結(jié)構(gòu)理論等現(xiàn)代理論成果在中小學(xué)得到廣泛的傳播，符合課程改革思想的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，基礎(chǔ)教育學(xué)校改革春潮涌動(dòng)。但是，也必須冷靜地看到，這輪改革遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的效果，基礎(chǔ)教育學(xué)校始終未走出應(yīng)試教育的“圍城”。困擾學(xué)校教學(xué)工作的矛盾越來(lái)越尖銳，學(xué)校（尤其是農(nóng)村中學(xué)）正面臨著前所未有的困境。我們非常有必要對(duì)基礎(chǔ)教育改革來(lái)個(gè)冷靜的再思考。（一）對(duì)過(guò)去十二年改革的重新審視基礎(chǔ)教育改革從課程改革入手，切入口小，操作性強(qiáng)，影響廣泛，這種設(shè)計(jì)具有很大的優(yōu)越性。但是基礎(chǔ)教育改革長(zhǎng)期局限在課程建設(shè)這一局部領(lǐng)域，又使這場(chǎng)改革具有很大的局限性。1、課程改革存在明顯的局限性當(dāng)前，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)面臨“應(yīng)試教育”主導(dǎo)教學(xué)工作、學(xué)生嚴(yán)重厭學(xué)、教師職業(yè)倦怠、師生關(guān)系緊張、課堂教學(xué)效率低下、課程改革推進(jìn)緩慢等教學(xué)工作困境。從學(xué)校外部的視角看，社會(huì)文化和擇人用人機(jī)制、考試評(píng)價(jià)機(jī)制的發(fā)展改革滯后是導(dǎo)致學(xué)校走不出“應(yīng)試教育”的直接原因。就學(xué)校內(nèi)部而言，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但是，其根本原因是學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理機(jī)制與民主社會(huì)背景下師生對(duì)民主教學(xué)的需要不相適應(yīng)的矛盾。由于缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校面臨的最基本矛盾的研究，過(guò)去十多年基礎(chǔ)教育改革沒(méi)有上升到教育哲學(xué)思想的高度來(lái)考量，在頂層設(shè)計(jì)上存在嚴(yán)重的缺陷，導(dǎo)致改革徘徊不前。（1）課程改革所依據(jù)的素質(zhì)教育理論存在先天的缺陷。這輪課程改革緣起于1999年6月由中共中央辦公廳頒發(fā)的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）。《決定》中第14條明確提出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。此后，教育部開(kāi)始著手研究制訂基礎(chǔ)教育課程改革方案。2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），課程改革全面啟動(dòng)?！毒V要》指出，課程改革的目標(biāo)是“全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育理論事實(shí)上是課程改革的主要理論依據(jù)。然而，素質(zhì)教育理論自身本來(lái)就存在明顯的局限性。嚴(yán)格地說(shuō)，素質(zhì)教育還不是一個(gè)完整的教育理論，它還只是一種教育理念，具體來(lái)說(shuō)僅僅是一種教育目標(biāo)（其核心是：面向全體，全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）。它只是針對(duì)應(yīng)試教育單純追求分?jǐn)?shù)這一教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀而提出的更合理、更完整的教育目標(biāo)。它既沒(méi)有站在教育哲學(xué)思想的高度提出具有符合時(shí)代精神的新的教育思想，也沒(méi)有在形而下的層面建立一套操作系統(tǒng)，提出完整的教學(xué)原則。上不接天，下不著地，注定“素質(zhì)教育”是缺乏生命力的。《決定》中對(duì)素質(zhì)教育是這樣表述的：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律'的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”顯然，這仍然是“社會(huì)中心”和“知識(shí)中心”這一教育哲學(xué)思想的產(chǎn)物。在這一哲學(xué)思想的主導(dǎo)下，素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但是忽視了學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)校層面教學(xué)活動(dòng)組織管理的研究，事實(shí)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造力缺乏實(shí)現(xiàn)的途徑。不突出發(fā)揮受教育者的主體作用，不激發(fā)受教育者自身的現(xiàn)實(shí)需要，沒(méi)有受教育者主動(dòng)、積極的參與，實(shí)踐能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都只能是外在的教育要求，很容易演變?yōu)榱硪环N“應(yīng)試教育”。素質(zhì)教育理論對(duì)充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造力的重要性同樣缺乏關(guān)注，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，被視為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的“工具”。“被動(dòng)教學(xué)”的教師站在狹隘的自身利益的角度，只顧眼前利益，只會(huì)跟著考試“指揮棒”來(lái)轉(zhuǎn)，考什么就教什么，怎么考就怎么教，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀根本不會(huì)有明顯的改變。沒(méi)有教師的深度參與，很難想象素質(zhì)教育會(huì)取得進(jìn)展。因此，不動(dòng)及傳統(tǒng)教育的“社會(huì)中心”與“知識(shí)中心”這一教育哲學(xué)思想的根本，不建立一套操作性強(qiáng)的、完整的運(yùn)行機(jī)制，“素質(zhì)教育”的目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。課程改革的預(yù)想再美好，也難以取得明顯的成就。（2）課程改革設(shè)計(jì)自身存在諸多的缺陷。①改革設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)過(guò)低。課程改革設(shè)計(jì)的起點(diǎn)太低，關(guān)注微觀領(lǐng)域和技術(shù)層面的改變，卻長(zhǎng)期忽視在教育哲學(xué)思想層面的整體思考。當(dāng)代中國(guó)教育的核心價(jià)值觀仍然深受“社會(huì)中心”和“知識(shí)中心”的束縛，“見(jiàn)物不見(jiàn)人”，它與后現(xiàn)代社會(huì)“以人為本”的主流文化思潮和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展水平顯然是不相稱的。在規(guī)劃課程改革的過(guò)程中，主管部門(mén)盡管提出了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，但是并沒(méi)有上升到教育哲學(xué)思想的層面來(lái)主張全面實(shí)施以人為本的教育。在教育哲學(xué)思想的層面沒(méi)有突破，沒(méi)有建立新的教育價(jià)值觀和方法論，沒(méi)有一個(gè)清晰的方向，形而下的“改革”也只能停留在淺表的改良的層面，課程改革當(dāng)然不會(huì)有革命性的進(jìn)展。②改革缺乏整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。過(guò)去十多年的改革僅僅圍繞課程的建設(shè)這個(gè)局部在做文章，忽視了管理制度和教育文化等運(yùn)行機(jī)制的系統(tǒng)變革，未能提出與課程改革配套的、著眼于整體推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的藍(lán)圖和行動(dòng)方案。課程改革所依據(jù)的人本主義課程論實(shí)際上已具有鮮明的以人為本的民主教學(xué)思想。然而在“社會(huì)中心”、“知識(shí)中心”的學(xué)校威權(quán)式教學(xué)機(jī)制的平臺(tái)上，民主教學(xué)實(shí)在難有立足之地。課程改革在打開(kāi)局面后，應(yīng)迅速規(guī)劃和推進(jìn)整體改革。保障機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)跟不上來(lái)，改革肯定會(huì)回到出發(fā)的原點(diǎn)。③未能指出學(xué)校改革的具體路徑。由于改革的方向不明確，目標(biāo)不清晰，主管部門(mén)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)校整體推進(jìn)改革的重要性，未就學(xué)校如何整體推進(jìn)改革指出具體的行動(dòng)路徑。基層學(xué)校在不清楚方向，不了解改革的具體路徑的情況下，既不懂得如何操作，也缺乏積極性，加之改革屢屢碰壁，大家在改革中必然陷入盲動(dòng)或者不動(dòng)的狀態(tài)。套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是44套管質(zhì)量檢查測(cè)并技術(shù)專業(yè)資料套管質(zhì)量檢查測(cè)并技術(shù)45套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)專業(yè)資料套管質(zhì)量檢查測(cè)井技術(shù)46前言隨著油田的開(kāi)發(fā),套損現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重;據(jù)統(tǒng)計(jì),我油田2003年套損井45口,2004年63口,2005年75口,2006年113口,2007年122口,套管損壞有逐年增加的趨勢(shì)。嚴(yán)重的套損不僅導(dǎo)致本井停產(chǎn),而且也影響到鄰井乃至區(qū)塊的正常開(kāi)發(fā),對(duì)油田開(kāi)發(fā)生產(chǎn)造成較大影響,成為制約油田挖潛、阻礙油田持續(xù)穩(wěn)產(chǎn)的重要問(wèn)題,因此,了解油水井井下管柱技術(shù)狀