中學教育心理學試題及答案

竭力為客戶提供滿意的產(chǎn)品和服務(wù)竭力為客戶提供滿意的產(chǎn)品和服務(wù)以人為本誠信務(wù)實勇于創(chuàng)新樂于奉獻以人為本誠信務(wù)實勇于創(chuàng)新樂于奉獻中學教育心理學試題及答案(六)本題共15小題2分，共30分。)1?()B．悲哀c．憤怒D()A．主動的放松反應(yīng)性降低CD．幻覺減少()A．20～2000B．200～2000C．20～20000D．200～20000()A．弗洛伊德B．斯金納C．華生D．維果茨基“”()A．感覺適應(yīng)B．聽覺適應(yīng)C．嗅覺刺激D．味覺刺激()A．1～2B．20～30C．60～70D．70～80()A．前攝干擾B．倒攝干擾C．消退抑制D．超限抑制()A．歸屬和愛B．自我實現(xiàn)C．尊重D．生理“”和“怎么做”問題的知識稱為()。A．感性知識B．理性知識C．描述性知識D．程序性知識。AB．場獨立型占優(yōu)勢C．情感型D．內(nèi)傾型。智商IQ=(MA)(CA)+100智商IQ=(MA)(CA)×100智商IQ=(MA)(CA)×l00％智商IQ=(MA)(CA)－100在()A．可控制的意識B．白日夢CD．睡眠A．知識遷移B．知識運用C．知識提取D．知識鞏固”()A．順向負遷移B．逆向負遷移C．逆向正遷移D．順向正遷移()A．實物直觀B．模象直觀C．言語直觀D．經(jīng)驗直觀二、名詞解釋4312分。)意識演繹推理創(chuàng)造性教師焦慮三、簡答題(本題共4小題，每小題6分，共24分。)簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。簡述學習策略的特征。簡要回答發(fā)現(xiàn)教學的階段及其原則。簡述認知派的學習理論。四、論述題(本題共1小題，共10分。)”法。五、案例題本題共2小題，每題12分，共24分。)1己有點想改變，但學習中情緒起伏不定，時而自我感覺還好，時而又感覺很差。問題：請你根據(jù)有關(guān)理論思考和敘述，應(yīng)該怎樣具體幫助他。2“的語文課。教師較“培智班中相對聰明的學生，是同班學生中識字多、發(fā)音準、吐字清楚的一位。該任課教師也對該生的這種行為進行過多次教育。卻無濟于事。問題：試結(jié)合相關(guān)理論分析并幫助這位任課教師解決這一班級教育現(xiàn)象。一、單項選擇題]關(guān)于情緒的類別，長期以來說法不一。我國古代有喜、怒、憂、思、悲、恐、驚(Plutchik)狂喜、狂怒、警惕、憎恨。還有的心理學家提出了九種類別。雖然類別很多，但一般認為有四種基本情緒，即快樂、憤怒、恐懼和悲哀。解析催眠者運用暗示性的語言，對受暗示性較高的個體進行誘導，使之進入催眠狀態(tài)注意范圍變得狹窄和幻覺增強。3．C[解析]略4．C[解析]行為主義的創(chuàng)始人是華生，他最早提出環(huán)境決定論，認為個體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。解析覺適應(yīng)。在視覺、膚覺和嗅覺中最為明顯。6．B[解析]短時記憶也稱工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的核心。信息在短時記憶中一般只保持20～30秒，短時記憶中儲存的是正在使用的信息。7．B[解析]前攝干擾是指先前學習的資料對識記和回憶后學的材料的干擾作用。倒攝干擾是指學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。8．B[解析]馬斯洛的需要層次理論認為人的最高層次需要是自我實現(xiàn)的需要。9．D[解析]主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識屬于程序性知識。10．A[解析]場依存型認知風格是指對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。11．B[解析]IQ的計算公式為：心理年齡／實際年齡×100。12．A[解析]只有在可控制的意識狀態(tài)里，人才能有意識地去完成一件事情。13．C[解析]知識學習包括三個階段：知識獲得、知識保持、知識提取。14．D[解析]“溫故而知新”是先前學習對后繼學習的促進作用，屬于順向正遷移。]圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等均屬模擬性形象。二、名詞解釋1境中外在的人、事、物的變化的知覺。2．演繹推理：是指從一般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動。創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。教師焦慮：指教師對當前或預(yù)計到的對自尊心有潛在威脅的三、簡答題1．[參考答案](1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；(2)開設(shè)心理輔導活動課；(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容；(4)結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教育；(5)個別心理輔導或咨詢；(6)小組心理輔導。2．[參考答案](1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；(2)學習策略是有效學習所需要的；學習策略是有關(guān)學習過程的；3．[]發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)過四個階段：①創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)教學的四項原則：①教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；②要配合學生保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。4．[參考答案]對學習做出了與聯(lián)結(jié)派完全不同的解釋。認知派學習理論認為：學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S—R形，形成認知結(jié)構(gòu)；學習不是通過練習與強化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的；學習不僅依賴于當前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認知結(jié)構(gòu)。四、論述題]我認為獎比罰好，原因如下：懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。不應(yīng)傷害學生的自尊心與求知欲。獎與罰應(yīng)及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進行表揚過于頻繁地表揚某一個人會造成其在同學中的孤立。不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。的興趣是最強的內(nèi)在動機。五、案例題1．[參考答案]應(yīng)及時使用談話法對王強給予具體的指導。引導王強進行積極地歸因。維納把成就行為歸因于能力、努力、任務(wù)難易、運氣四個方”時而自”恒，不能一日曝，三日寒?！痢啊?，”，所以以前基礎(chǔ)不好；現(xiàn)在正是“”，可能感到了學習的緊迫感。所以努力了一段之后，效果不明顯，動機強度就“學習中情緒起伏不定這一情況，對他取得的進步要適時鼓勵，促使王強努力學習，強化其學習動機；在學穩(wěn)步提高。“今”做橫向比較，奮起直追，不斷激勵自己。2．[參考答案]這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：其一，由于前任教師偏愛此生，當學生類似行為開始出現(xiàn)時，為方式進行強化。斯金納的新行為主義理論認