《將相和》教學(xué)反思

第《將相和》教學(xué)反思《將相和》教學(xué)反思1

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙〞、“澠池之會(huì)〞、“負(fù)荊請(qǐng)罪〞三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、開展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比擬充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問題，最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的主要人物。

弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物評(píng)價(jià)之后，我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要根本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

學(xué)生精讀課文時(shí)，我結(jié)合課后的“思考。練習(xí)〞，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對(duì)于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。

這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考。練習(xí)〞讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國(guó)思想和美好品質(zhì)。

回憶這篇課文的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，追其原因，是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給學(xué)生。但細(xì)想過程，也存在缺乏。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上有些忽略；二是對(duì)人物形象的分析，老師包辦代替的話有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。

在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到開展。

《將相和》教學(xué)反思2

《將相和》講述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過程。按照事情開展的先后順序介紹了三個(gè)小故事：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。而這三個(gè)故事之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系。在進(jìn)行本課的教學(xué)前，把握長(zhǎng)文短教的方法，我鼓勵(lì)學(xué)生用歸納和概括的方式自主批讀，弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理好行文的脈絡(luò)，從整體上把握文章內(nèi)容。

整體把握了文章的內(nèi)容，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)“完璧歸趙〞的故事。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，文章抓住了藺相如的語(yǔ)言與行動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，進(jìn)而在一遍遍的品讀中探索發(fā)現(xiàn)。其間，勾畫了描寫藺相如言行的句子，圈點(diǎn)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，進(jìn)行揣摩，將學(xué)生的思考引向了深處。

批讀、圈點(diǎn)、揣摩、品讀，學(xué)生與文本對(duì)話，與自己對(duì)話，藺相如那機(jī)智勇敢的形象深深印在學(xué)生的腦海中。老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，潛心會(huì)文，走進(jìn)了藺相如這個(gè)人；在讀與思中發(fā)現(xiàn)了寫作方法，知道了怎樣刻畫一個(gè)人。得言得意又得法！

如果說(shuō)第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)是在老師的幫扶下，那么第二個(gè)故事“澠池相會(huì)〞那么是完全放手自學(xué)。有了方法的引領(lǐng)，在自主學(xué)習(xí)中，和同學(xué)合作，碰撞智慧的火花。同學(xué)們各抒己見，暢談感受。第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪〞那么在交流內(nèi)容根底上，圍繞廉頗“請(qǐng)罪〞安排了一個(gè)寫話的練習(xí)，旨在將文中學(xué)到的抓住“言行〞刻畫人物的方法運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，能力轉(zhuǎn)化。學(xué)完課文，回憶總結(jié)。在把握人物特點(diǎn)的根底上，再次關(guān)注布局謀篇的方法，為寫作奠定根底。

“教無(wú)定法，貴在得法〞。隨著新課標(biāo)學(xué)習(xí)的深入，我教學(xué)的目標(biāo)越來(lái)越明確，也越來(lái)越感受到要把課堂還給學(xué)生，還他們一個(gè)實(shí)實(shí)在在的課堂，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂，一個(gè)展現(xiàn)自我的課堂，一個(gè)充滿活力的課堂，一個(gè)不斷成長(zhǎng)的課堂。

《將相和》教學(xué)反思3

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙〞、“澠池之會(huì)〞、“負(fù)荊請(qǐng)罪〞三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、開展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比擬充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問題，最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的主要人物。

學(xué)生精讀課文合課后的“思考.練習(xí)〞，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對(duì)于提出的問題，教要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。

這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考.練習(xí)〞讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國(guó)思想和美好品質(zhì)。

在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到開展。

《將相和》教學(xué)反思4

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙〞、“澠池之會(huì)〞、“負(fù)荊請(qǐng)罪〞三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、開展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時(shí)，我的思路是第一課時(shí)先解決字詞以及了解文章的主要內(nèi)容，然后在第二課時(shí)通過文章的具體語(yǔ)句了解藺相如和廉頗的人物形象，進(jìn)而了解三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系。

一、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)

不串講三個(gè)故事，設(shè)計(jì)“前后照應(yīng)〞的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課題中的“和〞作了巧妙地處理。先讓學(xué)生找出“不和〞的表達(dá)。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和〞，然后在通過人物語(yǔ)言形象的比照理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和〞。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達(dá)能力的訓(xùn)練，以〔一條語(yǔ)言文字訓(xùn)練線，一條感受人物形象情感線〕使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升，使語(yǔ)文的工具性與人文性到達(dá)了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學(xué)生討論得開始熱烈起來(lái)。

二、設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合

在“負(fù)荊請(qǐng)罪〞這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會(huì)廉將軍知錯(cuò)就改、勇于改錯(cuò)的大將軍形象，對(duì)于這一感人場(chǎng)景進(jìn)行拓展，讓孩子們?cè)谌齻€(gè)情境〔廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪一直被后人傳為美談，如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這一幕，他們會(huì)說(shuō)些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會(huì)說(shuō)些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負(fù)荊請(qǐng)罪，又有何感想？〕中展開想象，鍛煉表達(dá)能力，并指導(dǎo)學(xué)生們，再將自己的所想進(jìn)行加工潤(rùn)色整理在成長(zhǎng)的足跡本上，與校本的寫作特色訓(xùn)練相結(jié)合。

《將相和》教學(xué)反思5

《將相和》由“完璧歸趙〞、“澠池之會(huì)〞、“負(fù)荊請(qǐng)罪〞三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、開展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的開展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，構(gòu)成“將相和〞這一更加完整的故事。教學(xué)的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生比擬充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和〞這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后圍繞“藺相如是一個(gè)怎樣的人〞精讀各個(gè)小故事，最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事中的廉頗。

這篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生有濃厚的興趣，關(guān)于藺相如的高尚品質(zhì)，學(xué)生也很容易分析出來(lái)。關(guān)鍵就于，學(xué)生對(duì)于廉頗的認(rèn)識(shí)，可能只停留在“知錯(cuò)就改〞的層面，所以需要聯(lián)系全文和生活實(shí)際，去了解廉頗威震朝野，耿直豪爽的一面。

本單元的課文，還有一個(gè)更重要的目標(biāo)，就是讓學(xué)生去看名著，熱愛名著。所以在課堂的最后，我給學(xué)生留了一個(gè)有意思的作業(yè)：趙國(guó)既然“文有藺相如，武有廉頗〞，為什么還會(huì)被秦國(guó)滅了呢？這一問題極大地引起了學(xué)生閱讀《史記故事》的興趣，甚至有學(xué)生當(dāng)天就拿出書與我討論?？梢?，有時(shí)候，一個(gè)有意思的問題比一次精彩的講解來(lái)得重要。

《將相和》教學(xué)反思6

《將相和》是一個(gè)歷史小故事，對(duì)于歷史小故事的教學(xué)，我認(rèn)為重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)背景的認(rèn)知意識(shí)的跟進(jìn)，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我不想把時(shí)間放在對(duì)故事情節(jié)的糾纏教學(xué)中，想通過學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來(lái)挖掘文本中的人文價(jià)值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到熱愛祖國(guó)的情感熏陶，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人無(wú)論做了什么，只要是對(duì)祖國(guó)有益的事情就都是英雄的價(jià)值體驗(yàn)，或者說(shuō)一個(gè)人要取得成功必須有效的運(yùn)用自己的智慧和勇氣。

本單元除古詩(shī)外都是我國(guó)古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。我認(rèn)為教學(xué)本單元課文，就是要引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵(lì)學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的局部，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意。

以讀為本，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。

因此我采用比照法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個(gè)人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)比照，從比照中加深對(duì)人物的感悟。表達(dá)了“讀〞是內(nèi)化的吸收，學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯(cuò)就改，開了“負(fù)荊請(qǐng)罪〞的先河。

《將相和》教學(xué)反思7

將相和，這篇文章講完了，留下了許多的沉思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。

本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：

一、在這課的教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：‘我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就某一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!’〞。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生體會(huì)到了廉頗的想法后，問學(xué)生：廉頗說(shuō)藺相如就某一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺得他說(shuō)的對(duì)么?那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鎏A相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。

二、對(duì)文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維。

1、在學(xué)習(xí)負(fù)荊請(qǐng)罪內(nèi)容時(shí)，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)想象兩人的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，并表演出來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語(yǔ)交際能力。

2、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)板書，給了學(xué)生更大的開展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合人物特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對(duì)出下聯(lián)來(lái)，學(xué)生很快就對(duì)出：將軍背上能負(fù)荊，對(duì)人物的品質(zhì)銘記于心。

三、注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練

!、注重了朗讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生讀文章，在讀的過程中，讀出人物的不同心理來(lái)，如，讀廉頗的那段話時(shí)，要讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)，讀藺相如與秦王的對(duì)話時(shí)，要讀出理直氣壯的大無(wú)畏精神來(lái)，而讀藺相如與下人的對(duì)話時(shí)，要讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣來(lái)。

2、注重了理解課文方法的訓(xùn)練。理解人物品質(zhì)時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品析，從中體會(huì)出人物的品質(zhì)來(lái)。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法在書上適當(dāng)批注。

在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了存在的問題，在今后的教學(xué)中，還要進(jìn)一步的改良：

一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富。評(píng)價(jià)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié)，也是

調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段，因此做為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、教師在教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)睛之筆。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到人物的品質(zhì)時(shí)，做為教師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的發(fā)言的能力，把學(xué)生語(yǔ)言中提到的閃光點(diǎn)做一下恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)語(yǔ)，這樣對(duì)文章的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)。

三、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而到達(dá)教是為了不教的目的。

《將相和》教學(xué)反思8

以讀為本，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。因此我采用比照法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個(gè)人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)比照，從比照中加深對(duì)人物的感悟。表達(dá)了“讀〞是內(nèi)化的吸收，學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯(cuò)就改，開了“負(fù)荊請(qǐng)罪〞的先河。

再有語(yǔ)文教學(xué)追求的是教師教得得法、高效，學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。于是我創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“揣摩〞、“討論〞和教師“引導(dǎo)〞、“點(diǎn)撥〞相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。課堂上學(xué)生們學(xué)得較主動(dòng)，必要時(shí)我參加適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生可以“七嘴八舌〞地說(shuō)自己的想法，互相啟發(fā)。討論時(shí)，學(xué)生理解的就說(shuō)，不理解的就問；有不同見解的就爭(zhēng)議、交流，學(xué)生的`討論可以說(shuō)緊扣教材。只要學(xué)生能說(shuō)的，我就讓學(xué)生說(shuō)；學(xué)生理解不透的，我就啟發(fā)深化。漸漸的人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了，閱讀的重點(diǎn)訓(xùn)練工程也得到訓(xùn)練了。

充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神和藹于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，開展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。在課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是表達(dá)在無(wú)論是思想教育，還是語(yǔ)言文字知識(shí)教學(xué)都教在點(diǎn)子上。

重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如講完后我讓學(xué)生寫自學(xué)筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神〞的認(rèn)真讀書的習(xí)慣；養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、質(zhì)疑、爭(zhēng)議的習(xí)慣。

《將相和》一文是十一冊(cè)語(yǔ)文第五單元的一篇課文，本單元的重點(diǎn)是借助重點(diǎn)句來(lái)理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：

一、借助過渡句，理清三個(gè)故事之間的根本關(guān)系。

1．學(xué)習(xí)單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過渡句，結(jié)合上面對(duì)“和〞的理解，引出了哪三個(gè)故事？

和、不和、和

〔完璧歸趙〕、〔澠池之會(huì)〕、〔負(fù)荊請(qǐng)罪〕

開展、原因

〔這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練，以讀懂為根底，向讀深、讀透開展。把學(xué)會(huì)讀書作為一個(gè)訓(xùn)練訓(xùn)點(diǎn)來(lái)抓：因?yàn)樽x書能力是語(yǔ)文素養(yǎng)根本內(nèi)容之一。〕

2、細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果，學(xué)生參與板書。

3、在找到三個(gè)故事各自因果的根底上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。

二、讓學(xué)生在開放作業(yè)中學(xué)會(huì)合作。

開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重知識(shí)和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。

1、展開想象，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容。

出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的表達(dá)比擬簡(jiǎn)略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡(jiǎn)略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂于展開自己的想象，也易于學(xué)生接受。

2、課內(nèi)外結(jié)合，開展辯論。

學(xué)習(xí)了《將相和》之后，我精心設(shè)計(jì)一道辯論題：究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進(jìn)行得很劇烈，通過辯論，同學(xué)們更加深刻認(rèn)識(shí)到：將相和，國(guó)那么安；將相不和，國(guó)那么危。大敵當(dāng)前，將相以國(guó)家利益為重，共同抗秦，實(shí)乃千古流傳的佳話。更有學(xué)生能聯(lián)系班級(jí)實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動(dòng)中積極性很高，在準(zhǔn)備與研討過程中學(xué)生穩(wěn)固了課本知識(shí)，學(xué)會(huì)了互相合作鍛煉實(shí)踐能力，這種開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的枯燥感、無(wú)奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

三、借助課本劇形式，加深人物形象。

通過上面幾方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了根本認(rèn)識(shí)，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請(qǐng)同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演，不必強(qiáng)求要到達(dá)什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因?yàn)樽鳛楸硌莸耐瑢W(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗(yàn)；對(duì)于觀演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟。

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

《將相和》由“完璧歸趙〞、“澠池之會(huì)〞、“負(fù)荊請(qǐng)罪〞三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、開展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的開展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和〞這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時(shí)候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比擬充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和〞這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問題；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。

弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)之后，我讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要根本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

學(xué)生精讀課文時(shí)，我結(jié)合課后“思考·練習(xí)〞，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對(duì)于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正到達(dá)了課堂效果。

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考·練習(xí)〞讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國(guó)思想和各自的美好品質(zhì)。

回憶這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地〞交給了學(xué)生。

但細(xì)想過程，也存在缺乏。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時(shí)有些忽略；對(duì)于人物形象的分析，老師包辦代替的話語(yǔ)有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。

在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到開展。

《將相和》教學(xué)反思9

《將相和》是第十冊(cè)書中的第五單元第一篇課文，通過完璧歸、趙澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，稱頌了藺相如機(jī)智勇敢，謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛國(guó)主義思想。

教學(xué)開始，我從課題入手，使學(xué)生分清文章中的人物及關(guān)系，由和引出不和，也由此理清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)大體的了解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括故事梗概上有一定困難，說(shuō)明自己在這方面對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還有欠缺。

隨后，我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)藺相如和廉頗兩個(gè)人的印象。由于此前學(xué)生預(yù)習(xí)比擬充分，學(xué)生都能談出藺相如機(jī)智勇敢，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛國(guó)主義思想。在交流中一個(gè)學(xué)生說(shuō)廉頗很自私，局部學(xué)生也表示贊成。這里我沒有給學(xué)生明確的答復(fù)，而是在把自私板書到黑板上，并在后面打上了？，我讓學(xué)生就這一問題進(jìn)行探討，很快學(xué)生就找出了廉頗作戰(zhàn)勇猛和負(fù)荊請(qǐng)罪的表現(xiàn)，從而得出了廉頗并不自私，因?yàn)樗闹幸矔r(shí)刻裝著國(guó)家。學(xué)生完全可以通過自己的思考解除了疑問，也是這節(jié)課我的收獲之一。

在教學(xué)負(fù)荊請(qǐng)罪這局部時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，所以學(xué)生很樂于展開自己的想象，也深化學(xué)生對(duì)人物愛國(guó)品質(zhì)的理解。

此時(shí)學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了根本認(rèn)識(shí)，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請(qǐng)同學(xué)自編、自演負(fù)荊請(qǐng)罪的課本劇，雖然學(xué)生表演得比擬幼稚，但是我覺得作為表演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗(yàn)；對(duì)于觀演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟。

《將相和》教學(xué)反思10

教學(xué)片段：

1、抓住“負(fù)荊請(qǐng)罪〞一詞深入理解。

提問：

〔1〕“負(fù)〞是什么意思？結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)，廉頗為什么要背荊條，脫戰(zhàn)袍去請(qǐng)罪呢？

〔2〕“請(qǐng)罪〞是什么意思？換成“認(rèn)罪〞行不行，為什么？〔換詞比擬，體會(huì)情感，實(shí)質(zhì)上也是感悟作者用詞的準(zhǔn)確，滲透錘煉語(yǔ)言的意識(shí)。〕

2、表演體會(huì)。

〔1〕想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)會(huì)說(shuō)什么？他說(shuō)話時(shí)怎樣的態(tài)度、語(yǔ)氣才能表達(dá)出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？〔語(yǔ)氣、情感、態(tài)度都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練中不可無(wú)視的要素〕

〔2〕指名上臺(tái)演一演。

〔3〕師生共評(píng)，標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言、行為、態(tài)度。

〔4〕小結(jié)：多么感人的一幕呀！“將〞是那樣的誠(chéng)懇、坦率，“相〞是那樣襟懷寬廣。為了國(guó)家利益，將相不計(jì)前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。

教后反思：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。口語(yǔ)交際作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成局部，貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、提示規(guī)律、開展思維的必要手段和途徑，同時(shí)“利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。〞通過對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)，聽說(shuō)的態(tài)度以及說(shuō)話習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都非常有效地促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高與開展。

《將相和》教學(xué)反思11

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝?！秾⑾嗪汀酚伞巴觇禋w趙〞、“澠池之會(huì)〞、“負(fù)荊請(qǐng)罪〞三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、開展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的開展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和〞這一更加完整曲折的故事。

教學(xué)時(shí)，我先檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從題目入手，使學(xué)生知道“將〞是廉頗，“相〞是藺相如，“和〞字概括了全文主要內(nèi)容。接著我出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。

他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！〞用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說(shuō)這句話時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì)到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過讀體會(huì)到了廉頗的想法后，我問學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？〞請(qǐng)快速讀課文小故事“完璧歸趙〞和“澠池之會(huì)〞，用“──〞畫出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他

改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，從而“負(fù)荊請(qǐng)罪〞。

“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？〞是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jī)r(jià)值的問題。這堂課我就圍繞這一問題展開，不但使一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文教學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單多了、而且給了學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感。

回憶本節(jié)教學(xué)，細(xì)想過程，也存在缺乏。尤其在朗讀訓(xùn)練上不到位，同時(shí)老師包辦代替的話語(yǔ)有些多。

《將相和》教學(xué)反思12

《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過對(duì)“完璧歸趙〞“澠池之會(huì)〞“負(fù)荊請(qǐng)罪〞三個(gè)故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀講故事，感受人物形象，難點(diǎn)是把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系。

教學(xué)本課后，主要收獲表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是課前預(yù)習(xí)比擬到位，從四年級(jí)接班到現(xiàn)在，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有了新的突破，除了查字典正音理解字義方面，還對(duì)文章中新出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)理解，局部學(xué)生還能自覺地了解時(shí)代背景，加深了對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。

二是從本文比擬復(fù)雜的因果關(guān)系出發(fā)，從整體上弄清楚“將相和〞這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清楚三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。如借助過渡句，理清三個(gè)故事之間的根本關(guān)系；給三個(gè)故事加小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)；細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果；在找到三個(gè)故事各自因果的根底上，領(lǐng)會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。

三是感受栩栩如生的人物形象，教學(xué)時(shí)，采用讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受，體會(huì)人物的愛國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。如議議：自己喜歡誰(shuí)，為什么？出現(xiàn)分歧，適時(shí)讓他們辯一辯，學(xué)生還可以從文中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演。

四是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，通過課堂出現(xiàn)的澠池之會(huì)局部原文的理解和學(xué)生所知道故事的講述及對(duì)資料袋的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們今后去讀讀原著。

本課的教學(xué)，雖然盡可能地照顧全體，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生還存在對(duì)文章沒吃透，課堂不發(fā)言很被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生都能得到開展。

《將相和》教學(xué)反思13

今天講《將相和》一課，感覺整體思路是按自己課前備課設(shè)計(jì)的，起初孩子們還不能進(jìn)入狀態(tài)，但在剖析課文時(shí)，表現(xiàn)越來(lái)越好，幾乎到達(dá)人人都有話要說(shuō)?，F(xiàn)反思如下:

一、導(dǎo)課。抓住了課題中的三個(gè)多音字，雖然這一環(huán)節(jié)用時(shí)較多，但學(xué)生明確每一個(gè)字的讀音了。〔這一環(huán)節(jié)，可不可以這樣處理:我在引出三個(gè)多音字時(shí)說(shuō):起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過頭來(lái)讀題目的。既然這樣說(shuō)，何不就勢(shì)順推，找一兩個(gè)孩子讀，然后讀課文驗(yàn)證哪個(gè)同學(xué)讀的對(duì)，而不是像今天這樣著急揭秘，效果會(huì)更好。〕

二、圍繞“和〞展開學(xué)習(xí)。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環(huán)節(jié)處理得很是順利。然后在這個(gè)點(diǎn)上及時(shí)補(bǔ)充廉頗和藺相如資料，讓學(xué)生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴〞展開討論，這是這課重點(diǎn)，孩子們這時(shí)也已進(jìn)入狀態(tài)，由上課初的冷場(chǎng)進(jìn)入你追我趕的熾熱場(chǎng)面。

無(wú)論找到哪一局部，學(xué)生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。〔這一環(huán)節(jié)，有一個(gè)很大很大，很亮很亮的生成點(diǎn)，我沒有把握住，當(dāng)孔焱說(shuō)出，藺靠的不是一張嘴時(shí)，她找到了澠池之會(huì)上藺的表現(xiàn)，勇敢果斷，為趙國(guó)挽回了面子，并一塊提到，當(dāng)秦王知道廉頗已在邊境守候，也就作罷。我這時(shí)總結(jié)“原來(lái)澠池會(huì)上廉頗也有功績(jī)??！〞這一節(jié)就過去了。如果當(dāng)時(shí)我繼續(xù)問“可是，看澠池會(huì)回來(lái)之后，趙王做了什么？〞學(xué)生一看就明白，趙王只獎(jiǎng)勵(lì)藺，無(wú)視了廉頗。所以才造