2012年度基礎(chǔ)教育課程改革課題教師小_第1頁
2012年度基礎(chǔ)教育課程改革課題教師小_第2頁
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文檔簡介

附1：杭州市國家基礎(chǔ)教育課程教師小課題申報(bào)課名研類德育）心理健康教育）課程教學(xué)（ ）其他 巫1所單郵編年月日人年月日年月日年月日附2：杭州市國家基礎(chǔ)教育課程教師小課題研究方：巫研究起始時(shí)間：2012220132拼音在學(xué)校的日常教學(xué)中往往被老師們忽略的內(nèi)容而現(xiàn)實(shí)又迫使學(xué)校的語文教學(xué)對(duì)象是智障學(xué)生,這就使得原本就很抽象的拼音教學(xué)難上加難。當(dāng)下學(xué)校的語文教材資源中，拼音最規(guī)范的是人教版1992的全日制學(xué)校語文教科書第一冊(cè)（以下簡稱“拼音）的拼音內(nèi)容，不過在教學(xué)時(shí)，老師們還會(huì)選擇人教版、蘇教版、北師大版的普小拼音?，F(xiàn)在又有了網(wǎng)絡(luò)，拼音資源更是豐富，但是這些是否符合我們智障學(xué)生的認(rèn)知、呢？每種都各有千秋，各有不足：拼音是相對(duì)較適合智障學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，每個(gè)聲母或韻母都有專門的一配有識(shí)記“形”或“音”的的，就可以在同一幅圖上編兒歌,記住“形”和“音。只有識(shí)記“形”的或只有“音”的，智障學(xué)生往往會(huì)在兒歌提示下寫出這個(gè)拼音的形，但不會(huì)讀，或會(huì)說拼音的音，但u“u māmámǎmà”,韻母的頁中也有這三項(xiàng)的內(nèi)容都放在同一頁中都會(huì)干擾學(xué)生的任何一部分的學(xué)習(xí)，最好把再細(xì)分：普小的各類都是一組音節(jié)一張，內(nèi)容，干擾因素也，而相對(duì)的更少，內(nèi)容對(duì)智障學(xué)生來說更抽象，但可取之處是與時(shí)代吻合，有的能把“形”和“音”綜上所述構(gòu)建既符合智障學(xué)生學(xué)習(xí)又遵循智障學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的拼音學(xué)二、對(duì)選擇配備學(xué)習(xí)拼音的及配套的練習(xí)印刷材料。學(xué)生們可以按照包內(nèi)程序的指導(dǎo)，制定進(jìn)度以安排和檢查自己的學(xué)這種課程材料的概念和設(shè)計(jì)中，包含了課題有意識(shí)地拼讀能力，使

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