《將相和》教學(xué)反思

第《將相和》教學(xué)反思《將相和》教學(xué)反思1

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙〞、“澠池之會〞、“負(fù)荊請罪〞三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、開展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比擬充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題，最后引導(dǎo)學(xué)生評價故事中的主要人物。

弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物評價之后，我讓學(xué)生給每個小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要根本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

學(xué)生精讀課文時，我結(jié)合課后的“思考。練習(xí)〞，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。

這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考。練習(xí)〞讓學(xué)生說說喜歡課文中哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和美好品質(zhì)。

回憶這篇課文的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，追其原因，是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給學(xué)生。但細(xì)想過程，也存在缺乏。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上有些忽略；二是對人物形象的分析，老師包辦代替的話有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。

在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到開展。

《將相和》教學(xué)反思2

《將相和》講述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過程。按照事情開展的先后順序介紹了三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪。而這三個故事之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系。在進行本課的教學(xué)前，把握長文短教的方法，我鼓勵學(xué)生用歸納和概括的方式自主批讀，弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理好行文的脈絡(luò)，從整體上把握文章內(nèi)容。

整體把握了文章的內(nèi)容，和學(xué)生一起走進文本，簡簡單單學(xué)習(xí)“完璧歸趙〞的故事。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，文章抓住了藺相如的語言與行動進行了細(xì)致的刻畫，進而在一遍遍的品讀中探索發(fā)現(xiàn)。其間，勾畫了描寫藺相如言行的句子，圈點關(guān)鍵的詞語，進行揣摩，將學(xué)生的思考引向了深處。

批讀、圈點、揣摩、品讀，學(xué)生與文本對話，與自己對話，藺相如那機智勇敢的形象深深印在學(xué)生的腦海中。老師簡簡單單地教，學(xué)生實實在在地讀，扎扎實實地學(xué)，潛心會文，走進了藺相如這個人；在讀與思中發(fā)現(xiàn)了寫作方法，知道了怎樣刻畫一個人。得言得意又得法！

如果說第一個故事的學(xué)習(xí)是在老師的幫扶下，那么第二個故事“澠池相會〞那么是完全放手自學(xué)。有了方法的引領(lǐng)，在自主學(xué)習(xí)中，和同學(xué)合作，碰撞智慧的火花。同學(xué)們各抒己見，暢談感受。第三個故事“負(fù)荊請罪〞那么在交流內(nèi)容根底上，圍繞廉頗“請罪〞安排了一個寫話的練習(xí)，旨在將文中學(xué)到的抓住“言行〞刻畫人物的方法運用到寫作中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，能力轉(zhuǎn)化。學(xué)完課文，回憶總結(jié)。在把握人物特點的根底上，再次關(guān)注布局謀篇的方法，為寫作奠定根底。

“教無定法，貴在得法〞。隨著新課標(biāo)學(xué)習(xí)的深入，我教學(xué)的目標(biāo)越來越明確，也越來越感受到要把課堂還給學(xué)生，還他們一個實實在在的課堂，一個簡簡單單的課堂，一個展現(xiàn)自我的課堂，一個充滿活力的課堂，一個不斷成長的課堂。

《將相和》教學(xué)反思3

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙〞、“澠池之會〞、“負(fù)荊請罪〞三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、開展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比擬充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題，最后引導(dǎo)學(xué)生評價故事中的主要人物。

學(xué)生精讀課文合課后的“思考.練習(xí)〞，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對于提出的問題，教要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。

這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考.練習(xí)〞讓學(xué)生說說喜歡課文中哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和美好品質(zhì)。

在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到開展。

《將相和》教學(xué)反思4

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙〞、“澠池之會〞、“負(fù)荊請罪〞三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、開展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時，我的思路是第一課時先解決字詞以及了解文章的主要內(nèi)容，然后在第二課時通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象，進而了解三個故事的內(nèi)在聯(lián)系。

一、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)

不串講三個故事，設(shè)計“前后照應(yīng)〞的教學(xué)環(huán)節(jié)，對課題中的“和〞作了巧妙地處理。先讓學(xué)生找出“不和〞的表達(dá)。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和〞，然后在通過人物語言形象的比照理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和〞。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達(dá)能力的訓(xùn)練，以〔一條語言文字訓(xùn)練線，一條感受人物形象情感線〕使學(xué)生的認(rèn)識得以提升，使語文的工具性與人文性到達(dá)了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學(xué)生討論得開始熱烈起來。

二、設(shè)計讀寫結(jié)合

在“負(fù)荊請罪〞這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進行拓展，讓孩子們在三個情境〔廉頗負(fù)荊請罪一直被后人傳為美談，如果當(dāng)時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負(fù)荊請罪，又有何感想？〕中展開想象，鍛煉表達(dá)能力，并指導(dǎo)學(xué)生們，再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上，與校本的寫作特色訓(xùn)練相結(jié)合。

《將相和》教學(xué)反思5

《將相和》由“完璧歸趙〞、“澠池之會〞、“負(fù)荊請罪〞三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、開展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的開展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，構(gòu)成“將相和〞這一更加完整的故事。教學(xué)的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生比擬充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和〞這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后圍繞“藺相如是一個怎樣的人〞精讀各個小故事，最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事中的廉頗。

這篇課文故事性強，學(xué)生有濃厚的興趣，關(guān)于藺相如的高尚品質(zhì)，學(xué)生也很容易分析出來。關(guān)鍵就于，學(xué)生對于廉頗的認(rèn)識，可能只停留在“知錯就改〞的層面，所以需要聯(lián)系全文和生活實際，去了解廉頗威震朝野，耿直豪爽的一面。

本單元的課文，還有一個更重要的目標(biāo)，就是讓學(xué)生去看名著，熱愛名著。所以在課堂的最后，我給學(xué)生留了一個有意思的作業(yè)：趙國既然“文有藺相如，武有廉頗〞，為什么還會被秦國滅了呢？這一問題極大地引起了學(xué)生閱讀《史記故事》的興趣，甚至有學(xué)生當(dāng)天就拿出書與我討論?？梢姡袝r候，一個有意思的問題比一次精彩的講解來得重要。

《將相和》教學(xué)反思6

《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學(xué)，我認(rèn)為重點在于學(xué)生對背景的認(rèn)知意識的跟進，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對文本進行教學(xué)的一個重點。在教學(xué)《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節(jié)的糾纏教學(xué)中，想通過學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學(xué)生認(rèn)識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。

本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。我認(rèn)為教學(xué)本單元課文，就是要引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的局部，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意。

以讀為本，是語文教學(xué)的一個重要理念。如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。

因此我采用比照法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點人物藺相如；最后以重點人物為主軸，引發(fā)比照，從比照中加深對人物的感悟。表達(dá)了“讀〞是內(nèi)化的吸收，學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開了“負(fù)荊請罪〞的先河。

《將相和》教學(xué)反思7

將相和，這篇文章講完了，留下了許多的沉思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。

本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：

一、在這課的教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就某一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’〞。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語氣來。學(xué)生體會到了廉頗的想法后，問學(xué)生：廉頗說藺相如就某一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺得他說的對么?那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學(xué)們在文中畫出藺相如的語言來。于是學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識到自己錯了，從而負(fù)荊請罪。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的時機，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。

二、對文本進行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維。

1、在學(xué)習(xí)負(fù)荊請罪內(nèi)容時，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計想象兩人的語言，動作，神態(tài)，并表演出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語交際能力。

2、創(chuàng)新性的設(shè)計板書，給了學(xué)生更大的開展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合人物特點，設(shè)計了一幅對聯(lián)，上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對出下聯(lián)來，學(xué)生很快就對出：將軍背上能負(fù)荊，對人物的品質(zhì)銘記于心。

三、注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練

!、注重了朗讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生讀文章，在讀的過程中，讀出人物的不同心理來，如，讀廉頗的那段話時，要讀出不服氣的語氣來，讀藺相如與秦王的對話時，要讀出理直氣壯的大無畏精神來，而讀藺相如與下人的對話時，要讀出語重心長的語氣來。

2、注重了理解課文方法的訓(xùn)練。理解人物品質(zhì)時，注重指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動作、語言來品析，從中體會出人物的品質(zhì)來。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同的方法在書上適當(dāng)批注。

在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了存在的問題，在今后的教學(xué)中，還要進一步的改良：

一、對學(xué)生的評價還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學(xué)生，是對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個小結(jié)，也是

調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個手段，因此做為老師一定要關(guān)注并評價每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵換取他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、教師在教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)狞c睛之筆。當(dāng)學(xué)生體會到人物的品質(zhì)時，做為教師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的發(fā)言的能力，把學(xué)生語言中提到的閃光點做一下恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)語，這樣對文章的內(nèi)容學(xué)生就會產(chǎn)生整體的認(rèn)識。

三、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而到達(dá)教是為了不教的目的。

《將相和》教學(xué)反思8

以讀為本，是語文教學(xué)的一個重要理念。如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。因此我采用比照法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點人物藺相如；最后以重點人物為主軸，引發(fā)比照，從比照中加深對人物的感悟。表達(dá)了“讀〞是內(nèi)化的吸收，學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開了“負(fù)荊請罪〞的先河。

再有語文教學(xué)追求的是教師教得得法、高效，學(xué)生主動的進行探索學(xué)習(xí)。于是我創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“揣摩〞、“討論〞和教師“引導(dǎo)〞、“點撥〞相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。課堂上學(xué)生們學(xué)得較主動，必要時我參加適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生可以“七嘴八舌〞地說自己的想法，互相啟發(fā)。討論時，學(xué)生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學(xué)生的`討論可以說緊扣教材。只要學(xué)生能說的，我就讓學(xué)生說；學(xué)生理解不透的，我就啟發(fā)深化。漸漸的人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會了，閱讀的重點訓(xùn)練工程也得到訓(xùn)練了。

充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動精神和藹于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，開展學(xué)生的思維和語言。在課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是表達(dá)在無論是思想教育，還是語言文字知識教學(xué)都教在點子上。

重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如講完后我讓學(xué)生寫自學(xué)筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)“一字未宜忽，語語悟其神〞的認(rèn)真讀書的習(xí)慣；養(yǎng)成學(xué)生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習(xí)慣。

《將相和》一文是十一冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點教學(xué)方法：

一、借助過渡句，理清三個故事之間的根本關(guān)系。

1．學(xué)習(xí)單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過渡句，結(jié)合上面對“和〞的理解，引出了哪三個故事？

和、不和、和

〔完璧歸趙〕、〔澠池之會〕、〔負(fù)荊請罪〕

開展、原因

〔這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練，以讀懂為根底，向讀深、讀透開展。把學(xué)會讀書作為一個訓(xùn)練訓(xùn)點來抓：因為讀書能力是語文素養(yǎng)根本內(nèi)容之一?！?/p>

2、細(xì)讀三個故事，自學(xué)討論，理清每個故事的前因后果，學(xué)生參與板書。

3、在找到三個故事各自因果的根底上，教師進一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。

二、讓學(xué)生在開放作業(yè)中學(xué)會合作。

開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。

1、展開想象，補充課文的空白內(nèi)容。

出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的表達(dá)比擬簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時，我讓學(xué)生補寫廉頗負(fù)荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂于展開自己的想象，也易于學(xué)生接受。

2、課內(nèi)外結(jié)合，開展辯論。

學(xué)習(xí)了《將相和》之后，我精心設(shè)計一道辯論題：究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很劇烈，通過辯論，同學(xué)們更加深刻認(rèn)識到：將相和，國那么安；將相不和，國那么危。大敵當(dāng)前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學(xué)生能聯(lián)系班級實際、社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動中積極性很高，在準(zhǔn)備與研討過程中學(xué)生穩(wěn)固了課本知識，學(xué)會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

三、借助課本劇形式，加深人物形象。

通過上面幾方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對兩個人物的形象有了根本認(rèn)識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要到達(dá)什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學(xué)來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學(xué)來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。

《將相和》由“完璧歸趙〞、“澠池之會〞、“負(fù)荊請罪〞三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、開展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的開展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和〞這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比擬充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和〞這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。

弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學(xué)生給三個小故事加個小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要根本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

學(xué)生精讀課文時，我結(jié)合課后“思考·練習(xí)〞，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正到達(dá)了課堂效果。

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習(xí)〞讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。

回憶這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主“陣地〞交給了學(xué)生。

但細(xì)想過程，也存在缺乏。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。

在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到開展。

《將相和》教學(xué)反思9

《將相和》是第十冊書中的第五單元第一篇課文，通過完璧歸、趙澠池之會和負(fù)荊請罪的故事，稱頌了藺相如機智勇敢，謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯和他們的愛國主義思想。

教學(xué)開始，我從課題入手，使學(xué)生分清文章中的人物及關(guān)系，由和引出不和，也由此理清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生對文章有了一個大體的了解。在這個環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括故事梗概上有一定困難，說明自己在這方面對學(xué)生的訓(xùn)練還有欠缺。

隨后，我讓學(xué)生談?wù)剬μA相如和廉頗兩個人的印象。由于此前學(xué)生預(yù)習(xí)比擬充分，學(xué)生都能談出藺相如機智勇敢，廉頗勇于認(rèn)錯和他們的愛國主義思想。在交流中一個學(xué)生說廉頗很自私，局部學(xué)生也表示贊成。這里我沒有給學(xué)生明確的答復(fù)，而是在把自私板書到黑板上，并在后面打上了？，我讓學(xué)生就這一問題進行探討，很快學(xué)生就找出了廉頗作戰(zhàn)勇猛和負(fù)荊請罪的表現(xiàn)，從而得出了廉頗并不自私，因為他心中也時刻裝著國家。學(xué)生完全可以通過自己的思考解除了疑問，也是這節(jié)課我的收獲之一。

在教學(xué)負(fù)荊請罪這局部時，我讓學(xué)生補寫廉頗負(fù)荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，所以學(xué)生很樂于展開自己的想象，也深化學(xué)生對人物愛國品質(zhì)的理解。

此時學(xué)生對兩個人物的形象有了根本認(rèn)識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演負(fù)荊請罪的課本劇，雖然學(xué)生表演得比擬幼稚，但是我覺得作為表演的同學(xué)來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學(xué)來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

《將相和》教學(xué)反思10

教學(xué)片段：

1、抓住“負(fù)荊請罪〞一詞深入理解。

提問：

〔1〕“負(fù)〞是什么意思？結(jié)合插圖說說，廉頗為什么要背荊條，脫戰(zhàn)袍去請罪呢？

〔2〕“請罪〞是什么意思？換成“認(rèn)罪〞行不行，為什么？〔換詞比擬，體會情感，實質(zhì)上也是感悟作者用詞的準(zhǔn)確，滲透錘煉語言的意識。〕

2、表演體會。

〔1〕想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負(fù)荊請罪時會說什么？他說話時怎樣的態(tài)度、語氣才能表達(dá)出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？〔語氣、情感、態(tài)度都是口語交際訓(xùn)練中不可無視的要素〕

〔2〕指名上臺演一演。

〔3〕師生共評，標(biāo)準(zhǔn)語言、行為、態(tài)度。

〔4〕小結(jié)：多么感人的一幕呀！“將〞是那樣的誠懇、坦率，“相〞是那樣襟懷寬廣。為了國家利益，將相不計前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。

教后反思：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。口語交際作為閱讀教學(xué)的有機組成局部，貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、提示規(guī)律、開展思維的必要手段和途徑，同時“利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。〞通過對學(xué)生語言的標(biāo)準(zhǔn)，聽說的態(tài)度以及說話習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都非常有效地促進了學(xué)生口語交際能力的提高與開展。

《將相和》教學(xué)反思11

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝?！秾⑾嗪汀酚伞巴觇禋w趙〞、“澠池之會〞、“負(fù)荊請罪〞三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、開展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的開展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和〞這一更加完整曲折的故事。

教學(xué)時，我先檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從題目入手，使學(xué)生知道“將〞是廉頗，“相〞是藺相如，“和〞字概括了全文主要內(nèi)容。接著我出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。

他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！〞用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀。學(xué)生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？〞請快速讀課文小故事“完璧歸趙〞和“澠池之會〞，用“──〞畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他

改變對藺相如的錯誤認(rèn)識。于是，學(xué)生動手在文中找到了相關(guān)的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識到自已錯了，從而“負(fù)荊請罪〞。

“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？〞是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這堂課我就圍繞這一問題展開，不但使一篇內(nèi)容較長的課文教學(xué)起來簡單多了、而且給了學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感。

回憶本節(jié)教學(xué)，細(xì)想過程，也存在缺乏。尤其在朗讀訓(xùn)練上不到位，同時老師包辦代替的話語有些多。

《將相和》教學(xué)反思12

《將相和》是人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙〞“澠池之會〞“負(fù)荊請罪〞三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過。本課的教學(xué)重點是讀講故事，感受人物形象，難點是把握3個故事之間的聯(lián)系。

教學(xué)本課后，主要收獲表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是課前預(yù)習(xí)比擬到位，從四年級接班到現(xiàn)在，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有了新的突破，除了查字典正音理解字義方面，還對文章中新出現(xiàn)的詞語進行重點理解，局部學(xué)生還能自覺地了解時代背景，加深了對文章的學(xué)習(xí)興趣。

二是從本文比擬復(fù)雜的因果關(guān)系出發(fā)，從整體上弄清楚“將相和〞這個故事的來龍去脈，弄清楚三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。如借助過渡句，理清三個故事之間的根本關(guān)系；給三個故事加小標(biāo)題，說說三個故事之間的聯(lián)系感受故事情節(jié)的曲折生動；細(xì)讀三個故事，自學(xué)討論，理清每個故事的前因后果；在找到三個故事各自因果的根底上，領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。

三是感受栩栩如生的人物形象，教學(xué)時，采用讀、議、辯、演等有機結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。如議議：自己喜歡誰，為什么？出現(xiàn)分歧，適時讓他們辯一辯，學(xué)生還可以從文中選擇一個故事或一個角色進行表演。

四是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，通過課堂出現(xiàn)的澠池之會局部原文的理解和學(xué)生所知道故事的講述及對資料袋的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們今后去讀讀原著。

本課的教學(xué)，雖然盡可能地照顧全體，但是對于學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生還存在對文章沒吃透，課堂不發(fā)言很被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生都能得到開展。

《將相和》教學(xué)反思13

今天講《將相和》一課，感覺整體思路是按自己課前備課設(shè)計的，起初孩子們還不能進入狀態(tài)，但在剖析課文時，表現(xiàn)越來越好，幾乎到達(dá)人人都有話要說?，F(xiàn)反思如下:

一、導(dǎo)課。抓住了課題中的三個多音字，雖然這一環(huán)節(jié)用時較多，但學(xué)生明確每一個字的讀音了?！策@一環(huán)節(jié)，可不可以這樣處理:我在引出三個多音字時說:起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的。既然這樣說，何不就勢順推，找一兩個孩子讀，然后讀課文驗證哪個同學(xué)讀的對，而不是像今天這樣著急揭秘，效果會更好?！?/p>

二、圍繞“和〞展開學(xué)習(xí)。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環(huán)節(jié)處理得很是順利。然后在這個點上及時補充廉頗和藺相如資料，讓學(xué)生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴〞展開討論，這是這課重點，孩子們這時也已進入狀態(tài)，由上課初的冷場進入你追我趕的熾熱場面。

無論找到哪一局部，學(xué)生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的?！策@一環(huán)節(jié)，有一個很大很大，很亮很亮的生成點，我沒有把握住，當(dāng)孔焱說出，藺靠的不是一張嘴時，她找到了澠池之會上藺的表現(xiàn)，勇敢果斷，為趙國挽回了面子，并一塊提到，當(dāng)秦王知道廉頗已在邊境守候，也就作罷。我這時總結(jié)“原來澠池會上廉頗也有功績?。〃曔@一節(jié)就過去了。如果當(dāng)時我繼續(xù)問“可是，看澠池會回來之后，趙王做了什么？〞學(xué)生一看就明白，趙王只獎勵藺，無視了廉頗。所以才造