食物在胃腸內(nèi)消化課件

食物在胃腸內(nèi)消化51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓食物在胃腸內(nèi)消化食物在胃腸內(nèi)消化51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓食物在胃腸內(nèi)的消化食物在胃腸內(nèi)的消化淀粉在口腔內(nèi)發(fā)生化學(xué)性消化嗎？假設(shè)：唾液淀粉酶可以消化淀粉變成麥芽糖問題：淀粉糊不變藍(lán)變藍(lán)唾液淀粉酶促進(jìn)淀粉

分解成麥芽糖水不能促進(jìn)淀粉的分解唾液水小學(xué)生在課文理解、習(xí)題解答、技能訓(xùn)練中，由于自身年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)以及教材、目標(biāo)、手段等多方面因素，不可避免地會出現(xiàn)思維障礙，發(fā)生思維疏乎、偏向或終止現(xiàn)象。教師如何誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，將思維導(dǎo)向深入，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現(xiàn)了教師的點(diǎn)撥藝術(shù)?！耙箤W(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點(diǎn)撥。”那么，教師該怎樣恰到好處地點(diǎn)撥呢？下面談幾種做法。一、揭示矛盾，引起思索教學(xué)中矛盾總是客觀地存在于教材實(shí)際與學(xué)生實(shí)際之間。語文教學(xué)中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當(dāng)學(xué)生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時，教師抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙揭示，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認(rèn)識能力。如教學(xué)“麻雀”第三自然段，開頭寫道：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹?！睂W(xué)生一般只認(rèn)識到這一句在寫什么，而沒有注意為什么寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個知得“深”與“不深”的矛盾。教師質(zhì)疑：“為什么要寫風(fēng)？不寫可以嗎？”這一提問立即將學(xué)生注意力集中到這一句上，迅速地開動思維機(jī)器去主動地尋找答案，思維非?；钴S。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風(fēng)很大。正因?yàn)轱L(fēng)大，小麻雀才會從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關(guān)系。有的說，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風(fēng)肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系。有的說，風(fēng)吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認(rèn)識更進(jìn)一層。這些答案比僅僅知道這句在寫風(fēng)大風(fēng)猛的認(rèn)識要深得多。從這兩例中可以看出，學(xué)生的“知”，“知得深”，得益于教師善于抓住矛盾，巧妙點(diǎn)撥。二、搭橋鋪路，由淺入深在思維訓(xùn)練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠(yuǎn)，或問題之間跳躍太大，都會出現(xiàn)思維障礙。教師應(yīng)該有機(jī)地補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識過程中的環(huán)節(jié)，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設(shè)通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。《倔強(qiáng)的小紅軍》描寫陳賡同志終于被小紅軍說服，騎馬朝前走?？僧?dāng)他想到了那些打過交道的窮孩子時，突然意識到自己受騙了。這是為什么呢？大部分學(xué)生答不上來（思維出現(xiàn)障礙），有的說，因?yàn)槟切└F孩子騙過他（這種思維偏離方向），顯然，在學(xué)生認(rèn)識事物、分析現(xiàn)象的過程中，由于環(huán)節(jié)之間距離太大而出現(xiàn)思維障礙。這時教師應(yīng)及時增加環(huán)節(jié)，補(bǔ)充前提為暢通思維搭橋鋪路?？梢赃@樣做：①弄清背景，窮孩子為什么參加革命？②縮短距離，講述一兩個窮孩子參加革命不怕苦不怕死的小故事，問，窮孩子身上都有什么精神？③尋找聯(lián)系，小紅軍跟這些窮孩子有什么相似之處？通過設(shè)置這樣幾個“梅花樁”，學(xué)生的思維一下子連接起來，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標(biāo)正常運(yùn)行。三、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)遷移語文作為一門學(xué)科，不管是知識內(nèi)容本身，還是獲取知識的方法手段，都有其內(nèi)在的規(guī)律。比如，怎樣學(xué)習(xí)漢字？怎樣寫比喻句？怎樣使用“的”、“地”、“得”？什么是主要內(nèi)容，怎樣概括？寫文章怎樣詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)……這些都是有規(guī)律可循的，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從一篇篇課文的理解，一道道習(xí)題的解答，一次次技能的訓(xùn)練中，總結(jié)出規(guī)律性的東西，促進(jìn)知識的正遷移，提高學(xué)生認(rèn)識，形成語文能力，用以指導(dǎo)再學(xué)習(xí)。比如為了指導(dǎo)學(xué)生掌握正確使用“的”、“地”、“得”的規(guī)律，教師可出示下面三組材料：親愛的媽媽輕輕地唱歌跑得像離弦的箭美麗的姑娘飛快地奔跑感動得熱淚盈眶幸福的童年勤奮地學(xué)習(xí)高興得手舞足蹈動聽的樂曲仔細(xì)地觀察捧得高過頭頂教師提問：用“的”、“地”、“得”的這三組材料之間有什么區(qū)別？學(xué)生通過比較辨析，不難總結(jié)出規(guī)律：“的”的后面都是表示名稱的詞（名詞），“地”的后面都是表示活動的詞（動詞），“得”前面不是表示活動的詞（動詞），就是表示形態(tài)的詞（形容詞），學(xué)生掌握了這一應(yīng)用規(guī)律，就能利用知識的正遷移，在類似的習(xí)題訓(xùn)練或?qū)懽鬟^程中，正確使用“的”、“地”、“得”。四、創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴有些課文記敘的人或事，因?yàn)殡x學(xué)生生活的時代較遠(yuǎn)，或者因?yàn)閷W(xué)生的社會知識、生活體驗(yàn)的欠缺，閱讀時，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什么？從十來歲孩子的生活體驗(yàn)來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強(qiáng)者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過幻燈再現(xiàn)三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護(hù)小麻雀，準(zhǔn)備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環(huán)境，準(zhǔn)備一段節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強(qiáng)，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝強(qiáng)者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感因素被調(diào)動起來了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會出“強(qiáng)大的力量”就是“愛的力量”。這種情境給學(xué)生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。在小學(xué)語文的教材里，有很多課文文字生動優(yōu)美，為我們構(gòu)建了深遂的意境，刻畫了飽滿的人物形象。學(xué)生由于知識能力的限制，不能很好領(lǐng)會，教師通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，即讀想結(jié)合的辦法，暢通思維，提高認(rèn)識與鑒賞能力。自上世紀(jì)末以來，改變應(yīng)試教育。實(shí)行素質(zhì)教育，作為中國教育最重大的一次變革，已登上了歷史的舞臺。但在相對閉塞、辦學(xué)條件較差的農(nóng)村，素質(zhì)教育的推行卻舉步維艱。中國有著廣闊的農(nóng)村教育環(huán)境，若想真正實(shí)現(xiàn)科教興國、人才興國戰(zhàn)略，就必須解決農(nóng)村教育問題。推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的變革。自然需要創(chuàng)造諸多的條件，但就農(nóng)村小學(xué)自身而言，卻必須立足現(xiàn)實(shí)。從眼前做起，以期在環(huán)境和條件的改善中，使農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育逐步取得長足的發(fā)展。一、牢固樹立素質(zhì)教育觀念，深入把握素質(zhì)教育內(nèi)涵素質(zhì)教育是我國在實(shí)行了多年的應(yīng)試教育之后，深感應(yīng)試教育難以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，面對世界性的人才競爭。吸取先進(jìn)國家的教育經(jīng)驗(yàn)而提出的，它關(guān)系著民族的前途、國家的命運(yùn)。因此，必須從思想深處牢固樹立實(shí)行素質(zhì)教育的觀念，盡一切力量扎實(shí)地把素質(zhì)教育推向前。在此基礎(chǔ)上。還必須深入把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。所謂創(chuàng)新教育，就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們所說的創(chuàng)新是指通過對小學(xué)生實(shí)施教育和影響，使他們成為一個獨(dú)立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法。掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。這里既包含前所未有的，更包括已有的，但對小學(xué)生個體來說是前所未聞、前所未見的。實(shí)施創(chuàng)新教育，應(yīng)先從創(chuàng)新精神人手。以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)時刻注意充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性、主動性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使教學(xué)過程成為受教育者不斷認(rèn)識、追求、探索和完善自己的過程，亦即培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新能力的過程。這些內(nèi)容構(gòu)成了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。二、立足農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，沿著素質(zhì)教育的基本方向，充分挖掘校內(nèi)的一切課程資源，在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上全面推行素質(zhì)教育現(xiàn)在的中國農(nóng)村和農(nóng)村小學(xué)在對外開放和經(jīng)濟(jì)、社會的持續(xù)發(fā)展中，已經(jīng)、正在、而且還會持續(xù)地發(fā)生變化，關(guān)鍵的問題在于我們是否能夠從現(xiàn)在做起，把素質(zhì)教育的基本要求和本學(xué)校的實(shí)際以及可能發(fā)生的變化結(jié)合起來，然后進(jìn)行積極的創(chuàng)造性的探索，找到一條適合農(nóng)村小學(xué)推行素質(zhì)教育的途徑，并且在發(fā)展變化的情況中不斷地完善提高它。從操作層面上說，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：(一)根據(jù)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求，結(jié)合本校實(shí)際，制定出一套完整的教育教學(xué)規(guī)范和長遠(yuǎn)發(fā)展方案，以此來指導(dǎo)全校的教育教學(xué)行為。這是搞好素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的前提條件。(二)充分挖掘校內(nèi)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育資源，扎實(shí)做好每一個環(huán)節(jié)的教育教學(xué)工作。首先，在日常的教育教學(xué)管理和與學(xué)生的接觸中，應(yīng)時刻心懷素質(zhì)教育，創(chuàng)造和諧、向上、民主、平等、公正校園，引導(dǎo)小學(xué)生對學(xué)校教育教學(xué)工作評價(jià)的參與，培養(yǎng)小學(xué)生的主人翁意識和自主意識。其次，在教學(xué)上，要徹底改變應(yīng)試教育時期只重語數(shù)外課程的做法，開齊開足各門課程。要真正處理好教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)造和諧、平等、民主、科學(xué)的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。各學(xué)科教師要充分挖掘教材中的優(yōu)秀思想道德內(nèi)涵、優(yōu)良心理品質(zhì)內(nèi)涵、科學(xué)創(chuàng)新精神，深入研究本學(xué)科特點(diǎn)，透徹掌握學(xué)好本學(xué)科的途徑和方法，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。其三，要建立符合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制，徹底改變以往的單純以語數(shù)外的成績評價(jià)教育教學(xué)的方式，將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求全面納入評價(jià)體系中，同時注意評價(jià)主體和評價(jià)方法的多樣化。三、將農(nóng)村小學(xué)教育引向廣闊的農(nóng)村社會，使小學(xué)生在對農(nóng)村社會、生產(chǎn)、自然的認(rèn)知和參與中，把學(xué)校教育和社會緊密結(jié)合起來在推行農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的過程中，應(yīng)當(dāng)及早把學(xué)生引進(jìn)廣闊的農(nóng)村社會。在農(nóng)村，有著豐富的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育資源。首先，就社會思想、倫理道德、為人處事、心理品質(zhì)上論，中國農(nóng)村有和諧融洽的社會關(guān)系、寬厚待人的品格、以及在幾千年農(nóng)業(yè)文明中形成的勤勞質(zhì)樸、敢于面對一切災(zāi)難、勇于創(chuàng)造的精神；從農(nóng)村的生產(chǎn)方式上說，先進(jìn)的生產(chǎn)知識和工具在不斷增加，先進(jìn)的工業(yè)生產(chǎn)、信息衍生產(chǎn)業(yè)也正在悄然興起；農(nóng)村的自然環(huán)境是人類生存環(huán)境中最美好的地方。及早地把小學(xué)生引向這樣的農(nóng)村社會。不僅使他們的人生一開始就和社會緊密聯(lián)系，也可以使他們把在學(xué)校教育中接受的新思想、新科學(xué)文化知識和農(nóng)村社會加以比較，樹立正確的思想和社會發(fā)展觀、人生觀。在對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、家庭生活的了解和參與中，還可以掌握力所能及的生產(chǎn)知識，增強(qiáng)生存的能力。在對農(nóng)村生產(chǎn)方式與農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的逐步了解中，增強(qiáng)他們抵御困苦的意識，激起他們的創(chuàng)業(yè)意識和對先進(jìn)社會和先進(jìn)生活的向往。同時，在耳濡目染農(nóng)村和諧融洽的社會關(guān)系、寬厚的待人品格，以及父輩身上的那些勤勞質(zhì)樸、敢于面對困難的精神中，這些優(yōu)良的品格，也會潛移默化地成為他們?nèi)烁竦囊徊糠郑瑥亩鴮λ麄兊钠焚|(zhì)和人生起到久遠(yuǎn)的支持作用。食物在胃腸內(nèi)消化51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法1食物在胃腸內(nèi)消化課件2食物在胃腸內(nèi)消化課件3食物在胃腸內(nèi)消化課件4食物在胃腸內(nèi)消化課件5小結(jié)：1、消化道外的消化腺：唾液腺、肝臟、胰腺。2、消化道內(nèi)的消化腺：胃腺、腸腺。小結(jié)：1、消化道外的消化腺：唾液腺、肝臟、胰腺。2、消化道內(nèi)6食物在胃腸內(nèi)消化課件7小結(jié)：1、消化道外的消化腺：唾液腺、肝臟、胰腺。2、消化道內(nèi)的消化腺：胃腺、腸腺。3、肝臟分泌的膽汁不含酶。4、腸腺、胰腺分泌的消化液可以分解所有營養(yǎng)物質(zhì)。小結(jié)：1、消化道外的消化腺：唾液腺、肝臟、胰腺。2、消化道內(nèi)8咽食道胃：小腸：大腸：肛門：消化道消化腺唾液腺胃腺肝臟胰腺口腔：消化系統(tǒng)腸腺唾液：胃液：膽汁：胰液腸液唾液淀粉酶——分解淀粉胃蛋白酶——分解蛋白質(zhì)不含酶——乳化脂肪成微滴各種消化酶——分解糖類、脂肪、蛋白質(zhì)初步消化淀粉，分解成麥芽糖。沒有消化功能。初步消化蛋白質(zhì)，變成多肽。暫時貯食。主要的消化器官，含腸液、胰液、膽汁，最終消化有機(jī)物的地方。形成糞便。排便。咽食道胃：小腸：大腸：肛門：消化道消化腺唾液腺胃腺肝臟胰腺口9食物在胃腸內(nèi)消化課件10部分蛋白質(zhì)初步消化蛋白質(zhì)氨基酸淀粉葡萄糖脂肪脂肪酸、甘油部分淀粉初步消化部分蛋白質(zhì)初步消化蛋白質(zhì)氨基酸淀粉葡萄糖脂肪脂11①淀粉的消化：（口腔）淀粉（酶）麥芽糖（酶）葡萄糖②蛋白質(zhì)的消化：（胃）蛋白質(zhì)（酶）氨基酸③脂肪的消化：（小腸）膽汁酶脂肪

脂肪微粒甘油+脂肪酸①淀粉的消化：（口腔）12知識鏈消化道物理性消化化學(xué)性消化口腔牙齒咀嚼、舌的攪拌初步消化少量淀粉為麥芽糖胃蠕動初步消化蛋白質(zhì)小腸蠕動蛋白質(zhì)→氨基酸淀粉→葡萄糖脂肪→甘油和脂肪酸大腸無無知識鏈消化道物理性消化化學(xué)性消化口腔牙齒咀嚼、初步消化少量淀13思考有人喜歡邊看電視邊吃飯，這個習(xí)慣好不好，為什么？不好。因?yàn)槌燥垥r，供應(yīng)消化系統(tǒng)的血液量較多，流經(jīng)消化器官的血流量就相對減少，造成腸胃蠕動減弱，消化液的分泌量降低，長此下去會導(dǎo)致消化不良和腸胃疾病。思考有人喜歡邊看電視邊吃飯，這個習(xí)慣好不好，為什么？不好。因14鞏固練習(xí)1、人體內(nèi)最大的消化腺是 （）

A、肝臟 B、唾液腺 C、汗腺D、胰腺2、接受了胃切除手術(shù)的人，他對哪類食物的消化能力受到的影響最大 （）A、淀粉的消化 B、脂肪的消化 C、無機(jī)鹽的消化 D、蛋白質(zhì)的消化3、消化系統(tǒng)中各種消化腺可以分泌消化液，消化液中含有消化食物的酶，但有一種消化液不含酶，這種消化液是 （

）

A、唾液 B、胃液 C、膽汁 D、胰液鞏固練習(xí)1、人體內(nèi)最大的消化腺是 （）15鞏固練習(xí)4、試管內(nèi)有一些植物油，加入配制的消化液充分振蕩后，置于37℃的溫水中，一段時間后植物油不見了，配制的消化液最可能是下列哪一組 （）

A、唾液、胃液、腸液 B、胃液、膽汁

C、胰液、腸液、膽汁D、唾液、胃液、血液5、人體內(nèi)不具有消化功能的消化器官是 （）A、口腔 B、食道 C、胃 D、小腸鞏固練習(xí)4、試管內(nèi)有一些植物油，加入配制的消化液充分振蕩后，16

2、㈡表示的物質(zhì)是______,在CD段減少原因________在DE段減少直至為零原因是________

1.㈠曲線表示的物質(zhì)是______在OA段的減少是_______緣故.在DE段減少直至為零,是______緣故.3.㈢表示的物質(zhì)是______蛋白質(zhì)淀粉部分被消化部分初步消化全部被消化全部被消化脂肪4.OA表示的器官是______DE表示的器官是

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口腔小腸2、㈡表示的物質(zhì)是______,在CD段減少原因_____17

小明吃蘋果時，不小心將蘋果的種子咽了下去。這粒蘋果種子在小明的消化道內(nèi)，經(jīng)歷了一天的歷險(xiǎn)記。它先遇到像軋鋼機(jī)似的上、下尖硬的怪物，差點(diǎn)兒將它壓的粉身碎骨；剛躲過一劫，又遇“酸雨”；后來它鉆進(jìn)一條又長又窄的迷宮，它在這里走了很久，身邊的許多物質(zhì)都神秘地消失了，走出迷宮，它又差點(diǎn)兒鉆研進(jìn)死胡同，幸虧及時改變方向；后來不知怎地，它與一些臭的東西混在一起；最后。它們在小明上廁所時，一起離開了小明。請你幫這粒蘋果種子分析一下（1）它哪里遇到象軋鋼機(jī)似的怪物？（2）它在哪里遇到“酸雨”（3）又長又窄的“迷宮”是什么部位？為什么許多物質(zhì)在這里會神秘地消失？（4）它在什么地方與很臭的東西混在了一起？口腔胃小腸因?yàn)樗鼈儽晃樟舜竽c小明吃蘋果時，不小心將蘋果的種子咽了下去。18咽食道胃小腸大腸肛門消化道消化腺口腔消化系統(tǒng)咽食道胃小腸大腸肛門消化道消化腺口腔消化系統(tǒng)19咽食道胃小腸大腸肛門消化道消化腺唾液腺胃腺肝臟胰腺口腔消化系統(tǒng)腸腺咽食道胃小腸大腸肛門消化道消化腺唾液腺胃腺肝臟胰腺口腔消化系20咽食道胃：小腸：大腸：肛門：消化道消化腺唾液腺胃腺肝臟胰腺口腔：消化系統(tǒng)腸腺唾液：胃液：膽汁：胰液腸液唾液淀粉酶——分解淀粉胃蛋白酶——分解蛋白質(zhì)不含酶——乳化脂肪成微滴各種消化酶——分解糖類、脂肪、蛋白質(zhì)咽食道胃：小腸：大腸：肛門：消化道消化腺唾液腺胃腺肝臟胰腺口2126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！2226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐厥澄镌谖改c內(nèi)消化51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓食物在胃腸內(nèi)消化食物在胃腸內(nèi)消化51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓食物在胃腸內(nèi)的消化食物在胃腸內(nèi)的消化淀粉在口腔內(nèi)發(fā)生化學(xué)性消化嗎？假設(shè)：唾液淀粉酶可以消化淀粉變成麥芽糖問題：淀粉糊不變藍(lán)變藍(lán)唾液淀粉酶促進(jìn)淀粉

分解成麥芽糖水不能促進(jìn)淀粉的分解唾液水小學(xué)生在課文理解、習(xí)題解答、技能訓(xùn)練中，由于自身年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)以及教材、目標(biāo)、手段等多方面因素，不可避免地會出現(xiàn)思維障礙，發(fā)生思維疏乎、偏向或終止現(xiàn)象。教師如何誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，將思維導(dǎo)向深入，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現(xiàn)了教師的點(diǎn)撥藝術(shù)。“要使學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點(diǎn)撥?！蹦敲?，教師該怎樣恰到好處地點(diǎn)撥呢？下面談幾種做法。一、揭示矛盾，引起思索教學(xué)中矛盾總是客觀地存在于教材實(shí)際與學(xué)生實(shí)際之間。語文教學(xué)中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當(dāng)學(xué)生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時，教師抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙揭示，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認(rèn)識能力。如教學(xué)“麻雀”第三自然段，開頭寫道：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹?！睂W(xué)生一般只認(rèn)識到這一句在寫什么，而沒有注意為什么寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個知得“深”與“不深”的矛盾。教師質(zhì)疑：“為什么要寫風(fēng)？不寫可以嗎？”這一提問立即將學(xué)生注意力集中到這一句上，迅速地開動思維機(jī)器去主動地尋找答案，思維非常活躍。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風(fēng)很大。正因?yàn)轱L(fēng)大，小麻雀才會從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關(guān)系。有的說，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風(fēng)肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系。有的說，風(fēng)吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認(rèn)識更進(jìn)一層。這些答案比僅僅知道這句在寫風(fēng)大風(fēng)猛的認(rèn)識要深得多。從這兩例中可以看出，學(xué)生的“知”，“知得深”，得益于教師善于抓住矛盾，巧妙點(diǎn)撥。二、搭橋鋪路，由淺入深在思維訓(xùn)練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠(yuǎn)，或問題之間跳躍太大，都會出現(xiàn)思維障礙。教師應(yīng)該有機(jī)地補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識過程中的環(huán)節(jié)，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設(shè)通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通?！毒髲?qiáng)的小紅軍》描寫陳賡同志終于被小紅軍說服，騎馬朝前走?？僧?dāng)他想到了那些打過交道的窮孩子時，突然意識到自己受騙了。這是為什么呢？大部分學(xué)生答不上來（思維出現(xiàn)障礙），有的說，因?yàn)槟切└F孩子騙過他（這種思維偏離方向），顯然，在學(xué)生認(rèn)識事物、分析現(xiàn)象的過程中，由于環(huán)節(jié)之間距離太大而出現(xiàn)思維障礙。這時教師應(yīng)及時增加環(huán)節(jié)，補(bǔ)充前提為暢通思維搭橋鋪路?？梢赃@樣做：①弄清背景，窮孩子為什么參加革命？②縮短距離，講述一兩個窮孩子參加革命不怕苦不怕死的小故事，問，窮孩子身上都有什么精神？③尋找聯(lián)系，小紅軍跟這些窮孩子有什么相似之處？通過設(shè)置這樣幾個“梅花樁”，學(xué)生的思維一下子連接起來，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標(biāo)正常運(yùn)行。三、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)遷移語文作為一門學(xué)科，不管是知識內(nèi)容本身，還是獲取知識的方法手段，都有其內(nèi)在的規(guī)律。比如，怎樣學(xué)習(xí)漢字？怎樣寫比喻句？怎樣使用“的”、“地”、“得”？什么是主要內(nèi)容，怎樣概括？寫文章怎樣詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)……這些都是有規(guī)律可循的，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從一篇篇課文的理解，一道道習(xí)題的解答，一次次技能的訓(xùn)練中，總結(jié)出規(guī)律性的東西，促進(jìn)知識的正遷移，提高學(xué)生認(rèn)識，形成語文能力，用以指導(dǎo)再學(xué)習(xí)。比如為了指導(dǎo)學(xué)生掌握正確使用“的”、“地”、“得”的規(guī)律，教師可出示下面三組材料：親愛的媽媽輕輕地唱歌跑得像離弦的箭美麗的姑娘飛快地奔跑感動得熱淚盈眶幸福的童年勤奮地學(xué)習(xí)高興得手舞足蹈動聽的樂曲仔細(xì)地觀察捧得高過頭頂教師提問：用“的”、“地”、“得”的這三組材料之間有什么區(qū)別？學(xué)生通過比較辨析，不難總結(jié)出規(guī)律：“的”的后面都是表示名稱的詞（名詞），“地”的后面都是表示活動的詞（動詞），“得”前面不是表示活動的詞（動詞），就是表示形態(tài)的詞（形容詞），學(xué)生掌握了這一應(yīng)用規(guī)律，就能利用知識的正遷移，在類似的習(xí)題訓(xùn)練或?qū)懽鬟^程中，正確使用“的”、“地”、“得”。四、創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴有些課文記敘的人或事，因?yàn)殡x學(xué)生生活的時代較遠(yuǎn)，或者因?yàn)閷W(xué)生的社會知識、生活體驗(yàn)的欠缺，閱讀時，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什么？從十來歲孩子的生活體驗(yàn)來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強(qiáng)者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過幻燈再現(xiàn)三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護(hù)小麻雀，準(zhǔn)備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環(huán)境，準(zhǔn)備一段節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強(qiáng)，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝強(qiáng)者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感因素被調(diào)動起來了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會出“強(qiáng)大的力量”就是“愛的力量”。這種情境給學(xué)生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。在小學(xué)語文的教材里，有很多課文文字生動優(yōu)美，為我們構(gòu)建了深遂的意境，刻畫了飽滿的人物形象。學(xué)生由于知識能力的限制，不能很好領(lǐng)會，教師通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，即讀想結(jié)合的辦法，暢通思維，提高認(rèn)識與鑒賞能力。自上世紀(jì)末以來，改變應(yīng)試教育。實(shí)行素質(zhì)教育，作為中國教育最重大的一次變革，已登上了歷史的舞臺。但在相對閉塞、辦學(xué)條件較差的農(nóng)村，素質(zhì)教育的推行卻舉步維艱。中國有著廣闊的農(nóng)村教育環(huán)境，若想真正實(shí)現(xiàn)科教興國、人才興國戰(zhàn)略，就必須解決農(nóng)村教育問題。推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的變革。自然需要創(chuàng)造諸多的條件，但就農(nóng)村小學(xué)自身而言，卻必須立足現(xiàn)實(shí)。從眼前做起，以期在環(huán)境和條件的改善中，使農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育逐步取得長足的發(fā)展。一、牢固樹立素質(zhì)教育觀念，深入把握素質(zhì)教育內(nèi)涵素質(zhì)教育是我國在實(shí)行了多年的應(yīng)試教育之后，深感應(yīng)試教育難以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，面對世界性的人才競爭。吸取先進(jìn)國家的教育經(jīng)驗(yàn)而提出的，它關(guān)系著民族的前途、國家的命運(yùn)。因此，必須從思想深處牢固樹立實(shí)行素質(zhì)教育的觀念，盡一切力量扎實(shí)地把素質(zhì)教育推向前。在此基礎(chǔ)上。還必須深入把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。所謂創(chuàng)新教育，就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們所說的創(chuàng)新是指通過對小學(xué)生實(shí)施教育和影響，使他們成為一個獨(dú)立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法。掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。這里既包含前所未有的，更包括已有的，但對小學(xué)生個體來說是前所未聞、前所未見的。實(shí)施創(chuàng)新教育，應(yīng)先從創(chuàng)新精神人手。以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)時刻注意充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性、主動性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使教學(xué)過程成為受教育者不斷認(rèn)識、追求、探索和完善自己的過程，亦即培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新能力的過程。這些內(nèi)容構(gòu)成了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。二、立足農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，沿著素質(zhì)教育的基本方向，充分挖掘校內(nèi)的一切課程資源，在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上全面推行素質(zhì)教育現(xiàn)在的中國農(nóng)村和農(nóng)村小學(xué)在對外開放和經(jīng)濟(jì)、社會的持續(xù)發(fā)展中，已經(jīng)、正在、而且還會持續(xù)地發(fā)生變化，關(guān)鍵的問題在于我們是否能夠從現(xiàn)在做起，把素質(zhì)教育的基本要求和本學(xué)校的實(shí)際以及可能發(fā)生的變化結(jié)合起來，然后進(jìn)行積極的創(chuàng)造性的探索，找到一條適合農(nóng)村小學(xué)推行素質(zhì)教育的途徑，并且在發(fā)展變化的情況中不斷地完善提高它。從操作層面上說，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：(一)根據(jù)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求，結(jié)合本校實(shí)際，制定出一套完整的教育教學(xué)規(guī)范和長遠(yuǎn)發(fā)展方案，以此來指導(dǎo)全校的教育教學(xué)行為。這是搞好素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的前提條件。(二)充分挖掘校內(nèi)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育資源，扎實(shí)做好每一個環(huán)節(jié)的教育教學(xué)工作。首先，在日常的教育教學(xué)管理和與學(xué)生的接觸中，應(yīng)時刻心懷素質(zhì)教育，創(chuàng)造和諧、向上、民主、平等、公正校園，引導(dǎo)小學(xué)生對學(xué)校教育教學(xué)工作評價(jià)的參與，培養(yǎng)小學(xué)生的主人翁意識和自主意識。其次，在教學(xué)上，要徹底改變應(yīng)試教育時期只重語數(shù)外課程的做法，開齊開足各門課程。要真正處理好教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)造和諧、平等、民主、科學(xué)的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。各學(xué)科教師要充分挖掘教材中的優(yōu)秀思想道德內(nèi)涵、優(yōu)良心理品質(zhì)內(nèi)涵、科學(xué)創(chuàng)新精神，深入研究本學(xué)科特點(diǎn)，透徹掌握學(xué)好本學(xué)科的途徑和方法，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。其三，要建立符合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制，徹底改變以往的單純以語數(shù)外的成績評價(jià)教育教學(xué)的方式，將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求全面納入評價(jià)體系中，同時注意評價(jià)主體和評價(jià)方法的多樣化。三、將農(nóng)村小學(xué)教育引向廣闊的農(nóng)村社會，使小學(xué)生在對農(nóng)村社會、生產(chǎn)、自然的認(rèn)知和參與中，把學(xué)校教育和社會緊密結(jié)合起來在推行農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的過程中，應(yīng)當(dāng)及早把學(xué)生引進(jìn)廣闊的農(nóng)村社會。在農(nóng)村，有著豐富的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育資源。首先，就社會思想、倫理道德、為人處事、心理品質(zhì)上論，中國農(nóng)村有和諧融洽的社會關(guān)系、寬厚待人的品格、以及在幾千年農(nóng)業(yè)文明中形成的勤勞質(zhì)樸、敢于面對一切災(zāi)難、勇于創(chuàng)造的精神；從農(nóng)村的生產(chǎn)方式上說，先進(jìn)的生產(chǎn)知識和工具在不斷增加，先進(jìn)的工業(yè)生產(chǎn)、信息衍生產(chǎn)業(yè)也正在悄然興起；農(nóng)村的自然環(huán)境是人類生存環(huán)境中最美好的地方。及早地把小學(xué)生引向這樣的農(nóng)村社會。不僅使他們的人生一開始就和社會緊密聯(lián)系，也可以使他們把在學(xué)校教育中接受的新思想、新科學(xué)文化知識和農(nóng)村社會加以比較，樹立正確的思想和社會發(fā)展觀、人生觀。在對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、家庭生活的了解和參與中，還可以掌握力所能及的生產(chǎn)知識，增強(qiáng)生存的能力。在對農(nóng)村生產(chǎn)方式與農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的逐步了解中，增強(qiáng)他們抵御困苦的意識，激起他們的創(chuàng)業(yè)意識和對先進(jìn)社會和先進(jìn)生活的向往。同時，在耳濡目染農(nóng)村和諧融洽的社會關(guān)系、寬厚的待人品格，以及父輩身上的那些勤勞質(zhì)樸、敢于面對困難的精神中，這些優(yōu)良的品格，也會潛移默化地成為他們?nèi)烁竦囊徊糠郑瑥亩鴮λ麄兊钠焚|(zhì)和人生起到久遠(yuǎn)的支持作用。食物在胃腸內(nèi)消化51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法23食物在胃腸內(nèi)消化課件24食物在胃腸內(nèi)消化課件25食物在胃腸內(nèi)消化課件26食物在胃腸內(nèi)消化課件27小結(jié)：1、消化道外的消化腺：唾液腺、肝臟、胰腺。2、消化道內(nèi)的消化腺：胃腺、腸腺。小結(jié)：1、消化道外的消化腺：唾液腺、肝臟、胰腺。2、消化道內(nèi)28食物在胃腸內(nèi)消化課件29小結(jié)：1、消化道外的消化腺：唾液腺、肝臟、胰腺。2、消化道內(nèi)的消化腺：胃腺、腸腺。3、肝臟分泌的膽汁不含酶。4、腸腺、胰腺分泌的消化液可以分解所有營養(yǎng)物質(zhì)。小結(jié)：1、消化道外的消化腺：唾液腺、肝臟、胰腺。2、消化道內(nèi)30咽食道胃：小腸：大腸：肛門：消化道消化腺唾液腺胃腺肝臟胰腺口腔：消化系統(tǒng)腸腺唾液：胃液：膽汁：胰液腸液唾液淀粉酶——分解淀粉胃蛋白酶——分解蛋白質(zhì)不含酶——乳化脂肪成微滴各種消化酶——分解糖類、脂肪、蛋白質(zhì)初步消化淀粉，分解成麥芽糖。沒有消化功能。初步消化蛋白質(zhì)，變成多肽。暫時貯食。主要的消化器官，含腸液、胰液、膽汁，最終消化有機(jī)物的地方。形成糞便。排便。咽食道胃：小腸：大腸：肛門：消化道消化腺唾液腺胃腺肝臟胰腺口31食物在胃腸內(nèi)消化課件32部分蛋白質(zhì)初步消化蛋白質(zhì)氨基酸淀粉葡萄糖脂肪脂肪酸、甘油部分淀粉初步消化部分蛋白質(zhì)初步消化蛋白質(zhì)氨基酸淀粉葡萄糖脂肪脂33①淀粉的消化：（口腔）淀粉（酶）麥芽糖（酶）葡萄糖②蛋白質(zhì)的消化：（胃）蛋白質(zhì)（酶）氨基酸③脂肪的消化：（小腸）膽汁酶脂肪

脂肪微粒甘油+脂肪酸①淀粉的消化：（口腔）34知識鏈消化道物理性消化化學(xué)性消化口腔牙齒咀嚼、舌的攪拌初步消化少量淀粉為麥芽糖胃蠕動初步消化蛋白質(zhì)小腸蠕動蛋白質(zhì)→氨基酸淀粉→葡萄糖脂肪→甘油和脂肪酸大腸無無知識鏈消化道物理性消化化學(xué)性消化口腔牙齒咀嚼、初步消化少量淀35思考有人喜歡邊看電視邊吃飯，這個習(xí)慣好不好，為什么？不好。因?yàn)槌燥垥r，供應(yīng)消化系統(tǒng)的血液量較多，流經(jīng)消化器官的血流量就相對減少，造成腸胃蠕動減弱，消化液的分泌量降低，長此下去會導(dǎo)致消化不良和腸胃疾病。思考有人喜歡邊看電視邊吃飯，這個習(xí)慣好不好，為什么？不好。因36鞏固練習(xí)1、人體內(nèi)最大的消化腺是 （）

A、肝臟 B、唾液腺 C、汗腺D、胰腺2、接受了胃切除手術(shù)的人，他對哪類食物的消化能力受到的影響最大 （）A、淀粉的消化 B、脂肪的消化 C、無機(jī)鹽的消化 D、蛋白質(zhì)的消化3、消化系統(tǒng)中各種消化腺可以分泌消化液，消化液中含有消化食物的酶，但有一種消化液不含酶，這種消化液是