腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件

腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院腎臟科顧勇腎功能慢性減退的病理基礎(chǔ)●腎小球硬化●腎小管的萎縮、毀損●間質(zhì)纖維化一、引言在外語教學(xué)中,寫作技能的培養(yǎng)越來越受到廣大外語教師的關(guān)注。在過去的二十年里,西方語言學(xué)界、教學(xué)界對(duì)外語寫作教學(xué)法進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐,提出了一些新的寫作教學(xué)方法,如過程教學(xué)法(processapproach)、任務(wù)教學(xué)法(task-basedapproach)、體裁法(Genreapproach)、寫長法(Lengthapproach)等,這些教學(xué)法在不同的環(huán)境下對(duì)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了一些積極的促進(jìn)作用。然而,我國目前大學(xué)生英語寫作教學(xué)的效果很不明顯,在很多英語考試中,寫作往往是最重要也是學(xué)生認(rèn)為最難的部分,學(xué)生迫切想提高自己的英語寫作水平,教師也想找到一個(gè)適合自己學(xué)生水平的、行之有效的方法,采用哪種寫作教學(xué)方法才能提高大學(xué)生英語寫作水平成為大學(xué)英語教師關(guān)注的熱點(diǎn)。二、研究綜述早在20世紀(jì)70年代,西方語言學(xué)家就針對(duì)傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法(productapproach)的弊端提出了過程教學(xué)法。JanetEmig首先提出了“有聲思維(thinkaloud)”的方法來收集學(xué)生寫作過程中的信息。過程寫作法的首創(chuàng)者、美國西北大學(xué)教授WallaceDouglas指出:“寫作是一個(gè)過程,寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步操作方法”(Judy,1981:16)。將過程寫作法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)實(shí)踐的兩位倡導(dǎo)者是美國的Raimes和Zamel,她們對(duì)英語作為二語寫作教學(xué)進(jìn)行了大量的研究,證實(shí)了這種寫作法的可行性。過程教學(xué)法認(rèn)為,寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程,寫作者通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng),提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力(Zamel,1976;Raimes,1979;Flower&Hayes1981)。Zamel強(qiáng)調(diào)“寫作課的重點(diǎn)應(yīng)該放在寫作表達(dá)和創(chuàng)造的過程中”(Zamel,1976:74)。20世紀(jì)80年代至90年代初,美國又一批學(xué)者相繼論證了過程寫作法的理論意義和實(shí)際意義,其中最具代表性的有Flower,Hayes(1981),Berlin(1982),Krashen(1984)Horowits(1986),Silva(1990),Miller(1992),Stanley(1992)等。在國內(nèi),過程教學(xué)法越來越受到我國英語教育者的關(guān)注(李森,2000;陳立平、李志雪,1999;張?jiān)谛?2000;韓金龍,2001等)。然而在中國貴州的高校中,大學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)普遍薄弱,長期以來采用的傳統(tǒng)的成果教學(xué)法收效甚微,所以本研究試圖在貴州民族學(xué)院大學(xué)英語寫作課上引入過程教學(xué)法,希望通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過程的有效指導(dǎo)能在一定程度上讓學(xué)生了解寫作的過程、激發(fā)他們的寫作興趣,從而提高他們的英語寫作能力。三、研究設(shè)計(jì)與研究過程1、研究問題此項(xiàng)研究以非英語專業(yè)的大學(xué)生為研究對(duì)象,具體研究如下問題:1)和成果教學(xué)法相比,過程教學(xué)法是否更能提高貴州大學(xué)生的英語寫作水平?如果是,在多大程度上提高了他們的寫作水平2)學(xué)生對(duì)過程教學(xué)法持什么樣的態(tài)度?2、研究對(duì)象貴州民族學(xué)院大學(xué)二年級(jí)中文系(A)班和經(jīng)管系(A)班兩個(gè)班的學(xué)生參加了此次研究,其中中文系(A)班的學(xué)生人數(shù)為43人,經(jīng)管系(A)班的人數(shù)為41人,所有學(xué)生均來自全國各省,并且在大學(xué)一年級(jí)就進(jìn)行過為期一年的成果教學(xué)法的作文訓(xùn)練。3、研究工具1)學(xué)生的前測、后測的作文成績2)問卷調(diào)查3)學(xué)生作文的抽樣調(diào)查4、研究時(shí)間:2007年9月至12月5、研究過程1)前測2007年9月開學(xué)初,兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了30分鐘的寫作測試(前測),要求在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于120詞,題為“IsInternetGoodorBadtoOurLife?”的議論文,之后試卷由本校的一名外籍教師批閱,采用大學(xué)英語四級(jí)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)閱,最后由研究者采用SPSS10.0對(duì)兩個(gè)班的成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,如表1:表1:前測的兩班成績比較從表1可看出,實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的成績并無顯著差別(p=0.2688>0.05)。之后,研究者將中文系(A)班定為實(shí)驗(yàn)組(EG),經(jīng)管系(A)班定為對(duì)照組(CG)。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用過程教學(xué)法進(jìn)行英語寫作教學(xué);對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法。2)實(shí)驗(yàn)處理本實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間16周,每兩周為一個(gè)訓(xùn)練周期,每個(gè)訓(xùn)練周期為兩節(jié)課。兩種教學(xué)法的教學(xué)程序不同,具體過程如下:A實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組每個(gè)周期的第一周用70分鐘完成初稿和二稿,第二周用10分鐘來完成終結(jié)稿。70分鐘的時(shí)間安排分為以下5個(gè)步驟:a教師給出作文題;b自由聯(lián)想(Brainstorming);c作文初稿(Firstdraft);d同伴批改(Peer-evaluation));e二稿(Seconddraft),上交教師評(píng)閱。第二周教師將評(píng)閱后的作文分發(fā)給學(xué)生,學(xué)生在仔細(xì)閱讀了教師的評(píng)改后定稿。B對(duì)照組研究者在每個(gè)周期的第一周采用以下2個(gè)步驟:a教師給出作文題;b學(xué)生用30分鐘完成作文的初稿及終稿,上交教師評(píng)閱。第二周教師用50分鐘來對(duì)全班作文情況作出總體分析評(píng)價(jià)、給出范文示例及分析。必須指出,兩個(gè)班均要求完成同樣的寫作任務(wù),每個(gè)周期的訓(xùn)練時(shí)間都相同,具體的操作階段的時(shí)間可以適當(dāng)調(diào)整,但總體時(shí)間不變。3)后測實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生均被要求在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于120詞的議論文(后測),題為“ShouldStudentsTakePart-timeJob?”,試卷的評(píng)閱者仍是前測評(píng)閱中的外籍教師。4)問卷調(diào)查在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),為了了解學(xué)生對(duì)過程教學(xué)法的態(tài)度和看法,研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。此問卷包含兩個(gè)部分:第一部分為簡單介紹本調(diào)查研究的目的;第二部分是學(xué)生對(duì)過程教學(xué)法的態(tài)度評(píng)價(jià)。四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析1、前測成績(見表1)從前測的數(shù)據(jù)分析可得知實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的英語寫作水平無顯著差異。2、后測成績?yōu)榱蓑?yàn)證過程教學(xué)法的效果,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,研究者采用t-檢驗(yàn)對(duì)兩組學(xué)生的后測成績進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,見表2表2實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測成績比較從表2可看出,實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組的平均成績?yōu)?.133,實(shí)驗(yàn)組的平均成績?yōu)?.067,雙測檢驗(yàn)P值為0.038從表3問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)可看出,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生普遍認(rèn)為過程教學(xué)法能激發(fā)他們的英語寫作熱情、調(diào)動(dòng)他們的積極性,并且全面提高了他們的英語寫作能力。通過過程教學(xué)法,學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)能力得到了提高,但在小組互改作文這個(gè)環(huán)節(jié)中,也存在一些問題,如學(xué)生對(duì)同伴互改作文持否定態(tài)度,認(rèn)為同伴批改不如教師批改更具權(quán)威性等。4、作文抽樣調(diào)查分析研究者分別在對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組中各抽取了5名同學(xué)的前測、后測作文進(jìn)行樣本分析,被抽取的10名同學(xué)的前測成績相近。通過對(duì)這10名學(xué)生作文分析可得知,實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的后測作文無論是在用詞、句子的銜接、句式的變換還是在整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上都明顯要?jiǎng)龠^對(duì)照組學(xué)生的作文;此外,實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的后測作文應(yīng)用了更多的連接詞,在段落核心句(coresentence)和信號(hào)詞(signalwords)的處理上明顯優(yōu)于對(duì)照組。五、結(jié)論與啟示本研究結(jié)果表明,過程教學(xué)法比成果教學(xué)法更有利于提高貴州大學(xué)生的英語寫作水平,雖然對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語寫作水平均有提高,但實(shí)驗(yàn)組的成績明顯高于對(duì)照組。這說明采用過程教學(xué)法能更好地幫助學(xué)習(xí)者提高英語寫作水平,它促進(jìn)了同學(xué)間的合作式學(xué)習(xí),還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)效率。本研究證實(shí)了學(xué)生對(duì)過程教學(xué)法持積極肯定的態(tài)度,過程教學(xué)法不僅使學(xué)生的作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言方面有明顯進(jìn)步之外,還提高了學(xué)生的英語寫作熱情。和傳統(tǒng)的成果教學(xué)法相比,過程教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作認(rèn)知能力。本研究也給出了以下幾點(diǎn)啟示:1寫作作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能,需要大量的輸入。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在經(jīng)過小組討論、同伴批改的環(huán)節(jié)中獲得了大量的語言輸入,因此實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生作文成績比對(duì)照組的成績明顯提高了。2寫作是大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分,教師應(yīng)更新寫作教學(xué)觀念,將寫作教學(xué)科學(xué)、合理地寓于精讀課教學(xué)之中,而不僅是簡單地布置作文、批改作文。中國具有一個(gè)龐大的大學(xué)英語學(xué)習(xí)群體,怎樣提高大學(xué)生英語寫作水平仍然是個(gè)困擾著大學(xué)英語教師的重要問題。不同的學(xué)習(xí)群體需要與之相適應(yīng)的寫作教學(xué)法,如何在教學(xué)環(huán)節(jié)上能有所創(chuàng)新?如何探索出一個(gè)適合自己學(xué)生水平的寫作教學(xué)方法還需要廣大大學(xué)英語教師進(jìn)一步去研究和探索。近年來，國外教學(xué)模式中的“合作式”學(xué)習(xí)方法逐漸開始被教育者所了解和接受，但一直沒能受到應(yīng)有的重視。隨著新課程的推進(jìn)和深入，“合作式”學(xué)習(xí)逐漸被證明對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高學(xué)習(xí)效率是大有益處的，而對(duì)于更加注重交流和合作的高中英語來說，合作學(xué)習(xí)顯得愈發(fā)具有優(yōu)勢：一是能夠把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位充分體現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性；二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際溝通能力，增強(qiáng)合作協(xié)作意識(shí)，這對(duì)于欠缺人際交流能力和協(xié)作合作意識(shí)的“95”后的高中生來說，更具有現(xiàn)實(shí)意義；三是能夠營造輕松趣味的課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英語合作學(xué)習(xí)是改變傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)形式的一種新型學(xué)習(xí)方式，是在英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過有效分組，明確各個(gè)學(xué)生的分工和角色，互相協(xié)作和幫助，共同完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。下面本文就英語合作學(xué)習(xí)中的如何科學(xué)有效分組、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色以及合作學(xué)習(xí)的組織形式等幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)探討。一、如何科學(xué)有效劃分合作學(xué)習(xí)小組要開展英語合作學(xué)習(xí)，首先要科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組。分組要遵循以下原則：分組要合理地設(shè)置在教學(xué)過程中，要有利于提高課堂英語教學(xué)效率；分組要能讓學(xué)生充分合作，共同完成小組任務(wù)，并最終共同提高英語學(xué)習(xí)的各種能力；分組不能偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，要以學(xué)習(xí)和鞏固教學(xué)內(nèi)容為目的等。因此，可按照以下三種類別進(jìn)行有效分組。（一）教師根據(jù)學(xué)生的群體特點(diǎn)進(jìn)行指令性分組教師根據(jù)對(duì)于不同學(xué)生特點(diǎn)的掌握和了解，可以按照學(xué)生的性別、興趣、特長以及性格等學(xué)生群體特點(diǎn)而進(jìn)行合理搭配，從而劃分適合的學(xué)習(xí)小組。這種劃分方式能夠讓小組不僅保持學(xué)生個(gè)體的差異性，也讓搭配更加互補(bǔ)，保證讓小組間的競爭更加公平合理。（二）教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行隨機(jī)性分組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的不同劃分小組，不僅能保證順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而且也創(chuàng)造了更多讓學(xué)生之間進(jìn)行接觸、交流、協(xié)作和了解的機(jī)會(huì)。（三）學(xué)生之間可自由性分組除了教師為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組之外，學(xué)生也可以根據(jù)彼此之間的興趣、特長、性格等特點(diǎn)主動(dòng)自由結(jié)合，讓學(xué)生在民主、團(tuán)結(jié)和輕松的課堂氣氛中順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、英語合作學(xué)習(xí)中教師角色的定位在開展英語合作學(xué)習(xí)中，教師的工作角色暫時(shí)發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者、指揮者、解釋者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，但教師作為傳道解惑的“師者”和“范者”地位沒有改變，因此，教師要積極適應(yīng)暫時(shí)的新角色，完成角色轉(zhuǎn)變，讓英語合作學(xué)習(xí)這種先進(jìn)的教學(xué)模式能夠順利開展。首先，教師作為決策者依然要決定合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃、劃分原則、活動(dòng)時(shí)間等；其次，教師作為指揮者不僅要按照個(gè)體和小組的不同特點(diǎn)合理安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，還要維持合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)場秩序和活動(dòng)原則；再次，教師作為解釋者要在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中向?qū)W生解釋合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)和目的，及時(shí)解答學(xué)生在合作中的各種問題；此外，教師作為監(jiān)督者要監(jiān)督學(xué)生個(gè)體和各合作學(xué)習(xí)小組的行為，并隨時(shí)提供幫助；最后，教師作為評(píng)價(jià)者要對(duì)合作小組的合作情況和學(xué)習(xí)開展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)效果給予合理、公平、中肯的評(píng)價(jià)和鑒定。三、開展英語合作學(xué)習(xí)的組織形式在當(dāng)前教育教學(xué)的環(huán)境下，在新課程改革、新高中英語教材更換以及英語教學(xué)輔助手段極大改善的各種有利條件下，開展英語合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和題材都非常多。但在形式的選擇上，不僅要偏離教學(xué)目標(biāo)，還要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并選擇那些易于組織和開展的形式。（一）情境對(duì)話表演的形式教師通過在課堂上開展情境表演的形式，選擇情景對(duì)話、話劇表演、經(jīng)典電影情境再現(xiàn)等表演，為學(xué)生提供能夠鍛煉口語能力以及語言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示自己的英語口語和個(gè)人風(fēng)采。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅能為小組成員共同完成各自角色的表演提供了可能，并將極大促進(jìn)學(xué)習(xí)英語的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（二）布置任務(wù)的形式教師可以按照分好后的合作小組，輪流為班級(jí)或是辦英語角或是出英語海報(bào)等。這些任務(wù)看似簡單，但過程并不容易，需要小組成員們認(rèn)真準(zhǔn)備和精誠合作才能完成。這些任務(wù)的開展不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和自覺性，調(diào)動(dòng)對(duì)英語的熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索知識(shí)，踐行“實(shí)踐出真知”的真理。（三）辯論賽的形式辯論賽不僅能夠提高表達(dá)能力、培養(yǎng)思維問題的全面性、鍛煉涉獵各種知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在國外語言學(xué)科的教學(xué)中，辯論賽是一種常用的教學(xué)形式。在英語合作學(xué)習(xí)中，我們也可以結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，通過開展辯論賽的形式，讓學(xué)生走向講臺(tái)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在班級(jí)同學(xué)的關(guān)注下，大膽秀出自己的英語口語。腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像1腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院腎臟科顧勇腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制2腎功能慢性減退的病理基礎(chǔ)●腎小球硬化●腎小管的萎縮、毀損●間質(zhì)纖維化腎功能慢性減退的病理基礎(chǔ)3●大量臨床與基礎(chǔ)研究●問題仍未徹底解決●取得了許多鼓舞人心的進(jìn)展●大量臨床與基礎(chǔ)研究4腎功能減退的重要因素●原發(fā)病●腎單位喪失的不良后果腎小球毛細(xì)血管內(nèi)高壓腎小球肥大蛋白尿腎功能減退的重要因素5危險(xiǎn)因素●高血壓高磷●高脂血癥性別●高蛋白飲食種族●腎單位數(shù)少交感神經(jīng)活性危險(xiǎn)因素6腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件7●腎臟疾病(原發(fā)和繼發(fā))●腎單位破壞●腎臟的代償(結(jié)構(gòu)與功能)●腎臟疾病(原發(fā)和繼發(fā))8腎小球血流動(dòng)力學(xué)的代償變化●高灌注●高濾過●球囊內(nèi)高壓●為SNGFR的改變,RARE及kf腎小球血流動(dòng)力學(xué)的代償變化9腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件10腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件11腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件12腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件13腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件14腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件15腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件16腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件17腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件18腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件19腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件20腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件21腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件22腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件23腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件24腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件25腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件26腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件27腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件28腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件29腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件30腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件31腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件32腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件33腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件34腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件35腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件36腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件37腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件38腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件39腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件40腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件41腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件42腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件43腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件44腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件45腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件46腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件47腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件48腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件49腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件50腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件51腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件52腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件53腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件54腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件55腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件56腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件57腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件58腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件59腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件60腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件61腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件62腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件63腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件64腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件65腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件66腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件67腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件68腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件69腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件70腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件71腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件72腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件73腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件74腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件75腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件76腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件77腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件78腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件79腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件80謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷81腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院腎臟科顧勇腎功能慢性減退的病理基礎(chǔ)●腎小球硬化●腎小管的萎縮、毀損●間質(zhì)纖維化一、引言在外語教學(xué)中,寫作技能的培養(yǎng)越來越受到廣大外語教師的關(guān)注。在過去的二十年里,西方語言學(xué)界、教學(xué)界對(duì)外語寫作教學(xué)法進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐,提出了一些新的寫作教學(xué)方法,如過程教學(xué)法(processapproach)、任務(wù)教學(xué)法(task-basedapproach)、體裁法(Genreapproach)、寫長法(Lengthapproach)等,這些教學(xué)法在不同的環(huán)境下對(duì)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了一些積極的促進(jìn)作用。然而,我國目前大學(xué)生英語寫作教學(xué)的效果很不明顯,在很多英語考試中,寫作往往是最重要也是學(xué)生認(rèn)為最難的部分,學(xué)生迫切想提高自己的英語寫作水平,教師也想找到一個(gè)適合自己學(xué)生水平的、行之有效的方法,采用哪種寫作教學(xué)方法才能提高大學(xué)生英語寫作水平成為大學(xué)英語教師關(guān)注的熱點(diǎn)。二、研究綜述早在20世紀(jì)70年代,西方語言學(xué)家就針對(duì)傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法(productapproach)的弊端提出了過程教學(xué)法。JanetEmig首先提出了“有聲思維(thinkaloud)”的方法來收集學(xué)生寫作過程中的信息。過程寫作法的首創(chuàng)者、美國西北大學(xué)教授WallaceDouglas指出:“寫作是一個(gè)過程,寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步操作方法”(Judy,1981:16)。將過程寫作法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)實(shí)踐的兩位倡導(dǎo)者是美國的Raimes和Zamel,她們對(duì)英語作為二語寫作教學(xué)進(jìn)行了大量的研究,證實(shí)了這種寫作法的可行性。過程教學(xué)法認(rèn)為,寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程,寫作者通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng),提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力(Zamel,1976;Raimes,1979;Flower&Hayes1981)。Zamel強(qiáng)調(diào)“寫作課的重點(diǎn)應(yīng)該放在寫作表達(dá)和創(chuàng)造的過程中”(Zamel,1976:74)。20世紀(jì)80年代至90年代初,美國又一批學(xué)者相繼論證了過程寫作法的理論意義和實(shí)際意義,其中最具代表性的有Flower,Hayes(1981),Berlin(1982),Krashen(1984)Horowits(1986),Silva(1990),Miller(1992),Stanley(1992)等。在國內(nèi),過程教學(xué)法越來越受到我國英語教育者的關(guān)注(李森,2000;陳立平、李志雪,1999;張?jiān)谛?2000;韓金龍,2001等)。然而在中國貴州的高校中,大學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)普遍薄弱,長期以來采用的傳統(tǒng)的成果教學(xué)法收效甚微,所以本研究試圖在貴州民族學(xué)院大學(xué)英語寫作課上引入過程教學(xué)法,希望通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過程的有效指導(dǎo)能在一定程度上讓學(xué)生了解寫作的過程、激發(fā)他們的寫作興趣,從而提高他們的英語寫作能力。三、研究設(shè)計(jì)與研究過程1、研究問題此項(xiàng)研究以非英語專業(yè)的大學(xué)生為研究對(duì)象,具體研究如下問題:1)和成果教學(xué)法相比,過程教學(xué)法是否更能提高貴州大學(xué)生的英語寫作水平?如果是,在多大程度上提高了他們的寫作水平2)學(xué)生對(duì)過程教學(xué)法持什么樣的態(tài)度?2、研究對(duì)象貴州民族學(xué)院大學(xué)二年級(jí)中文系(A)班和經(jīng)管系(A)班兩個(gè)班的學(xué)生參加了此次研究,其中中文系(A)班的學(xué)生人數(shù)為43人,經(jīng)管系(A)班的人數(shù)為41人,所有學(xué)生均來自全國各省,并且在大學(xué)一年級(jí)就進(jìn)行過為期一年的成果教學(xué)法的作文訓(xùn)練。3、研究工具1)學(xué)生的前測、后測的作文成績2)問卷調(diào)查3)學(xué)生作文的抽樣調(diào)查4、研究時(shí)間:2007年9月至12月5、研究過程1)前測2007年9月開學(xué)初,兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了30分鐘的寫作測試(前測),要求在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于120詞,題為“IsInternetGoodorBadtoOurLife?”的議論文,之后試卷由本校的一名外籍教師批閱,采用大學(xué)英語四級(jí)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)閱,最后由研究者采用SPSS10.0對(duì)兩個(gè)班的成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,如表1:表1:前測的兩班成績比較從表1可看出,實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的成績并無顯著差別(p=0.2688>0.05)。之后,研究者將中文系(A)班定為實(shí)驗(yàn)組(EG),經(jīng)管系(A)班定為對(duì)照組(CG)。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用過程教學(xué)法進(jìn)行英語寫作教學(xué);對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法。2)實(shí)驗(yàn)處理本實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間16周,每兩周為一個(gè)訓(xùn)練周期,每個(gè)訓(xùn)練周期為兩節(jié)課。兩種教學(xué)法的教學(xué)程序不同,具體過程如下:A實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組每個(gè)周期的第一周用70分鐘完成初稿和二稿,第二周用10分鐘來完成終結(jié)稿。70分鐘的時(shí)間安排分為以下5個(gè)步驟:a教師給出作文題;b自由聯(lián)想(Brainstorming);c作文初稿(Firstdraft);d同伴批改(Peer-evaluation));e二稿(Seconddraft),上交教師評(píng)閱。第二周教師將評(píng)閱后的作文分發(fā)給學(xué)生,學(xué)生在仔細(xì)閱讀了教師的評(píng)改后定稿。B對(duì)照組研究者在每個(gè)周期的第一周采用以下2個(gè)步驟:a教師給出作文題;b學(xué)生用30分鐘完成作文的初稿及終稿,上交教師評(píng)閱。第二周教師用50分鐘來對(duì)全班作文情況作出總體分析評(píng)價(jià)、給出范文示例及分析。必須指出,兩個(gè)班均要求完成同樣的寫作任務(wù),每個(gè)周期的訓(xùn)練時(shí)間都相同,具體的操作階段的時(shí)間可以適當(dāng)調(diào)整,但總體時(shí)間不變。3)后測實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生均被要求在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于120詞的議論文(后測),題為“ShouldStudentsTakePart-timeJob?”,試卷的評(píng)閱者仍是前測評(píng)閱中的外籍教師。4)問卷調(diào)查在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),為了了解學(xué)生對(duì)過程教學(xué)法的態(tài)度和看法,研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。此問卷包含兩個(gè)部分:第一部分為簡單介紹本調(diào)查研究的目的;第二部分是學(xué)生對(duì)過程教學(xué)法的態(tài)度評(píng)價(jià)。四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析1、前測成績(見表1)從前測的數(shù)據(jù)分析可得知實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的英語寫作水平無顯著差異。2、后測成績?yōu)榱蓑?yàn)證過程教學(xué)法的效果,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,研究者采用t-檢驗(yàn)對(duì)兩組學(xué)生的后測成績進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,見表2表2實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測成績比較從表2可看出,實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組的平均成績?yōu)?.133,實(shí)驗(yàn)組的平均成績?yōu)?.067,雙測檢驗(yàn)P值為0.038從表3問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)可看出,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生普遍認(rèn)為過程教學(xué)法能激發(fā)他們的英語寫作熱情、調(diào)動(dòng)他們的積極性,并且全面提高了他們的英語寫作能力。通過過程教學(xué)法,學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)能力得到了提高,但在小組互改作文這個(gè)環(huán)節(jié)中,也存在一些問題,如學(xué)生對(duì)同伴互改作文持否定態(tài)度,認(rèn)為同伴批改不如教師批改更具權(quán)威性等。4、作文抽樣調(diào)查分析研究者分別在對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組中各抽取了5名同學(xué)的前測、后測作文進(jìn)行樣本分析,被抽取的10名同學(xué)的前測成績相近。通過對(duì)這10名學(xué)生作文分析可得知,實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的后測作文無論是在用詞、句子的銜接、句式的變換還是在整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上都明顯要?jiǎng)龠^對(duì)照組學(xué)生的作文;此外,實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的后測作文應(yīng)用了更多的連接詞,在段落核心句(coresentence)和信號(hào)詞(signalwords)的處理上明顯優(yōu)于對(duì)照組。五、結(jié)論與啟示本研究結(jié)果表明,過程教學(xué)法比成果教學(xué)法更有利于提高貴州大學(xué)生的英語寫作水平,雖然對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語寫作水平均有提高,但實(shí)驗(yàn)組的成績明顯高于對(duì)照組。這說明采用過程教學(xué)法能更好地幫助學(xué)習(xí)者提高英語寫作水平,它促進(jìn)了同學(xué)間的合作式學(xué)習(xí),還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)效率。本研究證實(shí)了學(xué)生對(duì)過程教學(xué)法持積極肯定的態(tài)度,過程教學(xué)法不僅使學(xué)生的作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言方面有明顯進(jìn)步之外,還提高了學(xué)生的英語寫作熱情。和傳統(tǒng)的成果教學(xué)法相比,過程教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作認(rèn)知能力。本研究也給出了以下幾點(diǎn)啟示:1寫作作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能,需要大量的輸入。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在經(jīng)過小組討論、同伴批改的環(huán)節(jié)中獲得了大量的語言輸入,因此實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生作文成績比對(duì)照組的成績明顯提高了。2寫作是大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分,教師應(yīng)更新寫作教學(xué)觀念,將寫作教學(xué)科學(xué)、合理地寓于精讀課教學(xué)之中,而不僅是簡單地布置作文、批改作文。中國具有一個(gè)龐大的大學(xué)英語學(xué)習(xí)群體,怎樣提高大學(xué)生英語寫作水平仍然是個(gè)困擾著大學(xué)英語教師的重要問題。不同的學(xué)習(xí)群體需要與之相適應(yīng)的寫作教學(xué)法,如何在教學(xué)環(huán)節(jié)上能有所創(chuàng)新?如何探索出一個(gè)適合自己學(xué)生水平的寫作教學(xué)方法還需要廣大大學(xué)英語教師進(jìn)一步去研究和探索。近年來，國外教學(xué)模式中的“合作式”學(xué)習(xí)方法逐漸開始被教育者所了解和接受，但一直沒能受到應(yīng)有的重視。隨著新課程的推進(jìn)和深入，“合作式”學(xué)習(xí)逐漸被證明對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高學(xué)習(xí)效率是大有益處的，而對(duì)于更加注重交流和合作的高中英語來說，合作學(xué)習(xí)顯得愈發(fā)具有優(yōu)勢：一是能夠把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位充分體現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性；二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際溝通能力，增強(qiáng)合作協(xié)作意識(shí)，這對(duì)于欠缺人際交流能力和協(xié)作合作意識(shí)的“95”后的高中生來說，更具有現(xiàn)實(shí)意義；三是能夠營造輕松趣味的課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英語合作學(xué)習(xí)是改變傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)形式的一種新型學(xué)習(xí)方式，是在英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過有效分組，明確各個(gè)學(xué)生的分工和角色，互相協(xié)作和幫助，共同完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。下面本文就英語合作學(xué)習(xí)中的如何科學(xué)有效分組、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色以及合作學(xué)習(xí)的組織形式等幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)探討。一、如何科學(xué)有效劃分合作學(xué)習(xí)小組要開展英語合作學(xué)習(xí)，首先要科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組。分組要遵循以下原則：分組要合理地設(shè)置在教學(xué)過程中，要有利于提高課堂英語教學(xué)效率；分組要能讓學(xué)生充分合作，共同完成小組任務(wù)，并最終共同提高英語學(xué)習(xí)的各種能力；分組不能偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，要以學(xué)習(xí)和鞏固教學(xué)內(nèi)容為目的等。因此，可按照以下三種類別進(jìn)行有效分組。（一）教師根據(jù)學(xué)生的群體特點(diǎn)進(jìn)行指令性分組教師根據(jù)對(duì)于不同學(xué)生特點(diǎn)的掌握和了解，可以按照學(xué)生的性別、興趣、特長以及性格等學(xué)生群體特點(diǎn)而進(jìn)行合理搭配，從而劃分適合的學(xué)習(xí)小組。這種劃分方式能夠讓小組不僅保持學(xué)生個(gè)體的差異性，也讓搭配更加互補(bǔ)，保證讓小組間的競爭更加公平合理。（二）教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行隨機(jī)性分組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的不同劃分小組，不僅能保證順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而且也創(chuàng)造了更多讓學(xué)生之間進(jìn)行接觸、交流、協(xié)作和了解的機(jī)會(huì)。（三）學(xué)生之間可自由性分組除了教師為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組之外，學(xué)生也可以根據(jù)彼此之間的興趣、特長、性格等特點(diǎn)主動(dòng)自由結(jié)合，讓學(xué)生在民主、團(tuán)結(jié)和輕松的課堂氣氛中順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、英語合作學(xué)習(xí)中教師角色的定位在開展英語合作學(xué)習(xí)中，教師的工作角色暫時(shí)發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者、指揮者、解釋者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，但教師作為傳道解惑的“師者”和“范者”地位沒有改變，因此，教師要積極適應(yīng)暫時(shí)的新角色，完成角色轉(zhuǎn)變，讓英語合作學(xué)習(xí)這種先進(jìn)的教學(xué)模式能夠順利開展。首先，教師作為決策者依然要決定合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃、劃分原則、活動(dòng)時(shí)間等；其次，教師作為指揮者不僅要按照個(gè)體和小組的不同特點(diǎn)合理安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，還要維持合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)場秩序和活動(dòng)原則；再次，教師作為解釋者要在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中向?qū)W生解釋合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)和目的，及時(shí)解答學(xué)生在合作中的各種問題；此外，教師作為監(jiān)督者要監(jiān)督學(xué)生個(gè)體和各合作學(xué)習(xí)小組的行為，并隨時(shí)提供幫助；最后，教師作為評(píng)價(jià)者要對(duì)合作小組的合作情況和學(xué)習(xí)開展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)效果給予合理、公平、中肯的評(píng)價(jià)和鑒定。三、開展英語合作學(xué)習(xí)的組織形式在當(dāng)前教育教學(xué)的環(huán)境下，在新課程改革、新高中英語教材更換以及英語教學(xué)輔助手段極大改善的各種有利條件下，開展英語合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和題材都非常多。但在形式的選擇上，不僅要偏離教學(xué)目標(biāo)，還要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并選擇那些易于組織和開展的形式。（一）情境對(duì)話表演的形式教師通過在課堂上開展情境表演的形式，選擇情景對(duì)話、話劇表演、經(jīng)典電影情境再現(xiàn)等表演，為學(xué)生提供能夠鍛煉口語能力以及語言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示自己的英語口語和個(gè)人風(fēng)采。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅能為小組成員共同完成各自角色的表演提供了可能，并將極大促進(jìn)學(xué)習(xí)英語的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（二）布置任務(wù)的形式教師可以按照分好后的合作小組，輪流為班級(jí)或是辦英語角或是出英語海報(bào)等。這些任務(wù)看似簡單，但過程并不容易，需要小組成員們認(rèn)真準(zhǔn)備和精誠合作才能完成。這些任務(wù)的開展不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和自覺性，調(diào)動(dòng)對(duì)英語的熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索知識(shí)，踐行“實(shí)踐出真知”的真理。（三）辯論賽的形式辯論賽不僅能夠提高表達(dá)能力、培養(yǎng)思維問題的全面性、鍛煉涉獵各種知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在國外語言學(xué)科的教學(xué)中，辯論賽是一種常用的教學(xué)形式。在英語合作學(xué)習(xí)中，我們也可以結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，通過開展辯論賽的形式，讓學(xué)生走向講臺(tái)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在班級(jí)同學(xué)的關(guān)注下，大膽秀出自己的英語口語。腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像82腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院腎臟科顧勇腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制83腎功能慢性減退的病理基礎(chǔ)●腎小球硬化●腎小管的萎縮、毀損●間質(zhì)纖維化腎功能慢性減退的病理基礎(chǔ)84●大量臨床與基礎(chǔ)研究●問題仍未徹底解決●取得了許多鼓舞人心的進(jìn)展●大量臨床與基礎(chǔ)研究85腎功能減退的重要因素●原發(fā)病●腎單位喪失的不良后果腎小球毛細(xì)血管內(nèi)高壓腎小球肥大蛋白尿腎功能減退的重要因素86危險(xiǎn)因素●高血壓高磷●高脂血癥性別●高蛋白飲食種族●腎單位數(shù)少交感神經(jīng)活性危險(xiǎn)因素87腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件88●腎臟疾病(原發(fā)和繼發(fā))●腎單位破壞●腎臟的代償(結(jié)構(gòu)與功能)●腎臟疾病(原發(fā)和繼發(fā))89腎小球血流動(dòng)力學(xué)的代償變化●高灌注●高濾過●球囊內(nèi)高壓●為SNGFR的改變,RARE及kf腎小球血流動(dòng)力學(xué)的代償變化90腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件91腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件92腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件93腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件94腎臟疾病腎功能慢性減退的機(jī)制課件95腎臟疾病腎功能慢性減