肺癌-可以預(yù)防的疾病課件整理

肺癌——可以預(yù)防的疾病肺癌——可以預(yù)防的疾病肺癌——可以預(yù)防的疾病肺癌可以預(yù)防的疾病流行病學演講的內(nèi)容將涉及到旬遺傳生活方式旬環(huán)境肺癌的發(fā)現(xiàn)歷史訇1420年,鈷礦和鎳礦被開發(fā)后,首:次在奧地利的Schneeberg被發(fā)現(xiàn)自19世紀發(fā)病率仍然很低。訇現(xiàn)在肺癌已經(jīng)成為全世界男性中發(fā)病率最高,女性中發(fā)病率第五的癌癥不久前，我的一節(jié)品德課《我們的民風民俗》參加賽課獲得了一等獎。反思這節(jié)課，我覺得成功之處是設(shè)計的幾個情境比較生動有趣，激發(fā)了學生的學習熱情，取得了良好的教學效果。一、猜一猜――傳統(tǒng)節(jié)日我來猜孔子?f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄皹分辈拍茏寣W生有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，會使我們的課堂更鮮活、更有趣、更親切。如《我們的民風民俗》第一課時《傳統(tǒng)的節(jié)日》，學生對傳統(tǒng)的節(jié)日未必感興趣，直接交流效果必然不會好。怎樣才能激發(fā)學生，引其入境呢？我在備課時發(fā)現(xiàn)，幾乎每個傳統(tǒng)節(jié)日都有文人墨客留下的詩篇，學生已學過的就有好幾首，如《清明》《元日》等，于是我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：同學們，我國古代的很多文人墨客在傳統(tǒng)的節(jié)日里留下了膾炙人口的詩篇，老師這里就有幾首，你們來猜一猜，這些詩詞分別寫的是哪個傳統(tǒng)節(jié)日？（課件出示詩詞），說說你是怎么猜出來的？學生的積極性一下被調(diào)動起來，紛紛舉手搶答，就連從沒讀過的《正月十五夜燈》和《乞巧》，學生都準確猜出了是“元宵節(jié)”和“七夕節(jié)”，讀詩時更是情緒高漲，搶著讀、大聲讀、有聲有色地讀。既猜了節(jié)日，又了解了好些節(jié)日的習俗，這樣的情境不僅大大激發(fā)了學生了解節(jié)日、學習節(jié)日風俗的興趣，為后面的學習打下了良好的基礎(chǔ)，還激發(fā)了學生讀詩詞的興趣。二、貼一貼――大紅春聯(lián)我來貼波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！苯處煾鶕?jù)不同的教學內(nèi)容，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)探索性的活動情境，能夠激發(fā)學生挑戰(zhàn)的欲望，使學生積極主動地投入到學習、探索的活動中。春節(jié)是我國最重要，也是最熱鬧、最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日。春節(jié)的習俗有很多：放鞭炮、貼春聯(lián)、吃團圓飯……其中，貼春聯(lián)是大年三十家家戶戶都要進行的一種重要傳統(tǒng)習俗，很多孩子還和家人一起貼過春聯(lián)。但很多人都不是很了解春聯(lián)文化，因此會鬧出貼錯春聯(lián)還不自知的笑話。我覺得很有必要引導(dǎo)學生了解一些春聯(lián)文化，學會貼春聯(lián)。為此，我創(chuàng)設(shè)了“學習貼春聯(lián)”的活動情境：1.說到貼春聯(lián)，那可講究了。同學們，你們會貼春聯(lián)嗎？那我考考你們：一副春聯(lián)一般有幾張？2.老師這里有一副對聯(lián)，你們來說說哪是上聯(lián)，哪是下聯(lián)？是怎么區(qū)分的？學生分不清上下聯(lián)，更說不出區(qū)分的方法。教室里似乎冷場了，我相機拋出：如何區(qū)分上下聯(lián)，老師這里有一個小竅門，你們想學嗎？孩子們立馬激動起來，大聲說“想！”這時，我點擊播放自制的視頻微課《如何區(qū)分上下聯(lián)》。孩子們看得特別認真，微視頻結(jié)束后，孩子們一下就將上下聯(lián)區(qū)分正確了，顯得特別高興。3.現(xiàn)在該貼春聯(lián)了，怎么貼呢？貼春聯(lián)有什么講究？學生一番交流后將春聯(lián)正確地貼到了黑板上。這樣的活動情境使學生充分感受到學習的樂趣：新穎的微課視頻的出現(xiàn)，上下聯(lián)的動態(tài)展示，遠比老師的空洞講解更加鮮活生動，再讓學生自己動手張貼，這樣展開的教學活動，學生會感到更加真實、自然，真正實現(xiàn)了品德教學“源于生活”，又“回歸生活”。三、賽一賽――民風民俗我來賽小學生的好勝心強，有競爭意識。教師將競賽意識引入課堂，精心創(chuàng)設(shè)競賽式教學情境，對突出的學生或小組當眾表揚，能使學生的自信心得到提升和滿足，同時也強烈激發(fā)了學生去主動學習、自主探究。我國的傳統(tǒng)節(jié)日較多，傳統(tǒng)節(jié)日中的風俗就更多了，如果采用讓學生課前搜集，課上先小組內(nèi)交流，再小組匯報交流的形式，學習效果未必會很好。若我們換一種孩子們喜聞樂見的形式：如小組比賽，效果會怎么樣呢？于是，我創(chuàng)設(shè)了“傳統(tǒng)節(jié)日風俗知多少――小小擂臺賽”這樣的情境：我將傳統(tǒng)節(jié)日的習俗以選擇題形式出現(xiàn)，學生以小組為單位進行答題競賽。這是一個人人參與的活動，一方面，它既檢驗了學生課前搜集資料的情況，又培養(yǎng)了學生良好的自主學習習慣；另一方面，它又是一個小組團體合作的展示，培養(yǎng)學生團隊作戰(zhàn)的意識和團結(jié)合作的習慣。“興趣是最好的老師”，怎樣才能激發(fā)學生學習的興趣呢？我認為，緊扣教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)生動有效的活動情境，就能為學生創(chuàng)造一個充滿知識與樂趣的品德課堂，從而切實提高品德課堂教學實效性！在歷經(jīng)多年的持續(xù)擴招之后，我國高職教育已從規(guī)模擴張階段向內(nèi)涵建設(shè)階段轉(zhuǎn)變。如果說規(guī)模擴張是高職院校發(fā)展的一種外在表現(xiàn)，那么內(nèi)涵建設(shè)則是高職院校內(nèi)在深度的一種拓展。提高內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，人文素養(yǎng)教育課程具有不可或缺的地位。這就要求高職院校改變過去“重規(guī)模輕內(nèi)涵”“重專業(yè)輕人文”的做法，特別對于高職工科類專業(yè)為主的院校尤其如此。因此，在高等職業(yè)教育進入全面質(zhì)量提升的歷史新階段，探討高職院校人文素養(yǎng)教育課程建設(shè)，對增強高職院校人文素養(yǎng)課程建設(shè)能力、改變高職院?！爸貙I(yè)輕人文”的發(fā)展模式、提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)的境界追求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。一、高職院校人文素養(yǎng)教育課程建設(shè)存在的問題分析[1]通過對一些高職院校和企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)[2]，在高職院校發(fā)展到今天，還是有許多院校存在人文素養(yǎng)教育嚴重缺位的情況，特別是工科類院校尤其明顯，這一點在企業(yè)訪談與調(diào)研中提到最多。主要存在以下幾種情況。1認為人文素養(yǎng)教育課程實用性不強許多專業(yè)教師，特別是專業(yè)主任或教研室主任，存在著嚴重的“重專業(yè)輕人文”的思想，認為人文素養(yǎng)教育課程或活動，實用性不強，反而占用了課時，因此在開課時不開、少開人文素養(yǎng)教育類課程，各教學管理層也關(guān)注得比較少，從而忽視了對學生的人文素養(yǎng)教育。這在一定程度上導(dǎo)致了學生人文素養(yǎng)偏低、非專業(yè)知識淺薄，學生社會適應(yīng)力差和學生發(fā)展后勁不足。2課程設(shè)置缺乏調(diào)研和分析實際上，在許多高職工科類院校，人文素養(yǎng)教育類課程的開設(shè)取決于開課教師的興趣，隨意性比較大，缺乏調(diào)研分析和科學規(guī)劃。平時，在進行市場調(diào)研時，主要是進行人才需求的總體調(diào)研和專業(yè)知識、技能的需求調(diào)研，很少進行人文素養(yǎng)教育方面的需求調(diào)研，不注意分析各個不同專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中人文素養(yǎng)教育課程的差異性需求，不注意中學與大學的人文素養(yǎng)課程內(nèi)容的銜接，不注重與時俱進、激發(fā)學生學習興趣、服務(wù)專業(yè)，課程設(shè)置不科學，教育渠道單一。3人文課教師相對專業(yè)課教師隊伍顯得過份單薄目前，各高校都很注重專業(yè)教師，特別是專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師的引進和培養(yǎng)，比較容易忽視人文教師隊伍的建設(shè)。當這部分的師資力量不夠時，往往就由校內(nèi)管理崗位上的工作人員兼職或外聘教師完成教學任務(wù)。即使是本校教師足夠的情況下，也不注重對這一部分教師的培養(yǎng)和知識更新。這樣，既不利于教學管理和質(zhì)量監(jiān)控，也不利于教改研究和課程建設(shè)。二、高職院校人文素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建[3]1高職院校人文素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建的思路作為高職院校的教師，應(yīng)經(jīng)常反思的問題是：高職院校究竟要培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)？這就牽涉到高職人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計問題。湖南工程職業(yè)技術(shù)學院在探討這個問題時，主要從高職人才將來的全面發(fā)展需要來考慮，一是社會需要，二是職業(yè)需要，三是生活需要。因此，我們的研究思路是，依據(jù)學院已有的人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計的總體框架，著重研究人文素養(yǎng)教育課程的建設(shè)。人文素養(yǎng)教育課程依托總體框架，根據(jù)社會需要、職業(yè)需要和生活需要來分解出必達的需要目標和各專業(yè)應(yīng)該對應(yīng)開設(shè)的課程。筆者將以建筑工程技術(shù)專業(yè)和市場開發(fā)與營銷專業(yè)為例加以說明。2高職院校人文素養(yǎng)教育模塊化課程體系的內(nèi)容由以上兩個專業(yè)比較可以看出，它們在社會需要的分解項里思想素養(yǎng)方面基本相同，在文化素養(yǎng)的分解項里差別較大。即使是同樣對文字功底的要求，建筑工程技術(shù)專業(yè)要求“語文基礎(chǔ)良好，對于文字有著基礎(chǔ)的掌握和控制，可以使用恰當?shù)难哉Z對于自己的意愿進行訴求，對于工程合同或者施工方案的寫法有著基本的掌握”，而市場開發(fā)與營銷專業(yè)的要求是“具備較強的文字表達能力，能撰寫計劃、方案、策劃書等；具備較強的語言溝通能力，具備和客戶溝通的口才和技巧”。因此，我們在設(shè)置人文素養(yǎng)教育課程時既要滿足各類專業(yè)的總體要求，又要注意到各專業(yè)的個性化需求。主要通過四個層面來實現(xiàn)：一是總體課程基本覆蓋，像開設(shè)的概論課、形勢與政策、國防教育、安全教育等課程大體一致，案例各具特色；二是不同專業(yè)課程名稱分開，如數(shù)學在工科類專業(yè)主要開設(shè)工程數(shù)學、文科類專業(yè)主要開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學；三是不同專業(yè)課程名稱相同，但內(nèi)容不同，如應(yīng)用寫作，建筑工程技術(shù)的應(yīng)用寫作課除基本的文字功底訓(xùn)練外，主要針對性地學習撰寫工程承包合同、施工方案等；市場開發(fā)與營銷專業(yè)除基本的文字功底訓(xùn)練外，主要針對性地學習撰寫計劃、方案、策劃書等；四是不同的專業(yè)或者是相同專業(yè)的不同興趣愛好者，通過選修課程包的課程來實現(xiàn)。根據(jù)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，按照社會需求、職業(yè)需求和生活需求，將人文素養(yǎng)教育課程分為了六大模塊，下面是依據(jù)需求對應(yīng)開始的課程的總體情況。社會需要：（1）思想素養(yǎng)：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、國防教育、安全教育課、大學生思政基地實踐活動（2）文化素養(yǎng)：普通話、文學作品鑒賞、音樂舞蹈鑒賞、社交禮儀、演講與口才、應(yīng)用文寫作、公共關(guān)系、高等數(shù)學、工程數(shù)學、經(jīng)濟數(shù)學、大學英語、行業(yè)英語課、大學生辯論賽、口語競賽等第二課堂活動――選修課程包職業(yè)需要：（1）職業(yè)文化：校企合作企業(yè)文化講座、職場表達、大學生活與學業(yè)準備、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生職場法務(wù)課（2）專業(yè)素養(yǎng)：大學生思政基地實踐活動生活需要：肺癌——可以預(yù)防的疾病肺癌——可以預(yù)防的疾病肺癌——可以預(yù)防1肺癌可以預(yù)防的疾病流行病學演講的內(nèi)容將涉及到旬遺傳生活方式旬環(huán)境肺癌可以預(yù)防的疾病2肺癌的發(fā)現(xiàn)歷史訇1420年,鈷礦和鎳礦被開發(fā)后,首:次在奧地利的Schneeberg被發(fā)現(xiàn)自19世紀發(fā)病率仍然很低。訇現(xiàn)在肺癌已經(jīng)成為全世界男性中發(fā)病率最高,女性中發(fā)病率第五的癌癥肺癌的發(fā)現(xiàn)歷史3因果關(guān)系:吸煙癌癥訇1920年,男性開始吸煙其后20年,肺癌的發(fā)病率陡升。氜1940年,女性開始吸煙一其后20年,女性中的肺癌發(fā)病率也呈同樣的上升趨勢。因果關(guān)系:吸煙4rearincentraMsofbugcanar12MawsSexdhtrbutionMorsinNewZealandAnmtcanblathinsanfalcateBayAeaInhibin可HanistotlandBelumAmicanpopulationsrearincentraMsofbugcanar5危險因素訇1、吸煙(包括被動吸煙):2、城市地區(qū)空氣污染訇3、慢性的障礙性疾病(COPD)自4、職業(yè)暴露(如人造礦物纖維危險因素6基因因素訇芳基-碳氫化合物-羥基酶(AHH系統(tǒng)的一個重要作用就是將吸煙時產(chǎn)生的煙霧中的未活化的致癌物質(zhì)催化轉(zhuǎn)變成有活性的致癟物質(zhì)基因因素7肺癌的預(yù)防80%的肺癌10%的肺癌病病例與常年例與職業(yè)暴露的吸煙有關(guān),在致癌物質(zhì)中因此是可以有關(guān),因此同避免的。樣可以避免。肺癌的預(yù)防8肺癌的組織學分類兩個主要類型小細胞肺癌訇非小細胞肺癌,又可分為以下三種鱗狀上皮細胞癌腺癌大細胞癌肺癌的組織學分類9不同類型肺癌的病灶和特點訇鱗狀上皮細胞癌:男性中最常見,發(fā)于主支氣管,最易早期發(fā)現(xiàn)訇腺癌:女性中最常見,發(fā)生于外圍的氣管,往往發(fā)現(xiàn)的較晚訇大細胞癌:最少見的肺癌,發(fā)生于周圍管小細胞癌:最具擴散性的肺癌,發(fā)生于主支氣管,擴散快不同類型肺癌的病灶和特點10圖片:肺癌LungBronchicane心rBronchioles圖片:肺癌11肺癌——可以預(yù)防的疾病課件整理12肺癌——可以預(yù)防的疾病課件整理13肺癌——可以預(yù)防的疾病課件整理14肺癌——可以預(yù)防的疾病課件整理15肺癌——可以預(yù)防的疾病課件整理16肺癌——可以預(yù)防的疾病課件整理17肺癌——可以預(yù)防的疾病課件整理18肺癌——可以預(yù)防的疾病課件整理19肺癌——可以預(yù)防的疾病課件整理20謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha21肺癌——可以預(yù)防的疾病肺癌——可以預(yù)防的疾病肺癌——可以預(yù)防的疾病肺癌可以預(yù)防的疾病流行病學演講的內(nèi)容將涉及到旬遺傳生活方式旬環(huán)境肺癌的發(fā)現(xiàn)歷史訇1420年,鈷礦和鎳礦被開發(fā)后,首:次在奧地利的Schneeberg被發(fā)現(xiàn)自19世紀發(fā)病率仍然很低。訇現(xiàn)在肺癌已經(jīng)成為全世界男性中發(fā)病率最高,女性中發(fā)病率第五的癌癥不久前，我的一節(jié)品德課《我們的民風民俗》參加賽課獲得了一等獎。反思這節(jié)課，我覺得成功之處是設(shè)計的幾個情境比較生動有趣，激發(fā)了學生的學習熱情，取得了良好的教學效果。一、猜一猜――傳統(tǒng)節(jié)日我來猜孔子?f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄皹分辈拍茏寣W生有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，會使我們的課堂更鮮活、更有趣、更親切。如《我們的民風民俗》第一課時《傳統(tǒng)的節(jié)日》，學生對傳統(tǒng)的節(jié)日未必感興趣，直接交流效果必然不會好。怎樣才能激發(fā)學生，引其入境呢？我在備課時發(fā)現(xiàn)，幾乎每個傳統(tǒng)節(jié)日都有文人墨客留下的詩篇，學生已學過的就有好幾首，如《清明》《元日》等，于是我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：同學們，我國古代的很多文人墨客在傳統(tǒng)的節(jié)日里留下了膾炙人口的詩篇，老師這里就有幾首，你們來猜一猜，這些詩詞分別寫的是哪個傳統(tǒng)節(jié)日？（課件出示詩詞），說說你是怎么猜出來的？學生的積極性一下被調(diào)動起來，紛紛舉手搶答，就連從沒讀過的《正月十五夜燈》和《乞巧》，學生都準確猜出了是“元宵節(jié)”和“七夕節(jié)”，讀詩時更是情緒高漲，搶著讀、大聲讀、有聲有色地讀。既猜了節(jié)日，又了解了好些節(jié)日的習俗，這樣的情境不僅大大激發(fā)了學生了解節(jié)日、學習節(jié)日風俗的興趣，為后面的學習打下了良好的基礎(chǔ)，還激發(fā)了學生讀詩詞的興趣。二、貼一貼――大紅春聯(lián)我來貼波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)探索性的活動情境，能夠激發(fā)學生挑戰(zhàn)的欲望，使學生積極主動地投入到學習、探索的活動中。春節(jié)是我國最重要，也是最熱鬧、最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日。春節(jié)的習俗有很多：放鞭炮、貼春聯(lián)、吃團圓飯……其中，貼春聯(lián)是大年三十家家戶戶都要進行的一種重要傳統(tǒng)習俗，很多孩子還和家人一起貼過春聯(lián)。但很多人都不是很了解春聯(lián)文化，因此會鬧出貼錯春聯(lián)還不自知的笑話。我覺得很有必要引導(dǎo)學生了解一些春聯(lián)文化，學會貼春聯(lián)。為此，我創(chuàng)設(shè)了“學習貼春聯(lián)”的活動情境：1.說到貼春聯(lián)，那可講究了。同學們，你們會貼春聯(lián)嗎？那我考考你們：一副春聯(lián)一般有幾張？2.老師這里有一副對聯(lián)，你們來說說哪是上聯(lián)，哪是下聯(lián)？是怎么區(qū)分的？學生分不清上下聯(lián)，更說不出區(qū)分的方法。教室里似乎冷場了，我相機拋出：如何區(qū)分上下聯(lián)，老師這里有一個小竅門，你們想學嗎？孩子們立馬激動起來，大聲說“想！”這時，我點擊播放自制的視頻微課《如何區(qū)分上下聯(lián)》。孩子們看得特別認真，微視頻結(jié)束后，孩子們一下就將上下聯(lián)區(qū)分正確了，顯得特別高興。3.現(xiàn)在該貼春聯(lián)了，怎么貼呢？貼春聯(lián)有什么講究？學生一番交流后將春聯(lián)正確地貼到了黑板上。這樣的活動情境使學生充分感受到學習的樂趣：新穎的微課視頻的出現(xiàn)，上下聯(lián)的動態(tài)展示，遠比老師的空洞講解更加鮮活生動，再讓學生自己動手張貼，這樣展開的教學活動，學生會感到更加真實、自然，真正實現(xiàn)了品德教學“源于生活”，又“回歸生活”。三、賽一賽――民風民俗我來賽小學生的好勝心強，有競爭意識。教師將競賽意識引入課堂，精心創(chuàng)設(shè)競賽式教學情境，對突出的學生或小組當眾表揚，能使學生的自信心得到提升和滿足，同時也強烈激發(fā)了學生去主動學習、自主探究。我國的傳統(tǒng)節(jié)日較多，傳統(tǒng)節(jié)日中的風俗就更多了，如果采用讓學生課前搜集，課上先小組內(nèi)交流，再小組匯報交流的形式，學習效果未必會很好。若我們換一種孩子們喜聞樂見的形式：如小組比賽，效果會怎么樣呢？于是，我創(chuàng)設(shè)了“傳統(tǒng)節(jié)日風俗知多少――小小擂臺賽”這樣的情境：我將傳統(tǒng)節(jié)日的習俗以選擇題形式出現(xiàn)，學生以小組為單位進行答題競賽。這是一個人人參與的活動，一方面，它既檢驗了學生課前搜集資料的情況，又培養(yǎng)了學生良好的自主學習習慣；另一方面，它又是一個小組團體合作的展示，培養(yǎng)學生團隊作戰(zhàn)的意識和團結(jié)合作的習慣。“興趣是最好的老師”，怎樣才能激發(fā)學生學習的興趣呢？我認為，緊扣教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)生動有效的活動情境，就能為學生創(chuàng)造一個充滿知識與樂趣的品德課堂，從而切實提高品德課堂教學實效性！在歷經(jīng)多年的持續(xù)擴招之后，我國高職教育已從規(guī)模擴張階段向內(nèi)涵建設(shè)階段轉(zhuǎn)變。如果說規(guī)模擴張是高職院校發(fā)展的一種外在表現(xiàn)，那么內(nèi)涵建設(shè)則是高職院校內(nèi)在深度的一種拓展。提高內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，人文素養(yǎng)教育課程具有不可或缺的地位。這就要求高職院校改變過去“重規(guī)模輕內(nèi)涵”“重專業(yè)輕人文”的做法，特別對于高職工科類專業(yè)為主的院校尤其如此。因此，在高等職業(yè)教育進入全面質(zhì)量提升的歷史新階段，探討高職院校人文素養(yǎng)教育課程建設(shè)，對增強高職院校人文素養(yǎng)課程建設(shè)能力、改變高職院?！爸貙I(yè)輕人文”的發(fā)展模式、提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)的境界追求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。一、高職院校人文素養(yǎng)教育課程建設(shè)存在的問題分析[1]通過對一些高職院校和企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)[2]，在高職院校發(fā)展到今天，還是有許多院校存在人文素養(yǎng)教育嚴重缺位的情況，特別是工科類院校尤其明顯，這一點在企業(yè)訪談與調(diào)研中提到最多。主要存在以下幾種情況。1認為人文素養(yǎng)教育課程實用性不強許多專業(yè)教師，特別是專業(yè)主任或教研室主任，存在著嚴重的“重專業(yè)輕人文”的思想，認為人文素養(yǎng)教育課程或活動，實用性不強，反而占用了課時，因此在開課時不開、少開人文素養(yǎng)教育類課程，各教學管理層也關(guān)注得比較少，從而忽視了對學生的人文素養(yǎng)教育。這在一定程度上導(dǎo)致了學生人文素養(yǎng)偏低、非專業(yè)知識淺薄，學生社會適應(yīng)力差和學生發(fā)展后勁不足。2課程設(shè)置缺乏調(diào)研和分析實際上，在許多高職工科類院校，人文素養(yǎng)教育類課程的開設(shè)取決于開課教師的興趣，隨意性比較大，缺乏調(diào)研分析和科學規(guī)劃。平時，在進行市場調(diào)研時，主要是進行人才需求的總體調(diào)研和專業(yè)知識、技能的需求調(diào)研，很少進行人文素養(yǎng)教育方面的需求調(diào)研，不注意分析各個不同專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中人文素養(yǎng)教育課程的差異性需求，不注意中學與大學的人文素養(yǎng)課程內(nèi)容的銜接，不注重與時俱進、激發(fā)學生學習興趣、服務(wù)專業(yè)，課程設(shè)置不科學，教育渠道單一。3人文課教師相對專業(yè)課教師隊伍顯得過份單薄目前，各高校都很注重專業(yè)教師，特別是專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師的引進和培養(yǎng)，比較容易忽視人文教師隊伍的建設(shè)。當這部分的師資力量不夠時，往往就由校內(nèi)管理崗位上的工作人員兼職或外聘教師完成教學任務(wù)。即使是本校教師足夠的情況下，也不注重對這一部分教師的培養(yǎng)和知識更新。這樣，既不利于教學管理和質(zhì)量監(jiān)控，也不利于教改研究和課程建設(shè)。二、高職院校人文素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建[3]1高職院校人文素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建的思路作為高職院校的教師，應(yīng)經(jīng)常反思的問題是：高職院校究竟要培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)？這就牽涉到高職人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計問題。湖南工程職業(yè)技術(shù)學院在探討這個問題時，主要從高職人才將來的全面發(fā)展需要來考慮，一是社會需要，二是職業(yè)需要，三是生活需要。因此，我們的研究思路是，依據(jù)學院已有的人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計的總體框架，著重研究人文素養(yǎng)教育課程的建設(shè)。人文素養(yǎng)教育課程依托總體框架，根據(jù)社會需要、職業(yè)需要和生活需要來分解出必達的需要目標和各專業(yè)應(yīng)該對應(yīng)開設(shè)的課程。筆者將以建筑工程技術(shù)專業(yè)和市場開發(fā)與營銷專業(yè)為例加以說明。2高職院校人文素養(yǎng)教育模塊化課程體系的內(nèi)容由以上兩個專業(yè)比較可以看出，它們在社會需要的分解項里思想素養(yǎng)方面基本相同，在文化素養(yǎng)的分解項里差別較大。即使是同樣對文字功底的要求，建筑工程技術(shù)專業(yè)要求“語文基礎(chǔ)良好，對于文字有著基礎(chǔ)的掌握和控制，可以使用恰當?shù)难哉Z對于自己的意愿進行訴求，對于工程合同或者施工方案的寫法有著基本的掌握”，而市場開發(fā)與營銷專業(yè)的要求是“具備較強的文字表達能力，能撰寫計劃、方案、策劃書等；具備較強的語言溝通能力，具備和客戶溝通的口才和技巧”。因此，我們在設(shè)置人文素養(yǎng)教育課程時既要滿足各類專業(yè)的總體要求，又要注意到各專業(yè)的個性化需求。主要通過四個層面來實現(xiàn)：一是總體課程基本覆蓋，像開設(shè)的概論課、形勢與政策、國防教育、安全教育等課程大體一致，案例各具特色；二是不同專業(yè)課程名稱分開，如數(shù)學在工科類專業(yè)主要開設(shè)工程數(shù)學、文科類專業(yè)主要開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學；三是不同專業(yè)課程名稱相同，但內(nèi)容不同，如應(yīng)用寫作，建筑工程技術(shù)的應(yīng)用寫作課除基本的文字功底訓(xùn)練外，主要針對性地學習撰寫工程承包合同、施工方案等；市場開發(fā)與營銷專業(yè)除基本的文字功底訓(xùn)練外，主要針對性地學習撰寫計劃、方案、策劃書等；四是不同的專業(yè)或者是相同專業(yè)的不同興趣愛好者，通過選修課程包的課程來實現(xiàn)。根據(jù)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，按照社會需求、職業(yè)需求和生活需求，將人文素養(yǎng)教育課程分為了六大模塊，下面是依據(jù)需求對應(yīng)開始的課程的總體情況。社會需要：（1）思想素養(yǎng)：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、國防教育、安全教育課、大學生思政基地實踐活動（2）文化素養(yǎng)：普通話、文學作品鑒賞、音樂舞蹈鑒賞、社交禮儀、演講與口才、應(yīng)用文寫作、公共關(guān)系、高等數(shù)學、工程數(shù)學、經(jīng)濟數(shù)學、大學英語、行業(yè)英語課、大學生辯論賽、口語競賽等第二課堂活動――選修課程包職業(yè)需要：（1）職業(yè)文化：校企合作企業(yè)文化講座、職場表達、大學生活與學業(yè)準備、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生職場法務(wù)課（2）專業(yè)素養(yǎng)：大學生思政基地實踐活動生活需要：肺癌——可以預(yù)防的疾病肺癌——可以預(yù)防的疾病肺癌——可以預(yù)防22肺癌可以預(yù)防的疾病流行病學演講的內(nèi)容將涉及到旬遺傳生活方式旬環(huán)境肺癌可以預(yù)防的疾病23肺癌的發(fā)現(xiàn)歷史訇1420年,鈷礦和鎳礦被開發(fā)后,首:次在奧地利的Schneeberg被發(fā)現(xiàn)自19世紀發(fā)病率仍然很低。訇現(xiàn)在肺癌已經(jīng)成為全世界男性中發(fā)病率最高,女性中發(fā)病率第五的癌癥肺癌的發(fā)現(xiàn)歷史24因果關(guān)系:吸煙癌癥訇1920年,男性開始吸煙其后20年,肺癌的發(fā)病率陡升。氜1940年,女性開始吸煙一其后20年,女性中的肺癌發(fā)病率也呈同