稍微深入講述散光眼教學案例課件整理

稍微深入講述散光眼教學案例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。稍微深入講述散光眼教學案例稍微深入講述散光眼教學案例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。散光眼概念:口進入眼球的光不能在視網(wǎng)膜上形成焦點,而在不同的距離形成兩條焦線,稱為散光眼課堂教學評價是對課程實施過程與結果的價值判斷，是描述評價教與學在某種程度上發(fā)生變化的科學方法。課堂教學評價在對學生學習行為方式、學習效果評定的同時，還具有導向、鑒定、改進、啟發(fā)、激勵等作用。因此，課堂教學評價越來越受到重視，人們對課堂教學評價的研究也越來越深入。筆者多年從事初中語文教學，在這一方面有些思考，現(xiàn)就初中語文課堂教學評價原則作簡要闡述。一、語文課堂教學評價的及時性教學評價應當伴隨著教學環(huán)節(jié)的開展而及時進行，及時地開展教學評價是有效掌控課堂教學秩序與進度的重要措施。例如，當學生取得學習難點的突破效果時要及時給予肯定性評價，以鼓勵學生更進一步的思考；當學生學習或者回答問題遇到障礙時，要及時進行提示性評價，幫助學生調整思路，轉換角度，突破自身的思維障礙，進行問題的再思考。在語文教學過程中，教師應當將教學評價有效穿插到各個環(huán)節(jié)之中。因此，在教學設計時要兼顧到教學評價的運用，使其成為教學活動的調節(jié)劑。筆者比較注重將評價穿插在教學活動過程中，在需要進行教學評價的環(huán)節(jié)及時運用多種方式評價，對學生進行鼓勵、啟發(fā)與引導，實現(xiàn)師生之間教與學信息的有效互動交流。二、語文課堂教學評價的多元性運用話語表述雖然是教師課堂教學評價的主要方式，但教師不能局限于這一語言評價模式。課堂教學評價方式是多樣化的，不僅可以運用話語進行評價，也可以根據(jù)教學的實際需要以及當時的課堂狀態(tài)，靈活運用眼神、動作等肢體語言對學生的學習進行評價。例如，學生在回答問題時思維“卡殼”，如果學生的學習基礎與能力完全可以回答出這一問題，那么，教師可因勢利導，向學生投去鼓勵的眼神，讓學生緩解緊張情緒，梳理自己的思路，重新思考回答。教師肢體語言評價可以幫助學生減輕壓力，舒緩情緒，更好打開思路，同時也能營造出好的教學氛圍。還如，教師可以通過一些很親切的小動作對學生課堂學習行為給予調整。若有學生上課思想“開叉”，教師在教室內(nèi)巡回查看時，可路過其座位旁輕輕地敲擊一下書本或是桌面，或是摸摸頭，給學生釋放評價信息，使其感覺到老師已經(jīng)注意到自己的思想沒有集中，從而將自己從開小差的狀態(tài)回到課堂學習活動中來。肢體語言評價較好地體現(xiàn)提醒作用，也巧妙地避免了對其他學生的影響。三、語文課堂教學評價的啟發(fā)性初中語文高效課堂的一個顯著特征是體現(xiàn)學生學習的主體地位。為了實現(xiàn)這樣的教學愿景，教師將教學活動設計為學生自主探究。教學過程中，教師向學生出示思考題引導學生開展分析研究，學生依靠獨立的思考與相互的研究來討論問題，攻克難題。學生在小組討論或是分組匯報的過程中，教師可以對其進行啟發(fā)，尤其是一些受制于學生思維能力狀態(tài)影響，有些回答得不夠全面或深入的問題，教師可以運用啟發(fā)性語言：你可以再尋找一下有沒有其他的方法？這個問題有沒有更好的答案？你還需要補充什么嗎？這樣的啟發(fā)性話語能夠起到簡要評價學生的答案是否完整或正確的作用，同時也收到鼓勵學生進行更為全面思考問題的效果。在現(xiàn)實課堂中，有些學生存在膽怯心理，回答問題一旦“卡殼”往往不知所措。此時，教師要及時地對其進行啟發(fā)性評價，既要肯定學生積極回答問題的學習態(tài)度，同時也要委婉地指出其回答的問題有待進一步的完善和提高，還可啟發(fā)學生轉換角度進行思考，這樣可較好地保持教學過程的有效深入開展。四、語文課堂教學評價的精煉性課堂教學評價要求教師的評價語言要言簡意賅，簡明扼要；不能拖泥帶水，羅羅嗦嗦。教師評價語言若不得要領，轉彎抹角，會讓學生感到反感，也浪費了課堂教學寶貴的時間。教師實施教學評價時，每一句話都要經(jīng)過周密思考，表達出來的話語應當吐詞清晰，用詞準確，較為干練。反之，則會降低教學評價的作用。為了達到評價精煉的效果，教師在教學設計環(huán)節(jié)就應當充分考慮：哪些環(huán)節(jié)需要進行教學評價，學生在這些環(huán)節(jié)的學習中可能會出現(xiàn)什么樣的問題，面對不同的問題、不同的類型、不同的狀況應當進行怎樣的教學評價等等。一切教學可能出現(xiàn)的因素都應當在教師事先的有效預控之中，這樣才能夠保證整個課堂教學有條不紊，不會因不當評價導致忙中出亂。五、語文課堂教學評價的激勵性有經(jīng)驗的教師對初中生的學習心理會有一些研究，學生的心理是課堂教學評價必須考慮的因素。鑒于初中語文課程思想性較強的特點，教師的教學應給予足夠的關注，課堂教學評價也是如此。教師在教學中應當致力于發(fā)掘學生的進步，以及表現(xiàn)出的閃光點，運用教學評價肯定其學習態(tài)度與學習過程。有些語文學習比較優(yōu)秀的學生，他們往往思維敏捷，思考問題有深度，回答問題較新穎，教師可對其表揚，且提出較高的學習要求和目標，使其向更高的學習高度奮進；對于學困生，教師要有意識地設計一些較為簡單的問題讓他們回答，在他們回答之后，給予肯定性的教學評價，使其產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，從而感受到語文學習是一件快樂的事情。更多的時候，課堂教學評價主要目的并非只局限于知識點的檢查，而是在于其學習積極性的調動，讓學生較好地融入到語文學習活動過程之中，改變自卑封閉的學習心態(tài)，增強語文學習的信心與興趣。綜上所述，高效率的初中語文課堂教學離不開積極有效的課堂教學評價，教師要遵循和運用好課堂教學評價原則，使其更好地發(fā)揮教學評價在語文教學活動中的重要作用。本文通過對研究對象的問卷調查，運用態(tài)勢分析法（即SWOT分析方法），從內(nèi)部條件和外部環(huán)境等方面對農(nóng)村中學青年教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢（S）、劣勢（w）、機會（O）和威脅（T）進行了全面深入的分析，并在此基礎上，提出了農(nóng)村中學青年教師專業(yè)發(fā)展的策略：抓住外部機遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢；利用機會，消除劣勢影響；利用自身優(yōu)勢，克服威脅；克服自身劣勢，減少外部威脅。農(nóng)村中學；青年教師；SWOT；專業(yè)發(fā)展關注農(nóng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展，就是關注農(nóng)村教育的未來。2014年9月我校組織開展了“農(nóng)村中學青年教師專業(yè)發(fā)展問題”課題研究，通過問卷調查和訪談，收集了有關調查數(shù)據(jù)，掌握了第一手資料。本文擬運用態(tài)勢分析法（即SWOT分析方法），結合調查結果進行分析，共同探討農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的策略。一、永泰縣青年教師專業(yè)發(fā)展問題調查情況課題研究中，我們對本縣青年教師（36周歲以下）進行了專業(yè)發(fā)展問題的問卷調查，收到有效問卷218份，占全縣青年教師總數(shù)77.3%。通過對調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和對調查對象的訪談，我縣青年教師在專業(yè)發(fā)展上有如下特點：1.職業(yè)認同與職業(yè)倦怠并存。在教師職業(yè)的滿意度調查中，我縣青年教師回答“很滿意”和“基本滿意”的占73.64%；“很不滿意”只占4.98%。教師對自己所從事的職業(yè)有認同感，說明本縣域青年教師對從事教師職業(yè)還是感到比較自豪。這是影響青年教師專業(yè)發(fā)展的積極因素。但是，他們在回答“您有沒有感覺到自己有職業(yè)倦怠的現(xiàn)象”時，83.1%的教師選“有”或“偶爾有一點”；只有16.9%的教師明確說“沒有”。這呈現(xiàn)出我縣青年教師在職業(yè)認同上的矛盾狀態(tài)。一方面說明作為山區(qū)縣的教師對教師職業(yè)還是熱愛的。另一方面，由于種種原因，青年教師的疲沓現(xiàn)象不容忽視。它會從個體到群體影響青年教師的職業(yè)發(fā)展。如何做到既愛這個職業(yè)，又肯為這個職業(yè)獻身，真正的職業(yè)認同是教師專業(yè)成長的關鍵。2.自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄。調查數(shù)據(jù)，在“您認為自己可以達到的高度是”有58.58%的教師選了“一般教師”“保證不落伍”“走到哪算哪”。很大程度上說明了部分青年教師自我發(fā)展意識不強。如果教師個體不能按照專業(yè)發(fā)展要求，形成系統(tǒng)化的自我發(fā)展目標，就很難有教師職業(yè)的理想追求，也就不可能有教師的專業(yè)發(fā)展愿望。具體就表現(xiàn)在“近3年您自己寫過教學論文”問題上。（表1）只寫過“1篇”和“沒有寫過”占了73.39%。這種的專業(yè)懈怠和自我放棄的專業(yè)發(fā)展意識，是制約農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展最主要的內(nèi)因。3.內(nèi)在成就動機被外因分化。教師是否具有強烈的成就動機直接決定著其是否具有自我提高的動力。我縣調查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)青年教師成就動機被外因分化的現(xiàn)象。在“您認為制約中學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素”問題中，只有11.01%的青年教師選擇了“教師個人原因，缺乏動機”。說明我縣青年教師的成就動機主觀上還是強烈的，在內(nèi)心深處還是有發(fā)展自我的欲望。但是，客觀現(xiàn)實中卻被各種外在因素沖淡了。在下列的數(shù)據(jù)柱狀圖（表2）可以看出，個人成就動機淹沒在了許多外因中，如：“工作、生活壓力”“中高考制度”“管理部門的政策”“社會對教師職業(yè)的重視”，等等。外部因素會像水一樣熄滅內(nèi)心的火熱，不可忽視。4.對能力的自信與自負博弈。在調查“現(xiàn)在您的專業(yè)水平能否勝任目前的教育教學工作”選項中“肯定能”“足夠了”占66.82%，體現(xiàn)了我縣青年教師的自信的一面。但在“您認為目前自己最需要發(fā)展的方面”排序題回答中，排在前兩名的卻都是教師的基本技能，“多媒體等教育技術”（占28.97%）和“課堂教學技能”（占25.7%），說明我縣青年教師的專業(yè)認知，沒有客觀地建立在對自身能力的預知和評判上，滿足于對自身知識和能力的盲目自信，在沒有開闊視野的情況下出現(xiàn)了專業(yè)自負的傾向。從訪談情況看，越是偏遠的中學教師，產(chǎn)生專業(yè)自負心理的傾向越明顯。二、運用SWOT分析農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展特點SWOT分析法即態(tài)勢分析法，20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授海因茨?韋里克（HeinzWeihrich）在其著作《SWOT矩陣》（TheSWOTMatrix-AToolforSituationalAnalysis）中提出的，經(jīng)常被用于制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、分析競爭對手以及市場定位等等。SWOT分析實際是對對象內(nèi)部的優(yōu)勢（strength）與劣勢（weakn6ss）進行分析，并討論可能遇到的機會（opportunity）和威脅（threat）。它的重要貢獻就在于用系統(tǒng)的思想將這些似乎獨立的因素相互匹配起來進行綜合分析，讓復雜的信息清晰化，通過權衡利弊，尋找最優(yōu)解決方案，使得企業(yè)戰(zhàn)略計劃的制定更加科學全面。下面運用SWOT分析法全面了解我縣青年教師的狀況，即把上述我縣青年教師專業(yè)發(fā)展心理現(xiàn)象納入內(nèi)部因素考慮，同時結合外部因素，建立青年教師專業(yè)發(fā)展的相關矩陣。（見表3）通過表3SWOT矩陣分析，可以了解我縣農(nóng)村中學青年教師專業(yè)發(fā)展的外部機會和威脅以及內(nèi)部的競爭優(yōu)勢與劣勢。但僅僅知道這些內(nèi)部和外部因素，還只是SWOT分析過程的第一步，不足以指導青年教師專業(yè)發(fā)展，而應該采用多種策略。（表4）三、農(nóng)村中學青年教師專業(yè)化發(fā)展的策略1.機會一優(yōu)勢（OS）策略：抓住外部機遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢近年來實施的農(nóng)村教育均衡化發(fā)展，給農(nóng)村教育帶來了很大的提升。在教師專業(yè)化發(fā)展方面，也有許多有利的政策。如《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和教育部等部門《關于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》，對加快農(nóng)村義務教育教師隊伍建設，大力促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提出了實實在在的意見。擴大實施了“農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”和“服務期滿特崗教師免試攻讀教育碩士計劃”，繼續(xù)實施“中小學教師國家級培訓計劃”，這些都為農(nóng)村青年教師的專業(yè)化發(fā)展提供機遇。青年教師要充分利用年齡、知識、思維靈活性等優(yōu)勢，積極利用各級教育部門提供的培訓學習機會，把培訓學習看作是教師最大的福利，為自己的教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造最大的空間。青年教師要利用容易接受新生事物的優(yōu)勢，平時要加強學習，充分利用培訓機構提供的網(wǎng)絡資源、集中培訓機會、教學研討等，不斷為自己充電，提升自我專業(yè)內(nèi)涵，為自己規(guī)劃一條走向名師之路。稍微深入講述散光眼教學案例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。1散光眼散光眼2概念:口進入眼球的光不能在視網(wǎng)膜上形成焦點,而在不同的距離形成兩條焦線,稱為散光眼概念:3散光眼的原因:1,屈光體的表面彎曲度不均口曲率性散光口2,光學中心偏離視線口光心偏離性散光口3,屈光體的屈光力不正常口指數(shù)性散光散光眼的原因:4曲率性散光口生理性散光:約0.2D,因為垂直彎曲度較水平大(眼瞼壓迫所致)高度數(shù)散光:常發(fā)生在角膜,是先天性的?？讷@得性散光:病變、外傷、手術口由晶體引起的曲率性散光程度都比較輕(晶體圓錐極其少見)曲率性散光5光心偏離性散光口晶狀體位置偏斜,或離開光學系統(tǒng)的軸線這種先天性的缺陷往往非常輕微而被忽視口晶狀體半脫位光心偏離性散光6指數(shù)性散光口是由于晶體不同區(qū)域的屈折率有少量差異所造成的,是生理性的。程度很輕,沒有實際意義口但如果因為白內(nèi)障引起的屈光介質變化,則影響極為明顯,可以產(chǎn)生各種散光,發(fā)生視物變形與多視癥等指數(shù)性散光7散光眼的光學情況口屈光系統(tǒng)對于平行光的屈光方式,可用史氏光錐的圖解予以說明。sum間距第一乘焦線最小散圈第二條焦散光眼的光學情況8tangentialimagesagittalimagepalay口圖中可看到,兩條焦線替代了個焦點,兩條焦線之間的間隙稱為焦間距,它的長度代表散光的程度。sagitalplaneparaxialcbjectpointtangentialimage9散光眼的分類口A.規(guī)則散光:口兩主徑線成直角,并能用鏡片矯正?？贐不規(guī)則散光口在同一徑線上,或同一徑線的不同部位,屈光力不同,稱為不規(guī)則散光;不能用鏡片矯正散光眼的分類10規(guī)則散光口1,單純散光:單純近散、單純遠散口2,復性散光復性近散、復性遠散口3,混散規(guī)則散光11稍微深入講述散光眼教學案例課件整理12稍微深入講述散光眼教學案例課件整理13稍微深入講述散光眼教學案例課件整理14稍微深入講述散光眼教學案例課件整理15稍微深入講述散光眼教學案例課件整理16稍微深入講述散光眼教學案例課件整理17稍微深入講述散光眼教學案例課件整理18稍微深入講述散光眼教學案例課件整理19稍微深入講述散光眼教學案例課件整理20稍微深入講述散光眼教學案例課件整理21稍微深入講述散光眼教學案例課件整理22稍微深入講述散光眼教學案例課件整理23稍微深入講述散光眼教學案例課件整理24稍微深入講述散光眼教學案例課件整理25稍微深入講述散光眼教學案例課件整理26稍微深入講述散光眼教學案例課件整理27稍微深入講述散光眼教學案例課件整理28稍微深入講述散光眼教學案例課件整理29稍微深入講述散光眼教學案例課件整理30稍微深入講述散光眼教學案例課件整理31稍微深入講述散光眼教學案例課件整理32稍微深入講述散光眼教學案例課件整理33稍微深入講述散光眼教學案例課件整理34稍微深入講述散光眼教學案例課件整理35稍微深入講述散光眼教學案例課件整理36稍微深入講述散光眼教學案例課件整理37稍微深入講述散光眼教學案例課件整理38稍微深入講述散光眼教學案例課件整理39稍微深入講述散光眼教學案例課件整理40稍微深入講述散光眼教學案例課件整理41稍微深入講述散光眼教學案例課件整理42稍微深入講述散光眼教學案例課件整理43稍微深入講述散光眼教學案例課件整理44稍微深入講述散光眼教學案例課件整理45稍微深入講述散光眼教學案例課件整理46稍微深入講述散光眼教學案例課件整理47稍微深入講述散光眼教學案例課件整理48END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓49稍微深入講述散光眼教學案例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。稍微深入講述散光眼教學案例稍微深入講述散光眼教學案例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。散光眼概念:口進入眼球的光不能在視網(wǎng)膜上形成焦點,而在不同的距離形成兩條焦線,稱為散光眼課堂教學評價是對課程實施過程與結果的價值判斷，是描述評價教與學在某種程度上發(fā)生變化的科學方法。課堂教學評價在對學生學習行為方式、學習效果評定的同時，還具有導向、鑒定、改進、啟發(fā)、激勵等作用。因此，課堂教學評價越來越受到重視，人們對課堂教學評價的研究也越來越深入。筆者多年從事初中語文教學，在這一方面有些思考，現(xiàn)就初中語文課堂教學評價原則作簡要闡述。一、語文課堂教學評價的及時性教學評價應當伴隨著教學環(huán)節(jié)的開展而及時進行，及時地開展教學評價是有效掌控課堂教學秩序與進度的重要措施。例如，當學生取得學習難點的突破效果時要及時給予肯定性評價，以鼓勵學生更進一步的思考；當學生學習或者回答問題遇到障礙時，要及時進行提示性評價，幫助學生調整思路，轉換角度，突破自身的思維障礙，進行問題的再思考。在語文教學過程中，教師應當將教學評價有效穿插到各個環(huán)節(jié)之中。因此，在教學設計時要兼顧到教學評價的運用，使其成為教學活動的調節(jié)劑。筆者比較注重將評價穿插在教學活動過程中，在需要進行教學評價的環(huán)節(jié)及時運用多種方式評價，對學生進行鼓勵、啟發(fā)與引導，實現(xiàn)師生之間教與學信息的有效互動交流。二、語文課堂教學評價的多元性運用話語表述雖然是教師課堂教學評價的主要方式，但教師不能局限于這一語言評價模式。課堂教學評價方式是多樣化的，不僅可以運用話語進行評價，也可以根據(jù)教學的實際需要以及當時的課堂狀態(tài)，靈活運用眼神、動作等肢體語言對學生的學習進行評價。例如，學生在回答問題時思維“卡殼”，如果學生的學習基礎與能力完全可以回答出這一問題，那么，教師可因勢利導，向學生投去鼓勵的眼神，讓學生緩解緊張情緒，梳理自己的思路，重新思考回答。教師肢體語言評價可以幫助學生減輕壓力，舒緩情緒，更好打開思路，同時也能營造出好的教學氛圍。還如，教師可以通過一些很親切的小動作對學生課堂學習行為給予調整。若有學生上課思想“開叉”，教師在教室內(nèi)巡回查看時，可路過其座位旁輕輕地敲擊一下書本或是桌面，或是摸摸頭，給學生釋放評價信息，使其感覺到老師已經(jīng)注意到自己的思想沒有集中，從而將自己從開小差的狀態(tài)回到課堂學習活動中來。肢體語言評價較好地體現(xiàn)提醒作用，也巧妙地避免了對其他學生的影響。三、語文課堂教學評價的啟發(fā)性初中語文高效課堂的一個顯著特征是體現(xiàn)學生學習的主體地位。為了實現(xiàn)這樣的教學愿景，教師將教學活動設計為學生自主探究。教學過程中，教師向學生出示思考題引導學生開展分析研究，學生依靠獨立的思考與相互的研究來討論問題，攻克難題。學生在小組討論或是分組匯報的過程中，教師可以對其進行啟發(fā)，尤其是一些受制于學生思維能力狀態(tài)影響，有些回答得不夠全面或深入的問題，教師可以運用啟發(fā)性語言：你可以再尋找一下有沒有其他的方法？這個問題有沒有更好的答案？你還需要補充什么嗎？這樣的啟發(fā)性話語能夠起到簡要評價學生的答案是否完整或正確的作用，同時也收到鼓勵學生進行更為全面思考問題的效果。在現(xiàn)實課堂中，有些學生存在膽怯心理，回答問題一旦“卡殼”往往不知所措。此時，教師要及時地對其進行啟發(fā)性評價，既要肯定學生積極回答問題的學習態(tài)度，同時也要委婉地指出其回答的問題有待進一步的完善和提高，還可啟發(fā)學生轉換角度進行思考，這樣可較好地保持教學過程的有效深入開展。四、語文課堂教學評價的精煉性課堂教學評價要求教師的評價語言要言簡意賅，簡明扼要；不能拖泥帶水，羅羅嗦嗦。教師評價語言若不得要領，轉彎抹角，會讓學生感到反感，也浪費了課堂教學寶貴的時間。教師實施教學評價時，每一句話都要經(jīng)過周密思考，表達出來的話語應當吐詞清晰，用詞準確，較為干練。反之，則會降低教學評價的作用。為了達到評價精煉的效果，教師在教學設計環(huán)節(jié)就應當充分考慮：哪些環(huán)節(jié)需要進行教學評價，學生在這些環(huán)節(jié)的學習中可能會出現(xiàn)什么樣的問題，面對不同的問題、不同的類型、不同的狀況應當進行怎樣的教學評價等等。一切教學可能出現(xiàn)的因素都應當在教師事先的有效預控之中，這樣才能夠保證整個課堂教學有條不紊，不會因不當評價導致忙中出亂。五、語文課堂教學評價的激勵性有經(jīng)驗的教師對初中生的學習心理會有一些研究，學生的心理是課堂教學評價必須考慮的因素。鑒于初中語文課程思想性較強的特點，教師的教學應給予足夠的關注，課堂教學評價也是如此。教師在教學中應當致力于發(fā)掘學生的進步，以及表現(xiàn)出的閃光點，運用教學評價肯定其學習態(tài)度與學習過程。有些語文學習比較優(yōu)秀的學生，他們往往思維敏捷，思考問題有深度，回答問題較新穎，教師可對其表揚，且提出較高的學習要求和目標，使其向更高的學習高度奮進；對于學困生，教師要有意識地設計一些較為簡單的問題讓他們回答，在他們回答之后，給予肯定性的教學評價，使其產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，從而感受到語文學習是一件快樂的事情。更多的時候，課堂教學評價主要目的并非只局限于知識點的檢查，而是在于其學習積極性的調動，讓學生較好地融入到語文學習活動過程之中，改變自卑封閉的學習心態(tài)，增強語文學習的信心與興趣。綜上所述，高效率的初中語文課堂教學離不開積極有效的課堂教學評價，教師要遵循和運用好課堂教學評價原則，使其更好地發(fā)揮教學評價在語文教學活動中的重要作用。本文通過對研究對象的問卷調查，運用態(tài)勢分析法（即SWOT分析方法），從內(nèi)部條件和外部環(huán)境等方面對農(nóng)村中學青年教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢（S）、劣勢（w）、機會（O）和威脅（T）進行了全面深入的分析，并在此基礎上，提出了農(nóng)村中學青年教師專業(yè)發(fā)展的策略：抓住外部機遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢；利用機會，消除劣勢影響；利用自身優(yōu)勢，克服威脅；克服自身劣勢，減少外部威脅。農(nóng)村中學；青年教師；SWOT；專業(yè)發(fā)展關注農(nóng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展，就是關注農(nóng)村教育的未來。2014年9月我校組織開展了“農(nóng)村中學青年教師專業(yè)發(fā)展問題”課題研究，通過問卷調查和訪談，收集了有關調查數(shù)據(jù)，掌握了第一手資料。本文擬運用態(tài)勢分析法（即SWOT分析方法），結合調查結果進行分析，共同探討農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的策略。一、永泰縣青年教師專業(yè)發(fā)展問題調查情況課題研究中，我們對本縣青年教師（36周歲以下）進行了專業(yè)發(fā)展問題的問卷調查，收到有效問卷218份，占全縣青年教師總數(shù)77.3%。通過對調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和對調查對象的訪談，我縣青年教師在專業(yè)發(fā)展上有如下特點：1.職業(yè)認同與職業(yè)倦怠并存。在教師職業(yè)的滿意度調查中，我縣青年教師回答“很滿意”和“基本滿意”的占73.64%；“很不滿意”只占4.98%。教師對自己所從事的職業(yè)有認同感，說明本縣域青年教師對從事教師職業(yè)還是感到比較自豪。這是影響青年教師專業(yè)發(fā)展的積極因素。但是，他們在回答“您有沒有感覺到自己有職業(yè)倦怠的現(xiàn)象”時，83.1%的教師選“有”或“偶爾有一點”；只有16.9%的教師明確說“沒有”。這呈現(xiàn)出我縣青年教師在職業(yè)認同上的矛盾狀態(tài)。一方面說明作為山區(qū)縣的教師對教師職業(yè)還是熱愛的。另一方面，由于種種原因，青年教師的疲沓現(xiàn)象不容忽視。它會從個體到群體影響青年教師的職業(yè)發(fā)展。如何做到既愛這個職業(yè)，又肯為這個職業(yè)獻身，真正的職業(yè)認同是教師專業(yè)成長的關鍵。2.自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄。調查數(shù)據(jù)，在“您認為自己可以達到的高度是”有58.58%的教師選了“一般教師”“保證不落伍”“走到哪算哪”。很大程度上說明了部分青年教師自我發(fā)展意識不強。如果教師個體不能按照專業(yè)發(fā)展要求，形成系統(tǒng)化的自我發(fā)展目標，就很難有教師職業(yè)的理想追求，也就不可能有教師的專業(yè)發(fā)展愿望。具體就表現(xiàn)在“近3年您自己寫過教學論文”問題上。（表1）只寫過“1篇”和“沒有寫過”占了73.39%。這種的專業(yè)懈怠和自我放棄的專業(yè)發(fā)展意識，是制約農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展最主要的內(nèi)因。3.內(nèi)在成就動機被外因分化。教師是否具有強烈的成就動機直接決定著其是否具有自我提高的動力。我縣調查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)青年教師成就動機被外因分化的現(xiàn)象。在“您認為制約中學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素”問題中，只有11.01%的青年教師選擇了“教師個人原因，缺乏動機”。說明我縣青年教師的成就動機主觀上還是強烈的，在內(nèi)心深處還是有發(fā)展自我的欲望。但是，客觀現(xiàn)實中卻被各種外在因素沖淡了。在下列的數(shù)據(jù)柱狀圖（表2）可以看出，個人成就動機淹沒在了許多外因中，如：“工作、生活壓力”“中高考制度”“管理部門的政策”“社會對教師職業(yè)的重視”，等等。外部因素會像水一樣熄滅內(nèi)心的火熱，不可忽視。4.對能力的自信與自負博弈。在調查“現(xiàn)在您的專業(yè)水平能否勝任目前的教育教學工作”選項中“肯定能”“足夠了”占66.82%，體現(xiàn)了我縣青年教師的自信的一面。但在“您認為目前自己最需要發(fā)展的方面”排序題回答中，排在前兩名的卻都是教師的基本技能，“多媒體等教育技術”（占28.97%）和“課堂教學技能”（占25.7%），說明我縣青年教師的專業(yè)認知，沒有客觀地建立在對自身能力的預知和評判上，滿足于對自身知識和能力的盲目自信，在沒有開闊視野的情況下出現(xiàn)了專業(yè)自負的傾向。從訪談情況看，越是偏遠的中學教師，產(chǎn)生專業(yè)自負心理的傾向越明顯。二、運用SWOT分析農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展特點SWOT分析法即態(tài)勢分析法，20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授海因茨?韋里克（HeinzWeihrich）在其著作《SWOT矩陣》（TheSWOTMatrix-AToolforSituationalAnalysis）中提出的，經(jīng)常被用于制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、分析競爭對手以及市場定位等等。SWOT分析實際是對對象內(nèi)部的優(yōu)勢（strength）與劣勢（weakn6ss）進行分析，并討論可能遇到的機會（opportunity）和威脅（threat）。它的重要貢獻就在于用系統(tǒng)的思想將這些似乎獨立的因素相互匹配起來進行綜合分析，讓復雜的信息清晰化，通過權衡利弊，尋找最優(yōu)解決方案，使得企業(yè)戰(zhàn)略計劃的制定更加科學全面。下面運用SWOT分析法全面了解我縣青年教師的狀況，即把上述我縣青年教師專業(yè)發(fā)展心理現(xiàn)象納入內(nèi)部因素考慮，同時結合外部因素，建立青年教師專業(yè)發(fā)展的相關矩陣。（見表3）通過表3SWOT矩陣分析，可以了解我縣農(nóng)村中學青年教師專業(yè)發(fā)展的外部機會和威脅以及內(nèi)部的競爭優(yōu)勢與劣勢。但僅僅知道這些內(nèi)部和外部因素，還只是SWOT分析過程的第一步，不足以指導青年教師專業(yè)發(fā)展，而應該采用多種策略。（表4）三、農(nóng)村中學青年教師專業(yè)化發(fā)展的策略1.機會一優(yōu)勢（OS）策略：抓住外部機遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢近年來實施的農(nóng)村教育均衡化發(fā)展，給農(nóng)村教育帶來了很大的提升。在教師專業(yè)化發(fā)展方面，也有許多有利的政策。如《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和教育部等部門《關于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》，對加快農(nóng)村義務教育教師隊伍建設，大力促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提出了實實在在的意見。擴大實施了“農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”和“服務期滿特崗教師免試攻讀教育碩士計劃”，繼續(xù)實施“中小學教師國家級培訓計劃”，這些都為農(nóng)村青年教師的專業(yè)化發(fā)展提供機遇。青年教師要充分利用年齡、知識、思維靈活性等優(yōu)勢，積極利用各級教育部門提供的培訓學習機會，把培訓學習看作是教師最大的福利，為自己的教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造最大的空間。青年教師要利用容易接受新生事物的優(yōu)勢，平時要加強學習，充分利用培訓機構提供的網(wǎng)絡資源、集中培訓機會、教學研討等，不斷為自己充電，提升自我專業(yè)內(nèi)涵，為自己規(guī)劃一條走向名師之路。稍微深入講述散光眼教學案例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。50散光眼散光眼51概念:口進入眼球的光不能在視網(wǎng)膜上形成焦點,而在不同的距離形成兩條焦線,稱為散光眼概念:52散光眼的原因:1,屈光體的表面彎曲度不均口曲率性散光口2,光學中心偏離視線口光心偏離性散光口3,屈光體的屈光力不正?？谥笖?shù)性散光散光眼的原因:53曲率性散光口生理性散光:約0.2D,因為垂直彎曲度較水平大(眼瞼壓迫所致)高度數(shù)散光:常發(fā)生在角膜,是先天性的?？讷@得性散光:病變、外傷、手術口由晶體引起的曲率性散光程度都比較輕(晶體圓錐極其少見)曲率性散光54光心偏離性散光口晶狀體位置偏斜,或離開光學系統(tǒng)的軸線這種先天性的缺陷往往非常輕微而被忽視口晶狀體半脫位光心偏離性散光55指數(shù)性散光口是由于晶體不同區(qū)域的屈折率有少量差異所造成的,是生理性的。程度很輕,沒有實際