職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件

職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓常見心電圈RR間期aRs波群國國國T波返J波T生物新課的引入有很多不同的形式，其中創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，是一種很好的引入方式。問題情境是當已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。它包含兩層含義：首先是有“問題”，是指學(xué)生個體與已有的認知產(chǎn)生矛盾沖突，還不能理解或者不能正確解答的生物事實。當然，問題的障礙性不能影響學(xué)生接受和產(chǎn)生興趣，是學(xué)生通過探索能解決的，否則，就不能稱為好問題。其次是“情境”，即生物知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的生活環(huán)境、社會環(huán)境、實驗環(huán)境等等。在新課的引入過程中，教師要對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，通過教師的適當引導(dǎo)，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還要激活學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一、創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課的必要性1.創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生集中注意力。學(xué)生在上課前可能在從事各種各樣的活動，其興奮點也可能還沉浸在剛才的活動中，那么怎樣才能使學(xué)生實現(xiàn)興奮中心的轉(zhuǎn)移呢？關(guān)鍵在于問題情境的引入。只要問題情境創(chuàng)設(shè)得好，就能使學(xué)生離開從事的活動，集中自己的注意力，全身心轉(zhuǎn)到課堂上來。2.創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。精彩的問題情境引入，會使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。精彩的問題情境引入，不僅容易吸引學(xué)生的注意力，還容易激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的求知欲，進而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。3.創(chuàng)設(shè)問題情境能承上啟下，使學(xué)生有準備、有目的地進入新課的學(xué)習(xí)?？鬃釉疲骸皽毓识?。”創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，可以起到復(fù)習(xí)舊知識、引出新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識明確目標，打下基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課的策略1.趣味實驗引入策略。學(xué)生對所學(xué)的東西感興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)，否則其學(xué)習(xí)就可能只是被動地、勉強地進行。實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)探索欲望的源泉，而生物又是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此用實驗引入新課在生物教學(xué)中具有得天獨厚的條件。通過設(shè)疑吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究解疑的心態(tài)。課的開始，教師往往都要營造一種學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”時，讓學(xué)生先觀察一個實驗現(xiàn)象(演示):用半透膜將兩個一樣大小的漏斗口封住，往兩個漏斗中分別加入適量的0.3g/mL蔗糖溶液和0.3g/mL葡萄糖溶液，然后把兩個漏斗倒插入盛有清水的大燒杯中，觀察兩漏斗中的液面變化。學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是:兩個漏斗中的液面均上升了，但后來，在盛葡萄糖溶液的漏斗中液面開始下降。由于實驗結(jié)果不同，學(xué)生自然就會將注意力集中到引起差異的蔗糖和葡萄糖上，從而去尋找蔗糖和葡萄糖分子的不同點。2.創(chuàng)設(shè)懸念引入策略。在生物教學(xué)中，有相當一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，教起來干癟。對這些內(nèi)容就要求教師有意識地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物體的應(yīng)激性”時知道一個事實：植物的根向地生長，莖背地生長，是由于對重力的反應(yīng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了生長素能促進植物生長時知道另一個事實：如果把一株盆栽的植物放在窗口，可看到幼嫩的枝條向著光源生長，這是植物莖的向光性。如果把盆栽植物橫放，植物的莖背地生長到底是重力作用還是單側(cè)光作用，或者是重力和單側(cè)光共同作用的結(jié)果呢?當學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中碰到一些疑問時，教師可啟發(fā)學(xué)生進行探究，幫助學(xué)生選擇研究課題。如上述實例中，學(xué)生選擇了課題：植物莖背地生長與重力和單側(cè)光的關(guān)系。3.生活實例引入策略。這種引課所舉的例子應(yīng)貼近學(xué)生生活，是學(xué)生經(jīng)常接觸到的但又說不清其道理的問題，這樣才能促使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)要求和欲望，起到啟發(fā)學(xué)生的思維，強化新課學(xué)習(xí)導(dǎo)向性的作用。在講完新課后，使學(xué)生解決引課時的問題所造成的懸念，可增加學(xué)生“收獲”的喜悅。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究課題后，通過個人的親身實踐就可獲取資料并進行分析研究的，就鼓勵學(xué)生獨立去研究。如學(xué)生學(xué)了高中生物“環(huán)境保護”后，使他們懂得科學(xué)知識對于自然、社會與人的意義和價值，要學(xué)會關(guān)心國家、人民、環(huán)境等問題，增強對社會的責(zé)任感。課后有不少學(xué)生提出自己的課題，其中有一個家住酒精廠家屬區(qū)的學(xué)生，由于自己家里常常聞到一股股刺鼻的臭味，他想研究臭氣的來源，以及如何消除這些污染，所以確定了“對煉油尾氣污染治理的初步設(shè)想”的課題。引入教學(xué)時，借助生活中真實情境的巧妙設(shè)置，教師的簡單引導(dǎo)，通過問題情境的再次設(shè)置，很容易引起學(xué)生的高度注意和興趣，同時也很自然地導(dǎo)入新課的教學(xué)。從生物在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物的重要性，同時又意識到生物其實就在自己身邊，有助于學(xué)生利用生物知識解決實際問題，實現(xiàn)從實踐到認識，再從認識到實踐的過程，在過程中滲透了人文教育、情感教育、科學(xué)的思維方法以及實驗意識的培養(yǎng)。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熗ㄟ^精心設(shè)計問題情境，提示事物的矛盾，引起學(xué)生認知沖突，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們探求的欲望；并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步一步走向知識的殿堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。詩歌教學(xué)，向來是小學(xué)語文教學(xué)的難點。由于詩歌體裁固有的特點――思維的靈動性、內(nèi)容的跳躍性、內(nèi)涵的朦朧性和句式的復(fù)雜性，它通常是“發(fā)纖農(nóng)于簡古，寄至味于淡泊”（蘇軾《書黃子詩集后》），讓多少語文教學(xué)者產(chǎn)生“雄關(guān)漫道真如鐵”的無奈，無怪古人有“詩無達詁”之嘆。我在多年語文教學(xué)實踐中，對寫景抒情詩的教學(xué)略有感悟，茲簡談心得教于大家。詩歌教學(xué)作為一門藝術(shù)，其實質(zhì)就是如何引導(dǎo)學(xué)生通過詩的外殼――語音、語意而深入到詩的內(nèi)核，登堂入室，直接領(lǐng)悟詩人透露出的信息：對理想的追求、對美好事物的贊美、對生命之旅的沉思、對博大胸襟的抒發(fā)……實現(xiàn)與詩人思緒的對接，從而獲得審美的快感和情操的陶冶。如何提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在思維上達到如此境界，應(yīng)是有規(guī)律可循的。我認為，須奏寫景抒情詩《詞曲》教學(xué)的三步曲。二、組合景點〈色〉，構(gòu)筑畫面，接受信息，調(diào)動積累，感受意境三、感受意境，能摸詩詞主旨，捕住詞人思想感情古人張戒在《歲寒堂詩語》中說，“然詩者，志之所之也，情動于中而形于言，豈專意于詠楊哉？”景物只是情的載體罷了。雖劉勰有“文情難鑒”之言，但是，通過以上途徑，是能順著藤（詩詞的內(nèi)容）摸得到瓜（詞人通過詩所傳遞的思想感情）的。在張詞中，由青山、綠水、桃花、鱖魚、釣翁構(gòu)筑的畫面，閃動著一股鮮活的氣息，吸引著畫中的釣翁，吸引著作者，也吸引和感染著讀者，人的感情在此境界中徜徉漫步，多么恬適，多么愜意。由此，詞人寄情山水，專近自然之意，已盡顯無遺。再撿一首元朝馬致遠《天凈沙?秋思》看看：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”從單純角度看，藤、樹、鴉、橋、水……道、馬、夕陽等，本身并不含情，但作者用一“情”字把它們聚在一起，猶如一高明的山水畫家，隨手幾筆，意趣畢現(xiàn)。“藤”是枯的，“樹”是老的，“道”是古的，“馬”是瘦的，枯萎衰敗的景致，營造出慘淡凄涼的氣氛，在此背景上，推出一位憔悴疲憊的游子，再襯以“小橋流水人家”，面對此景，誰不被畫中人那滿肚的愁腸所動？你真要“問君能有幾多愁”？那只能答：“恰似一江春水向東流”了。到此，對作者著力渲染的氛圍，抒發(fā)的濃郁感情，還有誰不能領(lǐng)悟呢？總之，“授之以魚，不如授之以漁”。通過如上三步，詩歌的教學(xué)也就有一種章可循了，既可免去一般詩詞教學(xué)的枯燥乏味，又能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，學(xué)生在今后也就愿意走進古典詩歌的學(xué)習(xí)中來，從而，既培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代思想文化的思想感情，又提高文化品位和審美情趣。職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用1常見心電圈常見心電圈2RR間期aRs波群國國國T波返J波TRR間期3P間期:0175了間期:3電圖診斷心率:67b/nQRS時限:0.08sqTc:0.39正常心電圖記錄日期:2007-09記錄時間:08:15:50報告日期:200706-06報告醫(yī)師:勵錦華0.05-4050P間期:0175了間期:3電圖診斷4竇性心律P波規(guī)律出現(xiàn),后面跟有QRS波群,P-P間隔相等。通常P波的振幅在Ⅲ!聯(lián)和Ⅵ1導(dǎo)聯(lián)最高,、Ⅲ、avF導(dǎo)聯(lián)P波直立。■正常竇性心律時心率在60-100次/分竇性心律5:109bms時限:0.08s心電圖診斷:間期:0.13sQT間期:0.320.43電軸:70°四↓44罩一個個個錄日期:2007-0523記錄時間報告日期:2007-0525報告醫(yī)師:勵綿華張0.054050W10mm/mV25:109bms時限:0.08s心電圖診斷:6竇性心動過速心率大于100次分常見于正常人,多為繼發(fā)性心電圖:竇性P波,P-R間期>0.12s,可有竇不齊心率>100次,一般無癥狀,可有心悸需與室上速、房撲相鑒別治療原發(fā)病竇性心動過速7率:49b/Q時限:0.10s心電圖診斷:間期:0.15sQT間期:0.41s電軸:6錄日期:2007-05-25記錄時間:14:17:47報告日期:2007-05-25報告醫(yī)師:勵錦華/張0.05-405070mm/v率:49b/Q時限:0.10s心電圖診斷:8竇性心動過緩心率低于60次/分常見于正常人心電圖:竇性P波,P-R間期>0.12s,可有竇不齊心率>50次般無癥狀,<40次,可有頭暈、心絞痛等癥狀可用阿托品等治療竇性心動過緩910s心電圖診斷:R問期:0.158QT間期:0.38sM,豐豐YuJAALIr竇性心律不齊事本平個平4錄日期:2005-07-23記錄時間:09:56:54報告日期:200706-06報告醫(yī)師:勵錦華0.054050W10s心電圖診斷:1071b/0Q時限:0.07”心電圖診斷可期:0.15“QT間期:0.360.39電軸:32度上上個日期:205-02-05記錄時間:10:28報告日期:2005-02-09報告醫(yī)師71b/0Q時限:0.07”心電圖診斷11職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件12職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件13職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件14職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件15職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件16職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件17職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件18職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件19職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件20職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件21職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件22職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件23職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件24職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件25職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件26職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件27職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件28職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件29職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件30職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件31職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件32職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件33職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件34職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件35職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件36職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件37職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件38職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件39職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件40職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件41職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件42職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件43職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件44職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件45職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件46職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件47職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件48職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件49職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件50職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件51職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件52職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件53職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件54職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件55職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件56職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件57職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件58職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件59職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件60職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件61職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件62職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件63職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件64職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件65職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件66職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件67職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件68職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件69職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件70職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件71職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件72職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件73職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件74職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件75職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件76職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件77職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件78職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件79職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件80職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件81職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件82職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件83職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件84職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件85職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件8651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、87職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓常見心電圈RR間期aRs波群國國國T波返J波T生物新課的引入有很多不同的形式，其中創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，是一種很好的引入方式。問題情境是當已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。它包含兩層含義：首先是有“問題”，是指學(xué)生個體與已有的認知產(chǎn)生矛盾沖突，還不能理解或者不能正確解答的生物事實。當然，問題的障礙性不能影響學(xué)生接受和產(chǎn)生興趣，是學(xué)生通過探索能解決的，否則，就不能稱為好問題。其次是“情境”，即生物知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的生活環(huán)境、社會環(huán)境、實驗環(huán)境等等。在新課的引入過程中，教師要對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，通過教師的適當引導(dǎo)，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還要激活學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一、創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課的必要性1.創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生集中注意力。學(xué)生在上課前可能在從事各種各樣的活動，其興奮點也可能還沉浸在剛才的活動中，那么怎樣才能使學(xué)生實現(xiàn)興奮中心的轉(zhuǎn)移呢？關(guān)鍵在于問題情境的引入。只要問題情境創(chuàng)設(shè)得好，就能使學(xué)生離開從事的活動，集中自己的注意力，全身心轉(zhuǎn)到課堂上來。2.創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。精彩的問題情境引入，會使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣。”創(chuàng)設(shè)問題情境，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。精彩的問題情境引入，不僅容易吸引學(xué)生的注意力，還容易激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的求知欲，進而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。3.創(chuàng)設(shè)問題情境能承上啟下，使學(xué)生有準備、有目的地進入新課的學(xué)習(xí)?？鬃釉疲骸皽毓识隆！眲?chuàng)設(shè)問題情境引入新課，可以起到復(fù)習(xí)舊知識、引出新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識明確目標，打下基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課的策略1.趣味實驗引入策略。學(xué)生對所學(xué)的東西感興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)，否則其學(xué)習(xí)就可能只是被動地、勉強地進行。實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)探索欲望的源泉，而生物又是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此用實驗引入新課在生物教學(xué)中具有得天獨厚的條件。通過設(shè)疑吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究解疑的心態(tài)。課的開始，教師往往都要營造一種學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”時，讓學(xué)生先觀察一個實驗現(xiàn)象(演示):用半透膜將兩個一樣大小的漏斗口封住，往兩個漏斗中分別加入適量的0.3g/mL蔗糖溶液和0.3g/mL葡萄糖溶液，然后把兩個漏斗倒插入盛有清水的大燒杯中，觀察兩漏斗中的液面變化。學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是:兩個漏斗中的液面均上升了，但后來，在盛葡萄糖溶液的漏斗中液面開始下降。由于實驗結(jié)果不同，學(xué)生自然就會將注意力集中到引起差異的蔗糖和葡萄糖上，從而去尋找蔗糖和葡萄糖分子的不同點。2.創(chuàng)設(shè)懸念引入策略。在生物教學(xué)中，有相當一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，教起來干癟。對這些內(nèi)容就要求教師有意識地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物體的應(yīng)激性”時知道一個事實：植物的根向地生長，莖背地生長，是由于對重力的反應(yīng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了生長素能促進植物生長時知道另一個事實：如果把一株盆栽的植物放在窗口，可看到幼嫩的枝條向著光源生長，這是植物莖的向光性。如果把盆栽植物橫放，植物的莖背地生長到底是重力作用還是單側(cè)光作用，或者是重力和單側(cè)光共同作用的結(jié)果呢?當學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中碰到一些疑問時，教師可啟發(fā)學(xué)生進行探究，幫助學(xué)生選擇研究課題。如上述實例中，學(xué)生選擇了課題：植物莖背地生長與重力和單側(cè)光的關(guān)系。3.生活實例引入策略。這種引課所舉的例子應(yīng)貼近學(xué)生生活，是學(xué)生經(jīng)常接觸到的但又說不清其道理的問題，這樣才能促使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)要求和欲望，起到啟發(fā)學(xué)生的思維，強化新課學(xué)習(xí)導(dǎo)向性的作用。在講完新課后，使學(xué)生解決引課時的問題所造成的懸念，可增加學(xué)生“收獲”的喜悅。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究課題后，通過個人的親身實踐就可獲取資料并進行分析研究的，就鼓勵學(xué)生獨立去研究。如學(xué)生學(xué)了高中生物“環(huán)境保護”后，使他們懂得科學(xué)知識對于自然、社會與人的意義和價值，要學(xué)會關(guān)心國家、人民、環(huán)境等問題，增強對社會的責(zé)任感。課后有不少學(xué)生提出自己的課題，其中有一個家住酒精廠家屬區(qū)的學(xué)生，由于自己家里常常聞到一股股刺鼻的臭味，他想研究臭氣的來源，以及如何消除這些污染，所以確定了“對煉油尾氣污染治理的初步設(shè)想”的課題。引入教學(xué)時，借助生活中真實情境的巧妙設(shè)置，教師的簡單引導(dǎo)，通過問題情境的再次設(shè)置，很容易引起學(xué)生的高度注意和興趣，同時也很自然地導(dǎo)入新課的教學(xué)。從生物在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物的重要性，同時又意識到生物其實就在自己身邊，有助于學(xué)生利用生物知識解決實際問題，實現(xiàn)從實踐到認識，再從認識到實踐的過程，在過程中滲透了人文教育、情感教育、科學(xué)的思維方法以及實驗意識的培養(yǎng)。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熗ㄟ^精心設(shè)計問題情境，提示事物的矛盾，引起學(xué)生認知沖突，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們探求的欲望；并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步一步走向知識的殿堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。詩歌教學(xué)，向來是小學(xué)語文教學(xué)的難點。由于詩歌體裁固有的特點――思維的靈動性、內(nèi)容的跳躍性、內(nèi)涵的朦朧性和句式的復(fù)雜性，它通常是“發(fā)纖農(nóng)于簡古，寄至味于淡泊”（蘇軾《書黃子詩集后》），讓多少語文教學(xué)者產(chǎn)生“雄關(guān)漫道真如鐵”的無奈，無怪古人有“詩無達詁”之嘆。我在多年語文教學(xué)實踐中，對寫景抒情詩的教學(xué)略有感悟，茲簡談心得教于大家。詩歌教學(xué)作為一門藝術(shù)，其實質(zhì)就是如何引導(dǎo)學(xué)生通過詩的外殼――語音、語意而深入到詩的內(nèi)核，登堂入室，直接領(lǐng)悟詩人透露出的信息：對理想的追求、對美好事物的贊美、對生命之旅的沉思、對博大胸襟的抒發(fā)……實現(xiàn)與詩人思緒的對接，從而獲得審美的快感和情操的陶冶。如何提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在思維上達到如此境界，應(yīng)是有規(guī)律可循的。我認為，須奏寫景抒情詩《詞曲》教學(xué)的三步曲。二、組合景點〈色〉，構(gòu)筑畫面，接受信息，調(diào)動積累，感受意境三、感受意境，能摸詩詞主旨，捕住詞人思想感情古人張戒在《歲寒堂詩語》中說，“然詩者，志之所之也，情動于中而形于言，豈專意于詠楊哉？”景物只是情的載體罷了。雖劉勰有“文情難鑒”之言，但是，通過以上途徑，是能順著藤（詩詞的內(nèi)容）摸得到瓜（詞人通過詩所傳遞的思想感情）的。在張詞中，由青山、綠水、桃花、鱖魚、釣翁構(gòu)筑的畫面，閃動著一股鮮活的氣息，吸引著畫中的釣翁，吸引著作者，也吸引和感染著讀者，人的感情在此境界中徜徉漫步，多么恬適，多么愜意。由此，詞人寄情山水，專近自然之意，已盡顯無遺。再撿一首元朝馬致遠《天凈沙?秋思》看看：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”從單純角度看，藤、樹、鴉、橋、水……道、馬、夕陽等，本身并不含情，但作者用一“情”字把它們聚在一起，猶如一高明的山水畫家，隨手幾筆，意趣畢現(xiàn)。“藤”是枯的，“樹”是老的，“道”是古的，“馬”是瘦的，枯萎衰敗的景致，營造出慘淡凄涼的氣氛，在此背景上，推出一位憔悴疲憊的游子，再襯以“小橋流水人家”，面對此景，誰不被畫中人那滿肚的愁腸所動？你真要“問君能有幾多愁”？那只能答：“恰似一江春水向東流”了。到此，對作者著力渲染的氛圍，抒發(fā)的濃郁感情，還有誰不能領(lǐng)悟呢？總之，“授之以魚，不如授之以漁”。通過如上三步，詩歌的教學(xué)也就有一種章可循了，既可免去一般詩詞教學(xué)的枯燥乏味，又能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，學(xué)生在今后也就愿意走進古典詩歌的學(xué)習(xí)中來，從而，既培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代思想文化的思想感情，又提高文化品位和審美情趣。職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用88常見心電圈常見心電圈89RR間期aRs波群國國國T波返J波TRR間期90P間期:0175了間期:3電圖診斷心率:67b/nQRS時限:0.08sqTc:0.39正常心電圖記錄日期:2007-09記錄時間:08:15:50報告日期:200706-06報告醫(yī)師:勵錦華0.05-4050P間期:0175了間期:3電圖診斷91竇性心律P波規(guī)律出現(xiàn),后面跟有QRS波群,P-P間隔相等。通常P波的振幅在Ⅲ!聯(lián)和Ⅵ1導(dǎo)聯(lián)最高,、Ⅲ、avF導(dǎo)聯(lián)P波直立?！稣８]性心律時心率在60-100次/分竇性心律92:109bms時限:0.08s心電圖診斷:間期:0.13sQT間期:0.320.43電軸:70°四↓44罩一個個個錄日期:2007-0523記錄時間報告日期:2007-0525報告醫(yī)師:勵綿華張0.054050W10mm/mV25:109bms時限:0.08s心電圖診斷:93竇性心動過速心率大于100次分常見于正常人,多為繼發(fā)性心電圖:竇性P波,P-R間期>0.12s,可有竇不齊心率>100次,一般無癥狀,可有心悸需與室上速、房撲相鑒別治療原發(fā)病竇性心動過速94率:49b/Q時限:0.10s心電圖診斷:間期:0.15sQT間期:0.41s電軸:6錄日期:2007-05-25記錄時間:14:17:47報告日期:2007-05-25報告醫(yī)師:勵錦華/張0.05-405070mm/v率:49b/Q時限:0.10s心電圖診斷:95竇性心動過緩心率低于60次/分常見于正常人心電圖:竇性P波,P-R間期>0.12s,可有竇不齊心率>50次般無癥狀,<40次,可有頭暈、心絞痛等癥狀可用阿托品等治療竇性心動過緩9610s心電圖診斷:R問期:0.158QT間期:0.38sM,豐豐YuJAALIr竇性心律不齊事本平個平4錄日期:2005-07-23記錄時間:09:56:54報告日期:200706-06報告醫(yī)師:勵錦華0.054050W10s心電圖診斷:9771b/0Q時限:0.07”心電圖診斷可期:0.15“QT間期:0.360.39電軸:32度上上個日期:205-02-05記錄時間:10:28報告日期:2005-02-09報告醫(yī)師71b/0Q時限:0.07”心電圖診斷98職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件99職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件100職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件101職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件102職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件103職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件104職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件105職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件106職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件107職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件108職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件109職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件110職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件111職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件112職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課件113職業(yè)醫(yī)師技能心電圖全集課